Дидактикалық ойындар жинағы

“Садыр атындағы орта мектеп” КММ

Дидактикалық ойындар жинағы

(Әдістемелік – көмекші құрал)

Құрастырған : Қазақ тілі мен әдебиет пән мұғалімдері

Карымсакова Райхан Бахытовна

Ахметова Алия Турысбековна

МАЗМҰНЫ

1. Кіріспе ______________________________________________________ 3

2. 1. Математика сабағындағы ойындар __________________________ 7

2. 2. Әдебиет сабағындағы ойындар_______________________________12

2. 2. Жаратылыстану сабақтарындағы ойындар ___________________ 15

2. 2. Бейнелеу өнері сабағындағы ойындар_________________________24

3. 2-тарау. Психикалық процестерді дамытуға арналған ойындар.

3. 1. Ойлауды дамытуға арналған ойындар ________________________ 27

3. 2. Зейінді дамытуға арналған ойындар___________________________ 30

3. 4. Қиялды дамытуға арналған ойындар __________________________ 33

4. Пайдаланылған әдебиеттер______________________________________ 35

КІРІСПЕ

Ойын – балалық шақтың өмірлік зертханасы,

сол хош иісті, жастық атмосфераны береді

өмір, онсыз оның бұл уақыты онсыз болар еді

адамзат үшін пайдалы . Ойында бұл ерекше -

өмірлік маңызды материалды органикалық өңдеу,

зиялы мектептің ең сау өзегі бар балалық шақ.

Шацкий С.Т

Уақыт өтеді, бала өседі, енді оның бірінші сыныпқа баратын уақыты келді. Мектепте ол көптеген қиындықтарға тап болады, көптеген жаңа әсерлер алады және отбасына қарағанда мүлдем басқа қарым-қатынас тәжірибесіне ие болады. Мұның бәрі ақыл-оймен де, эмоционалдық жағынан да үлкен күш-жігерді қажет етеді. Жаңа білім мен дағдыларды меңгеру процесі, егер мұғалімдер оған белгілі бір ойын көлемін енгізе алса, бала үшін оңай және тиімдірек болады. Ақыл-ой әрекетінің бұл түрі бала үшін үйреншікті, сондықтан оған оқудың алғашқы жылдарында күтіп тұрған қиындықтарды жеңуге көмектеседі.

Ойын – баланың туғаннан бастап негізгі әрекеті. Жалпы, «ойын» термині әр түрлі әрекеттерді қамтиды. Ол баланың психикалық, эмоционалдық, физикалық және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру мен дамытуда үлкен рөл атқарады. Ойын есте сақтауды, ойлауды, қиялды, зейінді дамытуға көмектеседі. Бір ойын баланың жеке қасиеттерін дамытады және оны белгілі бір заттардың сипаттамалары мен қасиеттерімен таныстырады. Топта ойнау баланы әлеуметтік өмірге, әлеуметтік рөлдерге және адамдар арасындағы қарым-қатынасқа үйретеді. Рөлдік ойындар студенттерге қазіргі қоғамдағы мінез-құлық нормалары мен стереотиптерін білуге көмектеседі. Осылайша ойынға нақты анықтама беруге болады. Ойын – бұл адамның өз еркімен қатысатын және ләззат алатын және ізденушілік мінез-құлық мүмкіндігін алатын әрекеті.

ұрпақтан ұрпаққа жеткізудің ең көне жолы . ­Қыздар әйелі мен анасының рөліне дайындалу үшін қуыршақтармен ойнайды, ұлдар отбасындағы басты көлік әуесқойы болу үшін машиналармен ойнайды. Ал мектеп мұғалімдері ғана оқушылармен ойнаудан гөрі байыпты дидактиканы жақсы көреді. Неге олай? Әлбетте, өйткені ойын әрекеттерінің көптеген анықтамалары практикалық назардың және нәтижеге бағдарланудың жоқтығын көрсетеді. Ал оқыту, педагогика үйреткендей, мұғалім өз мамандығының табиғаты бойынша ұйымдастыруға шақырылатын мақсатты іс-әрекет . Дегенмен, бұл қарама-қайшылық ­«дидактикалық», « ­педагогикалық» ойын әрекеті ұғымдарын қосқанда жойылады , өйткені бұл жағдайда ­мақсатты мұғалім қояды.

Д.Б.Эльконин ойынды әмбебап, стихиялы түрде пайда болатын тәрбие түрі ретінде қарастыра отырып, басқа ешбір іс-әрекет түрі өзінің айналасында мұндай қуатты «педагогикалық өрісті» жасамайтынын атап көрсетті . Л.С. Выготский ойында тұлға дамуының сарқылмас көзін, ойында «проксимальды даму аймағын» анықтайтын сфераны көрді, баланың ең жоғары жетістіктері мүмкін, ол ертең оның шындыққа айналады ...

Балалардың дидактикалық ойындарға қызығушылығы ойын әрекетінен ақыл-ой тапсырмаларына ауысады. Дидактикалық ойындар балалардың психикалық әрекетін тәрбиелеудің құнды құралы болып табылады, олар психикалық процестерді белсендіреді және оқушылардың оқу процесіне деген қызығушылықтарын оятады. Онда балалар елеулі қиындықтарды ықыласпен жеңіп, күштерін шыңдайды, қабілеттері мен дағдыларын дамытады. Ол кез келген оқу материалын тартымды етуге көмектеседі, оқушыларда терең қанағат сезімін тудырады, қуанышты жұмыс көңіл-күйін тудырады, оқу процесін жеңілдетеді.

Ойынның маңыздылығын жоғары бағалай отырып, В.А. Сухомлинский былай деп жазды: «Ойынсыз толыққанды психикалық даму болмайды және болуы да мүмкін емес . Ойын – баланың рухани әлеміне қоршаған әлем туралы идеялар мен түсініктердің өмірлік ағыны түсетін үлкен, жарқын терезе. «Ойын – қызығу мен ізденімпаздық отын тұтандыратын ұшқын».

Дидактикалық ойындарда бала объектілерді бақылайды, салыстырады, салыстырады , белгілі бір белгілеріне қарай жіктейді, өзіне қолжетімді талдау мен синтезді жүзеге асырады , жалпылау жасайды.

Ойын белгілі бір қарқынмен және ырғақпен сипатталады; процесінде ұзақ түсіндірулер қабылданбайды; Ережелер қысқаша, анық және қысқаша айтылуы керек. Тәртіптік ескертулердің көптігі және баланың оның ойынға қатысуын пассивті күтуі қызығушылықты төмендетеді.

Мұғалімнің өзі ойынға белсенді қызығушылық танытып, оқушыларды баурап алуы керек. Кейбір ойындарда күту мен жұмбақ жағдай туғызады. Ойынның сәтті болуы мұғалімнің оны қалай өткізуіне байланысты. Ойынды әртүрлі формада ойнауға болады :

• Ұжымдық;

• Топтық;

• Жеке.

Дидактикалық ойындар балаларда зейін, есте сақтау сияқты психикалық процестердің еріктілігін дамытуға мүмкіндік береді . Ойын тапсырмалары балалардың тапқырлығын, дамытады. Олардың көпшілігі мәлімдеме, пайымдау немесе қорытынды жасау қабілетін талап етеді; ақыл-оймен қатар ерікті күш-жігерді – ұйымшылдықты, төзімділікті, ойын ережесін сақтай білуді, өз мүддесін ұжым мүддесіне бағындыруды талап етеді.

Дидактикалық ойындар әртүрлі тәсілдермен құрастырылған . Олардың кейбіреулерінде рөлдік ойынның барлық элементтері бар: сюжет, рөл, әрекет, ойын ережесі, ал басқаларында тек жеке элементтер бар: әрекет немесе ереже немесе екеуі де.

Сондықтан құрылымы бойынша дидактикалық ойындар: рөлдік ойындар және ойынның тек жеке элементтерін қамтитын жаттығу ойындары болып бөлінеді. Ойындарды таңдаған кезде кіші жастағы оқушылардың ойлауының көрнекі-белсенділігін ескеру қажет. Сондай-ақ ойын балалардың психикасының жан-жақты дамуына, олардың танымдық қабілеттеріне, сөйлеуіне, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас тәжірибесіне сәйкес келуі керек, оқу іс-әрекетіне қызығушылықты ояту, оқу іс-әрекетінде дағдылар мен дағдыларды дамыту, балаға талдау, салыстыру, абстракциялау, жалпылау қабілетін меңгеруге көмектесу керек екенін есте ұстаған жөн.

Бұл жинақта бастауыш сынып мұғалімі сабақ барысында енгізе алатын қызықты және пайдалы материал бар: оны әртараптандыру, оқушыларға бірнеше минут демалуға, физикалық және эмоционалды қалпына келтіруге мүмкіндік беру. Оқыту ойындары бастауыш сыныптың негізгі сабақтарына қарай бөлінеді: орыс тілі, математика, сауат ашу, бізді қоршаған әлем, бейнелеу өнері. Жеке тарау келесі бағыттар бойынша ойындарға арналған: танымдық процестерді дамыту үшін: кіші жастағы оқушылардың ойлау, зейін, есте сақтау, қиял. Ұсынылған ойындар студенттерге, бір жағынан, оқылатын материалды жақсы меңгеруге, екінші жағынан, күйзелістен, шаршаудан арылуға көмектеседі. Таңдалған ойындар мазмұны жағынан қарапайым және 7-10 жас аралығындағы балалардың психикалық дамуына сәйкес келеді.

Ойын әрекеті сабақтың элементі ретінде ­оның кез келген кезеңінде – үй тапсырмасын тексеруден бастап бақылау жұмысын орындауға және жалпылауға дейін пайдалануға болады.

Ұсынылған материалдар бастауыш сынып оқушыларын оқытуда ойындарды пайдалану идеясына негізделген. Ойында баланың өз бетінше білім алуға мүмкіндігі бар; ол табыстың қуанышын сезінеді және өз қабілеттеріне сенімді. Әрбір мұғалім мектеп күнінде кішігірім оқушылармен ойын әрекеттеріне араласуға бірнеше минут таба алады . Ойындар оқушының эмоционалдық тонусын арттырады, ал жағымды эмоцияларсыз нәтижелі оқу әрекеті болмайды. Ойын технологияларын пайдалану балалардың дамуына айтарлықтай әсер ететіні сөзсіз, сонымен қатар балалардың эмоционалдық жағдайын жақсартады, мектептегі білім берудегі қолайсыз тенденцияларды айналып өтіп, кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне қызығушылығын қолдайды.

МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДАҒЫ ОЙЫНДАР

«Көршілерді ата»

Мақсаты: сандар қатары туралы білімдерін бекіту және санның көршілерін атай білу.

Ойыншылар шеңберге отырады. Көшбасшы 0-ден 30-ға дейінгі сандарды атай отырып, допты балаға лақтырады. Допты қағып алған адам берілген санның «көршілерін» атау керек, яғни. аталғаннан бір кем және бір артық сандар немесе алдыңғы және келесі сандар.

Осыдан кейін ол допты көшбасшыға қайтарады. Егер допты қағып алған бала «көршілерді» атауда екі қателік жіберсе, ол шеңберден шығып, ойынды шеттен мұқият бақылайды.

-Тезірек орындарыңа отырыңдар!

Мақсаты: санның реттік мәні туралы түсініктерін бекіту.

Оқушылар еденде сандары бар жетондарды жинап, бүкіл аумақ бойынша жүгіреді. Мұғалім: «Тез орындарыңа отырыңдар!» деп бұйрық береді. Балалар жетондарындағы сандар бойынша ретімен (өсу, кему; солға – жұп, оңға – тақ) орындарына тұруға асығады.

«жаңғырық»

Мақсаты: 1-ден 10-ға дейінгі натурал сандар тізбегін бекіту.

Мектеп оқушылары бірінен соң бірі колоннада жүреді. Мұғалім санды шақырады, ал балалар жаңғырық сияқты оны және келесісін қайталайды (оны және алдыңғыны қайталайды).

«Кім кетті?»

Мақсаты: зейінін дамыту, сандар қатары туралы білімдерін бекіту.

Оқушылар шеңберге тұрады. Жүргізуші шеңбердің ортасында тұрып, балалардың қолындағы карталарда қандай сандар (тек жұп; тек тақ; өсу; кему және т.б.) бар екенін есіне түсіреді және көздерін жұмыйды. Мұғалім шеңберде тұрған ойыншылардың біріне қолын тигізеді де, ол үнсіз бөлмеден шығып кетеді. Мұғалім жүргізушіден: «Кім кетіп қалды?» деп сұрайды. (қай нөмір жоқ). Егер жүргізуші дұрыс болжаса, ол шеңберге тұрып, басқа жүргізушіні таңдайды. Егер ол таппаса, ол қайтадан көздерін жұмады, ал залдан шыққан адам шеңбердегі бұрынғы орнын алады. Жүргізуші көзін ашып, оны атау керек.

«Олар барлық жерлерін біледі!»

1- ден 10-ға дейінгі сандар қатары туралы білімдерін бекіту .

Оқушылар ойын алаңында сапқа тұрады. Әр адам мына үлгідегі картаны алады: 5 – 2; 8 + 2; 3 + 4 … 0-ден 10-ға дейінгі нәтижемен. сигнал бойынша немесе мұғалімнің «Тараңдар!» пәрмені бойынша. Балалар ойын алаңына тарап, бір ауыздан:

Жігіттерде қатаң тәртіп бар,

Олар барлық жерлерін біледі.

Ендеше, кернейлеп:

Тра-та-та, тра-та-та.

Осы уақыт ішінде мұғалім ойын алаңының әртүрлі жерлеріне 0-ден 10-ға дейінгі сандары бар карталарды бекітеді.

Педагогтың белгісінен кейін балалар шешілген мысал бойынша тез орындарына отырады.

«Текшені өткіз»

Мақсаты: сандар қатары туралы білімдерін бекіту.

Әр қатардың бірінші партасына пластикалық түсті текше қойылады.

Мұғалімнің белгісі бойынша кубик бірінші партаға қайта оралғанша әр оқушыға кезекпен сандар атауларымен беріледі. Содан кейін дәл осылай, әр алдыңғы санды атай отырып, кему ретімен сандар аттары жазылған текшені береді.

Текшені бірінші өтуді аяқтаған қатар жеңеді.

Ойын 2-3 рет қайталанады.

«Күнтізбелік парақтармен»

Мақсат:

Әр ойыншының кеудесіне қадалған жыртылған күнтізбеден бір парақ бар. Қағаз парақтары ойыншылар келесі тапсырмаларды орындай алатындай етіп таңдалуы керек:

1. Аптаның бес бірдей күнінен (сейсенбі, бейсенбі немесе жұма және т.б.) тұратын команданы жинаңыз - қағаз парақтарындағы сандарды пайдаланып қосу есебін жазып, оны шешіңіз, содан кейін алынған санды дауыстап айтыңыз.

2. Аптаның барлық жеті күнінен тұратын команданы жинаңыз (сандар ретімен болуы керек). Кім бірінші кезекте тұрса, сол топ жеңеді.

3. Кешегі күнді табыңыз (мысалы, «5 қыркүйек» «4 қыркүйекті» табады, т.б.). Бірінші табылған команда жеңеді.

4. 2000 жыл (1998, 2005, т.б.) қалыптасатындай етіп жинаңыз.

5. Қағаз парақтарындағы сандардың қосындысы дөңгелек сандарға (10, 20, 30, 40, т.б.) тең болатындай етіп жинаңыз.

«Микрокалькулятор»

Мақсаты: алғашқы он санының құрамы туралы білімдерін бекіту.

Біз қосудан шаршадық

Олар дәптерлерді жасырды,

Бізге тездетуге мүмкіндік беріңіз

Микрокалькуляторлар.

Балалар екі командаға бөлінеді. Ойыншылар картадағы мәселені шешеді, эстафеталық жарысты өткізеді және жолдың соңында себетке картадағы есепті шешу кезінде қанша жауап алса, сонша заттарды алады. Мысалы, 3 – 2 = 1, яғни ойыншы 1 элементті алады.

Карточкалардағы мысалдар:

1-топ 2-топ

5 – 3 8 + 2

6 – 4 10 – 3

8 – 1 7 + 2

3 + 4 8 – 6

7 + 3 9 – 7

Әр командада эстафета соңында 30 зат болуы керек.

«Достар»

Мақсаты: жазық геометриялық фигуралар мен олардың контурларын корреляциялау қабілетін дамыту.

Оқушыларға жазық геометриялық фигуралар және осы фигуралардың контурлары беріледі. Қолдарына фигураларды ұстаған балалар сапқа тұрады. Мұғалімнің бұйрығы бойынша олар өздерінің фигураларына сәйкес жұпты іздейді (жазық контурға қосылуы керек ) .

«Көрнекі диктант»

Мақсаты: геометриялық фигураларды тану, балалардың кеңістіктік бейнелерін қалыптастыру .

3–5 геометриялық фигура солдан оңға қарай орналасқан теру кенепін қарау ұсынылады . Екі команда 1-2 минут музыканың сүйемелдеуімен алаңға үлкенірек геометриялық фигураларды мысалдағыдай ретпен қойып, оларды атау керек.

Тапсырманы тез және қатесіз орындаған топ жеңеді.

«Тегістеу»

Мақсаты: «төмен», «биік», «оң», «сол», «алдыңда», «артында» ұғымдарын бекіту.

Оқушылар бойларына қарай сапқа тұрады. Мұғалім оларға мынадай тапсырмалар береді:

- Сыныптағы ең ұзын кім?

- Сашаның бойы қанша? (Саша - ең қысқа.)

- Сол жақтағы көршің кім? Оң жақта?

- Сен кімнің, кімнің арасында тұрсың?

- Маша алға қадам жасайды.

- Таня, солға қадам бас.

- Аня Таняның артында, ал Серёжа алдында тұрады.

«Тірі сандар»

1- ден 10-ға дейінгі натурал сандар тізбегін бекіту .

Оқушылар сандары бар планшеттерді алады. Әркім өз белгісін кеудесіне бекітеді. Мұғалім: «Сандар, ретімен тұрыңдар!» деп бұйрық береді. Ойынға қатысушылар бір қатарға сыныпқа қарап тұрып, 1-ден 10-ға дейін және 10-нан 1-ге дейін кері санайды.

«Тиін және саңырауқұлақтар»

Мақсаты: сандардың құрамы туралы білімдерін бекіту.

Рождестволық шыршаға кім епті секіреді?

Ал емен ағаштарына ұшады ма?

Жаңғақтарды қуыс ағашқа кім жасырады,

Қыста саңырауқұлақтарды кептіру керек пе?

Мұғалім оқушыларға тиіннің қыста саңырауқұлақ сақтайтынын айтады. Тиін қоректі ешқашан бір қуыста сақтамайды, 2-3 қуысқа жайып салады. Күн сайын тиін 7 порчини саңырауқұлағын кептіріп (санын өзгертуге болады) және оларды екі шұңқырға орналастырды. Тиін әр қуысқа қанша саңырауқұлақ сала алады? Балалар тақтаға шығып, саңырауқұлақтарды «шұңқырларға» орналастырады.

«Шыршаны кім жылдам безендіре алады?»

Мақсаты: 10 ішінде қосу және азайту дағдыларын дамыту.

Жаңа жылдық шырша бейнеленген екі плакат ілінді. Тақтада жазылған мысалдар бағандары бар, әрқайсысында 8-10. Тақтаға екі оқушы шығады. Олардың әрқайсысында ілгегі бар картоннан жасалған 8-10 ойыншық бар. Мұғалімнің белгісі бойынша балалар есептер шығаруға кіріседі. Мысалды шешіп, оқушы ойыншықты шыршасына іліп қояды.

«Үй салу»

Мақсаты: геометриялық фигураларды тану, балалардың кеңістіктік бейнелерін қалыптастыру .

Кең үй салдық

Төрт қабатты үй,

Және барлық ойыншықтарыңыз үшін

Үйден орын табамыз.

Үйдің терезелері мен есіктері бар,

Төбесі сырланған...

Ойыншықтар осында тұрады.

Олар осында бақытты болады!

(А. Бродский)

Өлеңді оқып болған соң мұғалім айтады:

Бүгін біз үй саламыз

Жаңа қоныстанушылардың қуанышына,

Әр адам оның бір бөлігі болуы үшін

Бақытты және көңілді!

Осы сөздерден кейін оқушылар парталары мен тақтаға әртүрлі геометриялық фигуралардан үй құрастырады. Содан кейін геометриялық фигураларды атайды және сұрақтарға жауап береді: Нешеу? Қай сандар көбірек?

ӘДЕБИЕТТІК ОҚУ САБАҒЫНДАҒЫ ОЙЫНДАР

Бұл бөлімдегі барлық оқу ойындарының мақсаты – балалардың сөйлеуін дамыту және сөздік қорын байыту.

«Жұпты сәйкестендір»

Студент берілген мысалды басшылық ретінде пайдаланып логикалық тізбекті аяқтауы керек. Тапсырмалар үшін өзіңіздің жеке нұсқаларыңызды ұсына аласыз. Түсіндіру үшін мен бірнеше мысал келтіремін:

Бала – бала, адам –…

Маот - әкесі, қызы - ..., әжесі ...

Шөл – түйе, тундра –…

Үстел ағаш, қабырғалары ...

Ұшақ – шағын ұшақ, кеме –…, қайық –…

Жүргізуші – көлік, ұшқыш –…, ғарышкер –…

Тұз – тұз шайғыш, қант – …, нан – …, сары май – …

Кесе – шыныаяқ, шәйнек – …, табақ – …, кастрюль – …

Сиыр – бұқа, тауық –…, жылқы –…

«Сөйлем ойлап тап»

Мұғалім сөз тіркесін айтады, ал бала оны қайталап, жалғастырады. Ойынға бірнеше оқушы қатысса жақсы. Тақырып өте әртүрлі болуы мүмкін. Мысалы: 2-сынып тақырыбы: «Ресейге саяхат». Мұғалім балаларға саяхатқа сөмкелерін жинауды ұсынуы мүмкін:

Мұғалім: «Мен жолға дайындалып жатырмын, мен чемоданымды алып жатырмын...»

1 оқушы: «Мен саяхатқа дайындалып жатырмын, мен чемодан аламын, оған көйлек кидім...»

2-оқушы: «Мен саяхатқа дайындалып жатырмын, мен чемоданды алып, ішіне көйлек пен шалбар саламын...»

3-оқушы: «Мен саяхатқа дайындалып жатырмын, мен чемодан аламын, оған көйлек, шалбар, жемпір саламын...»

4-оқушы: «Мен саяхатқа дайындалып жатырмын, мен чемодан аламын, оған көйлек, шалбар, жемпір, тарақ саламын...»

Содан кейін ойынның әрбір қатысушысы сөз тіркесіне өз сөзін қосады, т.б.

«Әңгіме жаз»

Оқушыларға әңгіме құрастыру ұсынылады. Ойынға қатысушылардың бірі бірінші сөз тіркесін айтуы керек, екіншісі оны қайталап, келесісін қосуы керек, т.б.

Мысалы:

1 оқушы: «Ертеде Антарктидада пингвин өмір сүріпті ».

2-оқушы: «Антарктидада пингвин өмір сүрген. Бір күні ол серуендеуге кетті » т.б.

«Синонимді тап»

Алдымен мұғалім оқушыларға бір құбылысты немесе затты әртүрлі сөздермен атауға болатынын түсіндіреді. Мағынасы жағынан ұқсас мұндай сөздер синонимдер болып табылады.

Мұғалім: «Қоян қорқақ. Оны тағы не деп атауға болады?

Оқушы: «Қорқақ, қорқақ, қорқақ, қорқақ»

Мұғалім: «Қасқыр – зұлым. Оны тағы не деп атауға болады?

Оқушы: «Ашулы, қаһарлы, қатыгез»

Мұғалім: «Винни-Пух қызық. Оны басқа қандай сөздермен сипаттауға болады?

Оқушы: «Көңілді, көңілді, көңілді»

«Омонимді тап»

Алдымен мұғалім оқушыларға бір сөздің әртүрлі ұғымдарды білдіретінін түсіндіреді. Мысалы, өрім - бұл шаштың өрілген өрімі де, ауылшаруашылық құралы да, жағадан созылған тар жолақ. Осыдан кейін студенттен әртүрлі сөздерге омонимдерді өз бетінше таңдауды сұрауға болады. Мысалы:

Мұғалім: «Пияз» сөзінің мағынасы қандай?

Оқушы: «Жеуге жарамды өсімдік, жебе лақтыратын қару»

Мұғалім: «Кілт» сөзі нені білдіреді?

Оқушы: «құлыпты ашатын құрал, серіппе, музыкалық белгі»

Ине, қалам, аяқ, мұрын, тіл т.б сөздердің мағынасын балалармен талқылауға болады.

«Антонимді тап»

Біріншіден, сіз балаға көптеген сөздердің қарама-қарсы мағынаға ие болуы мүмкін екенін айтуыңыз керек, яғни антонимдер.

Содан кейін ойынға ертегі кейіпкерін енгізу керек, мысалы, антонимдерді іздеуді ұнататын Колобок. Балалар тоқашты бір-біріне беріп , өздері бастаған сөйлемді аяқтайды, мысалы:

Түнде қараңғы, ал күндіз...

Компот ащы, бірақ желе...

Балмұздақ суық, ал шай...

Піл үлкен, бірақ құмырсқа...

Мұнара биік, бірақ саятшылық...

Тас қатты, ал саз...

Шоколад тәтті, бірақ бұрыш...

Ертегілер күлкілі болуы мүмкін және…

Д.Циардидің «Қоштасу ойыны» өлеңін оқып беру пайдалы .

«Адасқан сөздер»

Мұғалім оқушыларға өлең оқып береді, бірақ қатардағы соңғы сөзді әдейі қалдырады, осылайша олардан ұйқастарды өздері таңдауды сұрайды. Мүмкін біреу бірінші рет дұрыс сөзді таңдай алмайтын шығар. Бұл жағдайда бұл балаларға көмек қажет. Даниил Хармстың «Өте қорқынышты оқиға» поэмасы осы ойынға өте ыңғайлы:

Тоқашты сары маймен аяқтаған кезде,

Ағайындылар аллеямен жүрді.

Кенет, артқы аллеядан олар

Үлкен ит қатты үреді.

Кішісі: «Қандай апат,

Ол бізге шабуыл жасағысы келеді.

Біз қиындыққа тап болмас үшін,

Иттің аузына тоқашты лақтырып жібереміз».

Барлығы жақсы аяқталды.

Бұл ағайындарға бірден түсінікті болды,

Әр серуенге не

Сіз өзіңізбен бірге бір бөлке нан алуыңыз керек.

«Өлең жаз»

Кіші мектеп жасындағы балалар қарапайым өлең шығаруға қабілетті. Мұндай жаттығулар сөйлеуді және қиялды ойлауды дамытуға өте жақсы. Мұғалім өлеңнің алғашқы екі жолын, ал оқушы жалғасын шығаруы керек.

Жаратылыстану сабағындағы ойындар

«Жапырақтың түсуі»

Мақсаты: балалардың әртүрлі ағаштардың жапырақтары туралы білімдерін бекіту.

Қатысушылар екі сарғайған құлаған жапырақты таңдап алып, қай ағаштан (бұл кішкентайлар қай бұтақтан) екенін айтады. Педагог: «Ашық жапырақтар ауада баяу ұшады» дейді (балалар жүгіріп, қолдарын бұлғайды)

Жапырақ түседі! Жапырақ түседі!

Сары жапырақтар ұшып жатыр!

Оқушылар күзде қандай жапырақтар сарғайатынын айтады.

Қатысушылар кез келген екі құлаған апельсин жапырақтарын таңдайды және олардың қай ағаштан екенін айтады (бұл кішкентайлар қай бұтақтан). Педагог: «Ашық жапырақтар ауада баяу ұшады» дейді (балалар жүгіріп, қолдарын бұлғайды)

Жапырақ түседі! Жапырақ түседі!

Апельсин жапырақтары ұшып жатыр!

Оқушылар күзде қандай жапырақтар сарғыш түске боялатынын айтады.

Қатысушылар екі қоңыр түсті жапырақтарды таңдап, қай ағаштан екенін айтады (бұл кішкентайлар қай бұтақтан). Педагог: «Ашық жапырақтар ауада баяу ұшады» дейді (балалар жүгіріп, қолдарын бұлғайды)

Жапырақ түседі! Жапырақ түседі!

Қоңыр жапырақтар ұшып жатыр!

Оқушылар күзде қандай жапырақтардың қоңыр түске боялатынын айтады.

Ойынды қорытындылай келе , мұғалім күзде қандай ағаштың жапырақтары әртүрлі түсті, ал күзде түсі өзгермейтін жапырақтары бар екенін сұрайды.

«Жапырақтың түсуі»

Мұғалім ағаштар мен бұталардың жапырақтарын сипаттайды, ал оқушылар олардың атын атап, парталарында жатқан жапырақтардың арасынан табады. Оқушылардың бірі ағаштың немесе бұтаның сызбасына бір парақ жапсырады.

«Өсімдікті сипаттау арқылы тану»

Мақсаты: балалардың өсімдіктердің түрлері туралы білімдерін бекіту.

Ойын ағаш туралы жұмбақ табудан басталады.

Мен кішкентай бөшкеден шықтым,

Ол тамыр жайып, өсті,

Мен биік және күшті болдым,

Мен найзағайдан немесе бұлттан қорықпаймын.

Мен шошқалар мен тиіндерді тамақтандырамын -

Ештеңе. Менің жемісім кішкентай. (Емен)

Балалар біз қандай ағаш туралы айтып тұрғанымызды қалай болжағандарын айтып, суреттен тауып алады. Мұғалім ағашты сипаттайды. Өсімдіктерді сипаттау кезінде сіз шамамен келесі жоспарды ұстануыңыз керек:

1. Ағаш биіктігі (өте биік, биік, қысқа).

2. Жапырақтары (көлемі, пішіні, түсі).

3. Гүлдер немесе жемістер (түсі, пішіні, өлшемі, иісі).

4. Магистраль (түсі, қалыңдығы, беті).

5. Бұтақтары (жуан, жіңішке, жоғары, бүйірге, төмен).

Келесі кезекте мұғалім үйеңкі, қайың, калинаны сипаттайды, ал оқушылар қай ағашты суреттегенін қалай тапқанын айтады. Ойынды ойнау кезінде жұмбақтарды қолдануға болады.

Мүйізді қаншықтар,

Жемістер қанатты,

Ал жапырақ – алақанмен

Ұзын аяқпен. (үйеңкі)

Мен раушан гүліне қатты ұқсаймын,

Бұл жақсы болмаса,

Бірақ, кем дегенде, менің жемістерім

Барлығына жеуге жарамды . (Итмұрын)

Менің гүлімнен алады

Арада ең дәмді бал бар.

Және бәрі мені ренжітеді

Жіңішке терісі жұлынған. (Жөке)

«Жасыл жұмбақтар»

Мақсаты: «Жемістер» және «Көкөністер» тақырыптары бойынша балалардың білімдерін бекіту.

Ойыншылар 2-3 топқа бөлінеді. Әрқайсысы шеңбер құрады. Шеңбердің ортасында көкөністер мен жемістер салынған сөмке бар. Барлық ойыншылардың бір көкөніс немесе жеміс бейнесі бар эмблемасы бар. Жұмбақ сұралады. Осы көкөністің немесе жемістің эмблемасы бар оқушы жауапты атайды, содан кейін сөмкедегі аталған затты табады. Қатысушы қателеспесе , оның тобы ұпай алады. Ең көп ұпай жинаған топ жеңеді .

Жұмбақтар:

Онда бір қария отыр

Жүз тон киіп ,

Оны кім шешеді?

Ол көз жасын төгеді. (пияз)

Жазда бақшада –

Жаңа, жасыл,

Ал қыста бөшкеде -

Күшті тұздалған. (қияр)

Тамыр емес, топырақта,

Нан емес, дастарханда.

Тағамға дәмдеуіш,

Және микробтарды бақылау. (Сарымсақ)

Олар тұқым отырғызды,

Біз күнді кішкене көтердік. (Күнбағыс)

Дөңгелек, қызыл,

Мен бұтақта өсемін,

Үлкендер мені жақсы көреді,

Балалар мені жақсы көреді. (Алма)

Қызыл мұрын жерге өсті,

Ал жасыл құйрық сыртта.

Бізге жасыл құйрықтың қажеті жоқ.

Сізге тек қызыл мұрын болса болғаны. (сәбіз)

Дөңгелек , ұнтақ, ақ,

Ол даладан үстелге келді,

Сіз оны аздап тұздаңыз,

Дәмді емес пе?... (Ақтүйнек)

Қалың және сары тері,

Бүкіл өмірін жатып өткізеді. (Асқабақ)

«Жабайы және үй жануарлары»

Мақсаты: «Жабайы жануарлар» және «Үй жануарлары» тақырыптары бойынша балалардың білімдерін бекіту.

Педагог «Қазір біз ертегі орманына саяхатқа шығамыз» дегеннен кейін балалар саяхатқа шығатын көлікті таңдап, неліктен осы көлікті таңдағандарын түсіндіреді. Музыка ойнап тұр.

Мұғалім: міне, ертегі орманы, бірақ кеш батты, қараңғы түсе бастады. Орманшының үйінде түнеуіміз керек, ал таңертең жолымызды жалғастырамыз. Таңертең Саша барлығынан ерте оянып, барлығын жаңа орынмен таныстыруды шешті. Жан-жағыма қарасам, кенет төсек жанындағы кілемшеде жатқан кішкентай жануарды көрдім. Саша көрген жануар туралы жұмбақты тыңдап, оның суретін табыңыз.

Сүйір құлақ,

Жастықтың табанында,

Қылшық тәрізді мұрт,

Артқы жағы доғалы.

Күндіз ұйықтап, күн астында жатады.

Түнде адасып,

Ол аңға шығады.

Бұл жануарды қалай таныдың?

Келесі кезекте балалар орманшының үйінің ауласында көруге болатын басқа үй жануарлары туралы жұмбақтарды ұсынамыз. Жұмбақтар шешілген кезде, теретін кенепке жануарлардың суреттері орналастырылады, содан кейін сұрақ қойылады: жануарлардың бұл тобын қалай атауға болады? (Үй). Бұдан шығатын қорытынды: адам бағып-қаққан (оларға баспана салып, асырайтын, бағып-қағатын), пайда әкелетін жануарлар үй жануарлары деп аталады.

Мұғалім сұрайды: жабайы жануарлар қайда мекендейді? Оқушыларды орманға баруға шақырады. Орман тұрғындарын көру үшін орманда өзін қалай ұстау керектігі белгілі болды. Балалар көздерін жұмып, құстар мен орман жануарларының дауыстары жазылған жазбаны тыңдайды. Осы кезде «Орман» картинасы ілулі тұр. Жабайы аңдар туралы жұмбақтар сұралады. Олардың болжамы бойынша теру кенепінде жабайы жануарлардың суреттері орналастырылған.

Бұл жануар сізге таныс - ол тышқандарды жейді,

Сүт ішеді,

Бірақ мысыққа ұқсамайды ,

Барлығы ұзын омыртқалармен жабылған ... (Кірпі)

Біз жануарды бірге танимыз

Осындай екі белгі бойынша:

Ол қыста сұр тон киеді,

Ал қызыл пальтода - жазда. (Тиін)

Сіз оны бірден танисыз:

Жазда, қыста қорлар

Күннен күнге ақша жинамайды,

Ол әрқашан барлық керек-жарақтарын өзімен бірге алып жүреді.

Қыста тәтті ұйықтайды

Қорылдау жоқ.

Ал ауызда емізік сияқты табан болады.

Тамшылар шырылдай бастағанда,

Оянады... (аю)

Қандай жануарларды жабайы деп атайтыны туралы қорытынды жасалады.

Саяхаттың соңғы кезеңі: Ормандағы ерте күз. Балалар жануарлардың суреттеріне қарап, қыркүйекте орманда кездесетіндерін таңдайды.

«Кімнің төлдері?

Мақсаты: бір жануардың баласы мен ересек адамын байланыстыруға үйрету.

Қатысушылар үш топқа бөлінеді: біріншісі — төлдер, екіншісі — жануарлар, үшіншісі — көрермендер. Бірінші топ өкілдері мысықтың, иттің, жылқының, сиырдың, т.б суреттерді алады. Екінші топ өкілдері көгалдағы мысықтың, күшіктің, құлынның, бұзаудың т.б суреттерін алады, дейді мұғалім, балалар күні бойы жүгіріп, ермек етті. Кешке қарай аналар келіп, сәбилерін таба алмай қалды. Оларға көмектесіңдер, жігіттер!

Қатысушылар ана-бала топтарына жиналады. Тапсырманың дұрыстығын аудитория бағалайды.

«Сипаттамасы бойынша құсты тану»

» тақырыбы бойынша балалардың білімдерін бекіту .

Теру полотносында құстардың суреттері көрсетіледі. Педагог олардың біреуін сипаттайды, балалар бұл құсты көрсетіп, атын атайды.

Құстардың шамамен сипаттамасы:

1. Кішкентай сұр құс. Басы қою сұр, жақтары ақшыл, мойын мен кеудесі қара. Жерге секіреді, үгінділерді шұқылайды. (Торғай)

2. Кішкентай, өте белсенді құс. Кеуденің ортасындағы бас, мойын, жолақ қара, артқы жағы жасыл-көк, түбі сары немесе ақ. (Тит)

3. Қара және ақ құс. Тамағы мен маңдайы қызыл-қоңыр , қарны ақ, құйрығы ұзын, айыр. Жәндіктермен қоректенеді. Оларды ұшқанда ұстайды. (Мартин)

Қандай құстар жылы жаққа ұшып кетеді? (Қарлығаш, қарлығаш, жұлдызқұрт, бұлбұл).

Қорытындылай келе, балаларға қыстап қалатын және қоныс аударатын құстар бейнеленген суреттерді екі топқа бөліп, олардың неге бұлай аталғанын түсіндіру ұсынылады.

«Жануарларды Расселл»

Мақсаты: «Жабайы жануарлар» және «Үй жануарлары» тақырыптары бойынша балалардың білімдерін бекіту.

Ойын екі команда өкілдерінің арасында жарыс түрінде ойналады. Мұғалімнің белгісі бойынша олар үйлерді «қондыруы» керек: біреуінде жабайы аңдар, екіншісінде үй жануарлары (қоныс аударатын және қыстайтын құстар), терезелерге карточкалар салу. Тапсырманы кім тез орындаса, сол жеңеді.

«Кім не жейді»

Мақсаты: «Жабайы жануарлар» және «Үй жануарлары» тақырыптары бойынша балалардың білімдерін бекіту.

Суреттер тақтада екі бағанға орналастырылады. Бір бағанада жануарлардың, екіншісінде олардың азығы бейнеленген. Оқушылар жебелерді пайдаланып, кім не жейтінін көрсетеді. Мысалы:

с иыр сұлы

ж ылқы сүті

мысық шөпі

Ойынды қорытындылаған соң, оқушылар үй жануарларына адам қалай қарайды деген сұраққа жауап береді.

«Жәндіктерді тап»

Жәндіктер » тақырыбы бойынша балалардың білімдерін бекіту .

Сынып екі командаға бөлінеді. Мұғалім жәндіктерге сипаттама береді немесе олар туралы жұмбақтар сұрап, допты оқушыларға кезекпен лақтырады.

Допты алған оқушы суреттелген жәндіктің атын атап, ол туралы не білетінін айту керек.

Қай топ аз қателесіп, жәндіктер туралы көбірек мәлімет берсе, сол топ жеңеді.

Ол жарқын, әдемі,

Керемет, жеңіл қанатты,

Ол өзі гүлге ұқсайды

Және гүл шырынын ішкенді ұнатады. (Көбелек)

Хош иісті гүлдердің шырынын ішеді,

Бізге балауыз бен бал береді.

Ол барлық адамдарға қымбат,

Жолақты… (Ара)

Оның төрт қанаты, жебедей жіңішке денесі бар.

Және үлкен, үлкен көздер.

Олар оны ... (Инелік) деп атайды.

Ол барлық қателіктердің ең сүйкімдісі, оның арқасы қызыл .

Оның үстінде шеңберлер бар - кішкентай қара нүктелер.

(Ladybug)

«Апта»

Мақсаты: апта күндері туралы білімдерін бекіту.

Екі команда апта күндерінің аттары жазылған карточкаларды сұрыптайды. Музыка ойнап жатқанда, бәрі көңілді. Мұғалім: «Апта, сапқа тұрыңыз!» Балалар бірінен соң бірі дұрыс ретпен сапқа тұрады, кім жылдам.

«Күнтізбе»

Мақсаты: апта күндері, айлар, жыл мезгілдері туралы білімдерін бекіту.

Ол үйге Жаңа жыл қарсаңында келді.

Сондай қызыл семіз адам,

Бірақ ол күн сайын салмағын жоғалтады.

Ақырында мүлдем жоғалып кетті. (Күнтізбе)

Оқушылар шашыраңқы күнтізбе парақтарын сұрыптайды және бұйрық бойынша тәртіппен тұрады:

1. Айлар бойынша.

2. Аптаның күндері бойынша.

3. Сандардың реті бойынша.

«Үй күнтізбесі»

Аптаның күндері, айлары, жыл мезгілдері, жақын адамдарының және өздерінің туған күндері туралы білімдерін бекіту үшін студентке жарқын қабырға күнтізбесін пайдалану ұсынылады. Онда ол өткен күндерді кез келген белгімен (мысалы, шеңбермен) белгілейді. Айларды сәйкес түстерге бояу ұсынылады ( қыс - көк , көктем - жасыл, жаз - қызыл, күз - сары). Бала өзінің туған күнін, туыстары мен достарының туған күндерін ерекше белгімен атап өтеді. Көрнекі жұмыстың бұл түрі балаға уақытты бағдарлаудағы қиындықтарды жеңуге көмектеседі.

«Бірінші не келеді, кейін не келеді»

Мақсаты: «бұрын», «кейін», «содан кейін», «одан кейін» ұғымдарын бекіту; жыл мезгілдерін білу.

Педагог балаларға күз мезгілінің суреттерін көрсетіп, суреттерде қандай жыл мезгілі бейнеленгенін бір бала анықтай алмайтынын айтады.

Оған көмектес. (Күз)

Күз айларын ата. (қыркүйек, қазан, қараша)

Барлық суреттерді мұқият қарап шығыңыз және бірінші орынға қыркүйектегі табиғаттағы өзгерістерді көрсетіңіз. (Ерте күз)

Екінші орынға қай суретті қояр едіңіз? Неліктен?

Қай суретте кеш күз бейнеленген?

Дәл осындай тапсырманы көктем бейнеленген картиналарды қарау арқылы орындауға болады.

«Тырнаның хаты»

Мақсаты: қыс мезгіліндегі тірі және жансыз табиғаттың ерекшеліктерін қайталау.

Сынып екі командаға бөлінеді. Есік қағылады. Пошташы ішке кіріп, кран сызылған конвертті әкеледі. Мұғалім хатты оқиды: «Құрметті балалар! Мен қысты ешқашан көрген емеспін. Осы уақытта жансыз және тірі табиғатта не болып жатқанын айтыңызшы?

Мұғалімнің айтуынша, тырналар шынымен де жылы климатқа ұшып кетеді және жылдың осы мезгілі туралы ештеңе білмейді. Қыста табиғатта қандай өзгерістер болатынын еске түсіріп, олар туралы тырнаға айтып берейік.

Енді кран нақты нені білгісі келетінін оқимыз.

Мұғалім конверттен сұрақтар жазылған парақтарды алып, топ мүшелеріне таратады. Мұғалім сұрақтар мен тапсырмаларды оқиды.

1. Қыс айларын ата.

2. Қыста далаға ақ дастархан жаятыны рас па?

3. Барлық құстар мен сияқты қыста жылы жаққа ұшып кете ме?

4. Қыста табиғатта қандай жануарларды көруге болмайды?

5. Қыста сиырлар шалғынға батпайды деген рас па?

2-сұраққа жауап беруде балалар қар түйіршіктеріне сипаттама беріп, табиғаттағы қардың мәнін айтады. Сіз жұмбақтарды пайдалана аласыз:

Қар да, мұз да жаумайды, бірақ ағаштарды күміспен қаптайды. (Аяз)

Сол жерде жұмсақ ақ көрпе жатыр екен. Күн қызып, көрпе аға бастады. (Қар)

мөлдір , бірақ оны терезеге қоюға болмайды. (Мұз)

Суреттер бойынша балалар қалған сұрақтарға жауап бере отырып, тырнаға не жазатынына жауап береді.

«Мен және менің отбасым»

Мақсаты: «Қарым-қатынас мәдениеті» ұғымын бекіту.

Балалар 8-10 адамнан тұратын топтарға бөлінеді. Әр топта рөлдер бөлінеді: әке, шеше, қызы және ұлы, әже, ата. Әр отбасы үйде ана, әке, балалар және т.б. не істейтінін айтуы керек. барлық отбасы мүшелері тыңдалады.

Ойынның соңында қорытынды шығарылады: қай отбасы өздері туралы жақсырақ айта алды.

БЕЙНЕЛЕУ ӨНЕРІ САБАҚТАРЫНДАҒЫ ОЙЫНДАР

«Жаңбыр жауды»

Мақсаты: дақты негізгі бейнелеу құралдарының бірі ретінде қолдануды үйрету.

Жаңбыр күзгі жапырақтардың кейбір түстерін шайып тастады, біз шайылған жапырақтарды бояуымыз керек. Ойын жаттығуы: түскен жапырақты бояуға малып, ақ қағазға із қалдыру. Бұл бізге нені еске түсіреді?

«Күзгі палитра»

негізгі түстерді араластыру арқылы жаңа түстерді алу қабілетін дамыту .

Әр оқушы келесі тапсырмаларды орындауы тиіс карточка алады:

а) екі тіктөртбұрыш түсті, мысалы, біреуі сары, екіншісі қызыл, олардың арасында «+» белгісі бар. Сонымен қатар, ағаш жапырақтары түріндегі боялмаған қағаз беріледі. Оқушылар палитрада көрсетілген екі түсті араластырып, үшіншісін алады және онымен ақ парақты бояйды;

б) күзгі жапырақ күз басындағы түске – жасыл-сары түске боялған, оның жанында «+» белгісімен жалғанған екі боялмаған төртбұрыш бар. Оқушылар оларды сары және жасыл түске бояуы керек, өйткені бұл түстер араласқанда жасыл-сары түс пайда болады .

Бұл ойын оқушыларды композиция негіздерімен таныстырады.

«Әжемнің кеудесі»

Мақсаты: сәндік-қолданбалы өнердің әртүрлі салалары туралы білімдерін бекіту.

Көрмеге халық шеберлерінің бұйымдары (тоқылған және кестеленген сүлгілер, керамикалық ыдыстар, ойыншықтар, т.б.) салынған жәшік қойылған.

Оқушылар кезек-кезек кеудеден бір бұйымды алып, оның атын атайды, оның сәндік қолданбалы өнердің қай түріне жататынын және оны қандай шебердің жасағанын шешеді.

«Әділ»

Мақсаты: сәндік-қолданбалы өнердің әртүрлі салалары туралы білімдерін бекіту.

Оқушылар командаларға бөлінеді, олардың әрқайсысы сәндік-қолданбалы өнердің бір түрін көрсетеді. Топтағы «шеберлер» жәрмеңкеге қандай өнім әкелетінін талқылайды (сурет сала алады, дайын өнім дайындайды).

Содан кейін әр қолөнер орталығының өкілдері өз өнімдері туралы айтады. Мысалы: «Мен керамика шеберімін. Түрлі ыдыс-аяқтар: тостағандар, құмыралар, табақтар, қазандар сатамын. Ал балалардың ойын-сауықы үшін ысқырық ойыншықтары бар - жылқылар, ешкілер, қораздар» - балалар қай «Шебердің» өз тауарларын жақсы ұсынғанын анықтайды.

«Кім көп жұп жасайды?»

Мақсаты: әртүрлі түстердің атаулары және олардың реңктері туралы білімдерін бекіту.

Ол үшін сізге 36 карта қажет (олардың шамамен өлшемі 6 × 6 см), олардың үстіне бірдей өлшемдегі, бірақ әртүрлі түстер мен реңктері бар шеңберлер немесе шаршылар сызылған немесе желімделген, мысалы:

екі шеңбер

• сирень

• Ашық сары

• Қою қызыл

• Ашық жасыл

• Қою көк

• Ашық қызғылт сары

• Қою қызғылт

• Қара шие

әрқайсысы екі шаршы

• Қоңыр

• Қою сары

• Ашық қызыл

• Қою жасыл

• Ашық көк

• Қою апельсин

• Ашық қызғылт

• Сұр

• Күлгін түс

Ойын басталмас бұрын карточкалар үстелге (төмен қаратып) қойылады, ойыншылар үстелдің айналасында отырады және шеңбердің немесе шаршының түсін атай отырып, екі картаны кезекпен ашады. Бірдей фигуралар бар 2 картаны ашып үлгерген адам оларды өзіне алады.

«Ропродукциялар жинағы»

Мақсаты: белгілі бір белгілерге сүйене отырып, талдауға, жіктеуге, жалпылауға үйрету.

Ойын белгілі суретшілердің картиналарының 10 репродукциясын талап етеді, оларды балалардан топтарға бөлу ұсынылады, сонда олар жасаған топтардың әрқайсысында қандай да бір ортақ белгілермен біріктірілген картиналар болады. Ұқсас топтастыруды жасауға болады, мысалы:

- объектілердің бір немесе басқа класқа жататындығына байланысты – адамдарға, өсімдіктерге, жануарларға;

- образдардың эмоционалдық реңктерінің ортақтығына негізделген – қуанышты, мұңды;

- түс схемасы және басқа сипаттамалары бойынша.

ОЙЛАУДЫ ДАМУ ОЙЫНДАРЫ

Жоғарыда айтылғандай, бастауыш сынып оқушысының жетекші іс-әрекеті – оқу әрекеті. Баланың ойын және практикалық іс-әрекетінен бөлек оқыту мектепте арнайы, оқу-танымдық іс-әрекет түрінде құрыла бастайды. Осыған байланысты бастауыш мектеп жасындағы психикалық процестер бірте-бірте өзінің сипатын өзгерте бастайды, мысалы, ойлау жүйелі логикалық пайымдау формасын алады. Кіші мектеп жасындағы балалардың ойлауы әрқашан сөйлеумен тығыз байланысты. Түрлі ойындар мен жаттығулар ойлаудың дамуына ықпал етеді.

«Пайдалы заттар»

Педагог балаларға жақсы таныс затты атайды. Бала оны пайдаланудың дәстүрлі әдістерінен басқа әртүрлі тәсілдерін ойлап табуы керек. Ол неғұрлым көп тәсілдер ұсынса, соғұрлым жақсы. Ойынға бірнеше қатысушы болса, ең тапқыры жеңеді. Мысалы:

Мұғалім: «Кітап оқу үшін қажет екенін бәрі біледі. Сіз онымен тағы не істей аласыз?

Бала: «Сіз кітапты тірек ретінде пайдалана аласыз».

Тағы бір бала: «Сіз кітапты аппликация ретінде қолдануға болады».

т.б.

«Суретті тап»

Бұл ойынға қатысушылар тобы қажет. Мұғалім әртүрлі заттар немесе жануарлар бейнеленген суреттер салынған қорапты алады. Содан кейін қатысушылардың арасынан жүргізушіні таңдау керек. Ол мұғалімге жақындап, қораптан суретті қарамай алып, оны басқа ойыншыларға көрсетпей, суретте не бейнеленгенін сипаттауға тырысуы керек. Қалған қатысушылардың міндеті - суретте қандай зат салынғанын болжау. Тапсырманы бірінші орындаған адам жүргізуші болып тағайындалады.

«Кейіпкерді тап»

Мұғалім әр қатысушыға ойыншық береді. Содан кейін балалар тобынан жүргізуші таңдалады. Ол екі-үш минутқа бөлмеден шығады және осы уақыт ішінде балалар мұғаліммен бірге басты кейіпкер ойыншықтардың бірі болып табылатын оқиғаны ойлап табады. Жүргізуші кірген кезде ойыншылар оған кезек-кезек әңгіме айтып береді. Бұл жағдайда балалар басты кейіпкердің атын атамауы керек ( «ол» немесе «ол» есімдігін қолданады). Жүргізушінің міндеті - ойлап тапқан оқиғаның кейіпкері қандай ойыншық екенін табу және оны басқа ойыншыларға көрсету.

«Сөйлем ойлап тап»

Ойынға қатысушылар жарты шеңберге отырады. Педагог оларға балалар лотосынан 2 сурет көрсетеді. Әрбір ойыншының міндеті - белгілі бір уақыт ішінде суретте бейнеленген екі нысанның атын қамтитын сөйлемді ойлап табу. Барлық қатысушылар кезекпен өз нұсқаларын айтады. Содан кейін мұғалім екі суретті де шетке қояды, ал ойын жалғасады, бірақ басқа суреттермен.

Егер балалар берілген екі сөзбен оңай сөйлем құраса, суреттерді көбірек пайдалану ұсынылады.

«Иә және жоқ»

Бұл тапқырлық пен логикалық ойлауды дамытуға ықпал ететін әмбебап ойын. Оның мағынасы келесіге дейін созылады. Үй иесі сөзді немесе жағдайды ойлайды, ал ойыншылар кезекпен белгілі бір жетекші сұрақтарды қою арқылы не немесе кім талқыланып жатқанын болжауы керек. Олардың әрқайсысы тек екі жауап нұсқасын ұсынады - «иә» немесе «жоқ».

Жағдайлар, мысалы, келесідей болуы мүмкін:

«Бір қыз шоколад кәмпиттерін жақсы көретін, бірақ бір оқиғадан кейін ол оны жеуді тоқтатты. Бұл қандай оқиға болды?

«Бір бала басқа біреудің пәтерінде әйнек сындырды, бұл үшін оған алғыс айтылды. Неге?»

Ертегілердің, ертегілердің және әңгімелердің кейіпкерлерін келесідей сөйлемдерде «шифрлауға» болады:

«Ол оны ұстап алып, жіберді. Ол оған рахмет айтты, бірақ содан кейін оны ашкөздігі үшін жазалады ».

«Бүкіл отбасы оны алып шығуға тырысты, бірақ кішкентай жануар болмаса, олар табысқа жете алмас еді».

«Бір мақтаншақ құс ренжігенінің ақысын төлеп, кешкі ассыз қалды».

«Объектілерді салыстыру»

Бұл жаттығу ойын түрінде балаларды әртүрлі заттарды сипаттауға үйретеді және талдау қабілетін дамытады. Сіз балаңызға кез келген екі нәрсені көрсетіп, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын түсіндіруін сұрай аласыз. Мысалы, алма мен өрік: олардың қандай ортақ қасиеттері бар, олардың бір-бірінен айырмашылығы неде? Егер бала тапсырманы өз бетінше орындауда қиналса, оған жетекші сұрақтар қойған жөн.

«Жіктеуді үйрену»

Мұндай ойындардың көптеген нұсқалары бар, оларды жасауға болады, бірақ олардың барлығының мәні келесідей. Оқушы карточкаларда бейнеленген заттарды бір немесе басқа белгілеріне қарай жіктеуді үйренуі керек. Ең оңай жолы – үстелге суреттерді жайып, баладан оларды екі топқа бөлуді сұрау (үлкен – кіші, қатты – жұмсақ, тірі – жансыз, т.б.)

«Криптограф»

Бұл жаттығу балалардың талдау қабілетін дамытуға бағытталған. Ойынның мәні келесідей. Балаға кез келген белгілі ертегіні немесе әңгімені «кодтау» және оны схемалық түрде көрсету ұсынылады. Дидактикалық тұрғыдан геометриялық фигураларды кейіпкерлердің орнына қолдану әлдеқайда тиімді. Қалың қағаздан немесе картоннан әртүрлі көлемдегі бірнеше фигураларды (дөңгелек, шаршы, үшбұрыш және т.б.) қиып алу керек. Бала олардың ішінен ертегідегі кейіпкерлердің рөлін ойнайтындарды таңдауы керек. Бұл оның ойлау және логикалық ойлау қабілетін көрсетеді. Сонымен, бала «Ряба тауық» ертегісі үшін, мысалы, екі үлкен шаршыны (атасы мен әжесі), кішірек шеңберді (тауық) және ең кішкентай үшбұрышты (тышқан) таңдаған дұрыс. Рөлдерді таратқаннан кейін сіз ертегіні сахналай аласыз, содан кейін баладан оның бәрін схемалық түрде қағазға салуды сұрай аласыз.

ЗЕЙІНДІ ДАМЫТУҒА АРНАЛҒАН ОЙЫНДАР

Кіші мектеп жасындағы балалардың зейіні әлі де жеткілікті дамымаған. Бұл оларға сабақтан кейінгі бағдарламада үй тапсырмасын орындау сияқты қызықсыз және жалықтыратын тапсырмаларға шоғырлануды қиындатады. Балалар үнемі алаңдап, бір әрекеттен екінші әрекетке ауысады, бір орында ұзақ отыра алмайды. Балаға зейінін шоғырландыруға көмектесу үшін оқу процесіне ойын элементін енгізу пайдалы.

«Сөзді тап»

Қағазға әріптер жинағын жазу керек, олардың арасында сөз «жоғалған» және баладан белгілі бір уақыт ішінде оны тауып, астын сызуды сұраңыз. Мәтіннің көлемін және сөздер санын көбейту арқылы тапсырманы қиындата аласыз.

«Жұмбақ шаршылар»

Мұғалім 3 х 4 шаршы сызады және оған кездейсоқ ретпен орналастырылған екі таңбалы 12 санды жазады және оның жанына бірдей өлшемдегі басқа шаршы сызады. Оқушы бос шаршыны белгілі бір уақыт ішінде бірдей сандармен толтыруы керек, бірақ оларды кему немесе өсу ретімен орналастыру керек.

«Есте сақта және қайтала»

Зейінді жаттықтыруға арналған тамаша жаттығу екі немесе одан да көп әртүрлі әрекеттерді бір уақытта орындау болып табылады.

Мұндай тапсырмалардың көптеген нұсқалары болуы мүмкін және оларды өзіңіз жасау оңай. Бірнеше мысал келтірейік.

1. Мұғалім сөйлемді дауыстап оқиды және бір уақытта қаламмен немесе басқа мысалмен үстелді түртеді. Оқушылардың міндеті - мәтінді есте сақтау және оны қайталау, сонымен қатар соққылар санын атау. Жаттығу кезінде сөйлемдердің ұзақтығы мен санын көбейту ұсынылады.

2. Мұғалім уақытты белгілеп, қол соғуды бастайды, ал оқушылар қағазға төртбұрыштар салады. Бір минуттан кейін ол шапалақтардың санын атау керек. Осы уақыт ішінде бала неғұрлым көп шаршы сыза алса, соғұрлым жақсы.

3. Оқушыға бір минут уақыт беріледі. Осы уақыт ішінде оң қолымен үшбұрыш, сол қолымен шеңбер сызады. Ойынның мақсаты - мүмкіндігінше көп ұқыпты геометриялық фигураларды салу.

«Зейіндіге арналған арифметика»

Мұғалім балаға арифметикалық есепті айтып, оны ойша шешуін сұрайды. Есептеу нәтижелерін жазуға рұқсат етілмейді. Жауапты тек сәйкес командадан кейін ғана жазуға болады. Сіз тез диктант айтуыңыз керек, бірақ баланың ойлануға және қажетті есептеулерді жасауға мүмкіндігі болатындай етіп.

1-сыныпқа арналған тапсырмалар.

4 және 8 сандары берілген. (15)

Сандар 37 және 56. Екі санның екінші цифрларын қосып, алынған қосындыдан 10-ды алып тастаңыз, содан кейін 4-ті қосыңыз. Оны жазыңыз. (7)

2-сыныпқа арналған тапсырмалар.

Сандар берілген: 52 және 28. Екі санның бірінші цифрларының көбейтіндісін табыңыз. Алынған нәтижеден екінші санның екінші цифрын алып тастаңыз. Жазыңыз! (2)

Берілген сандар 24 және 87. Бірінші санның екінші цифрына екінші санның бірінші цифрын қосыңыз. Алынған қосындыны бірінші санның бірінші цифрына бөліңіз. Жазыңыз! (6)

3-сыныпқа арналған тапсырмалар:

Сандар берілген: 36 және 42. Бірінші санның бірінші цифрын бірінші санның екінші цифрына көбейт. Содан кейін алынған өнімді екінші санның екінші санына бөліңіз. Жазыңыз! (9)

Берілген сандар: 94 және 63. Бірінші санның бірінші цифрын екінші санның екінші цифрына бөл. Алынған бөлікті екінші санның бірінші цифрына көбейтіңіз. Жазыңыз! (18)

«Қытай сауаты»

Мұғалім кездейсоқ әріптер жинағын жазып алады және баладан бұл мәтінді қысқа мерзімде қайта жазуды сұрайды. Жаттығудың мақсаты - мүмкіндігінше аз қателіктер жіберу.

«Орынсыз сөздер»

Педагог балалардың қай сөзді айтуға болмайтынымен келіседі. Бұл, мысалы, түс немесе өлшемді білдіретін сын есім болса жақсы. «Жасыл» және «үлкен» сөздері таңдалды делік. Әрі қарай ересек балаға допты лақтырып, жылдам сұрақтар қояды: «Аспан көк пе?», «Шөп қандай?», «Қызанақ қандай түсті?», «Шыбын кішкентай ма?». — Ал сиыр? т.б. Оқушы бір уақытта допты ұстап алып, сұрақтарға жауап беруі керек. Жауаптар шынайы болуы керек, бірақ тыйым салынған сөзді айту мүмкін емес. Оның орнына «ия» сияқты басқа бірдеңе айтуға болады.

«Жол іздеуші»

Мұғалім сыныпта қандай да бір затты жасырып, балаға: «Кірпі алманы орманға тығып қойды, бірақ оны қайда қойғанын ұмытып қалды. Артында қалған іздер бойынша оған осы жерді табуға көмектесіңіз». Оқушы затты арнайы белгілер арқылы табуы керек. Көрсеткіштер кез келген болуы мүмкін: қағазда сызылған көрсеткі , кейбір нысан.

«Сиқырлы сөз»

Мұғалім қай сөздердің «сиқырлы» екендігі туралы оқушылармен келіседі. Бұлардың барлығы «с» әрпінен басталып, үй жануарлары мен құстарға қатысты сөздер делік. Содан кейін мұғалім ертегіні, әңгімені дауыстап оқиды немесе сөз тіркестерін жай ғана айтады. «Сиқырлы» сөзді естіген оқушы белгі беруі керек (қол шапалақтау, секіру, қол көтеру, т.б. )

ҚИЯЛДЫ ДАМЫТУҒА АРНАЛҒАН ОЙЫНДАР

Бастауыш сынып оқушысының жетекші іс-әрекеті, оқу іс-әрекеті, ең алдымен, осы жаста репродуктивті қиялдың дамуына ынталандырады. Бірінші сыныпта қиялдың бейнелері шамалас және егжей-тегжейлері нашар. Кіші мектеп жасындағы репродуктивті қиял балаларда белгілі бір заттардың шарттылығын, олардың қасиеттері мен күйлерін түсіну қабілетін дамыту арқылы барлық мектеп сыныптарында дамиды.

Мәселені ғылыми тұрғыдан қарастырғанда, қиял тек ересектерде ғана жетілетіні белгілі болды. Қиялдың әрекеті жеке тұлғаның тәжірибесіне, комбинаторлық қабілеттері мен қызығушылықтарына байланысты екені шындық (Л.С. Выготский). Балаларда пайда болатын бірегей комбинациялар мен олардың қиялының байлығын психологтар баланың сыни ойлауының әлсіздігінің көрінісі ретінде түсіндіреді. Міне, сондықтан бастауыш сынып мұғалімдері балалардың қиялын, қиялын дамыту үшін олармен жұмыс жасауы қажет, өйткені бастауыш мектеп жасы осы танымдық процестің дамуына сезімтал .

«Жануар ойлап тап»

Ойынды бастамас бұрын жануарлардың бірнеше суретін 5-6 бөлікке кесу керек. Суреттерді араластырып, оқушыларға желім таяқшасы мен қағазды беріп, әр түрлі бөліктерден өздері құрастырған жануарды құрастыруды тапсыру керек. Сурет дайын болған кезде әр оқушы өз жануарының тарихын, оның атын, мінезін, т.б.

«Бұл неге ұқсайды?»

Балаларға белгілі бір жоқ жануардың, құстың немесе балықтың қандай болатынын елестетуге ынталандыру керек.

«Нысанның суретін салуды аяқта»

Қағаз парағында қарапайым геометриялық фигуралар немесе сызықтар сызыңыз және баладан заттар немесе жануарлар жасау үшін оларға мәліметтер қосуды сұраңыз.

«Жаңа ертегілер»

Сіз оқушылардан белгілі ертегінің жаңа түрін ойлап табуға болады. Мысалы, Золушка допты тастап кетпесе, ары қарай не болар еді?

«Қызықты әңгімелер»

Балаларға айналасындағы қандай да бір зат, мысалы, кітап, қарындаш, сабын және т.б. туралы әңгімелер ойлап табуды ұсыну керек.

«Бұл неге ұқсайды?»

«Сиқырлы дақтар»

К әдімгі дақтарды әртүрлі жағынан тарту арқылы күлкілі кішкентай адамдарға, жануарларға және басқа заттарға айналдыруға болады.

Пайдаланылған әдебиеттер

1. Андреева Е.А. Балаларға арналған әлемдегі ең жақсы жұмбақтар мен үш минуттық танымдық ойындар. – М.: RIPOL classic, 2006. – 320 б.

2. Волкова С.И. Математикалық тапсырмалар жазылған дәптер. – М.: Білім, 1993. – 158 б.: сырқат.

3. Жикалкина Т.Қ. Төрт жылдық бастауыш мектептің 1-2-сыныптарындағы математика сабағындағы ойындар жүйесі. – М.: Жаңа мектеп, 1995. – 176 б.: сырқат.

4. Ковалько В.И. Сыныптағы кіші мектеп оқушылары: 1000 оқу ойындары, жаттығулар, дене шынықтыру минуттары (1-4 сыныптар). – М.: Эксмо , 2007. – 512 б.

5. Кудыкина Н.В. дидактикалық ойындар мен қызықты тапсырмалар. – Қ.: “ Ряданская школа”, 1990. – 142 б.

6. Панкратова Н.В. Бастауыш сынып оқушыларының сөйлеуін дамыту //Басы. мектеп. № 6, 2001 г.

7. Тупичкина Е.А. Ойын балалардың қиялын, қиялын оятады.// Басталуы. мектеп. .№ 11, 1992 г.

8. Федин С.Н. Көңілді ойындар мен басқатырғыштар. 4 жастан 9 жасқа дейін. – М.: Ирис-пресс, 2005. – 240 б.: сырқат.