КГУ « Леснопристанская средняя школа»

Восточно – Казахстанской области района Алтай село Малеевск

Обобщение педагогического опыта

учителя начальных классов

Мамырхановой Лэйлы Аскербековны

по теме:

« Уровневая дифференциация на уроках в начальной школе»

2021 год

Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и

данном образовательном учреждении………………………………...2

1.2. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта….3

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы)

обучающихся (воспитанников), являющихся базой для

формирования представляемого педагогического опыта……………4

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте………………………………5

3.2. Актуальность педагогического опыта…………………………………6

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте………………..7

3.4. Результативность педагогического опыта……………………………8

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического

опыта………………………………………………………………………..10

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта………..10

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта…………………………………………………………………………11

4. Выводы……………………………………………………………..

Библиографический список………………………………………………...

«Интерес к учению есть только там, где есть

вдохновение, рождающееся от успеха»
В.А. Сухомлинский

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

Дифференциация обучения, широко распространившаяся в современных школах, не является совершенно новым явлением

Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.Возникновение дифференцированного обучения можно отнести ко времени распространения классно-урочной системы. До этого обучение было интеллектуальным.

С 2018 года наша школа занимается проблемой личностно – ориентированного обучения. Вопрос о необходимости применения технологии дифференцированного обучения неоднократно обсуждается на заседаниях методических объединений и педагогических советах.

1.2. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная).

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.

Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.

Дифференциация уровневая - ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала (но не ниже минимального). 

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В условиях существования объективных (сокращение времени изучения при сохранившемся объёме знаний) и субъективных факторов (пробелы знаний, зависящие от участников образовательного процесса), необходимости рационализации и повышения эффективности образовательного процесса рекомендуется составить предварительный психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Класс, в котором я работаю условно можно разделить на три группы:

1-ая группа (А), ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
2-ая группа (В) - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа (С) - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд "слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

В целом в классе преобладают дети 2 и 3 группы. Это и обусловило необходимость использования в образовательном процессе технологииуровневой дифференциации.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

В основе моей работы лежит внутриклассная дифференциация обучения, при которой внутри разнородного класса создаются группы учащихся по каким-либо признакам, чаще - по обучаемости, т.е. по лёгкости и быстроте усвоения учебного материала. Внутриклассная дифференциация выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Это мягкая, гибкая форма дифференцированного обучения, комфортная для учащихся, дающая им возможность переходить из группы в группу. Однако в условиях внутриклассной дифференциации различное построение учебного процесса возможно в основном на этапе закрепления и обобщения знаний.

Дифференциация на различных этапах урока:

• дифференцированная домашняя работа (особенно практическая часть). Трем группам определяются три разных задания. Группе С на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам обучения. Группа В выполняет такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника. Для группы А задания из учебника дополняются задачами из различных пособий, в особенности из пособий для поступающих в вузы.                

• организация базового повторения. «Выберите из Данных ответов верный», «Исправьте ошибку в данном равенстве» (для уровня С). «Назовите правило, по которому выполнялось действие», «Закончите упражнение» (для уровня В). «Поясните причину ошибки», «Дайте определения основным понятиям, использующимся в данной задаче» (для уровня А). Учащимся уровня А можно предложить самим придумать задания и вопросы по таблице.

• проверка усвоения пройденного материала. Она может проводиться в различных  режимах.

Режим «самоконтроль» предлагается учащимся из группы А; учащиеся из групп В и С поочередно работают у доски; в течение урока к работе у доски привлекаются все учащиеся класса.

Или же к доске никого не вызывают, но учащиеся рассаживаются по группам: первые две парты в каждом ряду —группа С, затем — В и последние — группа А; члены групп опрашивают друг друга по заранее составленным вопросам.

• самостоятельные и контрольные работы. Самостоятельные работы разделяются на три вида: решение по образцу (для группы С); выделение нужного ответа из нескольких (для группы В); работа с дополнительным материалом (для группы А).

В своей работе применяю следующие формы работы:

1. Работа в парах
2. Индивидуальная
3. Фронтальная
Используемые методы:
•    Частично-поисковый, проблемное обучение
•    Игра
•    Самостоятельная работа
•    Метод активизации познавательной деятельности.

Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню - к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости - иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоторого мифического “среднего” ученика. Это неизбежно приводит к тому, что “сильные” ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения, а “слабые” ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения.

Я считаю, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является личностно –ориентированное обучение.

 В условиях дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики. В условиях дифференциации школа к каждому ученику относится как к уникальной, неповторимой личности. Оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при этом дифференциацию обучения, мы сможем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса.

В обучении математике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой этого предмета. Для нее характерны сильные внутри предметные связи: если ученик плохо усвоил предшествующий материал, то он еще хуже усвоит последующий. Все это приводит к тому, что, не получив на каком – либо этапе фундамента математической подготовки, ученик оказывается не в состоянии продолжать усвоение как математики, так и смежных предметов.   Следовательно, будучи объективно одной из самых сложных школьных дисциплин, математика вызывает трудности у многих учащихся.   В то же время значительное число учащихся имеет явно выраженные способности к этому предмету. Так    возникает весьма значительный разрыв в возможностях восприятия курса математики.

Ориентация на личность школьника требует,   чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности всех школьников, и даже тех, кому этот предмет дается с трудом, или чьи интересы   лежат в других областях знаний, а не только сильных учащихся. Дифференциация содействует повышению качества обучения, как сильных школьников, так и слабых.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Он обеспечивает личностно–ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости, развитие познавательных интересов и личностных качеств. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная дифференциация (Гузик Н.П.), уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (Фирсов В.В.), культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова И.В.)

В своей работе яопираюсь на уровневую дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова.

В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной “лестницей” деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Концептуальные положения

Мотивация, а не констатация.

Новая психологическая установка для учащегося: “возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного”.

Ученик должен испытывать учебный успех.

Особенности содержания

Уровневая дифференциация обучения предусматривает:

наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;

базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;

базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Особенности методики

Особенностями методики преподавания являются:

блочная подача материала;

работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;

наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.

3.4. Результативность педагогического опыта.

Использование технологии уровневой дифференциации в процессе обучении позволило мне значительно повысить мотивацию учащихся к изучению предмета и, как следствие, их уровень обученности и качество знаний .

Сравнительный анализ проведенных административных работ позволяет сделать вывод, что в классе в течение 2018-2021 учебного года отмечена положительная динамика по предметам

Данную технологию я применяю не только на уроках математики, но и на уроках русского языка, литературного чтения. Это приносит определенные результаты.

Мои ученики являются призерами районного, республиканского этапа олимпиады школьников.

2021 год– Гайнулла Амир «Малахит»1 место

2020 год - один ( математика Кенгуру)Оразбаев Жан 2 место

2020год – один призер ( конкурс проектов школьный уровень 2 место) Хо

2021год – три призера (ККО , Гайнулла Амир -1 степени,Скакова Данель -2 степени,Никитина Ксения – 1 степени

2021год – два призера Гайнулла Амир – 1 степени,Бажова Ульяна1 степени( Международный математический конкурс «Эрудит»)

2021год – один призер Федорцова Яна -1 степени(Республиканский творческий конкурс « Времена года»)

2021 год – один призер Хорошевская Софья ( Конкурс проектов «Зерде») районный уровень

Подводя итог выше сказанному, подчеркну, что:
•   дети стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;
•    поднялся уровень преподавания в начальной школе;
•    дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения, - это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения. Важно и то, какие направления следует выделить при работе с определенными детьми. При целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы индивидуализации обучения через систему дифференцированных заданий на всех этапах урока, что позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и

речи младших школьников и является новизной представляемого педагогического опыта.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Опыт по теме «Внутриклассная дифференциация на уроках математики» активно используют педагоги нашей школы и отмечают положительную динамику роста успеваемости и качества знаний учащихся по математике.

Применение дифференцированных заданий как на уроке, так и дома нацелена на систематическое изучение трудностей, которые учащиеся испытывают при усвоении материала, на изучение пробелов в их знаниях, глубокий анализ их текущих самостоятельных работ и четкую классификацию ошибок. Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что эта работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога.  

3.7 Выводы.

Жүктеу

ЖИ арқылы жасау

ЖИ арқылы жасау

Бөлісу