урок географии 10 класс "Расовый, языковой, национальный состав населения регионов мира"

Раздел долгосрочного плана:

1. Методы географических

исследований:

1. 1 Исследования и

исследователи

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Географические модели

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.1.5 - из различных материалов или в различной технике создает модели географических объектов, явлений и процессов и объясняет их особенности и свойства

Цели урока

Учащиеся могут:

• объяснить особенности и свойства моделей географических объектов, явлений и процессов созданных из различных материалов или в различной технике

Критерии оценивания

1. создать из различных материалов модель географического объекта (явлений и процессов) и демонстрировать его , сопровождая объяснением его свойств и особенности

2.сравнивает и анализирует особенности и свойства созданных моделей географического объекта (явлений и процессов)

Языковые цели

Учащиеся могут:

Сформулировать полные устные/письменные ответы по содержанию. Письменно формулировать вопросы.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Географическая модель, моделирование, графические модели, компьютерное моделирование, физические модели,образные и знаковые , словестные модели

Полезные выражения для диалогов и письма:

Географические модели делится на ... и ....

Моделирование направлено на исследование ...

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей сплоченности и умения работать в команде, ответственности и лидерства.

Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные связи

Связь с искусством, когда выполняют задание построить модель географического объекта или процесса

Предварительные знания

Учащиеся на предыдущих уроках рассматривали виды географических исследований и обработку, анализ количественных и качественных данных. Учащиеся должны объяснять свойства и особенности созданных моделей, а также проанализировать важность моделирования как метода познания.

Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через групповую и парную работу, в процессе которой учащиеся создают модели и объясняют, сравнивают, анализируют особенности и свойства объекта, процесса и явлений.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5

5-6

1. Вызов.Учитель предлагает учащимся подумать почему на столе глобус, модель цветка, кристаллическая решетка графита.

-Тему нашего урока ребята, подскажут предметы, которые на столе. Скажите, пожалуйста, что за предметы это? И как они связаны с темой нашего урока?(ответы учащихся – обратная связь учителя)

1. Как вы понимаете понятие «модель», «моделирование»?

2. Какие вы знаете модели? Какие знаете географические модели?

3. Без чего нельзя представить географию?

4. Через что мы познаем мир?

5. Можно ли представить географию без карт, глобуса, рисунков, схем, диаграмм?

Учитель выслушивает все ответы и дает обратную связь на выполненное задание, указывая на ответы, которые помогут им определить тему и цели обучения урока.

2. Целепологание. Совместно с учащимися определяются цели урока:

- объяснить особенности и свойства созданных из различных материалов или в различной технике модели географических объектов, явлений и процессов

Глобус, модель цветка, кристалличес-кая решетка графита

Середина урока

6-10

10-15

15-17

17-27

27-28

28-34

34-36

36-37

37-38

38-39

Работа с терминами:

Модель– это упрощённое подобие реального объекта - оригинала. С раннего детства человек имеет дело с различными моделями (игрушки, скелет, макеты и т.д.).

Моделирование – это процесс построения моделей для исследования и изучения объектов, процессов, явлений.

Что можно моделировать? (Учащиеся приводят примеры: 1. Объекты-наглядные пособия;модель солнечной системы; глобус;

2. Явления-геофизические модели: модель извержения вулкана, модель землетрясения, модель оползней;

3. Процессы- модель горообразования, модель речной долины, модель селевых потоков, модель снежной лавины

(Г) Задание №1. Заполните таблицу на основе полученной информации при изучении тематической карты.

1 группа –физическая карта мира

2 группа – карта «Строение земной коры»

3 группа – климатическая карта мира

4 группа – карта природных зон

5 группа – почвенная карта

.Дескриптор, обучающийся

• представит информацию в виде в таблицы

• определяет форму созданной модели географической информации;

(П) Каждый учащийся в паре обсуждает заполненную таблицу и проводить взаимооценивание по дескрипторам.

(Г) Задание №2.

Из различных материалов или в различной технике

( на выбор группе) создать модель

• речной долины,

• горного хребта,

• селевого потока,

• вулкана,

• круговорота воды в природе,

• цунами

и объяснить их особенности и свойства

Дескриптор, обучающийся

- создает из различных материалов модель географического объекта (явлений и процессов)

- объясняет особенности и свойства модели и демонстрирует его

-Каждый учащийся в группе обсуждает, выполненный модель и проводить взаимооценивание по дескрипторам.

«Выставка модели» - в группе выбирается спикер, который презентует модель учащимся из других групп. Остальные учащиеся группы двигаясь в направлении по часовой стрелке, слушают презентации соседних групп, при этом делают записи в тетради.

Каждый учащийся возвращаясь в свою группу принимает участие в обсуждении вопросов:

• Какие свойства и особенности объекта отражаются в модели группы (1,2,3 и т.д.)?

Взаимооценивание. В группе или в паре учащиеся проводят взаимооценивание по дескрипторам:

• сравнивает и анализирует особенности и свойства созданных моделей географического объекта (явлений и процессов)

Закрепление. «Устный журнал»

Учитель просит продолжит предложение и составить минирассказ по теме урока: «Моделирование географических объектов ......»

6. Оценивание уровня достижения учебной цели с помощью упражнения «Мой вопрос». Учащиеся записывают на стикере один вопрос, который для них был трудным по новой теме или интересный вопрос для одноклассников. По завершению задания организуется предоставление обратной связи по уровню ответов учащихся.

Тематические карты, Атлас, таблица(на доске начертить или на постере)

Предложить учащимся: бумагу, маркеры, пластилин, песок, воду, поднос и т.д

Модели, тетради

Стикеры

Конец урока

39-40

7. Рефлексия

Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:

- что узнал, чему научился;

-Продумайте свои дальнейшего действия для улучшения результата учебной деятельности.

Вопросы могут обсуждаться устно или письменно.

Стикеры или тетрадь

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как

Вы планируете

проверить

уровень усвоения

материала

учащихся?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). На этапе основной работы менее способным учащимся предлагаются различные подмостки.

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени

Формативное оценивание по зданиям 1 и 2.Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На этапе осмысления учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют оценить навык объяснять и анализировать информацию.

Соблюдение техники безопасности при моделировании и передвижении учащихся по классу во время групповой работы «Выставки»