Қазақстан Республикасының Ғылым және жоғары білім министрлігі

Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті

Жаратылыстану ғылымдары факультеті

Физика кафедрасы

ҒЫЛЫМИ ЖОБА

Тақырыбы: ФИЗИКА ПӘНІНЕН ҮЛГЕРІМІ ТӨМЕН ОҚУШЫЛАРМЕН ЖҰМЫСТА БАЛАМАЛЫ ӘДІСТЕМЕЛЕРДІ ҚОЛДАНУ ЖӘНЕ СЫНЫПТАН ТЫС САБАҚТАР ӨТКІЗУ

Орындаған: Мейрбек Айгерім

«7M01506 – Физика/7М05325 – Физика» Білім беру бағдарламасы

Түркістан 2023

Аңдатпа. Қазіргі мектепте негізгі міндеттердің бірі, оқушылардың үлгерімінің жоғары деңгейге шығуын қамтамасыз ету болып табылады және де үнемі күш-жігерді қажет етеді. Бұл мәселе физика сияқты жаратылыстану бағытындағы пәндерге қатысты. Физика сабақтарына күрделі теория ғана емес, сонымен қатар эксперименттер жүргізу, есептерді шығару кіреді.

Физика сабақтарында материалды тиімдірек игеру үшін оқушылардың жоғары концентрациясы қажет. Өкінішке орай, дәстүрлі мектепте бұл үшін әрдайым жағдай жасалмайды. Барлық оқушылардың, әсіресе артта қалғандардың назарларын аударуын қиын екенін ескере отырып, сабақтан тыс жұмыстарды өтуін қолға алуын іске асыруымыз қажет. Дәстүрлі жүйе бұл оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандырмауға және олардың оқуға деген ынтасын арттырмауға ықпал етпеуі мүмкін.

Бұл жұмыста физика пәні оқытуында сабақтан тыс сабақтарында альтернативті оқыту әдісі ұсынылған, ол дәстүрлі оқыту жүйесіне сәтті еніп, артта қалған оқушылардың мотивациясы мен үлгерімін едәуір арттырады. Оқу үлгерімінде қиындықтары жоқ оқушылар үшін ұсынылған техника физика пәніне деген қызығушылықты одан әрі ынталандырады.

Баламалы оқыту техникасын қолдану себебі үлгерімі нашар оқушылардың физика пәнін түсінуге және оқуға деген ынтасын жетілдіруге байланысты. Бұл жұмыста артта қалған студенттерге аса назар аударылғандықтан, баламалы әдістер физика бойынша материалдарды үйренуге және игеруге қолайлы жағдай жасауға мүмкіндік береді. Бұл технологияда дәстүрлі әдістер тиімсіз болып шыққандықтан артта қалған оқушылардың әлеуетін толық ашуға мүмкіндік беретін стандартты емес тәсілдер кеңінен қолданылады.

Бұл зерттеудің өзектілігі орта мектепте артта қалған оқушылармен жұмыс істеу әдістері мен әдістерін әзірлеу проблемасына байланысты. Қазіргі уақытта негізгі әдістер дамушы оқытумен байланысты, бірақ баламалы технологиялар барған сайын маңызды бола түсуде. Альтернативті технологиялардың сабақтан тыс сабақтарда қолданудын артықшылығы-олардың дәстүрлі әдістерден асып кету қабілеті, ал артта қалған оқушылардың үлгерімін сәтті арттыру болып табылады. Заманауи үрдістер мен цифрландыруды ескере отырып, баламалы технологиялар перспективаларды уәде етеді және сыныптардағы үлгерімді арттыру мақсатында әдістерді таңдау үшін кең өрісті ұсынады.

Бұл зерттеудің мақсаты дәстүрлі мектеп жүйесіне оңай енетін мектептегі физика сабақтарында артта қалған оқушылармен жұмыс істеу үшін заманауи балама оқыту әдістерін ұсыну болып табылады.

Мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

Баламалы оқыту технологияларының дәстүрлі технологиялармен үйлесімділігін талдау. Дәстүрлі мектеп жүйесіне сәтті енетін және бір сабақ аясында қолдануға болатын артта қалған оқушыларға баламалы оқыту әдістерін әзірлеу.

Артта қалған оқушылармен әзірленген әдістерді қолдана отырып, педагогикалық эксперимент жүргізу, нәтижелерді талдау және балама әдістердің дәстүрлі мектеп жүйесімен үйлесімділігі және олардың артта қалған оқушылар үшін тиімділігі туралы қорытынды жасау.

Зерттеу нысаны артта қалған оқушылардың үлгерімін арттыру мақсатында баламалы оқытудың заманауи әдістерін дәстүрлі жүйеге біріктіру болып табылады. Зерттеу пәні дәстүрлі мектепте альтернативті оқыту әдістерінің интеграция дәрежесі болып табылады, бұл әдістерді қолданар алдында және одан кейін артта қалған оқушылардың үлгерімін талдауға негізделген.

Зерттеу әдістемесі қазіргі тенденцияларға сәйкес келетін балама оқыту әдістерін әзірлеуді және оларды енгізгеннен кейін физика сабақтарында материалды меңгеруді талдауды қамтиды.

Зерттеудің жаңалығы білім беру жүйесіндегі қазіргі тенденцияларға сәйкес келетін баламалы оқыту әдістерін ұсыну және оларды дәстүрлі мектеп жағдайында сынақтан өткізу болып табылады. Бұл олардың дәстүрлі білім беру жүйесімен үйлесімділігін және артта қалған оқушылар үшін тиімділігін бағалауға мүмкіндік береді.

Түйін сөздер: физика, оқыту, баламалы, зерттеу, тенденция, дәстүрлі жүйе.

Кіріспе

Көптеген шетелдік және отандық ізденушілер, ғалымдар, педагогтар өткеннің ойлары мен педагогикалық мұраларын қайта қарауға бірнеше рет әрекет жасады, әр жолы белгісіздердің жаңа "есіктерін" ашып, адам дамуының маңызды сұрақтарына жиі жауап тапты. Біздің ойымызша, педагогика тарихының аз зерттелген беттері балама білім беру сияқты құбылыстың дамуы мен қалыптасуына қатысты мәселелер болып табылады [29].

Альтернативті білім беру теориясы ежелгі дәуірде ежелгі гректер бастаған гуманистік дәстүрлермен тығыз байланысты [1, б .26].

Ежелгі дәуірде М. М. Рубинштейн айтқандай, Сократ адам рухының таптырмас құндылықтарын орнатты. Ол өзінің ілімін адамның өзін-өзі сезінуі үшін адамның ішкі жағдайына бағыттады. Сондай-ақ, Сократ адамның абсолютті әділеттілікке, мейірімділікке және шындыққа бағыттайтын ішкі дауысы бар деп есептеді [29].

Өз сөздерінің ақиқатын дәлелдеуге тырысып, Сократ адамдарға "өздерін тануға"шақырды. Ол оқудың ең жақсы жолы – шынайы білімді ашуға тырысып, студенттердің қызығушылығы мен жауап табуға деген ұмтылысын қалыптастыру деп есептеді. Шын мәнінде, білім, оның пікірінше, оқушыны өзін-өзі тануға жетелеуі керек, бұл оның адамгершілігін жақсартуға, демек, сол кездегі ғалымдар үшін ерекше қажет болған қоғамның адамгершілік негіздерін нығайтуға ықпал етеді [29].

Қайта өрлеу дәуірі гуманистік Педагогикалық идеялардың дамуына айтарлықтай үлес қосты. Дәл осы кезеңде гуманизм алғаш рет тарихи сахнада мәдени қозғалыс ретінде көзқарастардың біртұтас жүйесі ретінде пайда болды. Жаңа қозғалыстың дамуына табиғатқа деген көзқарас өзгерді. Атап айтқанда, Қайта өрлеу дәуірінде мектепке нақты білім элементтерін құру және енгізу мүмкіндігі ашылды, сонымен қатар жаңа педагогикада ерекше маңызды рөл атқаратын идея пайда болды: бұл табиғат пен ақылдылық идеясы [29].

Италия жаңа тенденциялардың бесігі болды. Итальяндық Ренессанстың ең көрнекті педагогикалық өкілдерінің бірі-Леонардо Бруни мен Витторино да Фельтре. Леонардо Бруни 15 ғасырдың бірінші жартысындағы гуманистердің басшысы ретінде танылды деп саналады, оның жұмысы көптеген зерттеушілердің назарын аударды, соңғы онжылдықтарда көптеген отандық тарихшылар оған назар аудара бастады [29]. Баламалы білім беру идеяларының қалыптасуына сөзсіз маңызды үлес қосқан тағы бір ойшыл-педагог-Витторино да Фельтре, ол "қуанышты үй" немесе "қуаныш мектебі" деп аталатын мектеп ашты, гдк балалардың білімге деген жолын қуанышқа айналдыру идеясын жүзеге асыруға тырысты. Бұл әдеби ойындар мен психикалық ләззат үйі балалардың мүдделеріне сай болды және оларды психологиялық жайлы жағдайда білім алуға ынталандырды [29].

Педагогикадағы жаңашыл идеялардың көпшілігі азаматтық қоғамның объективі, белгілі бір мемлекеттің немесе кезеңнің діни және саяси құрылымы арқылы қарастырылғанын және көбінесе олардың пайда болуы мемлекеттің қажеттіліктеріне байланысты болғанын ерекше атап өткен жөн [29].

Л. Н. Толстой балама білім беру идеясын теориялық тұрғыдан негіздей отырып дамытты. Мектеп еркін, қандай да бір қысымға мүлдем тәуелсіз болуы керек; білім алушының толық даралануы, кез келген тәртіптің болмауы қажет [29].

Белгілі ағартушы және анархист Франсеск Феррер 1901 жылы Барселонада "заманауи мектеп" құрды, онда балалар жынысы мен материалдық жағдайына қарамастан қабылданды. Бұл мектеп жазаларды, бағаларды және емтихандарды қолданудан бас тартты. Ф.Феррер дәстүрлі білім беруді бастауыш, орта және жоғары білім элементтерін біріктіретін "жан-жақты тәрбиемен" салыстырды. Ф. Феррер өз елінің педагогикасы мен әлеуметтік өміріне деген көзқарастарымен өте танымал болды, ал 1907 жылға қарай 209 заманауи мектеп болды. Бұл мектептерде Бостандық идеялары мен зайырлы рационалды білім кең таралды [29].

Жоғарыда жазылғандарға сүйене отырып, өзін-өзі басқару идеясына негізделген балалар қауымдастықтары бостандық пен жауапкершіліктің үйлесімділігіне әкелетінін көруге болады, мұнда баланың өзін-өзі көрсету бостандығы оның іс-әрекеттеріне жауапкершілікпен қарауға негізделген оның өнімді, сапалы іс-әрекетін тағайындауды білдіреді. Сонымен бірге гуманистік педагогтар балаларға еркіндік беру жеткіліксіз екенін түсінді, оларды Бостандық жағдайында әрекет етуге үйрету керек. Дәл осы тапсырманы балалардың өзін-өзі басқаруы орындады [29].

Осылайша, альтернативті білім беру және еркін мектептер теориясының тарихи тамыры туралы айта отырып, жоғарыда аталған теоретиктер мен практиктер адамның дайын құрылымы жоқ, ол өзін өзі жобалап, өзін тұлға ретінде тууы керек деген маңызды постулаттардың бірін құрғанын көруге болады. Адамның бойындағы мүмкіндіктер-бұл адамның мақсаты. Бұл қазірдің өзінде жеке таңдаудың еріксіздігі [29].

XIX және XX ғасырларда.тәрбие мен білім берудің теориялық, практикалық мәселелеріне жаңа әдістермен педагогикалық теориялар мен жүйелерді дамытудың белсенді процесі атап өтілді. Педагогика ғылымының дамуы әр түрлі бағытта жүреді. Баланың жеке басына, оның тәрбиесі мен біліміне жүгіну бар, бұл жаңа идеялардың дамуына түрткі болады. [8].

Баламалы педагогика (alter nates-басқаша туылған) 19 ғасырдың аяғында — 20 ғасырдың бірінші үштен бірінде реформалық педагогика идеяларын қамтыдымың ғасыр. Г. К. Селевко кең мағынада баламалы технологиялар арқылы педагогикалық процестің мақсаттары, мазмұны, формалары, әдістері мен ұстанымдары болсын, өзінің қандай да бір тарапымен дәстүрлі оқыту жүйесіне қарсы тұратындарды қарастыру әдетке айналған деп тұжырымдайды [9].

Баламалы оқу орнының түрлері білім беру саласындағы белгілі бір авторлықпен сипатталады, оған білім беру процесінің шығармашылық ұйымы, шығармашылық бағдарламалар, әдістер мен әдістер, нормалар, заңдар, психологиялық климат және білім беру мекемесінің өзіндік философиясы мен үйлесімділігі кіреді.

Дәстүрлі оқытудың маңызды сипаттамаларының бірі-авторитаризм, баланың мұғалімге бағынышты жағдайы. Бұл жүйеге балама-еркін білім беру. Бұл жүйеге балама-еркін білім беру. Ол ежелгі дәуірде пайда болған, оның жақтастарына в. Ратке, Я.А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоци, Л. Н. Толстой, М. Монтессори, А. Нейл, к. Вентцель, С. Т. Шатцкий, я. Корчак, П. Каптерев, П. Блонский жатады. Еркін тәрбие тәрбиенің негізгі идеясы ретінде балаға іс-әрекет пен іс-әрекетті тәуелсіз, еркін таңдауды қамтамасыз етуді жариялайды [10].

Тағы бір балама педагогика-балаларға деген құрмет, теңдік, педагогикалық сүйіспеншілік қатынастарына негізделген гуманистік және демократиялық технологиялар. Дәстүрлі білім беру жүйесінің негізінде оқу процесін сыныптық-сабақтық ұйымдастыру жатыр. Сонымен қатар, оқу процесін басқару мен ұйымдастырудың тиімділігіне негізделген педагогикалық технологиялар. Оларға дараландырудың кейбір түрлері, әртүрлі жастағы топтардың қызметі және жеке технологиялардағы үлкендер мен кішілердің өзара әрекеттесуі, сабақтан тыс уақыттың әртүрлі формалары жатады [15].

Дәстүрлі емес оқу орындары білім беру мақсаттары мен мазмұнының ерекшелігі сияқты белгілермен сипатталады; ата-аналар мен олардың балаларының белгілі бір бағыттағы мекемелерді таңдаудағы еріктілігі; салыстырмалы әкімшілік Тәуелсіздік; баланың жақсы бейімделуіне, оның көпжақты дамуына ықпал ететін ерекше атмосфера мен моральдық климат. Альтернативті білім беру мекемелеріне гимназиялар, лицейлер, мектептер кіреді, олар өздерінің профилі мен оқу моделін таңдады [30].

Қазіргі қоғамның даму тенденциялары өскелең ұрпақты оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі жүйесінің ұтымдылығы мен сапасы мәселесін анықтауға әкелді. Қазіргі білім берудегі үстемдігіне және әлемнің бірқатар елдерінде кең таралуына қарамастан, бұл жүйе өзінің жетекші позициясын жоғалтады. Бүгінгі таңда дәстүрлі оқыту жүйесіне сын-ескертпелер, сынып формасының өзіндік ерекшелігіне қанағаттанбау жиі кездеседі. Субъект-педагогикалық процеске қатысушылардың Объектілік қатынастары, педагогикалық қызметтің авторитарлық стилі, ақпаратты дайын түрде беру және теориялық білімге назар аудару әр оқушының жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін толық жүзеге асыруды қиындатады.

Ағылшын ғалымы, ағартушы к. Робинсонның пікірінше, әр баланың оқу қабілеті бар, бірақ дәстүрлі білім беру жүйесі оларды шектейді [28]. Онымен тағы бір танымал педагог М. М. ынтымақтасады. Дәстүрлі оқытуды белгіленген үлгі бойынша конвейерлік жұмыс жүргізілетін өндіріспен салыстырған Эпштейн монотонды, шаблонды, егер кенеттен "дана материал" белгілі бір нормадан ауытқып кететін жеке оқушы түрінде пайда болса-сұрақтар қояды, өзінің танымдық қызығушылығын қанағаттандыруға тырысады, басқа адамдардың пікіріне қарсы шығады және т. б., "немесе ол бұзылады, немесе жүйе тоқтайды" [25]. Дәстүрлі оқыту жүйесін философ г.Спенсер де сынға алды. Ол әр баланың қажеттіліктері мен мүдделеріне бағытталған мектеп моделін жасаудың маңыздылығы туралы айтты [22]. Осылайша, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, мұғалімдер мен ғалымдардың өскелең ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу мәселесінде дәстүрлі жүйенің монополиясының орынсыздығы, оны қайта қарау және әр оқушының жеке басына негізделген білім беру процесін ұйымдастыру мен жүзеге асырудың мүлдем басқа модельдерін енгізу қажеттілігі туралы ойының бірлігін атап өтуге болады.

Осындай модельдердің бірі, бірқатар ғалымдардың пікірінше, балама мектептердегі білім беру процесі. Баламалы білім берудің тенденциялары дәстүрлі оқытудың негізгі сипаттамаларына қанағаттанбау ғана емес, сонымен қатар гуманистік бағыт, баланың жеке басын дамытудың басымдығы, оны оқу процесінің тең субъектісіне айналдыру қажеттілігі болып табылады. Сонымен қатар, білім беру баламаларын үнемі іздеу толыққанды демократиялық әлеуметтік өмір сүруге қабілетті біртұтас тұлғаны тәрбиелеу қажеттілігінен туындайды; адам өміріне құрмет көрсету мәдениеті [19]. Осыған байланысты, ең прогрессивті мұғалімдер қазіргі білім әртүрлі болуы керек, яғни балама болуы керек деген ойды айтады.

Бүгінгі таңда балама білім беру Ұлыбританияда, АҚШ-та, Канадада, Австралияда, Жаңа Зеландияда, Үндістанда кең таралған. Ол сондай-ақ Ресейде өз қолданысын тапты. Екі білім беру жүйесінің бірқатар сипаттамалық аспектілерін қарастырыңыз және салыстырыңыз – дәстүрлі және балама оқыту – даму тарихы, оқыту мен тәрбиелеу процесінің ерекшеліктері, мақсаттары, мазмұны, әдістері, құралдары, формалары, білім беру ортасы және білім беру нәтижелері.

Сынып-сабақ жүйесі деп түсінілетін дәстүрлі оқытуды XVII ғасырда Я.А. Коменский мен И. Ф. Гербарт құрды. Альтернативті оқыту тарихы XIX ғасырдың аяғынан басталады, бірақ ол бір қарағанда көрінгеннен әлдеқайда ұзақ өмір сүреді. Альтернативті оқытудың негізі үш танымал мұғалім құрған педоцентрлік модель болып саналады: Ж-Ж. Руссо, И.г. Песталоцци және Ф. Фребель [17]. Олар білім баланы тек интеллектуалды ғана емес, сонымен қатар моральдық, рухани, эмоционалды, психологиялық және физикалық тұрғыдан дамытуы керек деп есептеді.

Баламалы білім беруде сабақтан тыс сабақтарда педагогиканың жаңа мағыналары мен құндылықтары – өзара түсіністік, диалог, субъект-оқушылар арасындағы субъективті қатынастар мен шығармашылық ынтымақтастық біріктіріледі. Мұғалімнің қолдауы, әр баланың өзін-өзі ұйымдастыруы және өзін-өзі анықтауы әр оқушыға жеке көзқарасқа бағытталған.

Дәстүрлі оқыту репродуктивті сипатқа ие, білім дайын түрде беріледі, содан кейін оқушылар алған білімдерін, практикалық дағдылары мен дағдыларын жаңғыртады. Оның оқу процесін ұйымдастырудың негізгі формасы-бүкіл сынып ұжымына бағытталған оқыту әдісі басым сабақ. Оқытудың бұл әдісі оқушының ішкі өмірімен тығыз байланысты, оның жеке қабілеттері мен жеке тұлғаның шығармашылық көріністерін көрсетуге ешқандай жағдай жоқ. Баламалы сабақтан тыс білім беру, дәстүрліден айырмашылығы, әр оқушының жеке әлеуетін ашуға жағдай жасауға, өзін-өзі жүзеге асыруға және өзін-өзі реттеуге қабілетті тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. Осылайша, біз баламалы білім беру еркін білім беру және оқыту идеяларына негізделгенін және әрбір оқушыға өз қызығушылықтары мен қажеттіліктерін орындауға мүмкіндік пен таңдау беретінін көреміз.

Бір жастағы оқушылар оқу сыныбында біріктірілгеніне қарамастан, олардың даму деңгейі бойынша құрамы біркелкі емес. Олардың арасында бейімділік, мүмкіндік және қызығушылықта айырмашылықтар бар. Дегенмен, дәстүрлі оқытудың сынып-сабақ жүйесі сынып ұжымының барлық мүшелерін бір уақытта бір тақырыпты немесе сұрақты бірдей түрде зерттеуді қамтиды. Сыныптың барлық мүшелері үшін әр оқу пәні бойынша тақырыптар мен бөлімдерді зерттеудің жалпы реттілігі анықталады. Сондықтан сынып - сабақ жүйесінде белгілі бір пәнді "мерзімінен бұрын" зерттеу мүмкін емес, ол жеке танымға бағытталмайды. Оқушының жеке басының қажеттіліктері, оның көбірек білуге немесе жеке айналысуға деген ұмтылыстары мен ұмтылыстарын осы ұйымда ескеру қиын. Сонымен қатар, дәстүрлі оқытудың сынып-сабақ жүйесінде мұғалім М.М. Эпштейннің пікірінше, сынып ұжымы "әлсіз" және "күшті" оқушыларға бөлінеді. "Әлсіз" оқушылар оқу материалын оқудың жалпы қарқынына ілесе алмауының және соның салдарынан білімдерінде олқылықтардың болуына байланысты болады. "Күштілер" дамуды біртіндеп кешіктіреді, өйткені "бұл жүйе әртүрлілікті дамытуға емес, барлық мәтін үшін бірдей мәтінді (немесе оны бір мұғалім үшін түсіндіруді) зерттеуге жұмыс істейді" [15]. Баламалы білім беруде, өздеріңіз білетіндей, Білім беру процесінің орталығында баланың қызығушылықтары мен қажеттіліктері болған кезде балалар центризмі идеялары бар. Басқа орта оқу орындарының негізгі бөлігі сыныптағы оқушылар саны аз әр түрлі жастағы қоғамдардың құрылымын пайдаланады.

Дәстүрлі сабақта оқушылардың өзара әрекеттесуіне аз уақыт бөлінеді, ал кез-келген қарым-қатынас сабақта қажетті тәртіп пен тәртіпті сақтау қажеттілігімен шектеледі. Мұнда оқушылардың тәуелсіздігін дамытуға және бастамашылық пен қызығушылықты қолдауға, өз ұстанымы мен пікірін білдіруге уақыт бөлінбейді, сондықтан танымдық бастама біртіндеп жоғалады және оқуда пассивтілік пайда болады. Оқытушылардың м. в. Воробьева мен Д. И. мәлімдемесіне сәйкес оқытудың барлық балама түрлерінің негізгі ерекшелігі. Әтешова, олар дәстүрлі оқыту элементтерін баламалы элементтерге ауыстырады, бір негізгі мақсатты көздейді-әр оқушыға оның жеке ерекшеліктерін ескере отырып, көзқарас табу [14]. Баламалы мектептегі сабақтарда оқушылардың бір-бірімен және мұғалімдермен қарым-қатынасы мен бірлескен іс-әрекеті үшін Ашық орта құрылады. Олар белсенді қарым-қатынас жасайды, бірлескен мақсаттар қояды, бір-біріне көмектеседі, ортақ шешімдерге ұжымдық түрде келеді және оң нәтижелерге қол жеткізеді. Осылайша, кез-келген оқушының жеке ерекшеліктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, балама оқыту ыңғайлы физиологиялық және психикалық қалыптасу үшін жағымды атмосфера жасайды, қоғамдық және жеке жауапкершілікті қалыптастыруға ықпал етеді. Дәстүрлі формат міндетті мемлекеттік стандартты орындай отырып, белгіленген бағдарлама бойынша оқытуды көздейді. Мұндай бағдарламалар монотонды, тұлғаның интеллектуалды дамуының орташа деңгейіне арналған және негізінен ақпаратты ұжымдық қабылдауға бағытталған [15]. Балама білім беру, өз кезегінде, негізгі педагогикадан ерекшеленетін көптеген педагогикалық тәсілдерді біріктіреді. Мұндай білім беру оқыту мен тәрбиелеуге авторлық тәсілді ұсынады, мұнда теорияны жаттауға емес, жеке оқу бағдарламаларының мазмұнын еркін таңдау және түзету, апта сайынғы және жылдық оқу жоспарларын құруға қатысу құқығын беру арқылы жеке тұлғаның еркін дамуына баса назар аударылады. Сонымен қатар, студенттерге өз бетінше оқуға қолайлы материалдар қол жетімді.

Кейбір балама мектептердегі оқыту ерекшеліктеріне тоқталайық. Мұндай мектептердің басты сипаттамаларының бірі-оқушының жеке басын бірінші орынға қою және оны қоғамның ең жоғары құндылығы деп тану, оның өмірлік мақсаттарын, жеке қажеттіліктері мен мүдделерін құрметтеу. Баламалы білім беру жүйелері оқу еркіндігіне баса назар аударады, сүйікті пәндеріңізді тереңірек зерттеуге және өзара сыйластық, теңдік және толеранттылық атмосферасында жаңа нәрселерді білуге мүмкіндік береді. Балама барлық нәрседе, соның ішінде білім беру ортасында да көрінеді. Мысалы, кейбір балама мектептерде біздің түсінігімізге таныс сыныптар мен қоңыраулар жоқ, олардың орнына зертханалар мен студиялар жабдықталған, сабақ уақыты қатаң реттелмейді. Сабақ оның логикалық аяқталуына жақындаған кезде аяқталады. Балама мектептер, мұғалімдер А. С. Припутнев пен И. Н. Нестерованың пікірінше, балалық шақты идеализациялауды, балалар табиғатының сөзсіз жетілуіне және өзін-өзі реттеу қабілетіне сенуді, балаға қатысты кез-келген мәжбүрлеу мен зорлық-зомбылықтан бас тартуды насихаттайды; оны білім беру процесінің тең субъектісі ретінде қабылдайды және қабылдайды [14]. Баламалы мектептерде білім беру процесін құрудың мұндай ерекшеліктері әр оқушыны толыққанды және жан-жақты дамыту, оқыту және тәрбиелеу үшін қолайлы жағдайлар жасайды.

Зерттеу әдістері мен материалдар

Зерттеу барысында артта қалған оқушылармен физика және сыныптан тыс жұмыстарда балама әдістерді қолданудың әртүрлі аспектілерін қамтитын көптеген материалдар жиналды. Білім алушылардың осы тобының ерекше қажеттіліктеріне бейімделуге арналған Оқу құралдары мен әдістемелері маңызды компонент болды. Зерттеудің бұл бөлімі қол жетімділік пен үйренудің қарапайымдылығын ескере отырып жасалған оқулықтарды, электрондық ресурстарды және көрнекі материалдарды талдауды қамтиды.

Физиканы оқытудағы инновациялық тәсілді білдіретін технологиялық инновацияларға қосымша назар аударылды. Виртуалды зертханалар, модельдеу және онлайн платформалар зерттеу материалдарының ажырамас бөлігіне айналды, олардың артта қалған оқушылардың қызығушылығын арттыруға және күрделі ұғымдарды игеруді жақсартуға әсерін атап өтті.

Материалдардың маңызды аспектісі артта қалған оқушыларды физика әлеміне тарту үшін қосымша мүмкіндіктер беретін сыныптан тыс жұмыстарға шолу болды. Ғылыми клубтар, олимпиадалар мен практикалық сабақтар дәстүрлі сабақтарды толықтырып қана қоймай, сонымен қатар оң тәжірибе құрудың және пәнге деген қызығушылықты арттырудың тиімді құралына айналды.

Зерттеу барысында жүргізілген эксперименттік сабақтар балама әдістердің оқу процесіне әсері туралы құнды мәліметтер берді. Рөлдік ойындар, интерактивті дәрістер және топтық жобалар оқытудың жаңа тәсілдерінің тиімділігін бағалау құралы ретінде пайдаланылды. Эксперименттер артта қалған студенттердің материалды тереңірек түсінуіне ықпал ететін ең жақсы тәжірибелерді анықтауға мүмкіндік берді.

Оқушылар мен мұғалімдердің сауалнамасы балама әдістерге жалпы көзқарасты анықтауға бағытталған. Сұрақтар тақырыпқа қызығушылық, материалды түсіну деңгейі және жалпы мотивация аспектілерін қамтыды. Сауалнама нәтижелері білім алушылар мен педагогтар арасында жаңа әдістемелерді қабылдау туралы сапалы деректер берді.

Зерттеудің қосымша құралы баламалы әдістемелерді енгізгеннен кейін білім мен дағдылар деңгейіндегі өзгерістерді анықтауға мүмкіндік беретін оқушылардың үлгеріміне шолу жасады. Емтихан мен тест нәтижелерін салыстырмалы талдау Физиканы оқытудағы оң өзгерістерді атап өтті.

Оқушылармен және мұғалімдермен сапалы сұхбат баламалы әдістерді қолдану тәжірибесін түсінуге тереңдік қосты. Жеке әсерлер мен бақылаулар сандық деректерге маңызды қосымша болды, бұл қатысушыларға Оқу процесіндегі өзгерістерге өз көзқарастарын білдіруге мүмкіндік берді.

Зерттеу нәтижелері:

Бүгінде біз ақпараттық технологиялар дәуіріндеміз, бұл біздің өмір салтымыз бен оқуымызға айтарлықтай әсер етеді. Бұл сонымен қатар білім беру процесіне айтарлықтай әсер етеді. Студенттер енді дәрістерді негізгі емес, білімдерін кеңейту үшін қосымша ақпарат көзі ретінде қабылдайды. Дегенмен, оларға бұрыннан үйренген материалды талдауға үйрететін және жаңа білімді игеруге көмектесетін тәлімгерлер қажет. Дәстүрлі оқыту жүйесінде оқытушылар көбінесе студенттерге ақпарат беруге көп уақыт жұмсады, бұл олардың шығармашылық мүмкіндіктерін пайдалану мүмкіндігін жіберіп алды, бұл бірлесіп жұмыс істеу үшін тиімдірек.

Білім беру үдерісіндегі үздік 3 инновация:

1. Оқу бейнелері жақсы есте сақтауға ықпал етеді. Бұл бейнелер студенттерді оқу дағдыларын жетілдіру арқылы сабақтарға көбірек көңіл бөлуге ынталандырады. Университеттік дәрістер тек компьютерлік ойындармен шектелмей, оқу ойындарын да пайдаланады, бұл процесті қызықты етеді. Бұл әдіс студенттердің қызығушылығын арттырады және көрнекі қабылдау мен материалды тереңірек игеру арасында байланыс жасайды.

2. Физиканы оқытуда ақпараттық және коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану. Бұл технологиялар физиканы үйрену тәсілдерін өзгертіп, оларды қол жетімді және қызықты етеді. АКТ-ны қолдану студенттердің қызығушылығын арттырады және зерттелетін құбылыстар туралы, әсіресе толқындық қозғалыс, Оптика, Ядролық физика және Динамика сияқты қиын тақырыптар туралы терең түсінік береді.

3. Әлеуметтік желілер арқылы оқытушылармен өзара әрекеттесу. Интернет пен әлеуметтік медиа студенттер, ата-аналар мен оқытушылар арасындағы өзара әрекеттесуді жеңілдетеді. Бұл тапсырмалар мен оқиғалар туралы жедел ақпарат алмасуға мүмкіндік береді, сонымен қатар студенттердің өзін-өзі оқытуын ынталандырады.

Компьютерлерді қолдана отырып, жеке оқыту. Технология оқытушыларға қиындықтарға тап болған жеке студенттерге көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Компьютерлік оқыту сонымен қатар оқытуды жекелендіруге арналған құралдарды ұсынады, бұл дағдыларды дамытуға және оқу процесіне қатысты мәселелерді шешуге пайдалы.

Біздің жұмысымыздағы оқытудың балама түріндегі бағалау әдісі-бұл әр сабақтан кейін материалды меңгеру дәрежесі бойынша оқушылардан сенімді жауаптар алуға бағытталған сауалнама. Осы сауалнаманың қорытындысы бойынша мұғалім артта қалған, үлгерімі жоғары оқушылардың пайызын анықтайды, сабаққа қанағаттанушылыққа талдау жасайды. Бағалау "иә", "жоқ", "қанағаттанарлық"жауаптарына байланысты. Коворкинг сыныбында өткізілетін балама оқыту тұжырымдамасы сенім мен ашықтыққа бағытталған, сондықтан оқушылардың жалған немесе адал емес жауаптары алынып тасталады.

Олардың негізгілері бағалау жүйесі болып табылады, ол біз ұсынатын әдістемеде коворкинг-сыныптарда экспресс-сауалнамаға және оқыту форматына ауыстырылды. Жұмыста ұсынылған технологияның артта қалған оқушылармен жұмыс істеу үшін үлкен бағыты бар екенін ескеріңіз. Бірақ бұл технология дәстүрлі мектепке интеграцияланған жағдайда, бұл технология табысты оқушылардың мотивациясы мен қызығушылығын одан әрі арттыруға ықпал етеді.

Мәңгілік дилемма-баламалы немесе дәстүрлі әдістер: қай оқытуды таңдаған дұрыс?

Кейбіреулер дәстүрлі оқыту жүйесіндегі кез-келген инновация қажет емес дейді, өйткені олар студенттерді оқу кезінде шынымен не істеу керек екендігінен алшақтатуы мүмкін. Әрине, бұл тезисті шындық деп санауға болады. Дегенмен, біз тез дамып келе жатқан технологиялар мен тұрақты өзгерістер әлемінде өмір сүріп жатырмыз, сондықтан неге білім беру процесі өзін-өзі тәрбиелеу, ойынға негізделген оқыту және осы жаңа механизмдердің барлығынсыз өзгеріссіз қалуы керек? Жауап анық. Қазіргі білім беру жүйесі заманауи білім беру тұжырымдамасын жаңартуды, қолдануды және түсінуді қажет етеді, ол әрқашан біздің ұрпақтың қажеттіліктеріне сәйкес келуі керек.

Сыныптан тыс жұмыстардағы білім берудің басты мақсаты-студенттер физиканың негізгі ұғымдарын түсініп, осы білімді әртүрлі жағдайларда қолдана білуі. Сондықтан мектепте артта қалған оқушылармен сыныптан тыс физика сабақтарында оқытудың балама әдістерін қолдану өте маңызды, өйткені олардың дәстүрлі оқыту әдістерінде төмен үлгерімін ескере отырып, оның жұмыс істемейтіні белгілі болады.

Физиканы оқу есте сақтау шеңберінен шығып, оқушылардың логикалық және аналитикалық ойлауын, сондай-ақ проблемаларды шешу дағдыларын дамытуы керек. Физиканы зерттеу бүгінгі күні маңыздырақ, өйткені барлық технологиялық жетістіктер физиканың негізгі принциптеріне негізделген. Оқытудың инновациялық әдістерін қолдану және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы оқытуды интерактивті, жағымды және түсінікті ету қажеттілігі туындайды. Сондықтан осы жұмыста орындалған педагогикалық экспериментте физиканың сыныптан тыс сабақтарында оқытудың балама әдістері қолданылды, бұл олардың оқудағы рөлі және физика пәні бойынша төмен көрсеткіштері бар оқушылардың үлгеріміне әсері туралы талдау жасауға мүмкіндік берді.

Педагогикалық эксперименттің басында оқушылардың пәнді оқуға деген қызығушылығын анықтау, оқушылардың қанағаттану дәрежесін анықтау үшін артта қалған оқушыларға анонимді сауалнама жүргізілді. Сауалнама келесі сұрақтарды қамтыды:

1) маған физика сабағына қатысқан ұнайды.

2) сыныптағы атмосфера сізді қанағаттандырады ма?

3) сіз тақырыпты түсінуде қиындықтарға тап болдыңыз ба?

4) сізде мұғалімнің қысымы бар ма?

5) сізге физика сабағында Материалды ұсыну стилі ұнай ма?

6) сіз сабақта бағаланбағаныңызды қалайсыз ба?

Білім алушыларға "иә" немесе "жоқ"жауаптарын қолдана отырып, мәлімдемелерді оқып, сұрақтарға жауап беру ұсынылды.

Төменде сауалнама диаграммада берілген 1.9 анонимді сауалнаманың жалпы нәтижесі

Сурет 1 - Анонимді сауалнаманың жалпы нәтижесі

Диаграммада көрсетілгендей, сыныптың жартысы қанағаттанбаушылықты білдіріп, теріс жауап берді және сыныптан тыс жұмыстардағы балама тәсілдің басты мақсаты шиеленісті жою үшін босаңсыту ортасын құру болды. Қанағаттанарлық бағалардың жоғары пайызымен бағаланатын оқушылардың жетістігі бағалаудан қорқуға, сынып алдында сөйлеуге және ыңғайсыз жағдайларда қалудан қорқуға тап болады. Мұның бәрі психологиялық ыңғайсыздыққа әкеледі, оны оқытудың балама әдісі жоққа шығаруға тырысады. Бағалау және сауалнама талдау жүргізу үшін қолданылады, алаяқтық мүмкіндігін болдырмай, жедел тестілеу мен сауалнамаға негізделген баламалы оқыту тұжырымдамасы студенттердің сенімі мен ашықтығына ықпал етеді.

Педагогикалық эксперимент барысында артта қалған оқушылардың олқылықтары жойылып, олардың білім деңгейі жақсарды. Әрбір өткен тақырыптан кейін және эксперименттің соңында сауалнамалар жүргізілді, олардың нәтижелері артта қалған және сәтті оқитын оқушылардың пайызын анықтауға, сондай-ақ сабаққа қанағаттанушылықты талдауға мүмкіндік берді. Бағалау "иә", "жоқ" және "қанағаттанарлық"жауаптарға байланысты болды.

Педагогикалық эксперименттің бір бөлігі ретінде оқушылар үшін босаңсытатын және қолдау ортасын құруға баса назар аударылды, өйткені шиеленісті атмосферада жоғары сапалы оқытуға қол жеткізу қиын. Негізгі мақсат барлық оқушылардың үлгерім деңгейіне қарамастан, оқуға 100% ғана емес, 200% күш жұмсай отырып, құмарлықпен білім алуын қамтамасыз ету болды.

Педагогикалық эксперименттің соңында артта қалған оқушылардың үлгерімі жоғарылағанын және мұғалімнің жұмысына қанағаттанғанын түсіну және білу үшін сауалнама жүргізілді.

Сауалнама келесі сұрақтарды қамтыды:

1) сізге ұнады ма жедел тест бағалау?

2) сіз мұғалімнің жұмысына қанағаттанасыз ба?

3)маған физика пәні ұнайды және жақсы түсіне бастады.

4) сыныптағы атмосфера қай бағытта өзгерді?

Қорытынды сауалнама нәтижесінде сыныптан тыс жұмыста 100% артта қалған оқушылар өте оң жауап берді, олардың үлгерімі артып, пәнге қызығушылық пайда болды. Біз ұсынған сабақтан тыс жұмыстарда қолданылатын баламалы технологиялар оқушылардың ынтасы мен үлгерімін арттырады.

Зерттеу нәтижелері физикадан артта қалған оқушылардың оқу процесіне балама әдістердің оң әсерін растады. Эксперименттік сабақтар рөлдік ойындар, интерактивті дәрістер және топтық жобалар материалды тереңірек игеруге және тақырыпқа деген қызығушылықты арттыруға ықпал ететіндігін көрсетті.Оқу үлгеріміне шолу дәстүрлі әдістермен салыстырғанда баламалы оқыту әдістемелеріне қатысқан оқушылардың нәтижелерінің жақсарғанын растады. Бұл жаңа тәсілдер материалды тиімді игеруге ықпал ететіндігін көрсетеді.Сапалы сұхбаттар баламалы тәсілдерді қолдана отырып оқыған оқушылардың мотивация деңгейінің жоғарылауын атап өтті. Мұғалімдер жаңа әдістердің тиімділігін жоғары бағалап, олардың оқу процесіне интеграциялануының жеңілдігін атап өтті.Осылайша, зерттеу материалдарының, әдістемелерінің және нәтижелерінің жиынтығы физика және сыныптан тыс сабақтарды өткізу бойынша артта қалған оқушылармен жұмыс жасаудағы балама әдістердің оң әсері туралы толық түсінік береді. Алынған нәтижелер білім алушылардың осы санаты үшін білім беру процесін жақсарту бойынша одан әрі талқылаулар мен ұсынымдар үшін негіз болады.

Сыныптан тыс сабақтарда интерактивті қарым-қатынастың баламалы технологияларын қолдану бізге оқушылардың назарын толығымен игеруге, зерттелетін тақырыпқа белсенді қарым-қатынас пен қызығушылықты қолдауға, оқу процесіне барлық оқушыларды тартуға, сабақтың ақпараттық базасын кеңейтуге, оқу ақпаратының қолжетімділік деңгейін арттыруға, оқушыларға жеке көзқарас дәрежесін арттыруға мүмкіндік берді. Қазіргі мектепте мұғалім оқу процесін әр оқушының жеке басына, мұғалім-оқушы да, оқушы-оқушы да бірлескен іс-әрекет арқылы жүзеге асырылатын етіп құруы керек, бұл интерактивті оқыту технологияларын қолдануға әкеледі. Мұндай жұмыс оқушылардың ашылуына көмектеседі, демек, сыныптағы атмосфера жақсарады және сабақтар оның барлық қатысушыларына қуаныш пен қанағат әкеле бастайды. Физика сабақтарында және сыныптан тыс жұмыстарда баламалы технологияларды қолдану, әрине, сабаққа дайындалу кезінде қарапайым дәстүрлі сабаққа дайындалудан гөрі көп уақытты қажет етеді, бірақ сонымен бірге оқушылардың қол жеткізген нәтижелері сізді ұзақ күтуге мәжбүр етпейді, сонымен қатар бұл нәтижелер мұғалімді шынымен қуантады. Физика мектепте оқитын ең қиын және сүйікті пәндердің бірі болғандықтан, осы технологияны қолданудың арқасында жағдай түбегейлі өзгеруі мүмкін. Мұның бәрі мұғалімнің осы технологияларды қолдануға дегенанияыласына, қабілетіне және дайындығына байланысты. Қорытындылай келе, біз жүргізген жұмыс бойынша біз алға қойған мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізілді деп айта аламыз. Баламалы оқыту технологияларын қолдану оқушылардың жеке құзыреттіліктерін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етеді, бұл ұсынылған гипотезаның дұрыстығын дәлелдейді.

Қорытынды

Осы жұмыста ұсынылған нәтижелер дәстүрлі мектептерде физика пәнінен артта қалған оқушылармен сыныптан тыс жұмыстарда жұмыс істеу үшін балама әдістерді қолдануды егжей-тегжейлі сипаттайды. Оқытудың дәстүрлі тәсілдері, көбінесе стандартты әдістер мен сабақ жоспарына байланысты, әрдайым оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескермейді және оларға шығармашылық мүмкіндік бермейді.

Осы мақалада келтірілген балама әдістердің негізгі тұжырымдамасы артта қалған оқушылар үшін психологиялық жайлылықты құруға негізделген. Қолданылатын тәсіл студенттердің материалды игеру дәрежесі бойынша кері байланыс алуға бағытталған дәстүрлі бағалау жүйесін мөлдір сауалнамамен ауыстыруды ұсынады. Бұл төмен баға алудың жағымсыз тәжірибесін болдырмайды және сабақты оңай қабылдауға ықпал етеді.

Ұсынылған техниканың қосымша элементі-оқушылардың назарын аудару үшін интерактивті оқыту әдістерін қолдану. Сондай-ақ, коворкинг-класс тұжырымдамасын енгізу оқушылардың жайлы оқуы мен өзара іс-қимылы үшін қолайлы жағдайлар жасайды.

Жүргізілген педагогикалық эксперимент артта қалған оқушылардан оң кері байланыс ала отырып, ұсынылған әдістердің тиімділігін растады. Жұмыс баламалы оқытудың ұсынылған әдістері дәстүрлі оқыту жүйесіне үйлесімді енгізіліп, білім берудің заманауи талаптарына сәйкес келетіндігімен ерекшеленеді. Үнемі өзгеріп отыратын білім беру ландшафтын ескере отырып, оқытудағы даралау мен саралауға назар аудару әртүрлі оқушыларды тиімді қолдаудың ажырамас элементіне айналады. Бұл зерттеу физика саласындағы артта қалған студенттердің проблемасымен және оларды қолдаудың ұсынылған әдістерімен терең айналысып, балама әдістерді қолдануға және сыныптан тыс жұмыстарды жүргізуге назар аударды.

Физиканы оқытудың қазіргі тәсілдерін талдау барысында біз оқу процесінде, әсіресе артта қалған оқушылар үшін өзгерістер қажет екенін анықтадық. Дәстүрлі әдістер назар аударуда және қызығушылықты ынталандыруда тиімді емес. Бұл тұрғыда балама әдістерді қолдану материалды игерудің жеке қажеттіліктері мен қарқынына сәйкес келетін білім беру ортасын құрудың негізгі факторына айналады.

Зерттеудің орталық элементтерінің бірі қолданыстағы әдістерді бейімдеу және артта қалған оқушылардың қажеттіліктеріне бағытталған жаңа әдістерді әзірлеу болды. Бұл процесте біз әртүрлі педагогикалық әдістерді, соның ішінде рөлдік ойындарды, интерактивті дәрістерді және топтық жобаларды бөліп, сынап көрдік. Бұл эксперименттер материалды жақсы түсінуге және негізгі ұғымдарды игеруге ықпал ететін оңтайлы тәсілдерді табуға әкелді.

Технологиялық инновациялар біздің зерттеуімізде де маңызды рөл атқарды, бұл қатысатын оқу ортасын құрудың бірегей мүмкіндіктерін қамтамасыз етті. Виртуалды зертханалар мен онлайн ресурстар артта қалған студенттерге физика тұжырымдамаларын елестетуге және тәжірибе жасауға мүмкіндік беретін қуатты құралға айналды, бұл тақырыпты тереңірек түсінуге және қызықтыруға ықпал етті.

Біздің зерттеуіміздің маңызды аспектісі дәстүрлі оқу процесіне тиімді қосымша ретінде сыныптан тыс жұмыстарға шолу болды. Оқу клубтары, олимпиадалар мен практикалық сабақтар теориялық білімді практикада қолдану үшін қосымша алаңдар құрды, бұл материалды түсінуді тереңдетіп қана қоймай, зерттелетін пәнге деген қызығушылықты арттырды.

Біздің зерттеу нәтижелеріміз артта қалған оқушылардың оқу процесіне балама әдістердің оң әсерін анық көрсетеді. Тәжірибелер көрсеткендей, бұл әдістер материалды тереңірек игеруге ықпал етіп қана қоймай, тақырыпқа деген қызығушылық деңгейін арттырады. Оқушылардың үлгеріміне шолу бұл суретті толықтырып, дәстүрлі оқыту әдістерімен салыстырғанда нәтижелердің жақсарғанын атап өтті.

Сондай-ақ, оқушылардың оқу процесінің табысы мен тиімділігіне тікелей әсер ететін мотивация деңгейін арттыру маңызды болды. Зерттеуге қатысқан мұғалімдер балама әдістердің практикалық қолданылуын ғана емес, сонымен қатар олардың оқу процесінің жалпы құрылымына интеграциялануының жеңілдігін растады.

Қорытындылай келе, біздің зерттеу нәтижелері физика және сыныптан тыс сабақтарды өткізу бойынша артта қалған оқушылармен жұмыста балама әдістерді қолдану үшін құнды базаны ұсынады. Қазіргі білім берудегі инновациялық тәсілдердің маңыздылығы ғана емес, сонымен қатар олардың барлық оқушылар үшін оқуды қолжетімді, қызықты және табысты ету қабілеті де атап өтіледі. Біздің нәтижелер әртүрлі оқушыларды қолдауға және олардың физика саласындағы әлеуетін дамытуға бағытталған білім беру жүйесіне практикалық өзгерістерді кеңінен талқылау және енгізу үшін бастапқы нүкте бола алады.

Ұсыныстар:

1) Оқу жоспарына баламалы әдістемелерді интеграциялау

Барлық оқушылардың қолжетімділігін қамтамасыз ете отырып, Негізгі оқу жоспарына балама әдістемелерді енгізу ұсынылады. Бұл интерактивті технологияларды, виртуалды зертханаларды және физика сабақтарында ойын элементтерін пайдалануды қамтуы мүмкін.

2) Педагогтерді жаңа әдістемелерді қолдануға үйрету

Мұғалімдерге балама әдістерді қолдануға үйрету ұсынылады. Бұған технологияны тиімді пайдалану, интерактивтілік пен топтық жұмысты ескере отырып сабақ дизайны бойынша оқыту кіреді.

3) Сыныптан тыс білім беру іс-шараларын құру

Ғылыми клубтар, олимпиадалар және практикалық сабақтар сияқты сыныптан тыс білім беру іс-шараларын белсенді түрде дамыту және қолдау қажет. Бұл бастамалар физика туралы түсінікті тереңдетіп, оқушыларды қосымша зерттеулерге шабыттандыруы мүмкін.

4) Онлайн ресурстар мен платформаларды құру

Материалдар мен әдістерге қол жеткізуді қамтамасыз ететін онлайн ресурстар мен платформаларды әзірлеу және пайдалану оқушылардың оқу тәжірибесін кеңейте алады. Бұған интерактивті сабақтар, бейне оқулықтар және басқа сандық құралдар кіруі мүмкін.

5) Нәтижелерді үздіксіз зерттеу және талдау

Балама әдістерді енгізу нәтижелеріне жүйелі зерттеулер мен талдау жүргізу ұсынылады. Бұл нақты деректер мен тәжірибеге негізделген оқыту стратегияларын реттеуге көмектеседі.

6) Жеке тәсілді қолдану

Баламалы әдістерді қолдану кезінде оқушылардың жеке қажеттіліктері мен оқу стильдерін ескеру қажет. Жеке бағдарламаларды әзірлеу оқытудың тиімділігін арттыра алады.

7) Мұғалімдерді қолдау және желілік қауымдастықтарды дамыту

Мұғалімдерге тәжірибе алмасуға, жаңа әдістерді үйренуге және кері байланыс алуға болатын желілік қауымдастықтар мен қолдау тетіктерін құру өзгерістерді енгізудің тиімділігін арттыра алады.

8) Ата-аналарды білім беру процесіне тарту

Ата-аналарды білім беру процесіне тарту, оларға жаңа әдістемелерді жариялау және үйдегі оқу іс-әрекетін қолдау бойынша ұсыныстар беру маңызды.

9) Оң білім беру ортасын қалыптастыру

Ынталандырушы жағдайларды, көтермелеу мен қолдауды қамтитын оң Білім беру ортасын құру оқушылардың мотивациясын арттыруға және олардың физикаға деген оң көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді.

10) Нәтижелерді үнемі бақылау және стратегияларды түзету

Балама әдістерді енгізу нәтижелерін үнемі қадағалап отыру және оқушылар мен мұғалімдердің кері байланысына сәйкес стратегияларды түзету ұсынылады.

11) Бұл ұсынымдар артта қалған оқушылармен физика бойынша жұмысқа балама әдістерді табысты енгізуді қамтамасыз етуге және олардың белсенді қатысуына және пәнді табысты игеруіне ықпал ететін ынталандырушы білім беру ортасын құруға бағытталған.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:

1. 1.https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-predposylki-vozniknoveniya-alternativnogo-obrazovaniya. (дата обращения 14.11.22).

2. Воробьева м.в., петухова д.и. современное альтернативное обучение детей в зарубежных школах // сборник материалов научно практической конференции «педагогическое мастерство и современные педагогические технологии». Барнаул, 2017. – б. 115-127.

3. Каптерев п.ф. история русской педагогики. – спб.: издание о. Богдановой, 1909. – 540 б.

4. Касимова р.ш. альтернативная образовательная система сарберри вэри скул. – казань: тггпу, 2011. – 52 б.

5. Https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/net/32842/monografiya__gilyazova_.pdf?sequence=-1. (дата обращения: 15.11.2022).

6. Блинов а. Интерактивные методы в образовательном процессе. – м.: научная библиотека, 2015. – 262 б.

7. https://dlib.rsl.ru (дата обращения 14.11.22).

8. Припутнев а.с., нестерова и.н. особенности альтернативногообразования (на примере практик свободных школ). // известия вгпу. – 2019 г. – № 2 (283). – б. 16-20.

9. Заболотная о.а. альтернативное образование: постмодернистский контекст // вектор науки тгу. – 2010. – № 2(2). – б. 48.

10. сыпченко е.а. инновационные педагогические технологии. Метод проектов в доу. – м.: детство-пресс, 2013. – 278 б.

11. петрова л.и. как перестать ошибаться в воспитании детей: самые распространенные педагогические ошибки и методы борьбы с ними: моногр. – м.: феникс, 2018. – 357 б.

12. волков д.к. метод обучения знаниям и технологическим умениям "сразу и на всю жизнь". – москва: огни, 2013. – 631 б.

13. андриади и.п. кейс-метод в педагогическом образовании. Теория и технология реализации. Тематический сборник кейсов. – м.: московский психолого-социальный университет (мпсу), 2014. – 353 б.