КГУ « Средняя школа – гимназия с.Алмалыбак»

Алматинская область , Карасайский район

учитель начальных классов Шамрай Лариса Леонидовна

Тема исследования: «Повышение учебной мотивации учащихся через формативное оценивание».

Цель:

совершенствование системы оценивания учебных достижений младших школьников, способствующей формированию их оценочной самостоятельности для повышения учебной мотивации учащихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в 4 «В» классе (проведение занятий с использованием новых форм учета учебных достижений младших школьников);

Предметом исследования: является разнообразие форм диагностики, оценки и их применения в учебном процессе как фактор повышения учебной мотивации учащихся 4 «В».

Гипотеза: Я предполагаю, что применение системы формативного оценивания ЗУН учащихся, должно значительно повысить учебную мотивацию учащихся в классе, если будут выполнены следующие условия:

- проведена диагностика индивидуальных особенностей и уровня обученности младших школьников, сформирована позитивная мотивация к обучению;

- проведена диагностика уровня направленности учащихся на отметку;

-определены дидактические условия отбора содержания учебного материала, обеспечивающего учёт индивидуальных особенностей и возможностей младших школьников в образовательном и воспитательном процессе;

- разработаны и апробированы формы и способы оценивания по предметам, позволяющие объективно оценивать достижения учащихся в ходе обучения;

-критерии оценивания будут понятны и доступны учащимся класса.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

-Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и разработать критерии оценивания знаний учащихся по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, познание мира;

-Разработать и описать способы, формы учета учебных достижений младших школьников, влияющих на повышение учебной мотивации.

-Выявить затруднения и положительные стороны, возникающие в ходе оценивания ЗУН школьников.

-Разработать КИМы для проверки ЗУН школьников;

-Разработать критерии к оцениванию устных и письменных работ учащихся;

-Экспериментально проверить влияние критериального оценивания на повышение учебной и творческой активности младших школьников.

Методы педагогического исследования:

Педагогические методы

а) наблюдение;

б) изучение опыта;

Педагогический эксперимент.

Анкетирование.

Ожидаемые результаты:

Изменения в учащихся:

1. Повышение уровня положительной учебной мотивации.

2. Возникновение эмоционально - положительного отношения к школе.

3.Появление нового умения – оценивание результата собственных знаний (самооценка), а также взаимооценка, работая в группах, в парах, по определенным критериям.

4.Будут знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;

5.Смогут участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

6.Смогут использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Изменения в педагогах:

1. Изучены и применяются в урочной и внеурочной деятельности современные образовательные технологии.

2. Повышение квалификации: пройдены курсы по внедрению обновленного образования.

3.Разработаны КИМы и критерии для оценки ЗУН учащихся.

4. Изучены интерактивные формы взаимодействия с родителями.

5. Владеет методами и приёмами оценивания личностных достижений обучающихся, использует индивидуальный подход к ребенку на основе признания его уникальности и ценности.

Изменения в родителях:

1. Владеют знаниями о внедрении в образовательный процесс критериального оценивания и условиях формирования личности ребёнка, имеют представление и суммативном и формативном оценивании.

2.Созданы доверительные отношения с детьми, проявляют искреннюю заинтересованность в устранении трудностей ребёнка.

3.Совместно с педагогом анализируют проблемы и заинтересованы в поиске форм помощи ребёнку.

4.Смогут получать доказательства уровня обученности ребенка;

5.Смогут отслеживать прогресс в обучении ребенка;

6.Своевременно обеспечат ребенку поддержку в процессе обучения.

Важным компонентом является анализ хода и результатов учебной деятельности учащихся, но не только учителем, как это принято в традиционной системе обучения, а совместно с учениками, развивая у них умения видеть достоинства и недостатки, возможные пути их совершенствования или преодоления.

В условиях внедрения нового способа оценивания возникает проблема выбора форм учета учебных достижений младших школьников.

Под формами учета я подразумеваю совокупность документов, констатирующих результативность обучения школьника.

В связи с этим, в своей практике я использую:

• Оценочные листы по предметам;

• Листы уровня обученности по предмету.

• Рефлексивные листы

1. “Оценочные листы” по предметам, которые включают в себя основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, необходимых при выполнении домашней работы. Сначала учащиеся самостоятельно заполняют данные листы, потом родители фиксируют результаты своих наблюдений за ребёнком, и лишь затем учитель вносит данные о каждом ученике.

2. Листы уровня обученности по предмету отслеживают продвижение ученика в ходе тематического и итогового контроля, т.к. тематический контроль проверяет не учебную деятельность, а учебные результаты (степень обученности). Итоговый контроль проверяет умение применить полученные знания.

3. Рефлексивные листы, которые используются учащимися при оценивании своей деятельности на уроке.

Приемы оценивания, которые использовала на уроках:

1. «Редакторский совет» Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.

2. «Пирамида знаний» Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока.

        Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.

Например, пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так:

Воду нельзя загрязнять

Без воды нет жизни на планете

Вода может переходить из одного состояния в другое

Вода бесцветная

Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики встают, ходят, смотрят, читают.

3. «Закончи предложение»         В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

        Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

Я узнал…

Я теперь знаю…

Мне было интересно…

Я хочу еще узнать…

        Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

4.«Древо творчества» У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

5. « Две звезды и одно пожелание»

Инструменты оценочной деятельности

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

· зеленый – я умею сам,

· жёлтый – я умею, но не уверен,

· красный - нужна помощь

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« - » - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

Эмоциональная оценка - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

При оценке письменной работы отмечаются не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются поощрительные записи.

«Волшебная лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

-нижняя ступенька - не понял,

-вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

-верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Для разработки критериев оценивания учебных достижений хорошо использовать таксономию Блума.

Обязательным условием является участие школьников в процессе оценивания во всех четырех доступных для этого формах:

*самооценивания;

*взаимного оценивания;

*участия в разработке критериев оценки;

*рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий.

Данная система может работать только при условии модели взаимодействия учителя и учеников, когда учитель становится консультантом, помогающим учащимся при продвижении по дороге знаний.

Заключение

Критериальное оценивание и преподавание неразделимы. Применение данного оценивания является сущностью эффективного преподавания, оно может стать мощным инструментом для улучшения обучения, так как:

-  внедряется культура совместного обсуждения в классе

- развиваются навыки критического и творческого  мышления

-  формируется среда, поощряющая вопросы учащихся

-  поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты

-  предоставляются  учащимся примеры того, что от них ожидают.

Этому свидетельствует экспертиза результатов опытно-экспериментальной работы, которая осуществляется путем анкетирования учащихся, их родителей, где анализируются изменения:

• мотивации учения,

• дисциплинированности и организованности,

• комфортности и тревожности, обучаемых в учебном заведении,

• степени готовности к занятиям в школе.

Исследование учащихся моего 4 класса “В”, показало, что результативная сторона учебно-познавательного процесса возрастает на фоне общего повышения заинтересованности и мотивации.

Мониторинг качества обучения за год

Таким образом, мы видим, что процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом. Оценивание и преподавание неразделимы. Апробирование оценивания на уроках выявило следующие трудности:

-необъективная оценка при взаимооценивании;

-нерациональное использование времени на процесс оценивания.

Используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся. Планирую продолжить систематическую работу над разработкой критериев при оценивании совместно с учащимися, в зависимости от вида деятельности на уроке. Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главное назначение современного учителя.