Сәлеметсіздер ме, құрметті комиссия төрағасы және мүшелері?!

Сіздердің назарларыңызға «Ойын әрекетінде кіші мектеп оқушыларының әлеуметтенуі» тақырыбында авторлық жұмысымды ұсынамын.

Әйгілі педагог новатор В.А. Сухомлинский айтқандай «Ойын баланың алдынан өмір есігін ашып, оның шығармашылық қабілетін дамытады ойынсыз ақыл-ойдың қалыптасуы мүмкін емес». Расында да баланың әлеуметтік өмірде қалыптасуына ойынның беретін пайдасы өте зор.

Кіріспе:

1. Объект: бастауыш сынып оқушыларының ойын әрекеті.

2. Пән: кіші мектеп оқушыларын ойын әрекетінде әлеуметтендіру.

3. Мақсат: кіші мектеп оқушыларының ойын әрекетінде әлеуметтену моделін теориялық тұрғыдан негіздеу және эксперименттік тексеру.

4. Зерттеу міндеттері:

• Бастауыш сынып оқушыларының әлеуметтену процесінің мәнін ашу.

• Әлеуметтендірілген құрылымды кіші мектеп оқушыларының жеке сипаттамалары ретінде анықтау.

• Бастауыш сынып оқушыларының әлеуметтенуіне ықпал ететін ойын әрекетінің ерекшеліктерін анықтау.

• Ойын іс-әрекетінде кіші мектеп оқушыларын әлеуметтендіру моделін жүзеге асырудың педагогикалық шарттарын негіздеу.

5. Зерттеу гипотезасы:

• Әлеуметтік оқытуды, оқушылардың өзін-өзі тануы мен өзін-өзі іске асыруын жандандыратын ойын қызметінің әлеуметтік бағытталған мазмұнын мақсатты құрастыру;

• Мектеп оқушыларының әлеуметтік-дамытушылық қарым-қатынасын педагогикалық қамтамасыз ету, әлеуметпен позитивті өзара байланыс жасауға мотивацияны арттыру;

• Бастауыш сынып оқушыларының әлеуметтік тәжірибесін шығармашылық өзектендіруге ықпал ететін ойын әрекетінің әлеуметтендіру ортасын құру.

Теориялық бөлім:

• «Әлеуметтендіру» термині 1826 жылғы ағылшынның оксфорд сөздігінен пайда болған. Авторы американдық әлеуметтанушы ғалым Ф. Г. Гиддингс болып табылады.

• Балалар ойын кезінде өздерінің назар аударатын, олардың түсінігіне кіретін және байқай алатын нәрселерін қайталайды. Сондықтан да көптеген оқымыстылардың түсінігі бойынша, ойын адамның күрделі қабілеттерінің бірі - дамытудың, әлеуметтік іс-әрекеттің, әлеуметтік тәжірибені игеру формасының түрі болып табылады.

Ойындардың классификациясы аз емес, көптеген нұсқаларды қарастыра келе, ойындар классификациясын келесі көрсеткіштер бойынша біріктіруге болады:
Өткізу жағдайына және орнына байланысты. Ашық кеңістікте қозғалмалы ойындар, бөлмедегі ойындар, компьютерлік ойындар және т.б.

Кешенді ойындар.

Рөлдік-сюжеттік. Бұл ойындар белгілі бір сценарийге, сюжетке негізделген және сәйкесінше қатысушылар арасында рөлдер бөлінеді.

Тақырыптық-рөлдік ойындар. Сюжеті дербес дамитын ойындар, тек ойынның тақырыбы қойылады (мысалы, «соғыс кезіндегі» немесе «қыздар-аналар» ойыны).

ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ:

• Кіші мектеп оқушыларының әлеуметтену процесін ұйымдастырудың теориялық негіздері мен практикасын зерттеу көрсеткендей, бастауыш білім беру буынында мектепке дейінгі білім беру буынына қарағанда ойын әрекеті жеткіліксіз пайдаланылады.

• Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс Ақмола облысы, Шортанды ауданы «Жолымбет кентінің №2 жалпы орта білім беру мектебі» КММ бастауыш сыныптарының аясында жүргізілді.

• Экспериментке 127 бастауыш сынып оқушылары қатысты.

Тәжірибелік-эксперименталдық жұмыстың айқындаушы кезеңінде мен кіші мектеп жасындағы балалардың әлеуметтік білімдерінің диапазонын анықтауға мүмкіндік берген С.А. Банковтың тесттік әңгімесін қолдандым. Тесттік әңгімелесу барысында баланың жеке өмірінің түрлі салаларын қамтитын 18 сұрақ қойылды. Әр блокта үш сұрақ болды. Олардың әрқайсысына оң жауап бір баллмен бағаланды. Осылайша, әр блок бойынша максималды бағалау 3 балл, ал барлық блоктар бойынша — 18 балл болуы мүмкін болады. Жиналған баллдардың сомасы бойынша оқушылардың әлеуметтік білімдерінің жоғары, орташа және төмен деңгейлеріне жататындығы анықталды. Әңгіме үшін келесі блоктар бөлінді:

1. блок-өзі туралы білім; (Жас ерекшелігі, өз мүмкіндіктері мен ерекшеліктері, физикалық дамуының перспективалары туралы хабардар болу)

2. блок-ата-аналары туралы білім (кәсіби қызметі, жас ерекшелігі,

отбасының генеалогиялық ағашы.)

3. блок-уақыт туралы түсінік; (заттар, құбылыстар арасындағы уақытша байланыстар («нәрестелік-балалық-бозбалалық — кемелдік — кәрілік»))

4. блок-кеңістік туралы түсінік; (құбылыстар арасындағы кеңістіктік байланыстар ("жоғарғы-төменгі", " оң-сол жақ»))

5. блок-қоршаған табиғат туралы жалпы түсінік; (1) бала мен табиғаттың қарым-қатынасы, 2) өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілікті сезіну, 3) табиғатты қорғау және өлкетану-іздестіру әрекеттері туралы білім.)

6. блок-әлеуметтік әлем туралы білімі. (1) ұжымдағы мінез-құлық нормалары мен қағидалары, 2) әлемдегі әлеуметтік құбылыстар, микросоциум туралы жаңа білім алуға ұмтылу;)

Зерттеу нәтижелері бойынша оқушылардың 76%-ында әлеуметтік әлем (мінез-құлық нормалары мен ережелері, қоғам құбылыстары) туралы кейбір түсініктерінің бар болғандығы анықталды, сонымен бір мезгілде балалардың шамамен 33%-ы әлемдегі әлеуметтік құбылыстар, микросоциум туралы жаңа білім алуға ұмтылмаған; балалардың 67%-ы өздері және өз отбасылары (тегі, аты-жөні, тұрғылықты мекенжайы, ата-аналары, отбасының басқа да мүшелері және т. б.) туралы толық және дәл білмейтіндігі анықталды; оқушылардың 83%-ы уақыт туралы түсініктерге ие болды (жыл, тәулік уақыты, үлкендер мен кішілердің қарым-қатынасы), бірақ 56%-ы кеңістік туралы түсініктерде қиындықтарға тап болды. Әлеуметтік білімнің төмен деңгейі басым болды (54,4%).