Касенова Г.М.–учитель казахского языка и литературы, КГУ«ОШ №42» г.Алматы

«Зажжем звезды». Новые возможности для работы с талантливыми и одаренными учащимися

Для  развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и развить их в ходе образования.  Ведь  одаренный человек может дать обществу значительно больше, чем человек с обычными способностями. Поэтому перед обществом и школой всегда стояла и продолжает стоять проблема обучения и воспитания одаренных детей. Кто же они – одарённые дети?

Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том, или ином виде деятельности, творчества. Одаренных детей отличает повышенная познавательная деятельность, а также  готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то, же время, может оборачиваться  безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки  одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремиться завершить начатое дело. Причем он,  не просто, создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству.  Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Они    обычно обладают отличной памятью.

У каждого ребёнка есть свои способности и наша задача их развивать.  Самая главная цель перед учителем состоит в том, чтобы дети стремились к способности не просто обдумывать и знать, а обдумывать то, как они мыслят и что они знают. Одной из задач обучения является стремление сделать язык мышления ясным, включить его в планирование обучения и обсуждений в классе (Руководство для учителя). Флавелл и его коллеги (1995) утверждали, что способности изменяются в зависимости от возраста, и дети старшего возраста обучаются более успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество информации. Те дети, которые испытывают сложности в обучении, обычно не используют знания и навыки, которые они имеют, не умеют планировать и не отслеживают свои успехи. По мнению Стенбергера одна из особенностей очень способных и одарённых детей – их большая метакогнитивная осведомлённость, в отличие от менее способных сверстников(Sternberg, 1983).  Эти дети знают, что им может помочь получить знания, в которых они нуждаются.

Проблемным полем в образовании остаётся недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми. В ходе дебатов все участники коучинга были единодушны в том, что и талант и одаренность нужно развивать на протяжении всей жизни, не останавливаясь на достигнутом. А как это сделать, чтобы прийти к желаемому результату? Поэтому мною и была выбрана тема «Новые возможности для работы с ТиО учащимися» для проведения коучинга.

Целью коучинга было содействие развитию навыков работы с ТиО учащимися, совершенствование умений проектирования учебного задания.

Деление на группы произвела методом раздачи листочков по кругу «Т», «Г», «О».(Талантливые, одарённые, гениальные.)

С вое занятие я начала с просмотра видеоролика «Талантливый мальчик».

Реализуя поставленные задачи на первом этапе занятия, я предложила участникам коучинга ответить на вопрос: Как вы понимаете понятия «Одаренность», «Талантливость» «Гениальность»? В ходе обсуждения, отвечая на поставленный вопрос, коллеги приводили аргументы понимания данных понятий.

Далее им было предложено, работая в группах, составить кластер по диаграмме Венна «Образ талантливого ребенка» (I гр.), «Образ одаренного ребенка » (II гр.) и «Образ гениального ребенка» (III гр.).

Каждая группа, составив кластер, презентовала свою работу.

Подводя итог работы, все участники занятия пришли к осознанию того, что данные учащиеся - это дети, которые выделяются яркими, очевидными, иногда выдаю­щимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Прочитав описание педагогической ситуации, коллеги дали оценку организации процесса обучения отражённого в ситуации «Красные кони на

синей траве»,предложили свой вариант выхода из сложившейся ситуации.

На данном этапе необходимо было перейти от общих понятий к частным, то есть определить свое отношение к одаренному и талантливому ребенку в рамках урока, предусмотреть поведение таких детей в разных ситуациях.

Выступающие пришли к выводу, что с правильными и обычными детьми работать легче, потому что они предсказуемые. Что дети, думающие по-другому, подчас раздражают, но разбирая ситуацию, ее психологический аспект осознали, что развитие одаренного ребенка в большей степени зависит от взаимодействия: учитель-ученик, где каждый является равноправным участником образовательного процесса.

Мы опять попытались вернуться к проблеме, которая была определена в начале занятия: почему все-таки, несмотря на то, что мы такие опытные, имеющие большой стаж работы, не добиваемся конечного результата работы с одаренными. Коллеги сами ответили на этот вопрос: « Все зависит не от детей, а от умения организовать работу с такими детьми, чтобы это было интересно»,- тем самым перейдя к следующему заданию.

В конце занятия для меня было важно узнать - насколько эффективным была данная встреча. С этой целью я разработала для каждого участника лист рефлексии.

Анализируя, я еще раз убедилась, что больше всего моим коллегам понравилось обыгрывание ситуаций, так как это помогло им осознать свои действия по отношению к необычному ребенку.

Два участника увидели новизну в том, что для одаренных и талантливых учащихся необходимо разрабатывать задания с учетом их потребностей. Учительница начальных классов попросила весь материал, чтобы его адаптировать, т.к. у нее возникла идея провести коучинг занятие с родителями одаренных детей в начальной школе. Одна коллега отметила, что такое взаимообучение очень выгодно в том плане, что наряду с новыми знаниями, которые предлагает коуч, идет обмен информацией, что обогащает их личный опыт.

Участники коучинга пришли к выводу, что главным открытием для них является то, что коучинг занятие – это не пустая трата времени, а возможность в ходе общения приобрести новый опыт, новые знания, которые направлены в первую очередь на решение их конкретных проблем.

Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство нашей страны. Если дети – национальное  достояние Казахстана,  то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные  способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем  больше  надежд  на то, что  в будущем эти дети составят гордость и славу нашей республики.

План коучинга