Қазақстан Республикасы Білім Министрлігі

Түркістан облысы

Шардара қаласы

Тақырыптағы озық педагогикалық тәжірибені жалпылау:

«Орыс тілінде оқытатын сыныптарда қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық қызметті қолдану»

Автор: Абралиева Жанар

Лаузымы: қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі

Санаты: педагог

Педстаж: 5 жыл

2025 – 2026 оқу жылы

Мазмұны

I. Кіріспе...................................................................................................................3

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы.................................................3 - 21

1.Тәжірибенің жаңалығы..................................................................................3 – 5

2. Тәжірибенің өзектілігі...................................................................................5 – 6

3. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы.............................................6 - 7

I. Кіріспе...................................................................................................................3

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы................................................4 - 27

1. Тәжірибе тақырыбы............................................................................................4

2. Тәжірибенің жаңалығы ......................................................................................4

3. Тәжірибенің өзектілігі ..................................................................................4 – 5

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы...................................................5

5. Тәжірибенің мақсаты мен міндеттері................................................................6

6. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары.................................6 – 7

7. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары.......................................7

8. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары...................................................8

9. Тәжірибенің теориялық негізі....................................................................9 – 16

10. Тәжірибе технологиясы..........................................................................16 – 28

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері.....................................................28 - 29

12.Тәжірибенің тиімділігі..............................................................................29 - 31

13.Тәжірибенің атаулы бағыты............................................................................31

III. Қорытынды..............................................................................................31 – 33

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі..................................................33

I. Кіріспе

Қазіргі заманғы білім беру мұғалімнен тек білім беруді ғана емес, сонымен қатар студенттерде командада жұмыс істеу, сыни тұрғыдан ойлау, ақпаратты өз бетінше іздеу және оны іс жүзінде қолдану сияқты негізгі құзыреттерді қалыптастыруды талап етеді. Бұл тұрғыда жобалық іс - шаралар оқу процесін жандандыруға және оны мағыналы, тәжірибеге бағытталған және нақты өмірге жақын етуге мүмкіндік беретін тиімді құралға айналады.

Қазақ тілі мен әдебиетін оқытудағы бұл тәсіл ерекше өзекті, мұнда тілдік нормалар мен әдеби шығармаларды білу ғана емес, рухани-адамгершілік құндылықтарды, патриотизмді, мәдени мұраны құрметтеуді дамыту да маңызды. Жобалық іс-шаралар студенттерге тілге қарым - қатынастың тірі құралы ретінде, ал әдебиетке рефлексия, диалог және шығармашылық көрініс көзі ретінде жаңа көзқараспен қарауға мүмкіндік береді.

Жобалармен жұмыс жасай отырып, оқушылар мақсаттарды дербес тұжырымдауды, іс - әрекеттерді жоспарлауды, ақпарат іздеуді, талдау жүргізуді, сондай-ақ өз жұмысының нәтижелерін ауызша, жазбаша және визуалды түрде ұсынуды үйренеді. Бұл оқу процесін қызықты, терең жеке және ынталандырады.

Бұл педагогикалық тәжірибеде қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында жобалық қызметті ұйымдастыру жүйесі, оның оқушылардың оқу мотивациясына, коммуникативтік және зерттеу дағдыларына әсері қарастырылады, сондай-ақ іс жүзінде өзінің тиімділігін дәлелдеген іске асырылған жобалардың нақты мысалдары келтірілген.

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы

1. Тәжірибе тақырыбы

Тәжірибе тақырыбы «Қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық қызметті қолдану».

2. Тәжірибенің жаңалығы

Ұсынылған педагогикалық тәжірибенің жаңалығы оқушылардың танымдық белсенділігі мен шығармашылық әлеуетін арттырудың тиімді құралы ретінде қазақ тілі мен әдебиеті бойынша білім беру үдерісіне жобалық қызметті жүйелі және мақсатты енгізу болып табылады. Оқушы негізінен пассивті ақпарат алушы ретінде әрекет ететін дәстүрлі тәсілден айырмашылығы, жобалық іс - әрекет оны белсенді позицияға-зерттеуші, жасаушы, толыққанды оқу процесінің қатысушысы етеді.

Бұл тәжірибенің ерекшелігі-оқу тақырыптарын өзекті өмірлік мәселелермен, пәнаралық байланыстармен және ұлттық-мәдени мазмұнмен біріктіру, бұл оқушылардың ана тіліне деген тұрақты қызығушылығын қалыптастыруға, патриоттық сезімдер мен жеке жауапкершілікті дамытуға ықпал етеді.

Сондай-ақ жаңалық жобаларды таныстырудың әртүрлі нысандарын (бейнероликтер, подкасттар, цифрлық плакаттар, әдеби сахналар) пайдалануда көрінеді, бұл оқытуды дараландыруды қамтамасыз етеді және әрбір оқушының даму деңгейін ескереді. Жобалық жұмыс процесінде Өзін-өзі бағалау, өзара бағалау және рефлексия элементтерін енгізу оқу жетістіктерін бақылауға ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі дамыту және өзін-өзі ұйымдастыру дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Ұсынылған тәжірибе жобалық іс-әрекеттің оқу бағдарламасының талаптарымен қалай үйлесетінін, қазіргі мектеп жағдайында икемді, бейімделгіш және нәтижелі бола алатындығын көрсетеді.

3. Тәжірибенің өзектілігі

Қазақстанның орта білім беру мазмұнын жаңарту жағдайында қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімінің алдында тек білім беру ғана емес, сонымен қатар оқушылардың ХХІ ғасырдың негізгі құзыреттіліктерін - сыни ойлау, коммуникативтік дағдыларды, топта жұмыс істеу қабілетін дамыту, сондай-ақ білімді практикада қолдану міндеті тұр. Бұл оқытудың дәстүрлі тәсілдерін қайта қарастыруды және Жобалық іс-әрекетке қатысты белсенді, тұлғаға бағытталған әдістерді енгізуді талап етеді.

Жобалық қызметті қолданудың өзектілігі оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру, оларды белсенді таным процесіне тарту, тіл мен әдеби шығармаларды шығармашылық тұрғыдан түсіну қажеттілігімен байланысты. Оқушылардың ана тіліне саналы көзқарасын қалыптастыру, қазақ халқының мәдени және рухани құндылықтарын құрметтеуге, сондай-ақ өз ойларын сауатты және еркін жеткізе білуге баулу аса маңызды.

Сонымен қатар, жобалық қызмет зерттеу дағдыларын дамытуға, ақпаратпен жұмыс істеуге, алынған білімді талдауға және синтездеуге ықпал етеді - бұл Қазақстанның қазіргі білім беру жүйесіне енгізілген құзыреттілік тәсілдің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келеді.

Осылайша, қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық әдісті қолдану білім берудің қазіргі заманғы талаптарына жауап беріп қана қоймайды, сонымен қатар оқу материалын тереңірек және жеке мағыналы игеруге, шығармашылық және сыни ойлауды дамытуға, сондай-ақ оқушылардың белсенді азаматтық ұстанымын қалыптастыруға ықпал етеді.

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы

Бұл тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы жобалау қызметі оқушылардың қазақ тілі мен әдебиетіне тұрақты қызығушылығын қалыптастырудың, олардың шығармашылық және коммуникативтік қабілеттерін дамытудың, сондай-ақ өз оқуының процесі мен нәтижесі үшін жеке жауапкершілігін қалыптастырудың тиімді тәсілі болып табылады.

Педагогикалық тұжырымдаманың негізі дәстүрлі, репродуктивті оқытудан іс-әрекетке көшу болып табылады, онда студент білім беру процесінің белсенді қатысушысы болады: ол өз бетінше мақсат қояды, ақпаратты іздейді және талдайды, шешім қабылдайды, топта жұмыс істейді және өз қызметінің нәтижелерін ұсынады.

Қазақ халқының тіліне, әдебиетіне, мәдениеті мен дәстүрлеріне байланысты жобаларды іске асыру арқылы білім алушылар өз білімдерін тереңдетіп қана қоймай, ана тілі мен әдеби мұраға құндылық қатынасын қалыптастырады. Бұл тәсіл оқушының жеке басының жан-жақты дамуына, негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыруға және өзін-өзі оқытуға және өзін-өзі дамытуға дайын болуға ықпал етеді.

5. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері

Тәжірибенің мақсаты: қазақ тілі мен әдебиеті бойынша білім беру процесіне жобалық қызметті енгізу арқылы оқушылардың танымдық белсенділігін, шығармашылық ойлауы мен коммуникативтік дағдыларын дамыту үшін жағдайлар жасау.

Тәжірибе міндеттері:

1. Оқушылардың тұлғалық дамуына бағытталған жобалық оқыту элементтерін қазақ тілі мен әдебиетін оқыту практикасына енгізу.

2. Тіл мен әдеби шығармаларды тереңдетіп оқытуға ықпал ететін оқу жобаларын әзірлеу және іске асыру.

3. Оқушыларда дербес зерттеу қызметінің, ақпаратпен жұмыс істеу және оны таныстыру дағдыларын қалыптастыру.

4. Оқушыларды шығармашылық және тәжірибеге бағдарланған қызметке қосу арқылы қазақ тілі мен әдебиетін оқуға деген ынтасын арттыру.

5. Ана тіліне, әдеби мұраға және ұлттық құндылықтарға құрмет көрсетуге тәрбиелеу.

6. Оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін дамыту және оқыту сапасын арттыру құралы ретінде жобалық қызметтің тиімділігін бағалау.

6. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары

Қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық қызметті енгізу тәжірибем бірден қалыптасқан жоқ. Бұл кәсіби ізденістің, бақылаулардың, оқушылардың да, мен де мұғалім ретіндегі қиындықтарды талдаудың нәтижесі болды.

Мен өз жұмысымның белгілі бір кезеңінде барған сайын байқадым: оқытудың дәстүрлі формалары, олардың маңыздылығына қарамастан, әрдайым материалды терең және саналы түрде игеруді қамтамасыз ете бермейді. Кейбір оқушылар тапсырмаларды автоматты түрде, жеке қызығушылықсыз, ішкі жауапсыз орындады. Мен сабақтардың тек білім көзі ғана емес, шығармашылық, диалог, іздеу кеңістігі болғанын қалаймын.

Шешуші сәт біліктілікті арттыру курстарына қатысу болды, онда мен жобалық оқыту әдістемесімен таныстым. Мені идеяның өзі шабыттандырды: оқушыға белсенді, бастамашыл, тәуелсіз болуға мүмкіндік беру. Содан кейін Мен өз сабақтарымда Жобалық іс-әрекеттің элементтерін біртіндеп енгізуді шештім. Алдымен бұл шағын жобалар болды-шағын топтық тапсырмалар, презентациялар мен шығармашылық жұмыстарды дайындау. Нәтиже күткеннен асып түсті: оқушылар бастама көтере бастады, командада жақсы жұмыс істей бастады, мәтін мен тілдің мазмұнына тереңірек үңілді.

Уақыт өте келе мен жобалық қызмет жүйесін құрдым - нақты кезеңдермен, бағалау критерийлерімен, рефлексиямен. Мен жобаларды оқу бағдарламасының мазмұнымен, оқушылардың өмірлік мүдделерімен, олардың жеке тәжірибесімен байланыстыра алдым. Бұл оқуды ынталандыратын, жанды және мағыналы етті.

Осылайша, жобалық қызметті қолдану бойынша Менің педагогикалық тәжірибем қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарын заманауи, мағыналы және әр оқушыға жақын ету ниетінен туды. Бұл тәсіл тек әдіс емес, менің кәсіби философиямның бір бөлігі болды.

7. Педагогикалық тәжірибе мәселесін қою

Қазіргі мектеп оқушылары ақпараттық қоғам жағдайында өмір сүреді, онда олар күн сайын үлкен деректер ағынына, өзгерістердің жоғары жылдамдығына және жаңа талаптарға бейімделу қажеттілігіне тап болады. Алайда, мектеп практикасы көбінесе репродуктивті іс - әрекетке-ақпаратты есте сақтауға және көбейтуге бағытталған дәстүрлі оқыту әдістеріне бағытталған. Бұл танымдық белсенділіктің төмендеуіне, ішкі мотивацияның болмауына және білімнің үстірт игерілуіне әкеледі.

Бұл мәселе әсіресе қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында өзекті болып отыр. Кейбір студенттер тақырыпты формальды түрде, терең қызығушылықсыз, сабақ тақырыптары мен нақты өмір арасындағы байланысты көрмей қабылдайды. Нәтижесінде-білім беру процесіне әлсіз қатысу, сөйлеу мәдениетін, шығармашылық және сыни ойлауды дамытудағы қиындықтар.

Осылайша, оқу материалын игеру тұрғысынан тиімді болып қана қоймай, сонымен қатар белсенді, мүдделі, жауапты тұлғаны қалыптастыруға ықпал ететін оқытудың осындай формалары мен әдістерін іздеу қажеттілігі туындады.

Жобалық іс-әрекет іс-әрекет тәсілінің құралдарының бірі ретінде бұл мәселені шешуге мүмкіндік береді: ол бастамашылықты дамытады, ақпаратпен жұмыс істеуге үйретеді, өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастырады, оқушыларға өздерін көрсетуге және өз күш-жігерінің құндылығын сезінуге мүмкіндік береді. Сондықтан менің педагогикалық ізденісім мен дамуымның негізгі бағытына айналған жобалық қызметті енгізу болды.

8. Педагогикалық тәжірибенің қайшылықтары

Қазақ тілі мен әдебиеті бойынша білім беру процесін ұйымдастыру барысында мен оқытуға деген көзқарастарды қайта қарауға және жұмыстың жаңа, неғұрлым тиімді нысандарын белсенді іздеуге негіз болған бірқатар қайшылықтарға тап болдым. Ең маңыздыларының қатарына мыналар жатады:

1. Оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру қажеттілігі мен дәстүрлі оқыту әдістерінің шектеулі мүмкіндіктері арасында. Қазіргі білім беру стандарттары мұғалімнен оқушылардың тәуелсіздігін, сыни ойлауын, қарым-қатынас дағдыларын дамытуды талап етеді, бірақ сонымен бірге материалды ұсынудың классикалық формалары оқушылардың оқу процесіне белсенді қосылуына әрдайым ықпал ете бермейді.

2. Оқушылардың заманауи технологияларға деген қызығушылығы мен қазақ тілі мен әдебиетін "академиялық" пән ретінде қабылдаудың формальдылығы арасында. Оқушылар мектептен тыс цифрлық ақпаратпен және көрнекі мазмұнмен белсенді түрде өзара әрекеттеседі, бірақ әдебиет және тіл сабақтарында олар әрдайым осы қызығушылықтар мен дағдыларды іс жүзінде қолдана бермейді.

3. Қазақ әдебиетінің тәрбие мен рухани байыту құралы ретіндегі әлеуеті мен оқушылардың әдеби шығармаларды зерделеуге жеткіліксіз қатысуы арасында. Қазақ әдебиетінің шығармалары үлкен тәрбиелік, мәдени және моральдық әлеуетке ие, бірақ оқушының жеке қызығушылығы болмаған жағдайда олар көбінесе абстрактілі немесе ескірген материал ретінде қабылданады.

4. Білім алушылардың білімді практикалық қолдану қажеттілігі мен тапсырмалардың академиялық сипаты арасында. Оқушылар алған білімдерінің өмірде қалай пайдалы болатынын түсінгісі келеді, бірақ тапсырмалардың форматы оларға мұндай мүмкіндік бермейді.

Бұл қарама-қайшылықтарды шешу менің пассивтілікті жеңуге, оқуға тұрақты мотивацияны қалыптастыруға және қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарын жанды, жеке маңызды және нәтижелі етуге мүмкіндік беретін икемді, заманауи және тиімді әдіс ретінде жобалық қызметті енгізуге деген ұмтылысымның негізі болды.

9. Тәжірибенің теориялық негізі

Қазіргі білім беру жүйесінде оқыту енді тәрбиешіден оқушыларға білімді жай аудару ретінде қарастырылмайды. Оқыту ынтымақтастық ретінде әрекет етеді-оқушылардың білімді меңгеруі және проблемаларды шешу тәжірибесін алу барысында мұғалім мен оқушылардың бірлескен жұмысы. Оқушының оқудағы белсенді ұстанымы оқушының мұғаліммен және сыныптастарымен өзара әрекеттесу сипаты туралы идеялардың өзгеруіне әкеледі.

Жоба әдісі жүйенің құрамдас бөлігі болып табылады, ол білім интеграциясын ғана емес, сонымен қатар жаңартылған білімді қолдануды, жаңаларын алуды қамтамасыз ететін педагогикалық технология ретінде. Жобалық оқыту туралы жоба әдісі оқу процесінде негізгі болған кезде ғана айтуға болады, ал қалған әдістер көмекші болып табылады. Бастауыш мектептен бастап мұғалімдерге жобалық оқыту жүйесін құру қажет.

Оқушылардың жобалық қызметі-объективті немесе субъективті жаңалыққа ие идеалды немесе материалдық өнімді жобалау және құру арқылы оқушылардың жеке, әлеуметтік, зияткерлік қажеттіліктерін анықтауға және қанағаттандыруға байланысты жобалық оқытудың құрамдас бөлігі. Бұл практикалық мәселені шешудегі шығармашылық жұмыс, оның мақсаттары мен мазмұнын студенттер анықтайды және мұғалімнің қатысуымен теориялық пысықтау және практикалық іске асыру процесінде жүзеге асырады. Жобалық қызмет бірқатар маңызды педагогикалық міндеттерді шешеді (1-Схема):

1-Схема. Жобалық қызметтің педагогикалық міндеттері

Ж обалық қызмет зерттеу қызметімен сәтті үйлеседі. Оқытудың зерттеу әдісін іске асыру жаңа білімнің дамуын қамтамасыз етеді. Зерттеудің дизайннан айрықша ерекшелігі-зерттеу жоспарланған объектіні, модельді немесе прототипті құруды қамтымайды. Жобаның нәтижесі, әдетте, өте айқын болжанады және зерттеу нәтижесі алдын-ала белгісіз.

Білім алушылардың жобалық қызметі - жалпы мақсаты, келісілген әдістері, қызмет тәсілдері бар, қызметтің жалпы нәтижесіне қол жеткізуге бағытталған оқушылардың бірлескен оқу-танымдық, шығармашылық немесе ойын қызметі. Жобалау қызметінің міндетті шарты қызметтің түпкілікті өнімі, жобалау кезеңдері (тұжырымдаманы әзірлеу, Жобаның мақсаттары мен міндеттерін, қызметтің қолжетімді және оңтайлы ресурстарын айқындау, жоспарды, бағдарламаларды құру және жобаны іске асыру жөніндегі қызметті ұйымдастыру) және жобаны іске асыру туралы алдын ала әзірленген идеялардың болуы, оның ішінде оның түсінілуі мен қызмет нәтижелерінің рефлексиясы болып табылады.

Жобалау қызметінің мақсаты. Американдық философ және ағартушы Джон Дьюи (1859-1956) Г. Спенсердің идеяларын «американдық өмір салты» философиясына енгізді және кейінірек «Өмір мектебі» деп аталатын педагогикалық жүйенің негіздерін жасады. Оның басты мақсаты-студенттерді демократиялық, құқықтық қоғамда еркін кәсіпкерлік пен бәсекелестік экономикасымен өмір сүруге, оқушылардың жобалық іс-әрекеті процесінде оның өмір сүруі үшін күресуге дайындау. Осылайша, жобалық қызметтің түпкі мақсаты "оқушыларды өмірге дайындау"болып табылады:

1) Нақты қиындықтарға, "өмір прозасына", сәттілік, өркендеу, әл-ауқат, мансап үшін күреске дайындық;

2) тәуелді емес, белсенді, ізденуші, іскер, бастамашыл, дербес, табанды, еңбекқор, тапқыр және бәсекелестік жағдайында тапқыр, өмірде қол жеткізілген нәтижелер үшін өзіне жауапкершілікті саналы, тек өзіне ғана сенетін, сәтсіздіктерге төзе алатын, оптимизмді сақтай алатын және өмір сүре алатын адамның ісін қалыптастыру;

3)заңға мойынсұнушылықты, құқықтық даярлық пен тәрбиені қалыптастыру (заң шегіндегі бостандық);

4) экологиялық дайындық және тәрбиелеу;

5) бейбітшілік рухында және мәдениетке, менталитетке, басқа қоғамдардың, халықтардың өмір салтына, өз таңдауына төзімділікке тәрбиелеу;

6) демократиялық тәрбие;

7) салауатты өмір салтына көзқарастарды қалыптастыру;

8) өмір бойы үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін, "супер білімге" деген ұмтылысты дамыту (жоғары білім, бірнеше білім алу, жоғары оқу орнынан кейінгі білім).

Д. Дьюи және оның пікірлестері баланың үлкен қызығушылықпен тек өзі таңдаған іс-әрекетті орындайтынын ескерді.

Танымдық іс-әрекет көбінесе оқу пәнінің бағытында құрылмайды, бірақ балалардың бір сәттік мүдделеріне сүйенеді; нақты оқыту ешқашан біржақты болмайды, жанама ақпарат пен оқушының бұрыннан бар "өмірлік тәжірибесі" маңызды. Сондықтан жобалық қызметтің басты себебі-оқушының қызығушылығы.

Қызығушылық-бұл жеке тұлғаның іс-әрекеттің мақсаттарын білуге бағытталуын қамтамасыз ететін және сол арқылы бағдарлауға, жаңа фактілермен танысуға, шындықты неғұрлым толық және терең көрсетуге ықпал ететін танымдық қажеттіліктің көрінісі. Субъективті түрде қызығушылық қызығушылық объектісіне назар аудара отырып, таным процесін алатын эмоционалды реңкте анықталады. Қызығушылықты қанағаттандыру. Бұл оның жойылуына әкелмейді, бірақ танымдық белсенділіктің жоғары деңгейіне жауап беретін жаңа қызығушылықтар тудырады.

Оның даму динамикасына қызығушылық қызығушылық тудыратын қызметті жүзеге асыру қажеттілігінің көрінісі ретінде бейімділікке айналуы мүмкін. Объектінің тартымдылығынан туындаған және іс-әрекеттің мақсаттарына жету құралы ретінде объектіге делдал болатын тікелей қызығушылықты ажыратыңыз. Қызығушылықтың тұрақтылығы оның сақталу ұзақтығы мен қарқындылығымен көрінеді. Қызығушылықтың тұрақтылығы өзіне қызығушылық тудырмайтын, бірақ орындалуы адамды қызықтыратын қызметті жүзеге асырудың шарты болып табылатын қызметті жүзеге асырудағы қиындықтарды жеңумен дәлелденеді.

Жобалар әдісі мен зерттеу әдісін іс жүзінде жүзеге асыру мұғалімнің позициясының өзгеруіне әкеледі. Дайын білімді тасымалдаушыдан ол өз оқушыларының танымдық, зерттеу қызметін ұйымдастырушыға айналады. Сыныптағы психологиялық ахуал да өзгеруде, өйткені мұғалім өзінің оқу-тәрбие жұмысын және оқушылардың жұмысын оқушылардың өзіндік іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріне, зерттеу, іздеу, шығармашылық сипаттағы іс-әрекеттің басымдығына қайта бағыттауы керек.

2-Схема. Жобалау қызметі арқылы тұлғаның құзыреттілік қасиеттерін дамыту

Нәтижесінде, бір жағынан, жобалау қызметі процесінде білім алушылардың даралыққа өз құқығын игеруі және іске асыруы оларды құқықты және басқаларды тануға үйретеді. Өзін-өзі құрметтеу басқалардың таңдауын құрметтеу, олардың теңдігін мойындау, олардың жеке басына төзімділік қажеттілігі арқылы тәрбиеленеді.

Қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық қызметті қолданудың педагогикалық тәжірибесінің негізі оқушыларды оқу процесіне белсенді тартуға, олардың сыни және шығармашылық ойлауын дамытуға, сондай-ақ зерттеу дағдыларын қалыптастыруға бағытталған іс-әрекеттік тәсіл болып табылады. Бұл тәсіл бірнеше теориялық тұжырымдамалар мен ғылыми идеяларға сүйенеді, олардың ішінде әсіресе маңызды:

Конструктивизм теориясы (Джон Дьюи, Жан Пиаже, Лев Выготский). Жобалық іс-әрекет өз негізінде конструктивизм идеяларына негізделеді, мұнда ілім белсенді процесс ретінде қарастырылады, оның барысында оқушылар өз білімдерін қоршаған әлеммен өзара әрекеттесу арқылы қалыптастырады. Конструктивистік көзқарасқа сәйкес, оқушылар оқу процесінің белсенді қатысушыларына айналады, бұл олардың тәуелсіздігі мен шығармашылығының дамуына ықпал етеді.

Жобалық оқыту принциптері (Исаак Стернберг, Кен Робинсон). Жобалау қызметі оқыту әдісі ретінде оқушының қазақ тілі мен әдебиетін оқу барысында алған білімдері мен дағдыларын қолдануды талап ететін нақты мәселелерді өз бетінше шешуге бағытталған. Бұл студенттерге білім берудің практикалық құндылығын көруге мүмкіндік береді, бұл олардың мотивациясын арттыруға көмектеседі.

Когнитивті теория (Джером Брунер). Когнитивті теория (Джером Брунер). Жобалық іс-шаралар оқу процесін ұйымдастыруға көмектеседі, осылайша оқушы жобада жұмыс істей отырып, талдау, синтез, бағалау және ақпаратты ұсынуды қоса алғанда, әртүрлі когнитивті стратегияларды қолданады. Бұл білімді терең игеруге және сыни ойлауды дамытуға ықпал етеді.

Жобалық қызметті қолдану негізінде келесі негізгі әдістер мен әдістер жатыр (3-Схема):

3-Схема. Жобалық қызметтің негізгі әдістері мен әдістері

1. Жобалық оқыту әдісі. Жобалық оқыту проблеманы қою, зерттеу, талдау, өнімді құру және презентацияны қамтитын нақты жобалармен жұмыс жасау төңірегінде құрылады. Жоба аясында студенттер тіл мен әдебиеттің теориялық аспектілерін ғана емес, сонымен қатар осы білімді іс жүзінде қолдануға үйретеді.

2. Топтық және жеке жұмыс. Жобалық қызмет топтық жұмысты да, жеке тапсырмаларды да қамтиды. Топта жұмыс істеу оқушылардың ұжымдық тапсырмаларды шешу дағдыларын, қарым-қатынас дағдыларын және командада жұмыс істеу қабілетін дамытады. Жеке жобалар, керісінше, әр оқушыға өзінің бірегейлігін көрсетуге, Тәуелсіздік пен шығармашылықты көрсетуге мүмкіндік береді.

3. Интерактивті әдістер. Пікірталастар, пікірталастар, рөлдік ойындар сияқты интерактивті әдістерді қолдану студенттерге оқу процесіне белсенді қатысуға, шығармаларды талдауға, өз көзқарастарын білдіруге және дәлелдеуге көмектеседі. Бұл сыни және аналитикалық ойлаудың дамуына ықпал етеді.

4. Кейс-кезең әдісі. Әдебиет сабақтарында кейс-кезең әдісін қолдану студенттерге нақты мәтіндермен жұмыс істеуге, оларды әртүрлі көзқарастардан талдауға және өз тәжірибелеріне негізделген шешімдер қабылдауға мүмкіндік береді. Бұл талдау, түсіндіру және дәлелдеу қабілетін дамытуға көмектеседі.

5 . Ақпараттық технологияларды қолдану. Жобаларды іске асыру үшін мультимедиялық құралдарды, интернет-ресурстарды, презентациялар мен бейнероликтерді пайдалануға болады, бұл оқу процесін серпінді және қызықты етуге мүмкіндік береді. Цифрлық технологияларды қолдану сонымен қатар заманауи ақпараттық құралдармен жұмыс істеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

6. Рефлексия және өзін-өзі бағалау. Жоба аяқталғаннан кейін студенттер өз жұмысын талдап, оның нәтижесін бағалап, күшті және әлсіз жақтарын анықтайтын рефлексия кезеңін қосу маңызды. Бұл кезең жеке өсудің маңызды элементі болып табылатын өзін-өзі бағалау және өзін-өзі бақылау дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

7. Пәнаралық байланыстар. Жобалау қызметі әртүрлі салалардағы білімді біріктіруге мүмкіндік береді. Мысалы, қазақ әдебиетін зерттеу тарихпен, өнермен, музыкамен және тіпті географиямен байланысты болуы мүмкін. Бұл тәсіл студенттерге білімнің әртүрлі салалары арасындағы байланысты көруге көмектеседі және олардың пәнаралық ойлау қабілетін дамытады. Бұл әдістемелік тәсіл оқушының жеке басын, оның тәуелсіздігін және мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарасын дамытуға бағытталған икемді және бейімделгіш білім беру ортасын құра отырып, жобалық қызметті дәстүрлі оқыту әдістерімен біріктіруге мүмкіндік береді.

10. Тәжірибе технологиясы

О рыс тілінде оқытатын сыныптарда бастауыш мектепте қазақ тілін және әдеби оқуды оқытуда жобалық қызметтің әдістері мен тәсілдерін қолданудың басты мақсаты бастауыш сынып оқушыларының қазақ тілінде коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру, тіл мен мәдениетке деген қызығушылығын дамыту, мағыналы және тәжірибеге бағдарланған қызмет арқылы мотивацияны арттыру болып табылады.

Орыс сыныптарында балалар тілдік ортаның болмауына байланысты қазақ тілін меңгеруде жиі қиындықтарға тап болады. Жобалық қызмет көмектеседі:

• оқуды мағыналы және түсінікті ету;

• контексте сөйлеу практикасына жағдай жасау;

• шығармашылық жұмыс түрлері арқылы сенімділікті арттыру.

Жобалау қызметінің әдістері мен әдістері

Жобалардың мысалдары

Менің жұмыс тәжірибем аз, бірақ мен орыс сыныптарындағы жұмыс ерекшеліктерін анықтай алдым:

1. Тілдік қолдау:

• схемаларды, тірек сөз тіркестерін, карталарды, глоссарийлерді қолдану.

• күрделі сөздерді аудару және көрнекілік арқылы түсіндіру.

2. Жобаға кезең-кезеңмен енгізу:

• алдымен - бірлескен жобалар, содан кейін - топтық және жеке.

3. Баланың жеке тәжірибесіне жақын қарапайым және нақты тақырыптар.

4. Ауызша сөйлеуді қолдау:

• жиі қолданылатын конструкциялар, диалогты модельдеу, ауызша жаттығулар.

5. Басқа заттармен байланыс:

• мысалы, әлемді тануда-табиғат туралы жоба, көркем жұмыста-жобаны суреттермен безендіру.

«Миға шабуыл» қабылдау

Әрбір мысал жасына және тілді меңгеру деңгейіне бейімделген.

1 сынып

Тақырыбы: «Түстер. Заттың түсін сипаттау»

Миға шабуыл: мұғалім түрлі-түсті карталарды көрсетеді.

- Балалар, қандай түстерді білесіңдер?

- Қызыл түсті заттар қандай?

Оқушылар таныс түстерді атайды, сыныптағы заттарды көрсетеді. Тақырып бойынша сөздік құрылады.

2 сынып

Тақырыбы: «Менің отбасы мүшелерім»

Миға шабуыл: мұғалім сұрақтар қояды

- Сенің отбасыңда кімдер бар?

- Әке, ана, аға, апа... Тағы кім?

Оқушылар отбасы мүшелерін еске алады және атайды. Жауаптар тақтаға бекітіледі. Келесі-жаңа сөздерді енгізу.

3 сынып

Тақырыбы: «Жыл мезгілдері»

Миға шабуыл: мұғалім сұрақтар қояды

- Жыл мезгілдері нешеу? Қандай?

- Қыста не істейміз? Көктемде не болады?

Оқушылар жылдың әр мезгілінің белгілерін еске түсіреді және талқылайды. Лексикалық өріс жасалады.

3 сынып

Тақырыбы: «Қазақстан - менің Отаным»

Миға шабуыл: мұғалім сұрақтар қояды

- Қазақстан туралы не білесіңдер? Қандай қалалар, өзендер, таулар бар?

- Қазақстанда қандай ұлттар тұрады?

Оқушылар таныс қалаларды, рәміздерді, халықтарды атайды. Бұл патриотизм мен ел мәдениетінің байлығы тақырыбына әкеледі.

«Сұрақтар шеңбері» қабылдау

Бұл әдіс ауызша сөйлеуді, назар аударуды және қазақ тілінде қарапайым сұрақтар қою қабілетін дамытады.

1 сынып

Тақырыбы: «Мен кіммін?»

Мақсаты: өзіңіз туралы сұрақтар қоюға және жауап беруге үйрену.

Қолдану:

Мұғалім өзінен бастайды:

- Менің атым Айгүл. Ал сенің атың кім?

Балалар шеңбер бойымен көршісіне сұрақ қояды:

- Сенің атың кім? - Менің атым Данияр.

Қолдау құрылымы: аты + сыпайы емдеу.

2 сынып

Тақырыбы: «Менің үйім»

Мақсаты: "Үй" тақырыбындағы сөздікті кеңейту және диалог дағдыларын дамыту.

Қолдану:

Оқушылар шеңбер бойынша бір біріне сұрақтар қояды:

- Сен қай бөлмеде ұйықтайсың?
- Сенің бөлмеңде не бар?
- Сенің үйің қандай?
Әрқайсысы үлгі картасына қарап жауап береді (сөйлеуге сүйену).

3 сынып

Тақырыбы: «Менің күнім»

Мақсаты: Өткен шақтағы қарапайым сөйлемдерді құрудағы жаттығу.

Қолдану:

Шеңбер бойынша оқушылар сұрайды:

- Сен кеше нешеде тұрдың?

- Сен мектепке нешеде бардың?

- Кешке не істедің?

Жауаптар үлгі бойынша жасалады: Мен жетіде тұрдым. Сегізде мектепке бардым.

4 сынып

Тақырыбы: «Қазақстан туралы не білесің?»

Мақсаты: «Отан» тақырыбы бойынша монологиялық және диалогтық сөйлеуді дамыту.

Қолдану:

Шеңбер бойынша оқушылар сұрайды:

- Қазақстанда қандай қалалар бар?

- Қазақстанның туы қандай?

- Сен қай қалада тұрасың?

Жауаптар кеңейтілген, сіз картаны, символизмді көрнекілік ретінде пайдалана аласыз.

«Сұхбат» қабылдау

Бұл әдіс диалогтық сөйлеуді дамытуға көмектеседі, сұхбаттасушыға назар аударуға үйретеді, сұрақ-жауап құрылымының дағдыларын қалыптастырады.

1 сынып

Тақырыбы: «Менің атым кім?»

Мақсаты: Танысу, есім практикасы, сыпайы қарым-қатынас формалары.

Қолдану:

Оқушылар карталармен жұптасып жұмыс істейді. Біреуі сұрайды, екіншісі жауап береді:

- Сенің атың кім?

- Менің атым Марат.

Содан кейін рөлдер өзгереді. Сұрақтарды қосуға болады: сен неше жастың?

2 сынып

Тақырыбы: «Менің отбасым»

Мақсаты: Отбасы туралы қарапайым сөз тіркестерін құрудағы жаттығу Қолдану:

Сыныптасымен сұхбат:

- Сіздің отбасыңызда кім бар?

- Сенің ағаң бар ма? Әкеңнің аты кім?

Сұхбаттан кейін мұғалім әңгімелесуші туралы қысқаша әңгімелейді:

- Бұл Алина. Оның отбасы үлкен. Оның әпкесі бар.

3 сынып

Тақырыбы: «Менің сүйікті тағамым»

Мақсаты: Тамақ сөздігін қолдану және диалог құру.

Қолдану:

Жұптық сұхбат:

- Сіздің сүйікті тағамыңыз қандай?

- Таңертең не жейсің?

- Сіздің анаңыз қандай тағам дайындайды?

Төменгі жол-ауызша әңгіме: бұл Айдос. Оның сүйікті тамағы-Палау.

4 сынып

Тақырыбы: «Мамандықтар»

Мақсаты: Лексиканы кеңейту, адамдар туралы сұрақтар қою мүмкіндігі.

Қолдану:

Ата-аналар туралы сұхбат:

- Әкеңнің қандай мамандығы бар?

- Анаң қайда жұмыс істейді?

- Сіз өскенде кім болғыңыз келеді?

Кейін-үлгі бойынша қысқаша презентация дайындау: менің досым Тимур. Оның әкесі дәрігер...

«Ақпарат іздеу» қабылдау

Бұл әдіс оқушылардың зерттеушілік оқу дағдыларын, мәтіндермен жұмыс істеуін, қажетті ақпаратты таңдауын қалыптастырады, сонымен қатар лексикалық қорын кеңейтеді.

1 сынып

Тақырыбы: «Жемістер мен көкөністер»

Қолдану:

Мұғалім балаларға арналған суретті кітаптарды немесе басып шығаруларды әкеледі.

Топтағы оқушылар мыналарды табады:

- Бұл жеміс / көкөніс қазақ тілінде қалай аталады?

- Суреттен 3 көкөніс табыңыз, қол қойыңыз.

• Сөздік карталар мен аударма арқылы қолдау?

2 сынып

Тақырыбы: «Жануарлар»

Қолдану:

Оқушылар оқулықтан немесе қарапайым мәтіннен іздейді:

- Қандай үй жануарлары бар?

- Мәтінде қай жануар туралы айтылған?

- Жануардың түсін, тіршілік ортасын жаз:

• Сіз кестені пайдалана аласыз: жануар-түс-ол қайда тұрады?

3 сынып

Тақырыбы: «Қазақстан қалалары»

Қолдану:

Интерактивті картамен немесе қарапайым мәтінмен жұмыс (мысалы, Нұр-сұлтан, Алматы туралы):

- Қай қала туралы айтылған?
- Бұл қала қай жерде орналасқан?
- Қандай көрікті жерлері бар?

• Фактілер карталары қолданылады-оқушылар қысқа хабарлама оқиды және жасайды.

4 сынып

Тақырыбы: «Ұлттық тағамдар»

Қолдану:

Балалар мәтіннен немесе Интернеттен ақпарат іздейді (аудармаға сүйене отырып):

- Бешбармақ қандай тағам?
- Ол қалай дайындалады?
- Қай ұлттық мейрамда беріледі?

Содан кейін шағын постер немесе ауызша хабарлама жасаңыз.

«Жоба постері» қабылдау

Бұл әдіс визуализация дағдыларын дамытады, сөздік қорын белсендіреді және ақпаратты құрылымдауға көмектеседі.

1 сынып

Тақырыбы: «Менің отбасым»

Қолдану:

Оқушылар өз отбасыларына сурет салады және қол қояды:

- Анам-Анам-Мен-Әкем

Сіз журнал қиындыларын немесе дайын шаблондарды пайдалана аласыз.

• Мақсаты – «Отбасы мүшелері» сөздік қорын сурет арқылы бекіту.

2 сынып

Тақырыбы: «Менің бөлмем»

Қолдану:

Балалар сурет салады немесе коллаж жасайды:

- Менің төсегім - үстелім - кітап сөресі

Жиһаз заттарына, түстерге қол қойыңыз.

• Дайын сөздер жиынтығы қолданылады (тақтадағы немесе картадағы сөздік).

3 сынып

Тақырыбы: «Менің мектебім»

Қолдану:

Мектеп туралы постер жасау:

- Мектептің аты, сыныбым, мұғалім, достар

Оқушылар мектептің суреттерін безендіріп, қысқа сөйлемдер жазады.

• Төменгі жол-3-4 сөйлемге арналған плакатты ауызша ұсыну.

4 сынып

Тақырыбы: «Қазақстан - менің Отаным»

Қолдану:

Топтық жоба: Қазақстан Картасы, Ту, Елтаңба, Астана, қалалар, табиғи рәміздер.

Балалар рөлдерді бөледі: кім сурет салады, кім қол қояды, кім айтады.

• Қорытынды-қарапайым қазақ тілінде топтың постерді қорғауы.

«Сюжеттік-рөлдік ойын» қабылдау

Бұл әдіс диалогта, әлеуметтік дағдыларда ауызша сөйлеуді қалыптастыруға көмектеседі, мотивация мен эмоционалды қатысуды дамытады.

1 сынып

Тақырыбы: «Дүкенде»

Сюжет: бір оқушы-сатушы, екіншісі-сатып алушы.

Көшірмелер:

- Сәлеметсіз бе!

- Мен алма аламын.

- Міне, алма.

- Рахмет!

• Ойыншық жемістер немесе суреттер қолданылады.

2 сынып

Тақырыбы: «Менің отбасым»

Сюжет: Отбасы үстел басында немесе қонақта. Рөлдері: ана, әке, бала, әпке.

Көшірмелер:

- Сәлеметсіздер ме!

- Бұл менің анам.

- Сенің атың кім?

- Менің атым Дана.

Рөлдері бар карталар, аксессуарлар (лента - ана, галстук - әке және т. б.) қолданылады

3 сынып

Тақырыбы: «Ауруханада»

Сюжет: Дәрігер және науқас.

Көшірмелер:

- Қай жерің ауырады?
- Бастым ауырады.
- Міне, дәрі іш.
- Рахмет, дәрігер!

• Диалог карточкалары мен "медициналық чемодан" дайындалды.

4 сынып

Тақырыбы: «Сыныпта»

Сюжет: Мұғалім түсіндіреді, оқушы жауап береді.

Рөлдер: мұғалім, оқушы 1, оқушы 2

Көшірмелер:

- Балалар, бүгін не үйренеміз?
- Біз мәтін оқимыз.
- Сабақ ұнады ма?
- Иә, сабақ қызықты болды.

• Мәтіннен кейінгі шағын сахналауда қолдану мысалы

«Мәтін құрастыру» қабылдау

Бұл әдіс жазбаша және ауызша сөйлеу дағдыларын дамытады, ойларды құрылымдауға, тақырып бойынша лексикалық және грамматикалық материалдарды қолдануға үйретеді.

1 сынып

Тақырыбы: «Мен»

Тапсырма мысалы: Оқушылар тірек сөздері бойынша өздері туралы қысқа мәтін жасайды.

Тірек:

- Атым ___.

- Мен ___ жастамын.

- Мен мектепте оқимын.

• Мұғалім 2-3 сөйлем құруға көмектеседі, оқушылар иллюстрация сала алады.

2 сынып

Тақырыбы: «Менің үйім»

Тапсырма мысалы: Бөлменің суреті бойынша оқушылар қысқа әңгіме жасайды.

Тірек:

– Менің үйім үлкен/кіші.
– Менің бөлмемде ___ бар.
– Мен бөлмемде ___ істеймін.

• Сөз карталары, көрнекі белгілер қолданылады.

3 сынып

Тақырыбы: «Менің бір күнім»

Тапсырма мысалы: Оқушылар суреттер мен уақытша таспадан әңгіме құрастырады.

Тірек:

– Таңертең мен ___ тұрдым.
– Мектепке ___ бардым.
– Кешке ___ істедім.

• Уақытша сөздер (таңертең, түсте, кешке), күннің құрылымы қолданылады.

4 сынып

Тақырыбы: «Қазақстан - менің Отаным»

Тапсырма мысалы: Жоспар бойынша мәтін құру:

1.Мен қайда тұрамын

2.Қазақстанда не бар?

3. Мен Қазақстанды не үшін жақсы көремін

Тірек:

- Мен Қазақстанда тұрамын.
- Қазақстанда ___ бар.
- Мен Отанымды жақсы көремін, себебі…

• Төменгі жол-4-6 сөйлем, презентация үшін пайдалануға болады.

«Презентация дайындау» қабылдау

Мұнда орыс тілінде оқытатын 4-сыныпта қазақ тілі сабағында қабылдауды (презентация дайындау) қолдану мысалы келтірілген. Бұл әдіс сөйлеуді, өзіне деген сенімділікті, материалды құрылымдау және көпшілік алдында сөйлеу қабілетін дамытуға көмектеседі.

Тақырыбы: «Менің сүйікті қалам»

Мақсаты: монологиялық сөйлеу дағдыларын дамыту, "қала" тақырыбындағы лексиканы қайталау, грамматиканы бекіту (қазіргі және өткен шақ), сынып алдында сөйлеуді үйрену.

Презентациядағы жұмыс кезеңдері:

1. Қаланы таңдау (үй тапсырмасы):

Мұғалімдер Қазақстандағы сүйікті қаланы таңдайды (Алматы, Астана, Шымкент және т.б.).

2. Ақпарат жинау (жоба жоспары):

- Қала қайда?

- Қандай көрікті жерлер?

- Қалада не ұнайды?

3. Слайдтар жасау / постер:

- Тақырып "" менің сүйікті қалам -___"

- Суреттер (қаланың суреттері, Достық)

- 4-6 қарапайым сөйлемнен тұратын мәтін.

4. Сөйлеуге дайындық:

Мұғалім шығармашылыққа, сөз тіркесін құруға көмектеседі. Карточкаларға сүйене отырып жаттығу.

5. Сынып алдында сөйлеу:

Мұғалім айтады:

- Бұл менің сүйікті қалам. Бұл қала Қазақстанда орналасқан. Қаланың табиғаты әдемі. Мұнда Үлкен театр бар.

Мұғалім немесе сынып 1-2 қарапайым сұрақ қояды (мысалы: бұл қала қайда?).

«Бағалау сатысы» қабылдау

Бұл оқушыларды сабақта бағалау процесін визуализациялаудың тиімді әдістерінің бірі. Бұл схема арқылы оқушының бастапқы деңгейден кемелдікке дейін нәтижеге қалай қол жеткізгенін анық көрсетуге болады. Бұл жетістіктерді бағалауға ғана емес, сонымен қатар балаларды білімдері мен дағдыларын жетілдіруге жұмыс істеуге ынталандырады.

1 сынып

Тақырыбы: «Менің атым кім?»

Бағалау баспалдақтары:

1. ? «Қалай бастау керектігін білмеймін»

Оқушы сұраққа жауап бере алмайды немесе қазақ сөздерін қолданбайды.

2. ? ? «Сұраққа кеңестер арқылы жауап бере аламын»

Оқушы жауап бере алады, бірақ кеңестер немесе карталар арқылы.

3. ? ? ? «Мен дұрыс айтамын, бірақ әрқашан сенімді емеспін»

Оқушы сұраққа дұрыс жауап береді, бірақ айтылуында немесе грамматикасында кейбір қателіктер бар.

4. ? ? ? ? «Мен сенімді және дұрыс жауап беремін»

Оқушы сұраққа сенімді жауап береді, дұрыс формалар мен сөздерді қолданады.

2 сынып

Тақырыбы: «Менің үйім»

Бағалау баспалдақтары:

1. ? «Ұсыныс жасай алмаймын»

Оқушы өз үйі туралы бірде-бір ұсыныс жасай алмайды.

2. ? ? «Мен бірнеше сөзді қолданамын»

Оқушы қарапайым сөйлем құра алады, бірақ анықтаманы қолдана алады.

3. ? ? ? «Мен қателіктермен ұсыныстар жасаймын»

Оқушы сөйлемдерді дұрыс құрастырады, бірақ грамматикалық қателіктермен.

4. ? ? ? ? «Мен қателіктерсіз және сенімділікпен сөйлеймін»

Оқушы дұрыс грамматикалық формаларды қолданады және лексиканы жақсы біледі.

3 сынып

Тақырыбы: «Менің сүйікті тағамым»

Бағалау баспалдақтары:

1. ? «Не айтарымды білмеймін»

Оқушы өзінің сүйікті тағамы туралы айта алмайды.

2. ? ? «Аздап айтты, бірақ қателіктермен»

Оқушы тек бір тағамды атайды немесе сипаттау үшін аз сөздерді қолданады.

3. ? ? ? «Қателіктермен айтты, бірақ толығырақ»

Оқушы өзінің тағамы туралы айтты, бірақ тілде бірнеше қателіктермен.

4. ? ? ? ? «Егжей-тегжейлі және қатесіз айтты»

Оқушы әр түрлі сөздер мен дұрыс грамматиканы қолдана отырып, өзінің сүйікті тағамы туралы еркін сөйлесе алады.

3 сынып

Тақырыбы: «Қазақстан – менің Отаным»

Бағалау баспалдақтары:

1. ? «Мен өз Отаным туралы не айтарымды білмеймін»

Оқушы Қазақстан туралы бірде-бір ұсыныс жасай алмайды.

2. ? ? «Айтты, бірақ кеңестерді қолдана отырып»

Оқушы кеңестерді немесе суреттерді пайдаланып бірнеше сөйлем айтты.

3. ? ? ? «Егжей-тегжейлі айтты, бірақ кішкене қателіктермен»

Оқушы Қазақстан туралы егжей-тегжейлі, бірақ кейбір грамматикалық қателіктермен айтып берді.

4. ? ? ? ? «Егжей-тегжейлі және сауатты айтты»

Оқушы Қазақстан туралы айтып, түрлі лексиканы қолданып, сөйлемдерді дұрыс құрастырды.

Бағалау баспалдағын қалай пайдалануға болады:

1. Көрнекілік:

Бағалау баспалдақтарын тақтаға орналастыруға болады, әр деңгей жұлдызшалармен немесе сандармен белгіленеді, осылайша оқушылар қай кезеңде екенін көреді.

2. Өзін-өзі бағалау:

Оқушылар өз жұмыстарын баспалдақпен бағалай алады. Бұл олардың өзін-өзі бақылауы мен интроспекциясын дамытуға көмектеседі.

3. Топтық бағалау:

Оқушылар баспалдақта көрсетілген критерийлерді ескере отырып, бір-бірінің жұмысын бағалаған кезде баспалдақты топта пайдалануға болады.

11. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері

12. Тәжірибенің тиімділігі

«Орыс сыныптарында қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық қызметті қолдану» тақырыбындағы жұмыс оқушылардың білім беру жетістіктері тұрғысынан да, олардың жеке өсуі тұрғысынан да жоғары нәтижелілік көрсетті. Оқу процесіне жобалық қызметті енгізу оқушылардың қазақ тілі мен әдебиетін оқуға деген қызығушылығын едәуір арттыруға, сондай-ақ олардың тілдік және коммуникативтік дағдыларын жақсартуға мүмкіндік берді.

Оқушылардың коммуникативтік дағдыларын жетілдіру басты жетістіктердің бірі болды. Жобалар арқылы балалар қарым-қатынастың нақты жағдайларында қазақ тілін белсенді қолданды, бұл олардың сөйлеуін, жазуын және есту қабілетін дамытуға ықпал етті. Олар дұрыс сөйлемдер құруды ғана емес, өз ойларын қазақ тілінде сенімді түрде білдіруді де үйренді.

С онымен қатар, жобалық қызмет балалардың қазақ мәдениеті мен әдеби мұрасына деген қызығушылығын арттырды. Жобалармен жұмыс жасай отырып, оқушылар қазақ авторларының шығармаларын зерделеп, мәдени дәстүрлермен танысты, бұл олардың қазақ тілі мен Қазақстан мәдениетіне деген құрметін қалыптастыруға ықпал етті. Бұл білім Қазақ тілі мен әдебиетін одан әрі зерттеуге негіз болды.

Жобалық іс-шаралар оқушылардың шығармашылық және сыни қабілеттерін дамытуда да маңызды рөл атқарды. Жобалармен жұмыс жасай отырып, балалар ақпаратты зерттеуді, талдауды, сондай-ақ қойылған міндеттерді шешуге шығармашылықпен қарауды үйренді. Олар өздерінің қиялдары мен аналитикалық дағдыларын дамытуға ықпал ететін плакаттар, презентациялар, зерттеу жұмыстары мен рөлдік ойындар жасады.

Сонымен қатар, жобалық іс-шаралар оқушылардың тәуелсіздігін дамытуға ықпал етті. Жобалармен жұмыс істеу олардан өз қызметін жоспарлауды, топта жұмысты ұйымдастыруды, ақпарат іздеуді және туындаған қиындықтарды шешуді талап етті. Бұл тәжірибе олардың жауапкершілігі мен бастамашылығын қалыптастырудағы маңызды қадам болды.

Ұ жымдық жұмыс та өз жемісін берді. Сыныптастармен өзара әрекеттесу процесі, идеяларды талқылау және жобаларды бірлесіп жүзеге асыру ынтымақтастық пен қарым-қатынас дағдыларын жақсартты. Оқушылар басқалардың пікірін құрметтеуге, топта жұмыс істеуге және ортақ мақсаттарға жетуге үйренді.

Жобалық қызметті енгізу қазақ тілі бойынша білімді басқа пәндермен біріктіре отырып, пәнаралық байланыстар жасауға мүмкіндік берді. Жобалық жұмыстарға география, тарих, өнер элементтері кірді, бұл оқу материалын толық қабылдауға ықпал етті.

Осылайша, жобалармен жұмыс жасау оқушылардың тілдік дағдыларын жетілдіріп қана қоймай, олардың жеке және шығармашылық дамуына ықпал ете отырып, өзінің жоғары нәтижелілігін көрсетті. Бұл тәжірибе оқытуды қызықты, белсенді және тиімді ететін әдіс ретінде дизайн қызметін пайдаланудың маңыздылығы мен қажеттілігін көрсетті.

12. Тәжірибенің атаулы бағыты

Жұмыс тәжірибесі Шардара қаласы.," М. Горький атындағы жалпы білім беретін мектеп " КММ әдістемелік кабинетінде жинақталып, ұсынылды. Педагогикалық тәжірибенің жалпылама материалы көптеген интернет-сайттарда жарияланған.

Тәжірибе қазақ тілі және әдебиеті мұғалімдеріне бағытталған, оларға сыни ойлауды, қызығушылықты дамытуға, мотивацияны арттыруға ықпал ететін сабақтарда тұлғаға бағытталған технологияны қолдану туралы жұмыс тәжірибесін қолдану сипаттамасын береді.

III. Қорытынды

«Орыс сыныптарында қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық қызметті қолдану» тақырыбы бойынша тәжірибені іске асыру маған бастауыш сынып оқушыларын оқыту тәсілдеріне және олардың қазақ тілін үйренуге деген ынтасын қалыптастыру процесіне елеулі әсер еткен бірнеше маңызды қ орытынды жасауға мүмкіндік берді. Жобалармен жұмыс жасай отырып, оқушылар теориялық білімді бекітіп қана қоймай, оларды нақты жағдайларда қолдануды үйренді, бұл олардың зерттелетін материалға деген қызығушылығын едәуір арттырды.

Жобалық қызмет оқу процесін жанды, бай және жан-жақты етуге мүмкіндік беретін құралға айналды. Осы тақырыптағы жұмыстың негізгі нәтижелерінің бірі-оқушылардың коммуникативті дағдыларын едәуір жақсарту. Олар өз ойларын қазақ тілінде сенімді түрде білдіруді, сөйлемдер құруды, грамматикалық конструкцияларды қолдануды және сөздік қорын кеңейтуді үйренді, бұл өз кезегінде тілді күнделікті өмірде қолдануға деген сенімділігін арттыруға ықпал етті.

Ж обалық қызметті қолдану оқушыларға Қазақстанның мәдениеті мен әдеби мұрасымен тереңірек танысуға мүмкіндік берді, бұл олардың көпмәдениетті ортада білім алуының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Жобалармен жұмыс жасау барысында балалар тіл туралы білім алып қана қоймай, қазақ мәдениетінің атмосферасына ене бастады, бұл олардың патриоттық санасын дамытуға және туған мәдениетін құрметтеуге ықпал етті.

Сонымен қатар, жобалық қызмет балаларды командада жұмыс істеуге, ынтымақтастық, жауапкершілік және дербестік дағдыларын дамытуға үйретті. Оқушылар өз жұмыстарын жоспарлауды, міндеттерін бөлісуді, ақпарат іздеуді, талдауды және қорытынды жасауды үйренді. Бұл дағдылар олардың әрі қарай оқуы мен жеке өсуі үшін маңызды.

Жобалық қызметті пайдалана отырып, қазақ тілін басқа оқу пәндерімен біріктіруге мүмкіндік туды, бұл оқушылардың білімін байытып, оларды біртұтас етті. Бұл балалардың тіл үйренуге кешенді көзқарасын қалыптастыруға ықпал етті, сонымен қатар олардың сыни және шығармашылық ойлауын дамытты.

Осылайша, жобалық іс-шаралармен жұмыс тәжірибесі бұл әдіс тек тілдік дағдыларды дамытуға ғана емес, сонымен қатар оқушылардың жеке өсуіне ықпал ететін тиімді және көп қырлы құрал екенін көрсетті. Бұл балалардың шығармашылық ойлауын, ақпаратқа сыни көзқарасын дамытуға көмектеседі, сонымен қатар олардың оқуға деген ынтасын қалыптастырады, өйткені жобада жұмыс істеу процесі олардың жұмысының нәтижелерін көруге және табысты сезінуге мүмкіндік береді. Болашақта мен Қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда жобалық қызметті қолдануды жалғастырамын, білім беру процесін одан әрі жетілдіру үшін жаңа әдістер мен тәсілдерді енгіземін.

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі

https://translated.turbopages.org/proxy_u/ru-kk.ru.1df5a5e2-6822300c-0b57d98b-74722d776562/https/infourok.ru/ispolzovanie-proektnoj-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-6838484.html Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында жобалық технологияны қолдану.

https://rcdo.kz/publ/6311-orys-mektebnde-aza-tl-men-debietn-oytudy-timd-zholdary.html Орыс мектебінде қазақ тілі мен әдебиетін оқытудың тиімді жолдары

https://infolesson.kz/aza-debietin-oris-mektepterinde-oitu-distemesi-1441197.html Қазақ әдебиетін орыс мектептерінде оқыту әдістемесі

https://ust.kz/word/taqyryp_boiynsa_pedagogikalyq_tajiribeni_jalpylay_qazaq_tili_men_adebietin_oqytyda_innovaciyalyq_bilim_bery_tehnologiyalaryn_qoldany-331267.html Тақырып бойынша педагогикалық тәжірибені жалпылау: «Қазақ тілі мен әдебиетін оқытуда инновациялық білім беру технологияларын қолдану»

https://ziatker.kz/docx/bayandama_taqyryby_orys_synyptaryndagy_qazaq_tili_men_adebietin_oqytydyng_adistemesi_101541.html Баяндама тақырыбы: Орыс сыныптарындағы қазақ тілі мен әдебиетін оқытудың әдістемесі

https://www.azbyka.kz/kazak-tilin-orys-tilinde-okytatyn-mektepterde-okytudyn-maksat-mindetterine-zhetu-zholdary Қазақ тілін орыс тілінде оқытатын мектептерде оқытудың мақсат-міндеттеріне жету жолдары