Акшиманская основная средняя школа

Тема: Формирование техники чтения по русскому языку

ФИО: Каймолдина Ардана Кайырганатовна

Предмет: Русский язык и литература

Язык: русский

Телефон: 87772908167

Проверял ФИО (методист РОО/ГОО)

2021 год

 Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает письменную форму общения.

Цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности, заключается в следующем: научить обучающихся рациональным приемам восприятия и переработки информации в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что одна из важнейших задач школы – формирование у обучающихся навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.

Педагоги и психологи констатируют тот факт, что дети едва научившись читать в начальной школе, к седьмому-восьмому классу читают все хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что интеллектуальная деятельность тоже замедляется. Обучающиеся медленнее читают условие задачи, упражнения, забывают его суть, прежде чем начнут его выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны. Ни для кого, ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать.

Опыт свидетельствует, что плохо читающие обучающиеся обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз.

От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те обучающиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе.

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для обучающихся. Однако без нормальной техники чтения обучение в старших классах будет затруднено.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

– технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, акустическими и с другой речедвигательными);

– понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание прочитанного, а лёгкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придаётся его технике, на последующих – пониманию текста.

Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и навыков, поскольку:

– использование чтения позволяет обучающимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;

– коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;

– упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

Чтение имеет большое познавательное, воспитательное, общеобразовательное и практическое значение, особенно для развития профессиональной компетенции. В связи с этим повысились требования к содержанию учебных текстов:

– воспитательная ценность. Тексты должны воспитывать ценности гуманистического общества, ответственность специалиста за результаты и последствия своей деятельности;

– познавательная ценность и научность содержания текстов, профессиональная ориентация;

– соответствие содержания возрасту и интересам обучающихся, уровню их обученности, интеллектуальным и познавательным запросам.

Проблема продвижения чтения сегодня актуальна во всем мире. В разных странах существуют свои подходы к ее решению. В мировой и отечественной практике наработан положительный опыт по решению проблем «кризиса чтения».

Массовая пропаганда книг и чтения осуществляется в Нидерландах. Здесь интенсивно работает Фонд массовой пропаганды голландских книг. Ежегодно организуются Неделя книги, когда всеми средствами внимание жителей страны привлекается к голландской литературе, и Неделя детской книги. Центр информации и документации подготавливает и рассылает информацию для проведения мероприятий по пропаганде детской книги в библиотеки и школы.

В Германии образован Немецкий фонд чтения, который проводит целенаправленную политику в области поддержки чтения. Цель фонда – внедрять в сознание широкой общественности мысль, что чтение и письмо сохраняются как основополагающие инструменты культуры.

В России было принято решение о разработке долгосрочной Национальной программы развития чтения. Фундаментом реализации этой программы являются библиотеки, а основой для поддержки чтения детей и семей – школы и библиотеки, работающие с детьми. Одним из крупномасштабных проектов изучения детского досугового чтения является комплексное исследование «Сельский ребенок: чтение, книжная среда, библиотека». Разработан проект «100 книг Путина».

Курсы чтения во время каникул в Корее: программа обслуживания детей ведется местными публичными библиотеками во время летних и зимних каникул, начиная с 1971 года. Эта программа является корейской оригинальной программой и отвечает современной ситуации, когда общее количество библиотек еще недостаточно, чтобы всех охватить. Курсы чтения используют обычные формы, такие как экскурсии, обучение пользователей, обучение чтению.

Таким образом, во многих странах мира задача приобщения к книге населения относится к разряду приоритетных.

Школьная система включает как обязательный компонент совершенствование техники чтения обучающихся. Предполагается, что выпускник средней школы должен в полной мере владеть навыком  быстрого чтения. Однако, как показывает опыт, этому надо учить специально, хотя бы в порядке факультатива.

Основные уровни сформированности навыка чтения

Рекомендуемые нормативы чтения для основной школы с казахским языком обучения

 Сопоставляя казахский язык с русским языком, отмечаем, что в казахском языке знаков больше, их семь (способ суффиксации в казахском языке меняется не на конечное слово, а нанизывается в конце каждого слова), например, балалар-балалармен-балаларга. В предложениях Мен мектепке бара жатырмын. – 4 слова, 23 знака; Я иду в школу. – 4 слова, 10 знаков. Также в предложениях Маған қасықты әперіп жіберші. – 4 слова, 25 знаков; Подай мне ложку. – 3 слова, 13 знаков.

Согласно лингвистическим законам в казахском языке в одном слове в среднем 7,1 знака; в русском языке в одном слове в среднем 6 знаков.

 Известны следующие виды чтения: просмотровое чтение, ознакомительное чтение, изучающее чтение.

Требования к тексту для проверки техники чтения, тексты должны:

– иметь прозрачную сюжетную основу;

– состоять из предложений несложной конструкции;

–не включать в свой состав диалоги, пространные описания, стихотворные строки;

– состоять из слов, знакомых обучающимся (прочитанных ранее в составе других текстов);

– соответствовать возрастным особенностям обучающихся.

Критерии оценки техники чтения следующие:

1. Способ чтения (слог, целое слово, словосочетание или смысловой отрезок).

2. Правильность.

3. Выразительность.

4. Скорость или темп чтения.

5. Уровень понимания прочитанного (осознанность: репродуктивный, аналитический, творческий.

Следует также отметить факторы, влияющие на читательскую грамотность: особенности чтения, социально-экономические факторы, гендерные различия, учебные стратегии.

Что же нужно для увеличения скорости чтения? Это, в первую очередь, надо иметь достаточно широкое поле зрения, читать без проговаривания текста и читать без возвратных движений глаз.

Восприятие текста и активная переработка информации – вот основные компоненты чтения. Следовательно, обучение чтению как одному из видов речевой деятельности – важнейшая учебная задача, которую должен решать учитель.

Как тренировать технику чтения

Развивать технику чтения можно с помощью специальных игр.

Вот некоторые из них:

– жужжащее чтение;

– ежедневное чтение на уроке, когда все ученики читают вполголоса в течение 5 минут;

– чтение перед сном;

– многократное чтение текста;

– молчаливое чтение;

– пересказ содержания;

– чтение в темпе скороговорки;

– самозамер чтения. В конце урока оставляют несколько минут для того, чтобы произвести самозамер чтения и записать результаты в специальный дневник.

Вот мы для развития техники чтения использовали специальные игры, как самозамер чтения, пересказ содержания.

Со II четверти мы устроили ученикам 2 по 9 классы соревнование. Условия соревнования заключалось в том, что они должны были прочитать выразительно текст и пересказать содержания данного текста. Техника чтения у учеников стала намного лучше, так как они стали больше читать дома. После окончания четверти, мы подводили итоги и награждали победителей призами. В III четверти условия конкурса дополнилось тем, что у учащихся не только проверялось скорость чтения и пересказ содержания, еще они наизусть выразительно проговаривали стихотворения. Сейчас на данный момент начало IV четверти условия также изменились, они должны побить свой рекорд, тем самым учащиеся стремятся больше и больше прочитать тексты.

Чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим большое внимание уделяется развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, с изменением лица рассказчика. Основным видом чтения в старших классах является чтение вслух.

Читательская компетентность учеников средних классов

У учащихся в средних классах должны быть обеспечены педагогические условия, превращающие готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение, обеспечивающее самообучение. Для старшеклассника характерен рост интеллекта. Развитие интеллекта предполагает не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы. Учащиеся средних классов пытаются познать мир, чтобы найти в нем свое место, определить свою позицию, заложить основы будущей профессиональной деятельности. Характерен более высокий уровень обобщения и абстрагирования, стремление к причинному объяснению явлений, умение аргументировать, доказывать истинность или ложность какого-либо суждения, делать глубокие выводы, обобщать изучаемые факты в систему. Все это развивает критичность мышления. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности, который в свою очередь является характерной особенностью творчески мыслящей личности, способной самостоятельно и гибко использовать имеющиеся знания и умения, проявлять самостоятельность при варьировании известных способов деятельности в новой ситуации.

Когда учащийся действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Учащийся сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда учащийся владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Стратегии чтения

Путь и программа действий чтеца называются стратегией чтения. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и  др.), но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), то есть процедуру обучения пониманию при чтении. Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Владение навыками смыслового чтения позволит продуктивно учиться по книгам всегда.

Есть ряд наработок по формированию различных читательских стратегий, освоение которых значительно улучшит качество обработки прочитанного текста. Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учащихся  не только речевую, но и коммуникативную компетентность.

Жүктеу

ЖИ арқылы жасау

ЖИ арқылы жасау

Бөлісу