Возможности проектной деятельности в развитии творческих способностей обучающихся детской художественной школы.

Аннотация. Рассматривается вопрос применения метода проектов в художественном образовании. Актуальность исследования обусловлена модернизацией образования, одной из составляющих которой является внедрение проектного метода обучения. Описывается история появления термина «проект». Обосновывается важность обращения к методу проектов в художественном образовании. Гипотеза эффективности использования метода проектов в художественном образовании подтверждается примерами практической реализации различных учебных проектов.

Ключевые слова: проектный метод; проект; художественное образование.

Annotation. Project Method in ArtEducation Abstract. The application of project method in arts education is considered. The research urgency is caused by modernization of education, one part of which is the introduction of project method of learning. The history of the emergence of the term “project” is described. The importance of the projectmethod in art education is proved. The hypothesis of efficiency of project method using in arts education is confirmed by the examples of practical realization of various educational projects.

Key words: project method; project; art education.

Актуальность данной статьи на социально - педагогическом уровне определяется важностью заказа общества на развитие творческих способностей обучающихся детской художественной школы средствами проектной деятельности вследствие чего получаются настоящие творцы. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Большие возможности для развития творческой активности школьников создает проектная учебная деятельность.

Проектирование учебных занятий на основе проектной деятельности обучающихся детской художественной школы всегда ведется в определенной последовательности. Когда речь идет об учебных занятиях, проектирование производится на основании примерной рабочей программы «Типовая программа для детских художественных школ, художественных отделений школ искусств и для 12-летних профильных общеобразовательных школ искусств Республики Казахстан. Ι – ΙV курсы».

Процесс проектирования учебных заданий включает несколько этапов:

1. Определение целей занятия, соответствующих требованиям рабочей программы.

2. Отбор содержания занятий, что включает выбор разделов и тем из программы.

3. Разработка системы заданий, направленных на достижение поставленных целей.

4. Выбор формы организации учебной деятельности — индивидуальной, фронтальной или групповой.

Проект в художественной школе является не просто задачей, но и процессом активного творчества, в котором и педагоги, и обучающиеся вовлечены в создание уникального результата. Работы, выполненные по проектам, часто обладают не только субъективной, но и объективной новизной, что делает процесс особенным.

Важно подчеркнуть, что в работе над созданием творческого проекта заложен процесс творчества, как педагога, так и обучающегося. Среди основных требований к использованию данного метода (по Полат Е.С.) следует выделить самостоятельную деятельность, структурирование и использование исследовательских методов, значимость результатов. Секрет успешности метода проектов состоит в построении деятельности в контексте трех основных принципов: мотивации, функциональности, образовательной ценности. Несомненно, очень важным моментом, перед началом работы над любой проектной деятельностью является подготовка обучающегося к самой проектной деятельности. Для этого в первую очередь следует начать плавно обучать ученика планированию данного вида деятельности и конечно же создавать все возможные мотивирующие условия для данного вида деятельности. Любой проект, независимо от своего типа (вида) или направленности, имеет практически идентичную структуру последовательности организации и выполнения. В своей книге Е.С. Полат пишет «Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются обучающимися с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений». Очень важно при работе над организацией проекта создать наиболее благоприятные условия для полного раскрытия и проявления творческого потенциала обучающихся. В работе над проектом ребёнок выступает в роли исследователя, а учитель – консультанта и вдохновителя. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Цель, которую преследует педагог, работающий в художественной школе, при формировании у обучающихся проективных умений - вызвать в каждом воспитаннике веру в искусство, как средство самовыражения в соответствии индивидуальными наклонностями и потребностями.

При организации работы по проектной методике учитываются и психологические моменты, к которым следует отнести:

«Коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс общения, стили общения», которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успеха.

Возможность проявить себя (чтобы самовыражение ребёнка стало максимальным и неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность.
Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в художественном обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны».

Изостудия, являющаяся первой ступенью обучения в детской художественной школе, позволят в полной мере использовать метод проектов, так как педагог может работать по своей авторской программе. Здесь нет утвержденных типовых учебных планов, возраст детей 6-8 лет. На этой ступени обучения детям предлагаются индивидуальные краткосрочные проекты. Задача педагога –сделать так, чтобы обучающийся отчетливо представлял не только задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения, составлять план работы над проектом (на первых порах, конечно, с помощью педагога).

Разработанная мною авторская программа «Электронный учебно-методический комплект для изостудии «Акварелька» для детей 6-7 лет учащихся детской художественной школы» предполагает выполнение творческих проектов по темам: «Осенняя фантазия. Декорирование. Композиция +аппликация», «Зимняя композиция. Обрывная аппликация. Бумажная пластика», «Фактурные дома. Сказочный город. Композиция + аппликация», «Посмотри, что у домика внутри. Бумажная пластика.», «Цветущая весна. Композиция + аппликация» и др.

Продуктом проектной деятельности обучающихся изостудии становятся композиции, выполненные в различных техниках. Дети создают работы из папье-маше, соленого теста, пластилина, витражи, декоративные росписи, аппликации, коллажи из различных, в том числе и природных, материалов, граттажи, работы в технике бумажной пластики, декоративные панно и т.д. Например, занятия лепкой и скульптурой предоставляют хорошую возможность для овладения навыками работы с различными материалами и инструментами, которыми пользуются и во многих других видах деятельности, развивают чувство материала, совершенствуют глазомер и тренируют способность к тонкой ручной работе. Дети должны осознать наличие тесной взаимосвязи между материалом и целью, для которой он предназначен. И лишь тогда, когда они полностью поймут природу того или иного материала, им станет понятна его связь с формой. А чем шире и разнообразнее круг материалов, используемых обучающимися в работе, тем богаче приобретаемый ими опыт.

Приобретение навыков труда, овладение разнообразными ремесленными процессами формируют у обучающихся подлинное уважение и любовь к трудовой деятельности. Ребята ощущают потребность приобретения необходимого опыта, чтобы испытывать удовлетворение и чувство радости при виде результатов собственного труда. Ведь разнообразные произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, сделанные своими руками становятся стимулом для дальнейшего творчества. Педагог инициирует рождение и развитие проекта, вместе с обучающимся «проживает» его, помогает осуществить самостоятельное исследование. Обучающиеся создают то или иное изделие, начиная с выбора темы, сбора материала, изучения техники исполнения изделия - от идеи до окончательного изготовления продукта. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. В зависимости от сложности темы проекта, по продолжительности- это мини – проекты или краткосрочные, выполняющиеся в течение 2-4 уроков. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», посильны пониманию ребенка. Чем младше ребенок – тем проще проект.

Пример проектирования урока по декоративно-прикладной композиции в изостудии

Типовая технологическая карта учебного занятия

Список литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.

2. Астраханцева, С.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: Учебно-методическое пособие [Текст] / С.В. Астраханцева, В.Ю. Рукавица,А.В. Шушпанова.– Феникс,– 2006.–347 с.

3. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Книга для учителя [Текст] / А.С. Белкин. М. : Просвещение, 1991. – 176 с.

4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. П. Богоявленская. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк [Текст] / Л. С.Выготский. – СПб. : СОЮЗ,1997.– 96 с.

18. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности [Текст] : дис. к. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Глухова // М., 1997. – 197 с.

19. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст] / В. П. Голованов. – М. : Владос, 2004. – 237 с.

20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов // М. : Педагогика, 1986. – 240 с.

21. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.В. Дружинин // СПб. : Питер, 2006. – 268с.

22. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст] : учебное пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М. : Владос, 2004. – 352 с.

23. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства [Текст] / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова – Ростов-на-Дону, 2003. – 288 с.

24. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. – 3-е изд., дополн. – М. : Дом педагогики, 1999. – 608 с.

25. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV всерос. совещ. М., 2004. – С.65–71.

26. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ – М., 2000

48. Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. М. : Наука, 1988. – 304 с.

49. Рахимов, А.З. Творческое мышление [Текст] Монография / А.З. Рахимов. – Уфа : Изд-во Творчество, – 2005. – 224 с.

50. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М. : Учпедгиз, 1946. – 635 с.

51. Русакова, Т.Г. Педагогические условия развития креативного мышления младшего школьника во внеурочной деятельности (на материале занятий по дизайн-проектированию) [Текст] / Т.Г. Русакова, А.О. Цаплин // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4. – С. 141.

52. Сборник программ дополнительного образования для детей и молодежи [Текст] : сб. пр. / сост. С.Н. Матолыгина. – Вып. №2. – Курган, 2012. – 108 с.

53. Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст] / Б.Д. Эльконин. М. : 2001. – 687 с.

68. Howard-Jones, P.A. A Dual-state Model of Creative Cognition for Supporting Strategies that Foster Creativity in the Classroom / P.A. Howard-Jones // International Journal of Technology and Design Education. – 2002. – №12. Р.215–226.

69. James, M.A. Managing the Classroom for Creativity / M.A. James // Creative Education. – 2015. – №6. – Р.1032–1043.

70. Jeffrey, B. Teaching creatively and teaching for creativity: distinctions and relationships / B. Jeffrey, A. Craft // Educational Studies. – 2004. – №30(1). –Р.77–87.