"Вода в жизни человека" 9 класс

Раздел долгосрочного плана:

Раздел 6 Вода в жизни человека

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Вода – основа жизни на планете Земля

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.7.1. Строить развёрнутый аргументированный монолог (рассуждение с элементами описания и повествования, убеждение), включающий не менее 2-х микротем в пределах учебной, социально-культурной и общественно-политической сфер, на основе блогов и сообщений средств массовой информации с учетом целевой аудитории.

Цели урока

Учащиеся могут:

1. Строить развернутый монолог по заданной теме, используя тип текста рассуждение с элементами описание.

Критерии оценивания

Учащийся:

1. Строит развернутый монолог по заданной теме, используя тип текста рассуждение с элементами описание.

2. Обращается к целевой аудитории от лица биолога, химика, врача или эколога.

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей академической ответственности, здорового образа жизни.

Привитие ценностей осуществляется при подготовке к выполнению задания на построение монологического высказывания.

Межпредметные связи

Связь с биологией и химией, когда учащиеся создают собственное монологическое высказывание от лица врача, эколога или химика.

Предварительные знания

Учащиеся 8-го класса при изучении раздела «Разнообразие форм жизни» говорили о биоразнообразие планеты Земля, говорили о зарождении жизни в воде. Учащиеся должны различать типы текстов, знать о терминах.

Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную и индивидуальную работу, в процессе которой учащиеся строят свои монологические высказывания.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3

1. Вызов

Учащиеся изучают некоторые факты. Они должны догадаться, что речь идет о воде.

• Это самое распространенное вещество на планете Земля;

• Она находится в морях, океанах, реках и ручейках;

• Она спрятана в вековых льдах Арктики и Антарктиды;

• Она живет под землей в подземных морях и источниках;

• Она проплывает над землей тучами и облаками.

Это ...

2. Целеполагание

Совместно с учащимися определяются цели урока:

1. Строить развернутый монолог по заданной теме, используя тип текста рассуждение с элементами описание.

Презентация (слайды № 1-3)

Приложение 1

Середина урока

3-15

15-28

28-38

3.Осмысление. Предтекстовый этап

Учащиеся делятся на пары. Одни пары подбирают как можно больше однокоренных слов к слову «вода». Например, водяной, подводный, водопровод, водянка, заводь, наводнение, половодье, водопад, водянистый, паводок, водокачка, водолаз и т.д.

Другие вспоминают фразеологизмы с данным словом. Например, вывести на чистую воду, воду в решете носить, водой не разлить, буря в стакане воды, вилами по воде писано и т.д.

Учащиеся приходят к выводу, что вода играет важную роль в жизни людей, поэтому в языке так много слов с данным корнем, много фразеологизмов со словом «вода».

Учащиеся составляют ассоциативный кластер со словом «вода», используя средство выразительности – перифраз:

Источник: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1181162-chto-takoe-perifraz-kakie-primery-perifrazov.html

Например, бесцветная жидкость, источник жизни, жидкое золото и т.д.

Учащиеся представляют свои кластеры с перифразами, учитель записывает на доске самые яркие из представленных в работах учащихся примеры.

4. Текстовый этап

Учащиеся в парах читают примеры терминов, фраз и заполняют таблицу, соотнося их с определенной областью науки: растения, фотосинтез, неорганическое вещество клетки, универсальный растворитель, нейтральное вещество, высокая теплоемкость, агрегатное состояние, человеческий организм, роль воды в организме, питательные вещества, пищеварение, самочувствие, умственные и физические способности, истоки жизни, поверхность Земли, водные ресурсы, водоемы, пресная вода, загрязнение.

Учащиеся представляют ситуацию, в которой они должны выступить перед школьным сообществом от лица биолога, химика, врача или эколога. Учащиеся готовят монолог-рассуждение с элементами описания, отвечая на вопрос: «Почему вода считается источником жизни на нашей планете?».

При подготовке выступления учащиеся обращаются к памятке «Особенности строения типа текста рассуждение», используют дополнительную информацию, которая предлагается учителем, оформляют монологическое высказывание, опираясь на шаблон и речевые клише.

Шаблон с речевыми клише для оформления высказывания.

Тезис. Я думаю, что…

Аргумент №1. Во-первых, …

Пример. Например, …

Аргумент №2. Во-вторых, …

Пример. Например, …

Аргумент. В-третьих, …

Пример. Например, …

Вывод. Таким образом, …

Во время выступления учащиеся должны использовать обращения к аудитории. Например: Знаете ли вы, что…/ Уважаемые ребята, следует знать, что…/ Как вы знаете, … и т.д.

Критерии оценивания задания:

учащийся:

• раскрывает тему, отвечая на вопрос «Почему вода считается источником жизни на нашей планете?»;

• соблюдает структуру типа текста рассуждение;

• использует элементы описания, когда приводит примеры;

• уместно использует перифраз;

• обращается к целевой аудитории при выступлении.

4. Послетекстовый этап

Учащиеся выступают со своими монологами, остальные ученики их оценивают по критериям, предъявляемым к заданию.

4. Оценивание достижения уровня достижения учебной цели

В конце урока учащиеся выступают, происходит взаимооценивание по критериям оценивания задания.

Приложение 1.1

Приложение 1.2

Приложение 1.3

Приложение 1.4

Конец урока

38-40

7. Рефлексия

Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:

- Что узнал, чему научился?

- Что осталось непонятным?

- Над чем необходимо работать?

Вопросы могут обсуждаться устно или письменно.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как

Вы планируете

проверить

уровень усвоения

материала

учащихся?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

На предтекстовом этапе учащиеся могут воспользоваться памятками о перифразе.

На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации (памятки, устные комментарии учителя, графические таблицы). На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки в виде памяток, дополнительной информации по теме урока, шаблона для оформления монологического высказывания, примеры использования обращения к аудитории.

Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На текстовом этапе учащиеся оцениваются по критериям, что позволяет оценить навык составления монологического высказывания на заданную тему с учетом целевой аудитории.

На послетекстовом этапе осуществляется взаимооценивание по критериям, что поможет проследить степень усвоения основной информации урока.

Соблюдение санитарных норм при работе с интерактивной доской во время демонстрации презентации.