«Активные методы обучения синтаксису в 8 классе общеобразовательной школы»

Тақырып бойынша 11 материал табылды

«Активные методы обучения синтаксису в 8 классе общеобразовательной школы»

Материал туралы қысқаша түсінік

Пояснительная записка Авторская программа по теме «Активные методы обучения синтаксису» разработана для изучения раздела русского языка в 8 классе общеобразовательной школы. Данный курс относится к учебному предмету «Русский язык» и направлен на углублённое изучение синтаксиса и пунктуации как важнейших разделов науки о языке. Программа ориентирована на формирование у обучающихся устойчивых знаний о строении предложения, синтаксических связях слов, правилах употребления знаков препинания, а также на развитие грамотной письменной и устной речи. Программа предназначена для обучающихся 8 класса общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Возраст обучающихся составляет в среднем 13–14 лет. В этот период у школьников активно развивается логическое мышление, способность к анализу языковых явлений и формируется культура письменной речи. Именно поэтому изучение синтаксиса на данном этапе обучения приобретает особое значение, поскольку позволяет систематизировать ранее полученные знания по гр

Материалдың қысқаша нұсқасы

КГУ «Средняяшкола№63 отдела образования города Тараз управления образования акимата Жамбылскойо бласти»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

«Активные методы обучения синтаксису в 8 классе общеобразовательной школы»

Автор: Тойшибаева Нурсулу Кенесовна учитель русского языка и литературы.

Пояснительная записка

Авторская программа по теме «Активные методы обучения синтаксису» разработана для изучения раздела русского языка в 8 классе общеобразовательной школы. Данный курс относится к учебному предмету «Русский язык» и направлен на углублённое изучение синтаксиса и пунктуации как важнейших разделов науки о языке. Программа ориентирована на формирование у обучающихся устойчивых знаний о строении предложения, синтаксических связях слов, правилах употребления знаков препинания, а также на развитие грамотной письменной и устной речи.

Программа предназначена для обучающихся 8 класса общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Возраст обучающихся составляет в среднем 13–14 лет. В этот период у школьников активно развивается логическое мышление, способность к анализу языковых явлений и формируется культура письменной речи. Именно поэтому изучение синтаксиса на данном этапе обучения приобретает особое значение, поскольку позволяет систематизировать ранее полученные знания по грамматике и научить учащихся правильно строить предложения, выражать свои мысли и понимать структуру текста.

Данная авторская программа может быть реализована в общеобразовательных организациях различного типа: общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях. Она ориентирована на учащихся с разным уровнем языковой подготовки, включая детей с различными образовательными потребностями. При разработке программы учитывались современные требования к обучению языку, необходимость формирования функциональной грамотности, коммуникативной компетенции и развития аналитического мышления учащихся.

Программа сопровождается рядом официальных документов и нормативных актов. Основой для её разработки послужили государственный образовательный стандарт общего среднего образования, учебные программы по русскому языку для основной школы, нормативно-правовые документы в области образования, а также локальные акты образовательной организации. Кроме того, при составлении программы учитывались требования к организации образовательного процесса, правила техники безопасности в учебном кабинете, санитарно-гигиенические нормы и требования к образовательной среде.

Необходимость разработки данной авторской программы обусловлена современными требованиями к качеству языкового образования. В условиях обновления содержания образования особое внимание уделяется формированию у учащихся умения грамотно выражать свои мысли, анализировать языковые явления, понимать структуру текста и правильно использовать знаки препинания. На практике часто наблюдается, что учащиеся испытывают трудности при построении предложений, определении синтаксических связей слов и постановке знаков препинания. Именно поэтому возникла необходимость создания программы, которая позволит более системно и доступно изучать синтаксис, сочетая теоретические знания с практическими заданиями.

Главная идея данной авторской программы заключается в формировании у учащихся целостного представления о синтаксической системе русского языка. В программе особое внимание уделяется не только изучению правил, но и практическому применению знаний в речи. Авторская концепция предполагает соединение традиционного изучения грамматики с развитием коммуникативных навыков учащихся. Основная цель заключается в том, чтобы научить школьников не просто запоминать правила, а осознанно применять их в устной и письменной речи.

Отличительной особенностью программы является её практико-ориентированный характер. В процессе обучения используются различные виды заданий: анализ предложений, работа с текстом, составление собственных высказываний, редактирование предложений, постановка знаков препинания, синтаксический разбор. Такой подход позволяет учащимся лучше понять структуру языка и развивает навыки грамотного письма.

Новизна программы заключается в особом подходе к структурированию учебного материала. Темы курса выстроены в логической последовательности — от простых синтаксических конструкций к более сложным. Сначала учащиеся знакомятся с понятием синтаксиса и словосочетания, затем изучают предложение как основную единицу синтаксиса, главные и второстепенные члены предложения, виды односоставных предложений, особенности построения сложных предложений и правила пунктуации.

Особое внимание уделяется формированию навыков анализа предложений. Учащиеся учатся определять грамматическую основу предложения, устанавливать синтаксические связи между словами, различать главные и второстепенные члены предложения. Это способствует развитию аналитического мышления и языковой грамотности.

В процессе разработки и апробации программы были внесены определённые изменения. В ходе практического применения программы в учебном процессе стало очевидно, что учащиеся лучше усваивают материал при сочетании объяснения теории с практическими упражнениями. Поэтому в программу были включены дополнительные задания на анализ текста, творческие упражнения и задания на развитие речи. Также были уточнены формулировки некоторых тем и расширен перечень практических заданий.

Направленность программы относится к общему образованию. Она разработана для общеобразовательных школ и направлена на развитие языковой компетенции учащихся. Основная задача программы — формирование у школьников грамотной речи, понимания структуры предложения и умения правильно использовать синтаксические конструкции.

Тип образовательной организации, для которой предназначена программа, — общеобразовательная школа, гимназия или лицей. Однако программа может быть адаптирована и для других образовательных учреждений, где изучается русский язык как учебный предмет.

Значимость программы для общества заключается в том, что она способствует формированию языковой культуры учащихся. Грамотная речь является важной частью общей культуры человека. Умение правильно строить предложения, выражать мысли и понимать структуру текста необходимо не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни.

Программа рассчитана на обучающихся 8 класса. Общий объём курса составляет один учебный год. В течение этого времени учащиеся последовательно изучают основные темы синтаксиса и пунктуации. Учебный материал распределён по темам таким образом, чтобы обеспечить постепенное усложнение содержания и закрепление знаний.

Концепция программы основана на идее системного изучения языка. Основной принцип обучения заключается в том, что теория должна обязательно сопровождаться практикой. Учащиеся не только знакомятся с правилами, но и выполняют задания, которые помогают закрепить полученные знания.

Актуальность программы связана с необходимостью повышения уровня грамотности учащихся. В современном обществе большое значение имеет способность человека грамотно выражать свои мысли как устно, так и письменно. Изучение синтаксиса помогает развивать логическое мышление, культуру речи и навыки анализа текста.

Цель программы заключается в формировании у учащихся знаний о синтаксическом строении русского языка и развитии навыков грамотного письма. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи: познакомить учащихся с основными понятиями синтаксиса; научить определять грамматическую основу предложения; сформировать умение различать главные и второстепенные члены предложения; развивать навыки постановки знаков препинания; формировать умение анализировать предложения и тексты.

Реализация программы осуществляется в течение учебного года. Учебные занятия проводятся в форме уроков русского языка. В процессе обучения используются различные методы: объяснение нового материала, анализ примеров, практические упражнения, работа с текстом, самостоятельная работа учащихся.

Формы организации учебной деятельности включают фронтальную работу, индивидуальные задания, работу в парах и группах. Такой подход способствует активному участию учащихся в учебном процессе и развитию коммуникативных навыков.

Режим занятий соответствует учебному плану общеобразовательной школы. Продолжительность урока составляет 45 минут. В течение урока используются различные виды деятельности, что позволяет поддерживать интерес учащихся к изучению предмета.

Ожидаемые результаты реализации программы связаны с формированием у учащихся устойчивых знаний по синтаксису и пунктуации. К концу курса учащиеся должны уметь определять грамматическую основу предложения, различать виды предложений, устанавливать синтаксические связи между словами, правильно использовать знаки препинания.

Оценивание учебных достижений учащихся осуществляется с помощью различных форм контроля. В процессе обучения используются текущие, тематические и итоговые виды контроля. Они позволяют определить уровень усвоения учебного материала и выявить трудности, возникающие у учащихся.

Для оценки результатов обучения применяются различные инструменты: тестовые задания, письменные работы, синтаксический разбор предложений, диктанты, задания на редактирование текста. Такие формы проверки знаний позволяют комплексно оценить уровень языковой подготовки учащихся.

Таким образом, представленная авторская программа по теме «Синтаксис» для 8 класса направлена на системное изучение синтаксиса и пунктуации, развитие грамотной речи учащихся и формирование у них навыков анализа языковых явлений. Реализация программы способствует повышению уровня языковой культуры школьников и формированию их коммуникативной компетенции

Содержательная часть

Синтаксис и пунктуация как разделы науки о языке
Синтаксис — это раздел науки о языке, который изучает строение словосочетаний и предложений, а также правила их соединения в речи. Пунктуация — это система правил постановки знаков препинания в письменной речи. Она помогает правильно передать смысл высказывания, интонацию и структуру предложения.

Строение и грамматическое значение словосочетаний
Словосочетание — это соединение двух или нескольких слов, связанных по смыслу и грамматически. В словосочетании есть главное слово и зависимое слово. Главное слово определяет значение всего словосочетания, а зависимое уточняет или дополняет его.

Синтаксические связи слов в словосочетании
Слова в словосочетании соединяются с помощью синтаксической связи. Основные виды связи: согласование, управление и примыкание. При согласовании зависимое слово изменяется вместе с главным. При управлении главное слово требует определённой формы зависимого слова. При примыкании слова соединяются только по смыслу.

Предложение как единица синтаксиса
Предложение — это основная единица синтаксиса. Оно выражает законченную мысль и имеет грамматическую основу. Предложения могут быть простыми и сложными, распространёнными и нераспространёнными.

Главные члены предложения
Главные члены предложения — это подлежащее и сказуемое. Подлежащее называет предмет или лицо, о котором говорится в предложении. Сказуемое сообщает, что говорится о подлежащем, какое действие оно выполняет или в каком состоянии находится.

Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения поясняют или уточняют главные члены. К ним относятся дополнение, определение и обстоятельство. Они делают предложение более полным и точным.

Дополнение
Дополнение — это второстепенный член предложения, который обозначает предмет, на который направлено действие. Обычно отвечает на вопросы косвенных падежей: кого? чего? кому? чему? и другие.

Определение
Определение — это второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? который? Определение чаще всего относится к существительному.

Обстоятельство
Обстоятельство обозначает условия, время, место, причину, цель или способ действия. Оно отвечает на вопросы где? когда? как? почему? зачем?

Виды односоставных предложений
Односоставные предложения имеют только один главный член. В них либо есть только сказуемое, либо только подлежащее. Такие предложения часто используются в разговорной и художественной речи.

Определённо-личные предложения
В таких предложениях действие выполняет определённое лицо, которое понятно из формы глагола. Подлежащее обычно не называется. Например: Иду домой.

Неопределённо-личные предложения
В этих предложениях действие выполняют неизвестные или неуказанные лица. Сказуемое обычно стоит в форме множественного числа. Например: Стучат в дверь.

Безличные предложения
Безличные предложения обозначают действие или состояние, которое происходит само по себе и не связано с конкретным лицом. Например: Темнеет. Холодно.

Назывные предложения
Назывные предложения состоят только из подлежащего и называют предмет или явление. Они часто используются для описания. Например: Тихий вечер.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову. Между ними обычно ставится запятая, если они соединены без союзов или повторяющимися союзами.

Знаки препинания в конце предложения
В конце предложения могут ставиться точка, вопросительный знак или восклицательный знак. Точка ставится в повествовательных предложениях, вопросительный знак — в вопросительных, а восклицательный — в предложениях с сильным чувством.

Обращение и знаки препинания при нем
Обращение — это слово или сочетание слов, которое называет того, к кому обращаются. В письменной речи обращение выделяется запятыми. Например: Друзья, давайте начнём урок.

Знаки препинания при прямой речи
Прямая речь передаёт слова говорящего без изменений. Она обычно выделяется кавычками и сопровождается словами автора. Перед прямой речью может ставиться двоеточие, а внутри используются знаки препинания в зависимости от смысла.

Запятая в простом и сложном предложениях
В простом предложении запятая ставится при однородных членах, обращениях и вводных словах. В сложном предложении запятая разделяет части, которые имеют свои грамматические основы.

Тире между подлежащим и сказуемым
Тире ставится между подлежащим и сказуемым, если оба выражены существительными в именительном падеже или неопределённой формой глагола. Оно подчёркивает смысловое равенство между ними. Например: Книга — источник знаний.

Нормативный раздел

Календарно-темматическое планирование 1 час в неделю

№	Раздел/Темы	Цель урока	Количество часов
№	Раздел/Темы	Цель урока	Всего	Лекция/ Теория/	Практика
1	Синтаксис и пунктуация как разделы науки о языке	Познакомиться с понятиями «синтаксис» и пунктуация»	1	1
2-3	Строение и грамматическое значение словосочетаний	восстановить и углубить знания учащихся о словосочетании, его строении и грамматическом значении	2	1	1
4-5	Синтаксические связи слов в словосочетании	Дать понятие подчинительной связи, виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание	2	1	1
6-7	Предложение как единица синтаксиса	Повторить изученное о простом предложении, виды простых предложений, вспомнить синтаксический анализ предложений	2	1	1
8-9	Главные члены предложения	Учащиеся должны знать главные члены предложения, определение подлежащего и сказуемого – грамматической основы предложения; уметь находить главные члены предложения, ставить смысловые вопросы к главным членам предложения	2	1	1
10-11	Второстепенные члены предложения	Формирование понятия «второстепенные члены предложения», умение дополнять ими основу предложения, находить их в предложении	2	1	1
12-13	Дополнение	формировать умение находить дополнения в тексте, различать их виды, определять способы выражения дополнений и активно использовать их в речи	2	1	1
14-15	Определение	обобщить сведения об определении; формировать умение различать согласованные и несогласованные определения, определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления	2	1	1
16-17	Обстоятельство	познакомить с основными видами обстоятельств и способами их выражения	2	1	1
18-19	Виды односоставных предложений	Дать представление о системе односоставных предложений, научить пользоваться опорным конспектом для определения вида односоставных предложений	2	1	1
20-21	Определенно-личные предложения	обучение умению находить односоставные и двусоставные предложения, дать понятие определенно-личных предложений
22-23	Неопределенно-личные предложения	дать понятие о неопределённо-личных предложениях самими учащимися	2	1	1
24-25	Безличные предложения	Формировать умение определять безличное предложение и характеризовать его	2	1	1
26-27	Назывные предложения	познакомить учащихся с назывными предложениями	2	1	1
28	Знаки препинания в предложениях с однородными членами	определить понятие однородных членов предложения; сформировать умение находить в предложении однородные члены и правильно ставить знаки препинания при них	1		1
29-30	Знаки препинания в конце предложения	Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи; употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложения	2	1	1
31	Обращение и знаки препинания при нем	повторение и закрепление сведений об обращении, полученных учащимися в предшествующие годы	1		1
32	Знаки препинания при прямой речи	_{организовать деятельность учащихся по} _{закреплению навыков постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью}	1		1
33	Запятая в простом и сложном предложениях	закрепить пунктуационные навыки учащихся (умение правильно оп- ределять условия постановки запятой в простом и сложном предложениях)	1		1
34	Тире между подлежащим и сказуемым	углубить знания о постановке тире между подлежащим и сказуемым	1		1

Методический раздел

Урок №1

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №1
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Синтаксис и пунктуация как разделы науки о языке
Цели урока	Познакомиться с понятиями «синтаксис» и пунктуация»

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие учащихся. Проверка посещаемости; Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Знакомство с понятием «Синтаксис» и «Пунктуация». Обучающиеся записывают в тетрадь термины и их значение: Синтаксис (от греч. syntaxis – «составление, построение, порядок») Синтаксис – это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание, предложение, текст, а также правила их строения. Пунктуация (от лат.рunctum – «точка»). Пунктуация – это раздел науки о языке, изучающий систему знаков препинания и правила их постановки. Запомните! Изучая синтаксис, вы узнаете, как устанавливать смысловые и грамматические связи между словами, т.е. по каким правилам соединяются слова в словосочетания и предложения. Правила употребления знаков препинания изучает пунктуация. Знаки препинания помогают правильно понять смысл написанного (Казнить нельзя помиловать).От знака препинания зависит жизнь человека. 1-задание Графический диктант. Я читаю стихотворение С. Маршака «Знаки препинания», ваша задача записать только знаки препинания, о которых рассказывается в стихотворении: Знаки препинания (отрывок) У последней ТОЧКИ На последней строчке Собралась компания Знаков препинания Прибежал Чудак ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК. Никогда он не молчит, Оглушительно кричит: – Ура! Долой! Караул! Разбой! Притащился кривоносый ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК: – Кто? Кого? Откуда? Как? Явились ЗАПЯТЫЕ, Девицы завитые, Живут они в диктовке На каждой остановке. Прискакало ДВОЕТОЧИЕ, Прикатило МНОГОТОЧИЕ, И прочие, И прочие, И прочие… Заявили запятые: – Мы – особы занятые, Не обходится без нас Ни диктовка, ни рассказ. Отозвалась с той же строчки Тетя ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ: – Если нет над вами точки Запятая-знак пустой! Обучающиеся слушают стихотворение С. Маршака, выписывают знаки препинания, о которых идет речь в стихотворении. – Сколько вы записали знаков препинания? – А их 10. Каких знаков препинания не хватает в диктанте? Допишите их. 7 знаков препинания. «…» - ( ) ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ . – точка ? – вопросительный знак ! – восклицательный знак … – многоточие , – запятая ; – точка с запятой : – двоеточие - – тире ( ) – скобки двойные (круглые) « » – кавычки двойные 2-задание Практическая работа. Работа с предложенным текстом. Перед вами текст шуточного стихотворения, прочитайте его выразительно: Кисель там варят из резины, Кроят рубахи из пластмассы, Там шины делают из глины, Посуду делают из мяса, Кирпич там жгут из молока, Котлеты стряпают из сажи, Творог готовят из песка. Там ваксу делают из пряжи. Стекло там плавят из бетона, Прядут там нитки из сукна, Плотины строят из картона, Костюмы шьют из толокна, Обложки там из чугуна, Кисель там варят… Там варят сталь из полотна. Почему стихотворение вызывает у нас улыбку? Зачеркните неправильные и расставьте правильные знаки препинания Какой вывод можем сделать? ( От знаков препинания зависит смысл текста. Неуместно поставленный или пропущенный знак препинания может изменить смысл всего предложения и привести к ошибочному пониманию написанного. 3-задание - Сейчас я загадаю загадки о знаках препинания, попробуйте их отгадать. 1) Вечно думая над смыслом, изогнулся коромыслом (вопросительный знак) 2) Бурным чувством нет конца – пылкий нрав у молодца (восклицательный знак) 3) Загораживает путь – предлагает отдохнуть (запятая) 4) Ляжет палочкой на строчку, проходите по мосточку (тире) 5) Если текст вдруг незаконченный Вместо точки стоит… (многоточие) 6) Я писал письмо Серёжке, О делах, друзьях немножко. Не писал я много слов, Ну а вышло пять листов. В конце пятого листочка Я закончил. Ставлю … (точку) 7) Так и хочется ему Разъяснить нам, что к чему. (двоеточие) - Ребята, о каких знаках препинания не прозвучало загадок? (точка с запятой, скобки, кавычки)	Повторяет, учит наизучть Выполняет упражнение Выполняет упражнение	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек	Интерактивная доска
Конец урока	Рефлексия. Учитель просит закончить высказывания	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №2-3

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №2-3
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Строение и грамматическое значение словосочетаний
Цели урока	восстановить и углубить знания учащихся о словосочетании, его строении и грамматическом значении

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

Актуализация опорных знаний. Метод "Думай, объединяйся, делись" (индивид, пары, группа)

- Запишите все, что вы знаете о словосочетании, пользуясь вопросным планом:

Из каких частей состоит словосочетание?
Как устанавливается смысловая связь слов в словосочетании?
Как устанавливается грамматическая связь слов в словосочетании?

- Расскажите товарищу по парте, сидящему рядом, все, что записали о словосочетании. При возникновении разногласий – обсуждение аргументов с целью прихода к единому мнению или вынесение спорного положения на обсуждение всем классом.

- Проверка работы с одновременным заполнением в тетрадях таблицы

Знаю (З)

Хочу узнать (Х)

Узнал (У)

Совместное целеполагание.

- Исходя из темы урока, определите, что вы хотите узнать? Поставьте перед собой цель на сегодняшний урок.

Работа по теме урока.

Слово учителя.

- Чтобы успешно усвоить материал этого урока, необходимо знать, чем сочинительные союзы отличаются от подчинительных, иметь представление о том, что такое грамматическое значение.

(слайд № 3)

- Укажите, какие союзы являются сочинительными?

а) так как, чтобы

б) или, но

в) потому что, зато

г) да, так как

Строение словосочетаний.

Словосочетание - это сочетание двух (и более) самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. По характеру связи между словами словосочетания делятся на сочинительные и подчинительные.

Сочинительная связь объединяет равноправные слова, и основным средством связи здесь будут являться сочинительные союзы (И, ИЛИ, НО и др.). Сочинительные словосочетания состоят из слов, относящихся к одной части речи. В предложении сочинительные словосочетания образуют ряды однородных членов предложения. В сочинительных словосочетаниях от одного слова к другому нельзя задать вопрос.
Подчинительные словосочетания могут состоять из слов разных частей речи, являющихся разными членами предложения. Одно из слов в подчинительном словосочетании будет главным, другое - зависимым. Узнать, какое слово является главным, а какое - зависимым, можно, если от одного слова в словосочетании к другому задать вопрос. Слово, от которого задан вопрос, всегда будет главным, а слово, к которому направлен вопрос - зависимым.

Упражнение №1

- Попробуйте, выполняя упражнение, распределить сочинительные и подчинительные словосочетания по столбикам таблицы.

Подберезовики и подосиновики, черный и белый, осенний, но теплый; широкополая шляпа, пить чай, вверх и вниз, глубокое море, дождь или снег, книги и журналы, закончил школу, физика и химия, вошел медленно, яркий свет.

- Укажите верное утверждение.

1) В подчинительных словосочетаниях нельзя выделить ни главного, ни зависимого слова.

2) В подчинительных словосочетаниях всегда можно выделить главное и зависимое слова.

3) И в подчинительных, и в сочинительных словосочетаниях всегда можно выделить главное и зависимое слова.

4) В сочинительных словосочетаниях всегда можно выделить главное и зависимое слова.

Грамматическое значение словосочетания.

- Словосочетание, как и слово, имеет общее грамматическое значение, но в отличие от слов, у словосочетаний это значение более конкретно, определенно. Например, сравните значение слова СВЕТ и словосочетания ЯРКИЙ СВЕТ. Это слово обозначает предмет, а словосочетание не только предмет, но и его признак. Словосочетания могут выражать много разных грамматических значений. Мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Грамматическое значение словосочетаний

1. Значения словосочетаний связаны с их строением. Такие словосочетания, как ЯРКИЙ СВЕТ, БОЛЬШОЙ ДОМ, ИНТЕРЕСНАЯ КНИГА, состоящие из существительного и прилагательного, выражают общее грамматическое значение: указывают предмет и его признак.

2. Словосочетания ПОСТРОИТЬ ДОМ, ЧИТАТЬ КНИГУ, РЕШАТЬ ЗАДАЧУ и похожие, состоящие из глагола и существительного, имеют другое грамматическое значение: они указывают действие и предмет, на который оно переходит.

3. Если же словосочетания состоят из глагола и наречия, например, БЕГАТЬ БЫСТРО, ГОВОРИТЬ ГРОМКО, ПИСАТЬ ГРАМОТНО, то их грамматическим значением будет указание действия и его признака.

Выполняя следующее упражнение, распределите словосочетания по столбикам таблицы в соответствии с их грамматическим значением.

Грамматическое значение словосочетаний

Грамматическое значение словосочетания	Примеры
Предмет и его признак	большой дом,яркийсвет,интересная книга
Действие и предмет	построить дом, читать книгу, решать задачу
Действие и его признак	бегать быстро, говорить громко, писать грамотно

- Грамматическое значение словосочетания зависит от его строения, от того, к каким частям речи принадлежат слова, составляющие словосочетания.

Упражнение №2

- Распределите словосочетания по столбикам таблицы в соответствии с их грамматическим значением.

Ошибаться редко, синее небо, идти уверенно, пилить дрова, искать клад, смотреть фильм, опасный поворот, спорное высказывание, идти навстречу, топить печь, горный воздух, быстро доехать.

- Продолжите предложение: Грамматическое значение словосочетания зависит от того…

1) являются ли слова, составляющие словосочетание, однородными членами;

2) к каким частям речи принадлежат слова, составляющие словосочетание;

3) какими членами предложения являются слова, составляющие словосочетание;

4) сколько слов входит в словосочетание.

Выводы.

Словосочетание – это сочетание двух (или более) слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. По характеру связи словосочетания бывают сочинительные и подчинительные.
Грамматическое значение словосочетания зависит от того, к каким частям речи принадлежат слова, составляющие словосочетания.

Итоговое тестирование.

1. Укажите верное определение.

а) словосочетание – это сочетание двух (или более) самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

б) словосочетание – это то же самое, что и предложение.

в) словосочетание – это сочетание двух (не более) самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

г) словосочетание – это соединение слов одной части речи.

2. Продолжите предложение: Сочинительные словосочетания состоят из…

а) главного и придаточного слова

б) равноправных слов

в) однородных слов

г) из главного и зависимого слова

3. Укажите строку, в которой записаны только сочинительные словосочетания.

а) березы и осины; раннее утро

б) было тихо; дождь и снег

в) реки и озера; тонкий, но прочный

г) услышали шум; скрип дверей

4. Какое словосочетание обозначает действие и предмет, на который оно переходит.

а) грибы и ягоды

б) открывать окно

в) пасмурный день

г) быстро соображать

5. Продолжите предложение: Однородными членами предложения являются слова из…

а) подчинительного словосочетания

б) любого словосочетания

в) сочинительного словосочетания

г) словосочетания, в котором слова принадлежат к разным частям речи.

Ответы к тесту:

1 – а; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – в.

Выполняет упражнение

Отвечают на вопросы

Выполняет упражнение

Ответ учеников

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Карточки, плакаты, стикеры, маркеры, интерактивная доска, дидактические материалы

Конец урока

Рефлексия.

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №4-5

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №4-5
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Синтаксические связи слов в словосочетании
Цели урока	Дать понятие подчинительной связи, виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький.Конфуций Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Запишите словосочетания и составьте схемы x x По пыльной дороге (прил. + сущ.) x x Проходил борки (глаг. + сущ.) x x Суетливо вившуюся (нар.+ прич.) Составим схему «Виды связи в словосочетании» 1-Упражнение Спишите и укажите вид подчинительной связи слов в словосочетании. Укажите формы зависимого слова, по которым вы узнали вид связи. (Ученики по очереди работают у доски) 2-Упражнение Составить словосочетания со словами обсудить, подчеркнуть, объяснить, определить, продумать, рекламировать, изложить, чтобы в них была подчинительная связь – управление. Зависимое слово необходимо употребить в винительном падеже. Образец: Обсудить (что?) книгу (в.п.) 3-Упражнение Определить вид подчинительной связи. Желтеющие листья, падают вниз, срезать грибы, идти с братом, тяжелая корзина, трещит впереди, добросовестные труженики, легко дышится, владетьречью, уверенность в будущем, пестрый ковер, помогать по-соседски. 4-Упражнение Синтаксический разбор предложения Гл. прил. сущ. с. гл. пр. сущ. прил. сущ. Налетает сильныйветер и гонит по дороге желтые листья. (Это предложение простое, распространенное, повествовательное, невосклицательное) 5-Упражнение Лингвистическая задача. Ученик получил задание выписать из предложения словосочетания и сочетания слов. Он долго думал и решил, что в задании ошибка, ведь словосочетания и сочетания слов - это одно и то же! Помогите ему (мотивируйте свой ответ). А теперь отыщите в предложении словосочетания и сочетания слов. Золотым дождем упадут листья на землю, зашуршат печально. 6-Упражнение Назовите типы связи в словосочетаниях? (Согласование, управление и примыкание) Что такое согласование? Управление? Примыкание? (Согласование – это такой вид связи, при котором зависимое слово выступает в тех же грамматических формах (род, число, падеж), что и главное.Управление – это такой вид связи, при котором главное слово требует постановки зависимого слова в определенный падеж, с предлогом или без предлога.Примыкание – это такой вид связи, при котором зависимое слово связывается с главным только по смыслу. Примыкают обычно неизменяемые части речи (наречие, деепричастие, инфинитив) Что не является словосочетанием? (Грамматическая основа предложения) Расскажите алгоритм определения способов связи слов в словосочетании.	Читает текст Выполняют задание Отвечают на вопросы	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №6-7

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №6-7
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Предложение как единица синтаксиса
Цели урока	Повторить изученное о простом предложении, виды простых предложений, вспомнить синтаксический анализ предложений

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький.Конфуций Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1.Беседа. - Что мы называем предложением? - Чем отличается предложение от словосочетания? -Какую функцию выполняет предложение в речи? - На какие группы делятся предложения по цели высказывания? - По эмоциональной окраске? - По наличию грамматических основ? - По строению грамматической основы? - По наличию второстепенных членов? - По замещенности синтаксических позиций? -По наличию осложняющих конструкций? 1-задание Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Определите тип односоставных предложений. Жгучим морозом оп…ляет лицо. Словно песня мне слыш..тся детство. Идешь по лесу переб..раешь в голове слово за словом и так их пр..к..н…шь и эдак. Откуда они вз…лись? А бывает так что найдешь слову об..яснение и радуешься. Не сразу иду. Н..как н…оторвусь от чудес…ных страниц поэзии. Легко и радостно на душе. Определите тип односоставных предложений (предложения не списывать). Удары, лязг, выстрелы, вопли, плеск воды, разрывы ручных гранат ( А.Толстой). (назывное). Любуешься задумчивыми соснами. (о/л) Спой, светик, не стыдись. (о/л) Очень важно жить большими интересами. (Б/л) Здесь учат плаванию. (Н/л) Лежа хлеба не добудешь. (Об/л) 2-задание Проверочная работа. Тест. 1. Среди предложений найдите простое односоставное неопределенно-личное предложение. Напишите его номер. 1)А главное – чтобы читать Чехова и Толстого, не надо было ждать очередной «оттепели». 2) Часто забывается, что школьники сталинской эпохи учили наизусть не только Демьяна Бедного, но и Лермонтова. 3) Однако диалектика жизни ведет к тому, что твердо усвоенное в школе преклонение перед классикой мешает видеть в ней живую словесность. 4) Книги, знакомые с детства, становятся знаками книг, эталонами для других. 5) Их достают с полки так же редко, как парижский эталон метра. 2. Среди предложений найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите его номер. 1)Подсознательно он чувствовал, что, пережив это, стал иным, уже не прежним робким и тихим. 2) Что-то новое, мужественное и твердое, властно входило в его душу. 3) Между тем из деревни в поле выехала вереница немецких машин. 4) Они подались в объезд, в сторону лощины. 5) На пригорке появилось несколько орудий - враги определенно готовились к штурму переезда. 6) А Глечику так хотелось жить. 3. Среди предложений найдите предложений, в состав которого входит односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения. 1) Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна. 2) Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшим, и с младшим годами и по положению. 3) Воспитанный человек во всех отношениях не ведет себя «громко», экономит время других, строго выполняет данные другим обещания, не важничает, не «задирает нос» и всегда один и тот же – дома, в школе, в институте, на работе, в магазинах и в автобусе. 4) Вы заметили, вероятно, что я обращаюсь главным образом к мужчине, к главе семьи. 5) Это потому, что женщине действительно нужно уступать дорогу…не только в дверях. Ответы: 1) 5; 2) 6 3) 5	Отвечают на вопросы Читают текст. Понимают сммысл Читают текст Выполняют упражнение	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №8-9

Раздел	Язык и его единицы
ФИО педагога
Дата
Урок №8-9
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Главные члены предложения
Цели урока	Учащиеся должны знать главные члены предложения, определение подлежащего и сказуемого – грамматической основы предложения; уметь находить главные члены предложения, ставить смысловые вопросы к главным членам предложения

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	1. Приветствие учащихся. стратегии «Змейка». Каждому ученику на спину прикрепляется лист бумаги, одному ученику необходимо написать в виде прилагательных характерноеэтому ученику свойство в виде слова или словосочетания (2-3слова) на данный лист бумаги. Получается в итоге цепочка из учеников. После написания всеми, каждый ученик читает мнение других о себе. (Как вариант - можно писать пожелание) Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	А сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру « Веришь ли ты?» Эта игра нам поможет выяснить, что вы знаете, а чего не знаете. Я буду задавать тонкие вопросы, на которые вы мне будете отвечать только «да» или «нет», и толстые вопросы, на которые надо ответить подробно. Верите ли вы, что предложения по эмоциональной окраске бывают восклицательные и невосклицательные? (да) Верите ли вы, что предложения по цели высказывания бывают распространённые и нераспространённые? (нет) А какие они бывают? (повествовательные, побудительные, вопросительные) Верите ли вы, что дополнение, обстоятельство и определение – это главные члены предложения? (нет) А какие члены предложения являются главными? (подлежащее и сказуемое) Верите ли вы, что в предложении В саду опадают листья главными членами предложения являются слова опадают листья? -Ребята, скажите мне, пожалуйста, а на какую тему я вам задавала вопросы? (предложение, главные члены предложения). Кто из вас догадался, над какой темой мы будем работать сегодня на уроке? Главные члены предложения. - Какое второе название есть у главных членов? (Грамматическая основа. ) - Какие члены предложения вы знаете? (главные и второстепенные) - Что относится к главным членам предложения? (Подлежащее и сказуемое) - Что такое подлежащее? (Подлежащее обозначает, о ком или о чём говорится в предложении. Оно отвечает на вопрос кто? или что?) - Как подчеркивается? (Одной чертой) - Что такое сказуемое? ( Сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем. Оно отвечает на вопросы: что делает? что сделает?) - Как подчеркивается? (Двумя чертами) - Что главнее: подлежащее или сказуемое? (Они оба главные, оба играют важную роль в предложении. ) 4 Самостоятельная работа в тетрадях . Выпишите подлежащее и сказуемое, то есть грамматическую основу предложения и подчеркните главные члены предложения Лес уже сбросил листву. Наступили настоящие дни поздней осени. Кругом стоит тишина. Только изредка упадет на землю тяжелый созревший желудь. 1-задание Работа в парах. Составьте из слов предложения. Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, березы, уборе, стоят, золотом. Идём, из, мы, по, ковру, пёстрому. листьев Какой частью речи может быть выражено сказуемое? А подлежащее? 2-задание Можно ли назвать эти строчки стихотворением? Почему? Переставьте строчки. Жёлтые метели Заглянула осень в сад За окном с утра шуршат Птицы улетели (Представители каждой группы читают получившиеся строки.) Послушай все стихотворение. Запиши первые 4 строчки. Заглянула осень в сад - Птицы улетели. За окном с утра шуршат Жёлтые метели. Под ногами первый лёд Крошится, ломается. Воробей в саду вздохнёт, А запеть – стесняется. (В. Степанов) 3-задание Выпишите буквы, обозначающие правильное высказывание. 1) Подлежащее отвечает на вопрос: Ю) где? Я) когда У) кто? Э) что делать? 2 Выпишите букву, обозначающую правильное высказывание. Главный член предложения – это: Н) существительное; М) сказуемое; К) глагол; В)дополнение. Выпишите буквы, обозначающие правильное высказывание. Подлежащее в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце .Н) солнце; Р) утром; С) поляну; Б) освещает. Выпишите букву, обозначающую правильное высказывание. Основой предложения: На голубом небе весело сияет солнце. Является: А) на небе сияет; О) весело сияет; У) солнце на небе; И) сияет солнце. Выпишите букву, обозначающую правильное высказывание. Какой частью речи выражено подлежащее в предложении Тучи заслонили солнце? Г) глаголом; К) существительным; З) прилагательным. Выпишите буквы, обозначающие правильное высказывание. Какой частью речи выражено сказуемое в предложении: И туман и непогоды осень поздняя несёт. И) глаголом; О) прилагательным; Е) существительным. Какое слово у вас получилось?	Выполняют задание Пишут текст Пишут словосочетание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №10-11

Раздел	Текст и его основные понятия
ФИО педагога
Дата
Урок №10-11
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Второстепенные члены предложения
Цели урока	Формирование понятия «второстепенные члены предложения», умение дополнять ими основу предложения, находить их в предложении

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветсвие учащихся

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

Лингвистическая сказка

Было у Синтаксиса пятеро детей: Подлежащее, Сказуемое, Определение, Обстоятельство и Дополнение.

До чего они любили задавать вопросы! У отца просто голова шла кругом.

Начинало обычно Подлежащее:

— А это кто? А это что?

Затем подбегало Сказуемое:

— А что делает? А что будет делать?

Определение задумчиво вопрошало:

- А какой? Какая? Какие? Чей?

- Давайте дополним сведения, — подскакивало Дополнение. -Кого? Чего? Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?

— Давайте проясним обстоятельства, — допытывалось Обстоятельство. - Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? Как?

И так целыми днями. Синтаксис бегал по библиотекам, рылся в энциклопедиях, чтобы ответить на все вопросы. Наконец он устал и объявил:

- Все! Перерыв! Идите поиграйте, а я отдохну!

Дети убежали играть, а Синтаксис прилег вздремнуть. Тишина... Покой... Но что-то у Синтаксиса кошки на душе скребут: уж очень подозрительная тишина. Не вытерпел он, побежал к детям: так и есть! Новый парадный костюм Синтаксиса весь изодран.

Подлежащее ленточку расстелило, будто это дорога, напевает:

— Эх, дороги, пыль да туман!

Сказуемое две ленточки расстелило, будто это рельсы железнодорожные, выводит тоненьким голосочком:

- Наш паровоз, вперед лети!

Определение ленточку изогнуло змеей, будто это волны, мурлычет под нос:

— Я на лодочке катаюсь золотисто-золотой!

Дополнению одни клочки остались, оно пунктир изображает. Обстоятельству - клочки и пуговицы, оно пунктир с точкой выкладывает, и все они вместе придумывают, какие им песни петь.

Схватился Синтаксис за голову и закричал:

- Все! Хватит на моей шее сидеть! Пойдете работать в предложение! Тогда не будете новые костюмы портить!

Пришлось Подлежащему, Сказуемому, Определению, Обстоятельству, Дополнению устраиваться на работу членами предложения. И что вы думаете? Оказывается, отец им такое прекрасное образование дал, что теперь они сами на все вопросы отвечают.

1-задание

Сейчас вы заполните таблицу-памятку «Второстепенные члены предложения», распределив соответствующие карточки в ее ячейки. Для этого вы воспользуетесь информацией из сказки

Дополнение

Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задашь их, без промедления
Тут же отыщутся дополнения.

Определение

Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей и какой – ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.

Обстоятельство

На вопросы: Где? Когда?
Как? Откуда? И куда?
Обстоятельство ответ
Даст тебе всегда.

Семь вопросов – просто чудо!
Их запомнить просто так:
Где? Когда? Куда? Откуда?
Почему? Зачем? И Как?

2-ЗаданиеПользуясь таблицей-памяткой, подчеркните выделенные слова как члены предложения. Вставьте пропущенные буквы. Объясните, как отличить дополнение от подлежащего.

1 ряд	2 ряд	3 ряд
На кухн… закипел чайник.	Наш щенок раз…грался.	Бабушка п…чет пирог.
Приехала любимая бабушка.	Мама приготовила ужин.	Сегодня вся семья собралась за столом.
Мы с папой с…брали инструменты.	Это и…вестие застало родителей на даче.	Мои братья быстро р…стут.

Выводы: При отличии дополнения от подлежащего надо обращать внимание и на смысл. В.п., ж.р.

- А сейчас я предлагаю вам выполнить творческое задание. Перед вами стихотворение Марины Тахистовой «Семья».

3-задание

(индивидуальное) Используя слова для справок, восстановите стихотворный текст. Подчеркните вставленное слово как член предложения.

Мне бабушка………………. расскажет,
И сделает сладкий пирог,
И даст мне немножечко……………...,
Чтоб с кошкой побегать я мог!

А дед мне подарит ……………....,
Гвоздей принесёт, молоток,
И будет готов спозаранок
Скворечник у нас и совок!

А папа возьмёт………………….,
Расскажет о травах лесных.
Мы рядом, немного …………….
пойдём мимо елей грибных.

Грибов наберём………………….,
Затейливый корень найдём,
В забытой лесничей избушке
Мы чаю с малиной попьём.

А мама, склоняясь над кроваткой,
………………….песню споёт,
На цыпочках выйдет украдкой
И ……………….сны позовёт!

А в окна врывается ветер,
Я думаю, долго не сплю:
Ну чем мне на это ответить?
Я просто их очень люблю!

Слова для справок: пряжи, рубанок, сказку

Слова для справок: на опушке, вразвалку, на рыбалку

Слова для справок: спокойную, добрые

- Какие члены предложения вы использовали для восстановления деформированного текста? Если все второстепенные члены убрать из предложения, будет ли все понятно? Как называют предложения без второстепенных членов?

- Следующее задание выполним на нетбуках. Выберете свой вариант задания в зависимости от сложности выполнения.

4-задание

1 вариант Подчеркните все члены предложения.

1. Мои родители вернулись домой с покупками.

2. Сегодня папа отведет нас в цирк.

3. Старшая сестра подготовила все уроки.

2 вариант Подчеркните все члены предложения.

1. Мудрая (какая?) бабушка помирила (кого?) нас (с кем?) с сестрой.

2. В нашей (в какой?) семье (где?) все любят (кого?) друг друга.

3. Мама следит (за чем?) за порядком (где?) в доме.

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №12-13

Раздел	Текст и его основные понятия
ФИО педагога
Дата
Урок №12-13
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Дополнение
Цели урока	формировать умение находить дополнения в тексте, различать их виды, определять способы выражения дополнений и активно использовать их в речи

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. Добрый день! Добрый час! Как я рада видеть вас Прозвенел уже звонок. Начинается урок! Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Работать будем в группе. I группа – изучает: что такое дополнение? чем выражается дополнение? II группа – какое дополнение называется прямым, а какое косвенным. 2-задание Выборочный диктант. Записать предложения, найти дополнения и определить способ выражения Полезно плавать, бегать на лыжах. Тренер каждое утро беседовал с соревнующимися Настоящему спортсмену не обойтись без выдержки Никак не удавалось найти ахиллесову пяту противника. 3-задание Цифровой диктант 1 прямое 2 косвенное 1) Упорство формирует характер. (прямое). 2). Тренеры подготовили спортсменов(прямое) 3) Утро мы посвятили тренировке(косвенное) 4) Каждый год проверяйте зрение( прямое) 5)Неправильная осанка делает спину кривой, некрасивой(прямое) 6)Будьте осторожны на льду(косвенное) 4-задание Притча Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот он решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец на него не смог ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку. Посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?» Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о, мудрейший, – живая или мёртвая?» - Как вы думаете, что ответил мудрец? И тогда мудрец сказал «Всё в твоих руках, человек!» - Какова основная мысль притчи? Актуальна ли она в наши дни? Мораль этой притчи актуальна и в наши дни. Всё в наших руках и в первую очередь - наше здоровье, наша безопасность. 4-задание Творческая работа. В группах. - Составьте советы здорого образа жизни. (3 предложения) Определите виды и способы выражения дополнения . 5-задание Выполните тест и оцените себя: Тестирование 1. Укажите в каком предложении есть дополнение: а) Она искала что-то в шкафу. б) Мы прошли вперед. в) Солнце показалось из-за облаков. 2. Найдите предложение с прямым дополнением: а) Лесник шагнул через порог. б) Я горжусь сыновьями. в) Хозяйка жарко натопила печь. 3. Укажите дополнение в предложении. В нашей деревне дома украшают резные ставни. а) дома; б) деревне; в) ставни; 4. Укажите предложение, в котором есть косвенное дополнение: а) Царевич выстроил хрустальный дом. б) В муху князь оборотился. в) Я всегда любил море. 5. В форме какого падежа употребляется прямое дополнение: а) Тв.п. без предлога; б) Вин.п. без предлога; в) Дат.п. без предлога; 6. В форме какого падежа употребляется косвенное дополнение: а) Вин.п. без предлога; б) Род.п. с предлогом; в) Род.п. без предлога; Ответы (Слайд 13) 1. а) 2. в) 3. а) 4. б) 5. б) 6. б)	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек
Конец урока	Рефлексия. Учащиеся в конце урока определяют свою успешность и отношение к уроку. Н а уроке мне На уроке мне не понравилось…. понравилось…. Домашнее задание.	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №14-15

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №14-15
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Определение
Цели урока	обобщить сведения об определении; формировать умение различать согласованные и несогласованные определения, определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Привлечение внимания учащихся.

"Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

1. Указать названия частей речи, которыми выражены определения.

1) Четырнадцатый поезд отошел от перрона._________________

2) Стена дома сильно потемнела от дождей. _________________

З) Qтдохнувшиеза ночь ребята были готовы к штурму горы.______________

4) С Балтики каждый день налетали шквалы с дождем.___________________

5) Часто этот звон совпадал с громким тиканьем ходиков. ________________

6) Я представлял себе треснувший мрамор разрушенных фонтанов._________

7) Бутерброды по-швейцарски всегда пользовались успехом._____________

2-задание

Подчеркнуть определения.

1. В действительности Неаполь оказался как бы сдвинутым в пространстве и цвете.

2. Американский пароход был белый, длинный и скучный.

3. Здесь дым канареечного цвета, пахнущий кислотами, висит над пустырями.

4. За овцами ринулись с остервенелым лаем дождавшиеся своего часа собаки.

5. Все жаждали получить дорогие сувениры.

6. Они казались серыми от пены.

7. Возвращалась ночь, и кашель грузчиков, натрудивших плечи, был все тот же, что и всегда.

(К Г. Паустовский)

3-задание

Распределите словосочетания в две колонки в зависимости от вида определения.

Лестница у комнаты, история девочки, девичья коса, храбрый человек, храбрость бабушки, правая дорога, курлыканье журавлей, журавлиный клин, прославивший писатель, дорога слева.

Согласованные определения	Несогласованные определения

4-задание

Обозначьте над определениями согласованное или несогласованное

(С. или Н.).

1. Хилый человек говорил, опасливо глядя на спину шофера.

2. Со дна озёра пузырями поднимался болотный газ.

3. В саду стоял дом в два этажа, обнесенный глухим забором.

4. Береговые огни висели на краю вселенной.

5. Старики перебрасывались сонными словами об урожае яблок.

5-задание

Словарный диктант. Вставьте пропущенные буквы. Объясните значения слов*.

Аж…рный, ж…лудь, ж…ри, ож…г (руку), ож…г (руки), печ…нка, пощ…чина, расч…ска, ц…рк, ц…плёнок, ш…лковый, ш…в, ш…колад, борж…ми, веч…рка, герц…г, изж…га, кош…лка, крыж…вник, параш…т, полуш…пот, прож…рливый, ц…ферблат, ц…ган, ч…щоба, ч…порный*, ш…у, брош…ра, корниш…н, маж…рный, марц…пан*, на ц…почках, никч…мный, реш…тчатый, трущ…ба, ц…корий*, чеч…тка, ч…боты, ч…т-нечет, ш…мпол*.

6-задание

1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ текста.

Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце барабанно-звонкие, голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники; тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жили прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги.

(В.Липатов)

- Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.

- Обозначьте в предложениях сказуемые и определите их вид.

- Составьте схему первого предложения.

- Какие слова, по-вашему, можно назвать авторскими неологизмами? (барабанно-звонкие, бордовела, грустность)

- Найдите определения. Какие из них можно считать эпитетами? (барабанно-звонкие, свистящей)

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Рефлексия

Продолжите фразу:

“Сегодня на уроке я узнал...”;

“Сегодня на уроке я научился...”

“Сегодня на уроке я познакомился...”

“Сегодня на уроке я повторил ...”

“Сегодня на уроке я закрепил...”

Домашнее задание:

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №16-17

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №16-17
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Обстоятельство
Цели урока	познакомить с основными видами обстоятельств и способами их выражения

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Привлечение внимания учащихся.

"Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

Запишите предложения. Найдите обстоятельства, подчеркните, определите, чем они выражены.

Примеры	Способы выражения обстоятельств
1.Звонко кукушка вдали куковала.	наречие
2. Она изменилась до неузнаваемости.	сущ. с пред.
3.Он работал не покладая рук.	фразеол. оборот
4. Бегут, играя на солнце, шумные ручьи.	дееприч.оборот
5. Я приехал повидать тебя.	инфинитив
6. Пруд местами, как сталь, сверкал на солнце.	сравнительный об.
7. И звуки полетят, красуясь и играя.	деепричастие

2-задание

Тестовое задание –(самопроверка).

Найдите предложение собстоятельством времени.

А) Мы очень устали.

Б) Кругом кричали коростели.

В)Вчера я приехал в Тамбов.

Г) Он изменился до неузнаваемости.

В этом предложении есть обстоятельство цели.

А) Душно стало в сакле, и я вышел на воздух освежиться.

Б) Слон-живописец написал пейзаж,

Но раньше, чем послать его на вернисаж,

Он пригласил друзей взглянуть на полотно.

В) Сенокос запоздал из-за дождей.

Г) От мороза побелели деревья, лошади, бороды.

В этом предложении фразеологизм употреблён в роли обстоятельства.

А) Приказчик остался с глазу на глаз с покупательницей.

Б) Казалось, что какие-то узы крови связывают этого босяка со Стенькой.

В) Рассказы эти были данью моему детству.

Г) Олег в тот день проснулся ни свет ни заря.

Укажите предложения, в которых обстоятельство выражено сравнительным оборотом.

А) Чайка, как парус, белеет где-то в высоте.

Б) Прилетев на место, гуси шумно опускаются на воду.

В) Опытный шахматист, сделав неудачный ход, сдался.

Г) Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.

– Какое задание оказалось наиболее трудным?

3-задание

Добавьте в предложения обстоятельства, употребив нужную часть речи.

1) Утром …(существительное с предлогом, обстоятельство места) появились орлы.

2) …(деепричастный оборот, обстоятельство образа действия), они поднялись с земли.

3) Орлы начали …(наречие, обстоятельство образа действия) выписывать в раздольном поднебесье огромные круги.

4) …(существительное с предлогом, обстоятельство времени) они попарно опустились на землю.

5) Одна пара, …(деепричастие, обстоятельство образа действия), шумно снизились на проталине.

6) Крупные и красивые птицы некоторое время зорко, …(сравнительный оборот, обстоятельство образа действия), осматривались вокруг.

7) …(деепричастие, обстоятельство образа действия), орлы вышли на открытое место.

(Для справок: успокоясь, немного отдохнув, стремительно, припоздав, в степи, под вечер, словно дозорные).

– Можно ли назвать данные предложения текстом?

– Определите стиль и тип речи данного текста.

– Какова роль обстоятельств в данном тексте? Тропы!

– Что такое обстоятельство?

– Чем оно может быть выражено?

– Какова роль обстоятельств в тексте?

– Какое задание показалось интересным на уроке?

– Какое задание показалось достаточно простым?

4-задание

– Что нового вы узнали о том, чем может быть выражено обстоятельство?

– Какие орфограммы встретились в этих предложениях?

– По своим значениям обстоятельства делятся на разряды. Назовите разряды обстоятельств. (Вопросы, примеры)

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №18-19

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №18-19
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Виды односоставных предложений
Цели урока	Дать представление о системе односоставных предложений, научить пользоваться опорным конспектом для определения вида односоставных предложений

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Кто быстрее узнает тип односоставного предложения, если сказуемое выражено: Словом нет? Глаголом в форме мн. числа прошедшего времени? Кратким страдательным причастием в среднем роде? Глаголом в 1 лице будущего времени? Неопределенной формой глагола? Наречием? Глаголом 3 лица мн. числа настоящего времени? Безличным глаголом 3 лица будущего времени? Личным глаголом в безличном значении? Глаголом в повелительном наклонении? Словом не было? Глаголом в форме 2-лица настоящего времени? Если в предложении только подлежащее? 2-задание Запись образцов рассуждения. Примеры и образцы рассуждений к ним также записываются в опорном конспектев следующем виде: Пахло милым тлением осени- предложение односоставное, так как в нем один главный член - сказуемое, выраженное личным глаголом в безличном значении; это безличное предложение. Люблю грозу в начале мая- предложение односоставное, так как в нем один главный член- сказуемое, выраженное глаголом 1-лица будущего времени; это определенно- личное предложение. Славная осень- предложение односоставное, так как в нем один главный член - подлежащее, это предложение назывное. Схоронили его за Москвой – рекой - предложение односоставное, так как в нем один главный член - сказуемое, выраженное глаголом 3 лица множественного числа прошедшего времени, это предложение неопределенно- личное. Возьмемся за руки, друзья! - предложение односоставное, так как в нем один главный член - сказуемое, выраженное наречием; это безличное предложение. 3-задание Подчеркните главные члены. Укажите тип односоставного предложения. сущ. Им.п сущ. Им.п. сущ. Им.п. Майский полдень. Топот и фырканье. (н) Расскажите мне что-нибудь веселенькое. В газетах бранят его очень. На этот вопрос нельзя ответить сразу. Дождя уже не было слышно. Ему стало стыдно за человечество. Чуть брезжило. И скучно, и грустно, и некому руку подать. 4-задание Графический диктант. Определите тип односоставных предложений. Запишите ответ, используя сокращения (о-л, н-л,б-л,н) Серое осеннее утро. Вот и станция. О причинах не спрашивайте. Заговорили насмерть Было холодно и сыро. Чуть брезжило. Нет войне! 5-задание Определить тип односоставного предложения 1 вариант. 1. Люблю тебя, моя Казахстан! 2. В справочное бюро часто звонили. 3. Мне не спалось. 4. Утро. Тишина. 5. В доме тепло и сухо. 6. Не бывать несчастьям. 7. Открой окно. 8. Нет лампады 2 вариант. 1. Поражаюсь погоде, Миша! 2. Пишут о выборах. 3. Вчера матери нездоровилось. 4. Москва. Кремль. 5. Нам очень хорошо. 6. Не догнать тебе бешеной тройки. 7. Не торопись. 8. У меня планшета нет.	выполняют задание выполняют задание выполняют задание
Конец урока	Рефлексия - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать Где, возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №20-21

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №20-21
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Определенно-личные предложения
Цели урока	обучение умению находить односоставные и двусоставные предложения, дать понятие определенно-личных предложений

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

- Подчеркните грамматические основы. На какие две группы можно разделить предложения? (Односоставные предложения и двусоставные)

- Назовите односоставные предложения, в т.ч. в составе сложных. Запишите их и подумайте, на какие две группы можно разделить их в свою очередь?

( Предложения с главным членом – подлежащим, главным членом - сказуемым).

Перед вами три типа односоставных предложений. Сегодня будем говорить об определенно-личных предложениях.

- Запишите тему урока и подумайте, как вы можете определить задачи урока.(Уч-ся определяют задачи урока. Учитель вывешивает их на доску: *Почему предложения так названы? * Как отличить от других предложений? *Какова роль в речи?)

-Итак, первая задача. Почему предложения так названы?

Нет ли подсказки в самом названии предложений? (Лицо определено, деятель мыслится конкретно).

- Нет ли среди записанных предложений о/л? В каком из предложений деятель мыслится конкретно?

- Выдвинем гипотезу.(Предложение подчеркивается) Необходимо доказать правильность или опровергнуть. Для этого важно знать, чем может быть выражено сказуемое в о/л предложении.

- Будем исследователями.

В ваших карточках односоставные и двусоставные предложения. Все односоставные предложения - о/л. Ваша задача – найти односоставное предложение, указать, чем выражено сказуемое. Записать свой пример в таблицу на доску. Работаем с зеленой карточкой .

В результате групповой работы на доске получается следующая таблица:

Определенно – личные предложения

Примеры	Способы выражения сказуемого
1.Во глубине сибирских руд храните гордое терпенье.( А. Пушкин)	Глагол повелительного наклонения
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? (Нар. песня)	Глагол 2 л., наст. вр., изъяв.накл.
3.Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня.( А.Пушкин)	Глагол 1 л.. буд. вр., изъяв. накл.
4.Пойду навстречу к ним знакомоютропою. ( А. Фет)	Глагол, 1л.. буд.вр., изъяв. накл.

- Чем осложнены многие предложения?

- Требуется ли подлежащее, чтобы был понятен смысл предложений?

- Какие местоимения мыслятся на месте подлежащего?

( я, мы, ты, вы ) =======

- Подведем микроитог. Чем может быть выражено сказуемое в о/л предложении?

4.Проверка первичного усвоения знаний в форме теста «Пятое лишнее». (Слайд)

Учащиеся на листочках отмечают «да» (о\л), «нет».

Вижу горы и долины.

Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы.

Кому-то принесли от мастера ларец.

Проселочным путем люблю скакать в телеге.

Пройдитесь по городу на Неве, вглядитесь в него.

Ключ:

1.да

2.да

3.нет

4. да

5. да.

5.Роль о/л предложений в речи. Проведем эксперимент.

Прочитайте текст. Определите тип предложений по наличию грамматических основ.

Утром я встаю в семь часов утра.

Я делаю зарядку.

Потом я умываюсь и завтракаю.

В восемь часов я выхожу из школы.

- Перестройте предложения в о/л (устно). Какой текст более удачный? В чем преимущество? Что усиливается? ( Усиливается действие. Избегаем повторения назойливого «я». Высказывание более лаконично).

Пришли к такому же выводу, что и М.Ломоносов, который утверждал, что «умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к украшению и важности служит».

6.Употребление о/л предложений в разных стилях речи.

Работа в группах по карточкам с красной полоской. Первая группа работает с готовым текстом, вторая, третья, четвертая выполняют творческие задания.

Карточка 1

Прочитайте текст. Определите стиль. Выпишите определенно-личные предложения.

Уведомительная записка

Их сиятельству графу Бенкендорфу, шефу полиции.

Ваше сиятельство, граф, с глубочайшим почтением довожу до Вашего сведения, что некий поручик Михаил Лермонтов пишет богопротивные сочинения, в коих порочит достоинство сего высшего общества, двора и честь особы государя-императора.

Посему прошу обратить, Ваше сиятельство, внимание на то, что государству наносится невосполнимый ущерб вышеупомянутыми сочинениями.

Смею надеяться, что письмом своим вношу посильную скромную лепту в торжество справедливости.

С глубоким почтением,благожелатель.

Карточка 2

Опишите свои действия при решении уравнения 2 (х + 3 ) =10 , используя определенно-личные предложения.

Определите стиль.

Карточка 3

Составьте текст на тему «Берегите природу» с использованием определенно- личных предложений. Определите его стиль.

Карточка 4

Напишите миниатюру в форме письма или поздравительной открытки.

Выборочный диктант

-Выписать номера предложений по вариантам:

1 вариант – двусоставные предложения (2, 4, 11, 12)

2 вариант – определенно-личные предложения (1,5,7,9,10)

3 вариант – односоставные предложения (3,6,8)

Карточка.

1. Люблю грозу в начале мая. (о/л).

2. В садах ученики окапывают деревья. (дв).

3. Осень.(н).

4. Радость, наполняя сердце, тянет вас ввысь, в небо, к звёздам!(дв).

5 Поедешь со мной? (о/л).

6. Раннее утро. (н).

7. Стой за правду горой. (о/л).

8. Вот и беседка (н).

9. Верните книгу в библиотеку. (о/л).

10. Посмотрите на них! (о/л).

11. Дождь шумел, гудел, хлопал. (дв).

12. Я сердце по свету рассеять готов. (дв).

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №22-23

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №22-23
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Неопределенно-личные предложения
Цели урока	дать понятие о неопределённо-личных предложениях самими учащимися

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Неопределенно - личными называются односоставные предложения, в которых деятель не назван, но мыслится как определенное лицо. В таких предложениях важно само действие, а не те лица, которые его производят. В неопределенно - личных предложениях главный член имеет форму множественного числа прошедшего времени и передает действие, которое может быть отнесено к любому лицу. В неопределенно - личных предложениях главный член - сказуемое может быть выражен: 1. Глаголом в форме 3 - го лица множественного числа настоящего и будущего времени. Обычно народные праздники проводят на площади города. На берегу реки разведут костер. 2. Глаголом в форме множественного числа прошедшего времени: Ему поставили памятник в Москве. Нам долго не открывали двери. Неопределенно - личные предложения часто используются в пословицах и поговорках. В Тулу за самоваром не ездят. Бросили кость между двух собак. 1-задание Вопросы: 1. Что такое неопределенно - личное предложение? 2. Какой формой глагола выражается сказуемое в неопределенно - личном предложении? 3. Какое действие передает неопределенно - личное предложение? 4. Где чаще встречаются неопределенно - личные предложения? 2-задание «Мозговая передышка». Назовите разряды прилагательных. Высокий человек, каменный дворец, , отцова (шапка), соколиное гнездо, лисья нора, золотой браслет, политический термин, чёрный квадрат, весёлый характер, религиозный праздник, экономический вопрос, тёплый ветер, красивый поднос,, утиный (бульон), бумажный змей, горький перец, ответственный ученик, деревянный дом, русский язык, медвежья (берлога), вчерашний суп, конский базар, золотая цепочка, научный сотрудник, стиральная машина, подготовительный курс., 3-задание А) Работа у доски: Синтаксический разбор предложения. Морфологический разбор существительного театра и глагола возводят. На площади возводят здание нового театра. ( Повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, с главным членом - сказуемым ( неопределенно - личное), распространенное , неосложненное. Схема = Б) Выборочное списывание. Найти и выписать только неопределенно - личные предложения. 1). За рекой косили. 2). По дороге зимней скучной тройка борзая бежит. 3). В поселке строят новую школу. 4). Люблю зимний лес. 5). Город и людей как будто подменили. 6). Первые шаги весны. 7). В клубе пели и плясали. 8). Мне не спится. 9). На балконе соседней дачи зажгли свет. 10). В дверь негромко постучали. Ответы: 1), 3), 5), 7),9), 10). . Тестовые задания. 1. Односоставные предложения делятся на …. А) 10; Б) 2; В) 4. 2. Какое предложение не является односоставным. ? А) В поселке строят новую школу. Б) Первые шаги весны. В) Картина полна солнечного света. 3. Найдите определенно - личное предложение А) Светает. Б) В лесу тихо. В) Люблю зимний лес. 4. Укажите назывное предложение. А) Первые шаги весны. Б) Люблю спать на чердаках. В) Не жди рассвета. 5. Найдите неопределенно - личное предложение. А) Цыплят по осени считают. Б) Славный вечер. В) В балкон вынесли ковры, паласы. 1) 4; 2) В; 3) В; 4) А; 5) В. 4-задание 1 группа. Найдите неопределенно-личные предложения. – А на улицу что не идешь? – Не пускают, кашляю. – И градусник ставят часто потому, что боятся, как бы он совсем не сгорел. (Ю. Яковлев «Сын летчика») 2 группа. Найдите неопределенно-личные предложения. – Ты смеешься, а смеяться тут вовсе нечему. Это горько, а не смешно. Говорят о требовательности, а думают о благополучии и лишней двойкой бояться это благополучие испортить. (Г. Медынский.«Повесть о юности») 5-задание Тесты. Самостоятельная работа. 1. Укажите неопределённо-личное предложение. 1) На берег накатывают большие волны. 2) Сейчас его схватят и унесут куда-нибудь. 3) Морозит. 4) Не спрячешься от медведя. 2. Укажите неопределённо-личное предложение. 1) Иди прямо и никуда не сворачивай. 2) Где взять полотенце? 3) Никогда тебя не прощу. 4) Мне постелили в комнате рядом с братом. 3. Укажите неопределённо-личное предложение. 1) Раскрой, пожалуйста, окна! 2) Положите на место. 3) До свадьбы заживёт. 4) В дверь постучались. 4. Укажите неопределённо-личное предложение. 1) Лесок проехал, видел синицу, слушал дятла. 2) Сорок пятый. 3) Чрез два часа снова будут говорить с врачом. 4) Морозило сильнее, чем с утра. 5.Укажите неопределённо-личное предложение. 1) Бельё стирали в прачечной. 2) Молчи, прошу, не смей меня будить. 3) В печке что-то гудит. 4) Копейка рубль бережёт. Самопроверка: 2, 4, 4, 3, 1	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №24-25

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №24-25
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Безличные предложения
Цели урока	Формировать умение определять безличное предложение и характеризовать его

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Какое сырое утро! 1. За окном мутно. 2. Каплет с крыши. 3. Каплет с черёмух. 4. Окна залеплены серым снегом. 5. Он медленно сползает по стеклу, лепится к рамам, набухает… 6. Как болят кости! 7. Ах, как болят кости! 8. Но надо вставать. 9. Надо вставать и работать. 10. Мне нездоровится. 11. И нет сил. 12. Наступило утро. 13. В деревне уже выходят на работу. 14. И мне надо работать. 15. В избе жарко натоплено. 16. Но как болят кости! 17. И старые раны болят. 18. Полежу ещё маленько, чуть-чуть… Я ведь заработал право полежать? Но мало ли кто и чего заработал! Кто подсчитывал? Надо вставать. Вставать! Вставать! Я вожу ручкой по бумаге. Мне не хочется работать. – Сегодня изучать новую тему мы будем на художественном тексте В.П.Астафьева. Прочитайте текст про себя. – О чём этот текст? – Почему он так называется? Какова основная мысль текста? – В каком стиле написан текст? – Какая часть речи наиболее часто употребляется? (глаголы) – Почему такое обилие глаголов? (главное – передать действие) – А по составу какие предложения преобладают в тексте? Назовите. (С помощью безличных предложений можно дать выразительную характеристику физического или нравственного состояния человека. Часто безличные предложения Астафьев использует для описания пейзажей, обстановки, где происходят события, для выражения различных оттенков – необходимости, возможности и т.п. Безличные предложения делают повествование более лиричным. С помощью них действию можно придать оттенок стихийности.) – Каково их общее грамматическое значение? (все они простые, распространённые, односоставные). Это тоже односоставные предложения и сообщают они о таком действии или состоянии, которое не может быть приписано лицу, выраженному подлежащим. – Что обозначают безличные предложения? Безличные предложения – самая пёстрая и наиболее употребительная группа односоставных предложений. Безличные предложения позволяют в полной мере увидеть богатство нашего языка. Я надеюсь, что, читая миниатюру В.П.Астафьева, «Какое сырое утро!» вы почувствовали, какими богатыми возможностями выражения мыслей обладают безличные предложения. – Обратите внимание на главный член в безличных предложениях. – Читаем предложения и называем, чем выражено сказуемое: 1. За окном мутно. – 1. Словом категории состояния. 2. Личным глаголом в безличном значении: 2. Каплет с крыши. 3. Инфинитивом: 8. Но надо вставать. 9. Надо вставать и работать. 4. Безличным глаголом: 10. Мне нездоровится. 5. Словами нет: 11. И нет сил. 6. Краткой формой причастия: 15. В избе жарко натоплено. 7. Возвратным глаголом в безличном значении: Мне не хочется работать. 2-задание Оформление таблицы. Чем выражено сказуемое в безличном предложении Словом категории состояния на -о (сочетание глагола или слова категории состояния на –о с инфинитивом) Личным глаголом в безличном значении. Инфинитивом Безличным глаголом ( с -ся и без -ся) Отрицательным словом НЕТ или конструкцией, выражающей отрицание (существительным в родительном падеже с НИ или НЕ) Кратким страдательным причастием среднего рода с суффиксами -н-, -ен-, -т- Возвратным глаголом в безличном значении 3-задание (работа в группах). – Прочитайте сведения в учебнике на стр. 94–95. – Перед вами предложения из миниатюр Астафьева. Обозначьте грамматические основы и укажите, чем они выражены. 1-я группа 1. Думается в основном о конце света. Мне с детства очень повезло. 2. Каплет с черёмух. Завыло, запело вдали густо, пронзительно. 3. Идти дальше некуда. Слов не понять. 2-я группа 1. За окном мутно. На душе было легко и грустно. 2. Не часто приходится просыпаться от тишины. О медведях, как о чертях, можно рассказыватьбесконечно. 3. Пора уж разводить костёр и варить уху. 3-я группа 1. Нет сна, есть видимость его. Не стало гармонии. В небе ни одного облачка. 2. В номере было накурено. 4-задание Проверочный тест по вариантам. 1 вариант Из предложенных предложений укажите (письменно): А) назывные Б) определённо-личные В) неопределённо-личные Г) безличные Д) двусоставные 1. Едем бором, тёмными лесами. 2. Полночь. Снегопад. 3. Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала. 4. От её голоса повеяло теплотой. 5. Вдыхаешь запах морозной прохлады. 6. Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме. 7. В ту ночь никому не спалось. 8. Косые лучи солнца пронизывают весь лес. 9. В избе жарко натопили. 10. В воздухе пахнет сосновой смолой. 2 вариант Из предложенных предложений укажите (письменно): А) назывные Б) определённо-личные В) неопределённо-личные Г) безличные Д) двусоставные 1. Что пишут в газетах? 2. Написать ответ товарищу надо сегодня же. 3. Цыплят по осени считают. 4. Можно выполнить задание за два часа. 5. Единоюсолдатскою судьбою нас фронт и тыл спаяли навсегда. 6. Надо требовать от детей аккуратности во всем. 7. Выхожу из дому рано утром. 8. Друга узнают в несчастье. 9. Встань, весь край мой поруганный, на врага. 10. Красная площадь. Народ. 3 вариант Из предложенных предложений укажите (письменно): А) назывные Б) определённо-личные В) неопределённо-личные Г) безличные Д) двусоставные 1. За дверью бегают. 2. В переулке пахнет морем. 3. Москва. Царские палаты. 4. Будем вместе служить. 5. Мне не хватает нежности твоей. 6. Установились морозные дни. 7. Береги честь смолоду. 8. Уже совсем рассвело. 9. Сообщили о резком похолодании. 10. У меня нет уверенности. 5-задание 1) Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ) 2) Есть ли подлежащее, т.е. лицо, выполняющее действие, в предложении с безличными глаголами? (НЕТ) 3) Связаны ли понятия безличный глагол и безличное предложение? (ДА) 4) Безличное предложение – это односоставное предложение? (ДА) 5) Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №26-27

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №26-27
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Назывные предложения
Цели урока	познакомить учащихся с назывными предложениями

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Не указывая на действие, а лишь называя предметы, явления можно ли передать красоту мира? (конечно) - Рассмотрим, как с этим заданием справился А.А.Фет, который нарисовал картину, не использовав ни одного глагола. (слайд) Шепот, робкое дыханье, трели соловья. Серебро и колыханье сонного ручья. Свет ночной, ночные тени, Тени без конца Ряд волшебных изменений Милого лица. В дымных тучках пурпур розы, Отблеск января, И лобзания и слезы, И заря, заря!А.А.Фет - О чём данное стихотворение? (О чувствах, настроении, переживаниях лирического героя). - Какая картина рисуется в вашем воображении? (Ночь, ручей, луна, двое влюбленных, которые не могут расстаться, пение соловья, постепенно приближается рассвет, поэтому меняются краски). - Появление этого стихотворения вызвало неоднозначную реакцию читателей. Одни восхищались, удивляясь тому, как можно без глаголов передать красоту мира. Л.Н.Толстой восторженно отвечал: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина». - Особенности синтаксических конструкций в том, что это стихотворение состоит из одного предложения, включающего назывные предложения. Назывные предложения – это такие односоставные предложения, в которых главный член – подлежащее выражается именем существительным в именительном падеже или сочетанием числительного с существительным. (Декабрь. Три часа ночи.) - Эти предложения показывают, что события, явления, предметы, названные главным членом, существуют. - Назывные предложения могут быть распространёнными и нераспространёнными. (Вечер. Тихий зимний вечер.) Второе предложение распространено согласованным определением. Распространить назывные предложения могут только второстепенные предложения, относящиеся к группе подлежащего, т.е. все виды определений (согласованные и несогласованные). В таком предложении не может быть дополнения и обстоятельства, потому что они должны относиться к сказуемому. - Обращаю ваше внимание на выразительную ёмкость этих предложений, что делает их незаменимым средством, когда надо лаконично, немногословно обрисовать картину, создать впечатление стремительного действия. 2-задание Работа в паре (по карточке) Записать номера назывных предложений: 1. В плохую погоду сидишь дома. 2. В лесу потемнело. 3. Слезами горю не поможешь. 4. Укутанные снегом, притихшие дома. 5. Светлые дали. 6. Вход в театр. 7. Теплый день. 8. Пахнет прибитой дождём пылью. 9. Мне не работалось. 10.Я не работал. 11. Последний звонок. 3-задание - Что такое назывные предложения? - Чем обычно выражается главный член в назывном предложении? -Что показывают назывные предложения? - Где и с какой целью употребляются назывные предложения? 4-задание Превратите назывные предложения в двусоставные и наоборот. Друзья! Прошло красное лето, золотая осень побледнела, зелень увяла. «Несчастный молодой человек! – думал я, - ты убит роком». Безжалостные души! Жестокие сердца! Ночь была ясная, свет полной луны осеребрял тёмную зелень на древних дубах и вязах… Море шумело. Шум морских волн соединялся с шумом листьев, потрясаемых ветром. (Н.Карамзин)	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №28

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №28
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Цели урока	определить понятие однородных членов предложения; сформировать умение находить в предложении однородные члены и правильно ставить знаки препинания при них

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие учащихся Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Допишите предложения, продолжив ряд однородных членов, сделайте разбор. Составьте схемы получившихся предложений. 1. В снеговой туче родилась холодная, … снежинка. 2. Она гордилась своей безупречной белизной, …. 3. Замёрзшие леса, … закутывались в снежное покрывало. 2-задание Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложений. Страшный цветок Л..тал комарик в лесу над б..лотом и зах..тел пить. Увидал комарик цв..ток с капельками росы на л..сточках. Сел он на л..сточек опустил нос в капельку. А капелька липкая клейкая. Влип комариный нос. Вдруг на л..сточке словно зашевелились щупальца схв..тили комарика. Закрылся круглыйл..сточек. И нет комарика. Это страшный цв..ток. Хищный цв..ток – росянка. (По В. Бианки). 3-задание Отметьте номера тех предложений, где однородные члены выделяются запятой(Знаки препинания не расставлены). Утром прилетали синицы и клевали пшено. В наших лесах живут медведи лисы волки. Мы очень спешили к поезду но опоздали. По склонам гор видны сосны и ели. Шумит бурлит непогода. 4-задание Списать предложение. Найти однородные члены предложения. Расставить знаки препинания. Начертить схемы. 1) В октябре берёзы и орешник стали золотыми. 2) Опавшая листва кружится ложится на землю. 3) Листья осины не желтеют а краснеют. 4) День выдался ясный но холодный. 5-задание Составьте по данным схемам предложения с однородными членами. 1) О, О, О. 2) О и О. 3) О, О, но О 6-задание - Хотите проверить свои знания по теме «Однородные члены предложения». Итак, вам дается тест, где вам нужно выполнить задания без ошибок. Тест 1. Однородные члены предложения: А) отвечают на вопросы косвенных падежей; Б) отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения; В) отвечают на вопросы кто? что? 2. Найди предложение с однородными сказуемыми. А) Ковер зимы покрыл холмы, луга и поля. Б) Были это веселые, сильные и смелые люди. В) Вдали стоит дубовый лес, блестит и алеет на солнце. 3. Какое из предложений соответствует данной схеме: А) Весь двор завален досками, железом и фанерой. Б) Птица бойко вспорхнула и стала летать по комнате. В) Все алмазы блестят и переливаются на солнце разными цветами. 4. В каком предложении правильно расставлены знаки препинания при однородных членах предложения? А) Сосны березы, и осины мелькают по сторонам. Б) Сосны, березы и осины мелькают по сторонам. В) Сосны березы и осины мелькают по сторонам. 5.В каком случае между однородными членами предложения всегда ставится запятая? 2) Если однородные члены связаны союзамиа, но; 3) Если однородные члены связаны союзоми.	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №29-30

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №29-30
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Знаки препинания в конце предложения
Цели урока	Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи; употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложения

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	. Приветствие учащихся. Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание А теперь поработаем с карточками, которые лежат у каждого из вас на парте. Прочитайте предложение, поставьте в конце предложения нужный знак препинания.( . ! ) Что ты, ёж, такой колючий Это я на всякий случай Знаешь, кто мои соседи Лисы, волки да медведи У. Прочитайте только вопросительные предложения и запишите их в тетрадь. Д. Что ты, ёж, такой колючий Знаешь, кто мои соседи ( взаимопроверка, учащиеся меняются тетрадями и проводят проверку). Физкультминутка. Шуршат на дереве листы Шуршат осенние кусты Шуршит камыш И дождь шуршит А ты садись и не шурши, И всё красиво напиши. 2-задание Тест на тему « Предложение». 1. Первое слово в предложении пишется а) с маленькой буквы; б) с большой буквы; 2.Предложение состоит из а) букв; б) звуков; в) слогов; г) слов; 3.Если в предложении о чём-либо сообщается, повествуется, то в конце предложения ставится а) вопросительный знак; б) точка; в) восклицательный знак; 4.Какой знак нужно поставить в конце предложения. Какой замечательный вечер сегодня… а) вопросительный знак; б) точка; в) восклицательный знак; Ответы записываются индивидуально каждым учеником 3-задание 1.Наша речь состоит из ….. 2.Предложение состоит из …. 3.Предложение выражает ….. 4.Слова в предложении связаны….. 5.Первое слово в предложении…... 6.В конце предложения ставится… 4-задание Какая схема соответствует предложению: Саша читает сказку. Варианты ответов: а) . б) ? в) ! д) . 5-задание Составьте из слов предложение. Запиши. листья с падают деревьев Разноцветные . ____________________________________ 6-задание Зачеркните неверное утверждение: А. Предложение – это слово или группа слов, которые связанны между собой по смыслу и выражают законченную мысль. Каждое новое предложение пишется с большой буквы. Б. В конце каждого предложения ставится знак препинания. В. Точка ставится в конце предложения, в котором мы что-то спрашиваем. 7-задание Выберите правильный ответ. С большой буквы я начинаюсь, Слова по смыслу содержу, Меня и книге прочитают, Напишут, скажут и споют. Могу сказать я, что случилось, И выражаю удивление. Могу вопрос задать игриво. Мне имя будет …. Варианты ответа: а) предложение б) запятая в) точка г) вопросительный знак д) восклицательный знак	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов
Конец урока	Рефлексия Дерево успеха	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №31

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №31
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Обращение и знаки препинания при нем
Цели урока	повторение и закрепление сведений об обращении, полученных учащимися в предшествующие годы

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	. Приветствие учащихся. Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание а) Как старик обращался к золотой рыбке? («Смилуйся, государыня рыбка!») б) Как старуха обращалась к старику? («Дурачина ты, простофиля!») в) В «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» королевич Елисей обращается к солнцу, ветру и месяцу. Можете ли вы вспомнить какие–нибудь строчки с этими обращениями? («Свет наш солнышко!» «Месяц, месяц, мой дружок» «Ветер, ветер!») г) Как злая царица обращалась к волшебному зеркальцу? («Свет мой, зеркальце!») д) Как начинается стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»? («Скажи-ка, дядя, ведь недаром») е) Как лисица обращается к вороне в басне И.А.Крылова «Ворона и лисица»? («Голубушка, как хороша!») 2-задание Групповая работа Задание для 1-й группы: Одни и те же слова в одних предложениях являются обращениями, а в других – членами предложениями. Определите их роль в каждом предложении и спишите предложения, расставляя знаки препинания: а. Мой конь притомился стоптались мои башмаки. Лети вперёд мой конь! б. Мой друг Отчизне посвятим души прекрасные порывы! Мой друг никогда мне ничего не объяснял. в. Маленький принц подробно мне всё описал. О Маленький принц понемногу я понял как печальна была твоя жизнь. (а. Мой конь притомился, стоптались мои башмаки. Подлежащее. Лети вперёд, мой конь! Обращение. б. Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы! Обращение. Мой друг никогда мне ничего не объяснял. Подлежащее. в. Маленький принц подробно мне всё описал. Подлежащее. О, Маленький принц,, понемногу я понял как печальна была твоя жизнь. Обращение.) Задание для 2-й группы: Придумайте такие пары предложений, в которых одни и те же слова в одном случае были бы обращениями, а в другом нет. (Миша пришёл в школу. Миша, принеси мне тетрадь. Мама моет посуду. Мама, можно я куплю яблоки.) 3-задание Прочитайте вслух, соблюдая правильную интонацию. Перепишите, расставляя знаки препинания. (Пётр, куда ты спрятался? Тимур! Тебя ищет твой дядя. Я верю тебе, дядя. Тебя ль вижу, милый друг. Отпусти меня, родная, на простор широкий. Здравствуй, солнце да утро весёлое! Опять я ваш, о юные друзья!) 4-задание В это время выполняетсяиндивидуальная работа по карточкам: К а р т о ч к а 1. Спишите предложения, расставляя знаки препинания: А) Ах война что же ты сделала подлая: Стали тихими наши дворы… До свидания мальчики! Мальчики Постарайтесь вернуться назад. Б.Окуджава Б) Ваше благородие госпожа Победа Значит, моя песенка до конца не спета! Б.Окуджава К а р т о ч к а 2. Прочитайте отрывки из знакомых вам стихотворений А.С.Пушкина. Вставьте пропущенные обращения: А) Мороз и солнце! день чудесный! Ещё ты дремлешь … Пора … проснись: Открой сомкнуты негой взоры, Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись! (друг прелестный, красавица) Б) Скользя по утреннему снегу, … предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня! (друг милый) В) Мы вольные птицы; пора … пора! Туда, где за тучей белеет гора, Туда, где синеют морские края, Туда, где гуляем лишь ветер да я! (брат) Г) Наша ветхая лачушка И печальна и темна. Что же ты …, Приумолкла у окна? (моя старушка) К а р т о ч к а 3. Спишите, расставляя знаки препинания 1. Широко ты Русь по лицу земли в красе царственной развернулася. (И.Никитин) 2. Красуйся град Петров и стой непоколебимо, как Россия. (А.Пушкин) 3. А ты что ж кумушка в дорогу? И.И.Шишкина (И.Крылов) К а р т о ч к а 4. Спишите, расставляя знаки препинания 1. Привет тебе мой край родной с твоими тёмными лесами. (С. Дрожжин) 2. Рисуй художник вдохновенный картины родины моей.(С. Дрожжин) 3. Ты помнишь Алёша дороги Смоленщины? (К.Симонов) 5-задание — Что нового вы узнали об обращении? (Частица о, стоящая перед обращением, не отделяется от него никакими знаками. (Но: перед обращением может стоять и междометие о(=ах), которое отделяется запятой или восклицательным знаком). Однородные обращения, соединённые союзом иили да, запятой не разделяются..Частица а и да, стоящие перед повторяющими обращениями, запятой от них не отделяются, а перед ними запятая ставится)	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов
Конец урока	Рефлексия Дерево успеха	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №32

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №32
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Знаки препинания при прямой речи
Цели урока	_{организовать деятельность учащихся по} _{закреплению навыков постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью}

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие учащихся Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Работа по карточкам. - Прочитайте предложение. Объясните постановку знаков препинания. Составьте схему предложения. «Гоп, гоп, эгей! – крикнул им ласково Макар и, похлопав ладонью шею своего любимого вороного коня, сказал, обращаясь ко мне: – Спать пора!» «П! – а: – П!» - Есть ли подобная схема в наших тетрадях? Оказывается, есть и другие способы оформления прямой речи. - Авторские слова содержат два разных глагола, относящихся к разным частям прямой речи, после авторских слов ставится двоеточие и тире, вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы. Работа по карточкам. Чтение предложений, составление схем, выводы. «Я знаю, что вы завтра уезжаете, поэтому и пришел,- сказал Князев и добавил: – Вы уж извините, что так нескладно вышло…» «П, – а : – П …» Авторские слова содержат два разных глагола, относящихся к разным частям прямой речи, после авторских слов ставится двоеточие и тире, вторая часть прямой речи начинается с прописной буквы. Кайгородов сказал: «Да ну, чего тут!…» – и посмотрел на жену. А: «П!..» – а. На мой вопрос: «Когда придет поезд?»– никто не ответил. А: «П?» – а. Когда он говорил: «Извините, я посвящаю вас в тайны этого письма», она внимательно смотрела на него. А: «П», а. Прямая речь разрывает авторские слова, перед ней ставится двоеточие, после нее запятая (по условиям контекста) или тире, если на месте разрыва не должно быть знака. Сказав: «До свидания», она вышла из комнаты. Сказав, она вышла из комнаты. А:«П», а . Она сказала: «До свидания» – и вышла из комнаты. Она сказала и вышла из комнаты. А:«П» – а. Он сказал: «Извините …» и закрыл дверь. Он сказал и закрыл дверь. А : «П …» а. - В прямую речь включается тот знак (он ставится до закрывающих кавычек), который должен был стоять в конце ее, кроме точки; после кавычек ставится знак, отделяющий авторские слова от прямой речи: тире, если на месте разрыва не должно быть знаков, или запятая, если она имеется в авторских словах (проверить можно, опустив прямую речь). Сделаем выводы. Место слов автора А: «П». А: «П!» А: «П?» «П», – а. «П!» – а. «П?» – а. Слова автора разрывают предложение прямой речи «П, – а, – п». Слова автора на границе предложений «П, – а. – П». «П! – а. – П». «П? – а. – П». В словах автора – два глагола со значением речи, мысли. «П, – а: – П». _{Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков} ПРОВЕРЬ СЕБЯ (групповая работа) Расставьте пропущенные знаки препинания, заменяя, где нужно, строчные буквы прописными. 1. Эта княжна Мери прехорошенькая сказал я ему. У неё такие бархатные глаза именно бархатные.2.Заметьте любезный доктор сказал я что без дураков было бы на свете очень скучно!.. 3. Хорошо начинайте сказал я продолжая рассматривать потолок и внутренно улыбаясь. 4. Я уверен продолжал я что княжна в тебя уже влюблена. 5. Вы молчите продолжала она вы может быть хотите чтоб я первая вам сказала что я вас люблю... 6. Княжна сказал я вы знаете что я над вами смеялся!.. 7. Да я уже здесь служил при Алексее Петровиче отвечал он приосанившись. Когда он приехал на Линию я был подпоручиком прибавил он и при нём получил два чина за дела против горцев. (По М.Ю. Лермонтову.) ПРАВИЛЬНО! 1. «Эта княжна Мери прехорошенькая, – сказал я ему. – У неё такие бархатные глаза, именно бархатные». 2. «Заметьте, любезный доктор, – сказал я, – что без дураков было бы на свете очень скучно!..» 3. «Хорошо, начинайте», – сказал я, продолжая рассматривать потолок и внутренно улыбаясь. 4. «Я уверен, – продолжал я, – что княжна в тебя уже влюблена». 5. «Вы молчите? – продолжала она. – Вы, может быть, хотите, чтоб я первая вам сказала, что я вас люблю...» 6. «Княжна, – сказал я, – вы знаете, что я над вами смеялся!..» 7. «Да, я уже здесь служил при Алексее Петровиче, – отвечал он приосанившись. – Когда он приехал на Линию, я был подпоручиком, – прибавил он, – и при нём получил два чина за дела против горцев». Отметьтеневерные схемы предложений 1. «П»,: а. 5. «П, – а. – П». 2. А: – «П». 6. «П, – а: – п». 3. «П», – а. 7. А: – «П,» – А. 4. «П,– а, – п». ОТВЕТЫ: 1 2 6 7 Отметьте предложения, в которых знаки препинания расставлены неверно. 1. Белинский писал – "В "Онегине" все части органически сочленены... 2. "Двенадцать миллионов людей вне закона! ..Ужас!.." – писал в своем дневнике Герцен, имея в виду крепостных крестьян тогдашней России. 3. "Первоэлементом литературы – указывал Горький – является язык, основное орудие ее и – вместе с фактами, явлениями жизни – материал литературы". 4. Приближение грозы художественно описывается так: "Между далью и правым горизонтом мелькнула молния, и так ярко, что осветила часть степи и место, где ясное небо граничило с чернотой... ". ОТВЕТЫ: 1 3 Отметьте предложения, в которых знаки препинания расставлены, верно. 1. Упав в крапиву, он задергал руками и ногами и закричал –"Мама! Мама!" 2. – Я хотел бы купить крестьян .., сказал Чичиков, запнулся и не кончил речи. 3. Мы бы хотели, – продолжал незнакомец, – С вашего позволенья здесь остаться ночевать". 4. Отец Василий поднял брови и курил, пуская дым из носа, потом сказал: "Да, так вот как..." 5. « Вот он, край света! – воскликнул Мохов. – Здорово! Никогда еще так далеко не ездил!» ОТВЕТЫ: 4 5 Игра «Расставь знаки». (учитель читает, ученики со знаками выстраиваются, образуя схему предложений с прямой речью) 1. Чего ты хочешь от меня Нахмурясь, голова вскричала. (А. Пушкин) «П!» - а. 2. По-настоящему начала старуха, показывая мне маленькую записку я должна была дать вам это только в случае, если бы вы зашли ко мне сами (И. Тургенев) «П, - а, - п». Но втайне думает она Вдали от милого, в неволе Зачем мне жить на свете боле (А. Пушкин) А: «П?» 4. Ты вразумил меня, герой, со вздохом голова сказала. (А. Пушкин) «П,» - а. На мой вопрос Когда придет поезд никто не ответил. А: «П?» – а. _{Итог контроля процесса и результата учебной деятельности} Вспомним высказывание А.П. Чехова «Знаки препинания служат нотами при чтении».Прав ли писатель?( ответы учеников) Знаки препинания позволяют более точно выражать свои мысли, добавляют эмоциональный окрас предложениям. Знаки препинания постепенно входили в наше письмо, последовательно обогащая и усложняя смысл и звучание записанной речи: точка и двоеточие в XI веке, запятая в XIV, точка с запятой в XV, вопросительный знак в XVI, восклицательный знак и тире в XVII, многоточие в XVIII веке. Каждая эпоха откладывала в общих принципах письма своё отношение к эстетической и смысловой стороне текста. Постепенно складывалась современная пунктуация, в древности была она сложной и запутанной. У писателей есть свои предпочтения знаков. Карамзин уважает многоточие (которое и ввёл в письмо), Горький и Цветаева любят тире, а Константин Паустовский пишет о точке. Молодым писателем написал он плохой рассказ и дал для поправок опытному редактору. И вот... «Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Всё стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова... — Это чудо! — сказал я. — Как вы это сделали? — Да просто расставил все знаки препинания, - сказал он. - Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться... После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная в нужном месте и вовремя» Современному человеку необходимо быть грамотным. Для этого нужно овладеть нормами литературного языка. Без знаний пунктуации это невозможно. Чужая речь неправильно оформлена в предложении: А 1. 1) «Владимир Петрович – наш молодой барин», сказал голос из толпы. 2) По мнению ученых, некоторые бабочки живут до двух лет. 3) А. Толстой утверждал, что: «Труд будит в человеке творческие силы». 4) «Я тебя спрашиваю, – строго сказал офицер и снова спросил: – Отвечай!» А 2. 1) Князь тихо на череп коня наступил и молвил: «Спи, друг одинокий!» 2) «О, как созвучен, как прекрасен греческий язык», – говорил Беликов со сладким выражением. 3) «Гей, добрый человек! – закричал ему ямщик. – Скажи, не знаешь ли, где дорога?» 4) Приказчик осведомился у Сологуба, что какое бы ему дело он поручил в городе. А 3. 1) Как считал М. Ломоносов, что «смутно пишут о том, что смутно себе представляют». 2) «Вот он, край света! – воскликнул Мохов. – Здорово!» 3) Скажи конюху, чтобы не давал овса лошадям его. 4) «Часто это с вами бывает?» – спросил он. А 4. 1) Учитель сказал: «Завтра вы будете писать сочинение». 2) «Нам придется здесь ночевать, – сказал Максим Максимыч – в такую метель через горы не переедешь». 3) Белинский писал, что «создает человека природа, но развивает и образует его общество». 4) «Скажите мне, а что было дальше с Иешуа иПилатом, – попросил Иван, – умоляю, я хочу знать». А 5. 1) Вы спрашиваете, буду ли я волноваться. 2) Б. Брехт считал, что несчастлива страна, у которой нет героев. 3) Базаров с гордостью отвечал, что «мой дед землю пахал». 4) «Горек чужой хлеб, и тяжелы ступени чужого крыльца», – говорит Данте. А 6. 1) «Англичанин, – подумал Бездомный, – ишь, и не жарко ему в перчатках». 2) Как утверждал Авраам Линкольн, «книги напоминают человеку, что его оригинальные мысли не так уж новы». 3) «Лжёт!», – воскликнул мысленно финди- ректор. 4) Итак, неизвестный погрозил Ивану пальцем и прошептал: «Тсс!» А 7. 1) Чехов писал своему другу, что в его письмах столько изжоги, что по прочтении каждого писателю приходится принимать соду. 2) «Итак – обратился в Маргарите Воланд, – рекомендую вам, донна, мою свиту». 3) Пришедший шепотом осведомился: «Можно присесть?» – и поместился в кресле. 4) По мнению Чехова «краткость – сестра таланта». А 8. 1) Ежи Лец писал: «Тот, кто не разбирается ни в чем, может взяться за что угодно». 2) «Как же вы сюда попали?» – шепотом спросил Иван. 3) По мнению Ларошфуко, «величайшее чудо любви состоит в том, что оно излечивает от кокетства». 4) «Положение серьезное, но отнюдь не безнадёжное – отозвался Бегемот, – больше того: я уверен в конечной победе». А 9. 1) «Ну, хорошо, – ответил гость и веско и раздельно сказал: – Вчера на Патриарших прудах вы встретились с сатаной». 2) Ф. Гегель писал, что «история учит лишь тому, что она никогда ничему не научила народы». 3) «Кровь – великое дело, – неизвестно к чему воскликнул Воланд и прибавил, – я вижу, вас интересует мой глобус». 4) «Ничего не помогает», – заметил Коровьев. А10. 1) «Враки, как и всегда», – ворчал Азазелло, косясь на бегемота. 2) По Лабрюйеру, «доверие есть первое условие дружбы». 3) Потом он громко сказал – «Маша, прошу тебя, будь осторожна». 4) «Я, я, – шептал кот, – я дам сигнал!»	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №33-34

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №33-34
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Запятая в простом и сложном предложениях
Цели урока	закрепить пунктуационные навыки учащихся (умение правильно определять условия постановки запятой в простом и сложном предложениях)

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие учащихся. Проверка посещаемости; Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Индивидуальное задание ( по карточкам)-составить предложения по предложенным схемам (3 учащихся). Графический диктант ( у доски). 1)Солнце уже закатилось, и приятная свежесть разлилась в воздухе. 2)После дождя волнистые облака растаяли и сделалось жарко. 3)Над рекой повис густой туман, желтый, жуткий. 4)На небе стыли облака, еще розовые от заката. 5)Друзья, прекрасен наш союз. 2-задание Ранней весной, когда только что сошел снег, в травянистом покрове дубрав развиваются первые весенние растения. Первой зацветает голубая перелеска, образующая сплошной синий ковер. Немного погодя появляются фиолетовые хохлатки, раскрываются желтые скромные звездочки гусиного лука, и травяной ковер превращается из голубого в пестрый. Позднее всех, уже летом, цветет липа. Все эти растения цветут и торопятся доцвести, пока еще лучи солнца пробираются к ним и еще не сомкнулись над ними ветки кустарников и деревьев. -Объясните правописание Н в суффиксах прилагательных. -Найдите слова с чередованием гласной в корне, объясните их правописание. - Какие картины и чувства возникают у вас при чтении данного текста? - Какие первые весенние цветы растут в нашей местности? Что вы о них знаете? (Ирисы, тюльпаны занесены в «Красную книгу») 8.Итак, мы сегодня повторили правила постановки запятой в простом и сложном предложениях. Сформулируйте алгоритм применения правила. 3-задание Запятая в простом и сложномпредложениях 1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Палящий зной спадал ( ) и от притихшего океана веяло нежной прохладой.. 1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 2)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 3)Сложносочиненное предложение, перед И запятая не нужна. 4)Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая. 2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Копаясь (1) в своем охотничьем сундуке(2) в поисках нужной вещи (3) я случайно увидел (4) старый (5) собачий ошейник. 1) 1,2,3,4,5 2) 3 3) 2,3 4) 3,5 А3. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую: 1.Теперь там за северным полюсом вырос целый городок из шалашей и палаток. 2.Несмотря на жару часть съезжавших на берег моряков отправилась в горы. 3. Человек не любящий природу не может считаться полноценной личностью. 4.Она как пчела знала в какое место больнее ужалить его. 4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Резкие голоса () увлеченных спором () людей нарушали тишину ночи. 1.Деепричастный оборот, выделяется запятыми. 2.Деепричастный оборот, никогда не выделяется запятыми 3.Причастный оборот, выделяется запятыми, т.к. стоит до определяемого слова. 4.Причастный оборот, не выделяется запятыми, т.к. стоит после определяемого слова. 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Поленья(1) тонкие (2) сухие(3) пропахшие лесом(4) и солнцем (5) звенят от одного прикосновения. 1)2,3,4 2) 2,3,5 3) 1,2,3,5 4) 2,3,4,5 6. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую: 1.Погода к нашей общей радости установилась теплая солнечная. 2.По его словам неизвестных людей было трое. 3.Все кажется разделяли мнение Сергея. 4.Всё кажется интересным. 7. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: В предгорьях Урала в дубовых лесах появляются разнообразные кустарники и развивается пышный травянистый покров. 1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая 2)Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 3)Сложное предложение, запятая перед союзом И нужна. 5)Сложное предложение, запятая перед союзом И не нужна (есть общее слово)	Повторяет, учит наизучть Выполняет упражнение Выполняет упражнение	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек	Интерактивная доска
Конец урока	Рефлексия. Учитель просит закончить высказывания	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №35-36

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №35-36
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Тире между подлежащим и сказуемым
Цели урока	углубить знания о постановке тире между подлежащим и сказуемым

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие учащихся.
Проверка посещаемости;
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

Изменить предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым стояло тире

1. Повесть «Капитанская дочка» была историческим произведением.

2. Основу повести составляют картины восстания Емельяна Пугачева

3. Маша Миронова стала любимым женским образом автора.

2) Объяснительный диктант

1. Хорошая книга – это неиссякаемый сосуд, заполненный человеческими мыслями, знаниями, чувствами.

2. Книги читать - скуки не знать.

3. Книга - лучший подарок.

4. Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

5. Книга не пряник, а к себе манит.

6. Книга есть жизнь нашего времени, в ней все нуждаются -и старые, и малые. (В.Г.Белинский)

7. Читать — значит применять в жизни прочитанное.( Дистервег А.)

8. Хорошая книга способна выдержать любое испытание и навеки запомниться в качестве самого серьезного учителя.( П. Павленко)

9. Книги для меня как хлеб насущный (Т.Шевченко)

3) Составить предложения по предложенному началу, выделить основу, расставить знаки препинания.

Моя мечта	Значит бороться и постоянно побеждать
Главное в жизни	Поздороваться первым
Жить на белом свете	Служить другим и делать добро
Дружба - это…	Любить и быть любимым
Важное проявление вежливости	богатство, дорожите им
Смысл моей жизни	Стать настоящим человеком
Жизнь - это	прежде всего взаимопомощь и искренность
Любить	значит быть свободным
Быть человеком	значит бороться за любимого человека

Тест .

1. Отметьте предложения, в которых на месте пропуска ставится тире.

А) Твоя радость и горе _ это радость и горе для меня.

Б) Иметь разборчивый почерк _ первое правило вежливости.

В) Этот яркий свет _ словно ливень золотой.

Г) Наш край _ богат и прекрасен.

Д) Из животных в тундре обитают северный олень и песец, а у моря _ белый медведь.

2. Отметьте предложения, в которых тире не ставится.

А) Голова без ума _ что фонарь без света.

Б) Волков бояться _ в лес не ходить.

В) Большой театр _ один из самых известных в мире оперных театров.

Г) Я _ честный человек и никогда не говорю комплиментов.

Д) Сердце _ не камень.

3. Отметьте предложения, в которых допущена пунктуационная ошибка.

А) Двадцать пять лет возраст зрелый.

Б) Кино, безусловно, самый массовый вид искусства.

В) Разумно жить минутой дорожить.

Г) Воздух - словно поцелуй ребёнка.

Д) Наташа Ростова привлекает нас своей непосредственностью, а Пьер - добротой и порядочностью.

Прослушайте сказку

Сказка

Поссорились как-то Подлежащее со Сказуемым.
— Ты одеваешь часто мою маску,— сказало Подлежащее,— а мне это не нравится.
Сказуемое обиделось:
— Откуда ты взял? Когда это бывает?
— Когда и ты существительное, и я существительное. Попробуй разобраться, кто есть кто, а я не хочу быть тобой.
— Зачем мне твоя маска существительного? Я и само существительное.
Долго бы ссорились Подлежащее со Сказуемым, и вдруг появился разделительный знак по имени Тире.
— Я помирю вас,— сказал он,— встану между вами, и никто уже вас не спутает.
И с того времени стоит господин Тире между подлежащим-существительным, если между ними нет связи. А между подлежащим-существительным и сказуемым не хочет стоять, так как они и так не ссорятся.

Задача к сказке.

Чтобы «помирить» Подлежащее со Сказуемым, необходимо поставить там, где нужно, тире на месте пропущенной связки.

– Запишите предложения под диктовку, подчерните грамматические основы предложений, поставьте, где нужно, знаки препинания.

Первые три предложения выполняются на доске, остальные самостоятельно в тетрадях.

Сатурн – планета.

Чтение – вот лучшее учение.

Книга – это история народов Земли.

Слово не стрела, но острей стрелы.

Повторяет, учит наизучть

Выполняет упражнение

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

Интерактивная доска

Конец урока

Рефлексия.

Учитель просит закончить высказывания

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Заключение

Авторская программа «Синтаксис и пунктуация» играет важную роль в формировании языковой грамотности и коммуникативных навыков у учащихся. Программа не только помогает овладеть основами синтаксиса и пунктуации, но и развивает способность к точному и логичному выражению мыслей, как в устной, так и в письменной форме.

В ходе работы по программе учащиеся:

Овладевают навыками правильного построения предложений различных типов и уровней сложности;
Научаются грамотно применять правила пунктуации, что улучшает их письменную речь;
Развивают аналитическое и критическое мышление, так как синтаксический анализ требует внимания и логики;
Улучшают свою подготовку к экзаменам и аттестациям, так как задания, связанные с синтаксисом и пунктуацией, являются важной частью школьных и государственных экзаменов.

Программа также способствует формированию общей культуры речи, что важно для успешной социализации учащихся и их дальнейшей профессиональной деятельности. В условиях современного мира, где грамотность и культура общения играют ключевую роль, «Синтаксис и пунктуация» является важным этапом в образовательном процессе, направленным на всестороннее развитие учащихся.Таким образом, программа выполняет важные задачи по формированию языковой культуры, подготовке к экзаменам и развитию мыслительных способностей учащихся, что делает её незаменимым элементом школьного образования.

Список учебно – методической литературыдля учителя

1)Граник Г.Г.,Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Кн. Для учащихся.- М.:Просвещение,2009 г.

2)Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.].-30-е изд.- М.:Просвещение, 2010 год.

3) Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючков , Л.А.Чешко. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2004

4) Розенталь Д.Э. Справочник для занятий по русскому языку в старших классах / Под ред. И.Б. Голуб. – М.: Айрис – пресс, 2009

Список учебно – методической литературыдля учащихся

1) Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.] .-30-е изд.- М.:Просвещение, 2010 год.

2) Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2004

3) Розенталь Д.Э. Справочник для занятий по русскому языку в старших классах / Под ред. И.Б. Голуб. – М.: Айрис – пресс, 2009

4) Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Кн. Для учащихся.- М.:Просвещение,2009 г.

Жүктеу

Бөлісу

ЖИ арқылы жасау

Файл форматы:

docx

Русский язык Авторлық бағдарлама 8 сынып

11.03.2026

Жүктеу

ЖИ арқылы жасау

Жариялаған:

Тойшибаева Нурсулу Кенесовна

Бұл материалды қолданушы жариялаған. Ustaz Tilegi ақпаратты жеткізуші ғана болып табылады. Жарияланған материалдың мазмұны мен авторлық құқық толықтай автордың жауапкершілігінде. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе сайттан алынуы тиіс деп есептесеңіз,
шағым қалдыра аласыз

«Активные методы обучения синтаксису в 8 классе общеобразовательной школы»

«Активные методы обучения синтаксису в 8 классе общеобразовательной школы»

Химия пәні

Тарих пәні

Биология пәні

Ағылшын тілі пәні

География пәні

Информатика пәні

Мектепке дейінгі білім беру

«Қазақ тілі» жəне «Қазақ əдебиеті»

Дене шынықтыру

Білім алушылардың білім сапасын арттыру

Инклюзивті білім беру