Как развивать функциональную грамотность чтения учащихся на уроках русского языка

Ж.А.Каршалова,

учитель русского языка

НИШ ФМН г. Шымкент

Как это не парадоксально, но сейчас в условиях стремительного развития в мире информационно-коммуникационных технологий сокращается доля читающего населения. Особенно это тенденция бурно обсуждается в системе образования. И во многих странах образовательные учреждения бьют тревогу, что нынешние учащиеся не читают и не любят читать .

В чем причины падения интереса к чтению в нашем обществе? Почему современные школьники теряют интерес к чтению? Так ли это на самом деле?

Конечно же, причин много, но на мой взгляд, основные причины следующие: во-первых, не читающие родители, (личный пример) учащийся не видит своих родителей за чтением книг или читающих ему книг, поэтому делает вывод, что в этом нет необходимости. Во-вторых, предпочтение ТВ и инновационных гаджетов, когда чтение книг заменяется многочасовой игрой на компьютере, на смартфоне или же просмотром передач и программ развлекательного характера.

И при этом нельзя категорично сказать, что подрастающее поколение не читает, они читают, но сейчас дети больше склонны читать такие жанры как: фэнтэзи, юмор, ужастик (хоррор), детективы, комиксы и многие другие жанры модного или же популярного направления, а при этом они практически не читают поэзию и классику. Да, есть дети, которые не любят читать (хотя многие с этим не соглашаются), и есть ребята, которые любят читать, но плохо анализируют информацию, что может привести к падению интереса к чтению.

К сожалению, падение интереса к чтению в обществе становится проблемой глобального масштаба,что однозначно может привести к кризису читательской грамотности и культуры. В чем сущность понятия «читательская грамотность» в контексте современного мира? Читательская грамотность, если возьмём за определение положение исследования PISA – это способность обучающихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии их, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.

   Почему же уделяется огромное внимание читательской грамотности?

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим модель выпускника школы. Каким он должен быть? Выпускник должен быть высокообразованной, творческой личностью, обладающей навыками широкого спектра, а именно:

•   творческого применения знаний;

• критического мышления;

• выполнения исследовательских работ;

• использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

• применения способов коммуникативного общения, включая языковые навыки;

• работы в группе и индивидуально;

•  решения проблем.

Данные навыки широкого спектра позволят выпускникам Интеллектуальных школ гармонично сочетать в себе общечеловеческие и этнокультурные ценности, проявлять функциональную грамотность и конкурентоспособность в любой жизненной ситуации.

Глядя на модель выпускника НИШ можно сделать вывод, что сегодня потребность общества в функционально грамотном и конкурентоспособном человеке высока.

Функциональная грамотность – это фундаментальная основа, способствующая активному участию человека в социальной, культурной, политико-экономической деятельности и, конечно же, это обучение на протяжении всей жизни.

Как учителю изменить сложившуюся ситуацию по отношению к чтению? Как помочь школьнику не утонуть в огромном потоке информации и научить его самому видеть необходимость в чтении и поиске нужной, точной информации?

На мой взгляд, читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности. Поэтому задача каждого учителя работать над формированием читательской грамотности. На сегодня для развития читательской грамотности учащихся существуют множество методов, приемов и технологии, таких как, технология развития критического мышления, активные методы обучения, технологии ТРИЗ. Уроки, построенные по данным технологиям помогают способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение работать с информацией, анализировать различные жизненные ситуации, умение принимать взвешенные решения, способность к разумному творческому мышлению.

Надо помнить, что особое место в формировании читательской грамотности принадлежит работе с текстом. Такую работу можно провести на лучших образцах литературы и связать его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление, тип текста, обобщение и интерпретация, оценка и рефлексия.

При работе над анализом текста эффективными являются следующие   стратегии: «Мозговой штурм», «Кластер», «Фишбоун» (рыбья кость), «Инсерт», «Трехчастный дневник», «Чтение с остановками», «Синквейн», «Ментальная карта», Бортовой журнал, «Горячий стул»; «Только одна минута»; «Трехшаговое интервью»; «Шесть шляп»; «Думай! Найди! Делись!»; «Слушающая тройка» «Толстые» и «тонкие» вопросы и другие.

Данные стратегии и приемы сейчас собраны и систематизированы, есть разные сборники, исследования, методические рекомендации и разработки с их применением на уроках.

Исходя из своего опыта, хочу отметить, что умелое использование новых стратегий и приемов, мотивирует учащихся и побуждает их к осознанной и самостоятельней работе над словом. Приведу примеры применения некоторых стратегий на уроках.

1.Фрагмент урока 7Я2. Тема урока: Климат и погода Казахстана.

1) «Фишбоун» (данный прием помогает учащимся приобрести навыки работы в парах и группах, отслеживать причинно-следственные связи; определять значение различных факторов и ранжировать их; оценивать явления окружающего мира).

-Посмотрите видео еще раз. Выясните, какая проблема поднимается в видео, определите причины и последствия этой проблемы.

Результаты напишите на рыбьей кости.

2) «Мозговой штурм». (метод. является одним из способов поиска новых идей. Он представляет собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности).

Работа по определению основной мысли текста.

• Как вы думаете, о чем этот текст?

• О каких явлениях вы узнали?

• Что их объединяет?

• Автор как показывает действия в тексте?

• Какую информацию вы получили?

• Как вы думаете, что хотел нам сказать автор этим видео?

Таким образом, основная мысль – то главное, что хотел сказать автор этим текстом.

- Сформулируйте основную мысль текста на основе ключевых слов и фишбоуна, продолжая предложение: Основная мысль текста заключается в том, что…

Дифференциация

Некоторые учащиеся, нуждающиеся в поддержке учителя, могут работать на основе опорной карточки.

Опорная карточка

В данном видео говорится о том, что ________.

Автор приводит примеры__________.

Автор концентрирует внимание на _________.

Основная мысль текста_______________________________.

2. Фрагмент урока в 9Я2 Тема урока: Олжас Сулейменов «Догони!».

1) «Ментальная карта» (это техника визуализации мышления, можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения).

Учащиеся в группах изучают информацию об особенностях казахских национальных игр, которые были популярны в праздник Наурыз, и создают ментальную карту.

1 группа - «Айкыш-уйкыш»

2 группа – «Аударыспак»

3 группа – «Кокпар»

Выступление групп (спикеры групп презентуют работу)

Ф комментарий учащихся

Дифференциация:

Некоторые учащиеся могут дать описание игры к каждой картинке, до описания, представленного учителем.

3. Фрагмент урока в 11Я2 Тема: Роль мужчины и женщины в современном обществе.

1) «Шесть шляп мышления» (стратегия помогает развивать параллельное мышление, увидеть ситуацию с различных точек зрения, представить многогранность проблемы и выявить наиболее оптимальный путь ее решения).

Тезис для обсуждения:

«В современном обществе изменилась роль женщины»

Белая шляпа — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы оперируют только фактами. То есть доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.

-Расскажите, как идет процесс изменения роли мужчины и женщины в современном обществе, что способствовало изменению, как это происходит. Приведите конкретные факты.

Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.

-Опишите, какую пользу нашему обществу принесет данный процесс. На какие сферы жизнедеятельности человека он влияет благоприятно. Почему?

Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против.

Какие неблагоприятные моменты порождает этот процесс? К каким нежелательным последствиям он приведет? Как отразится на взаимоотношениях мужа и жены в семье? В обществе?

Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.

-Какие эмоции вызывает у вас этот процесс? Это вам нравится? Чем? Наоборот, вызывает возмущение? Почему?

Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения данной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.

-Как можно сделать так, чтобы было комфортно обеим сторонам? Предложите интересный выход, чтобы этот процесс был менее болезненным в обществе.

Технология активного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения. Каждый этап имеет важные задачи при формировании читательской грамотности учащихся. 

4. Фрагмент урока 10 Я 2 Религия в Казахстане. Святые места.

1) Предтекстовая работа
- Соотнесите данные термины с их определениями, предположите о чём пойдёт речь на нашем уроке?

2) Текстовая работа

Работа с текстом (несплошным):

1.Посмотрите видеоролик «Религия в Казахстане» 2 раза https://www.youtube.com/watch?v=iAhd4kLBIJQ&app=desktop (длительность 1.03) –

Задание: заполните таблицу, разграничивая информацию данного сплошного текста на главную и второстепенную и дополняя ее данными из видеоролика:

В Казахстане присутствуют религиозные объединения всех мировых религий. Согласно данным 2017 года: количество верующих составляет более _____%.

Количество религиозных объединений за _____ лет (с 1990 по 2017 годы) выросло в __ раза.

В нашей стране функционирует ____конфессий, более ____ миссионеров, ______ религиозных организаций образования.

Имеется более _______ религиозных сооружений – _____ мечетей, _____ церквей, _______ католических церквей, _______протестантских храмов, _____буддистских храма, _____иудейских синагог.

Ф самооценивание по ключу ответов.

3) Послетекстовая работа:

Перефразирование

- Перефразируйте данное предложение, опираясь на знания, полученные в 9 классе по темам «СПП с придаточным определительным», «Предложения, осложненные причастным оборотом»

Тот настоящий верующий, кто считает равным себе все другие религии.

Ф самооценивание по вариантам ответов.

Такой процесс работы с текстом – это сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке исследовательская, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа над развитием читательской грамотности на уроках с применением новых подходов и разнообразных видов деятельности – это ступень к функциональной грамотности, то есть самостоятельно осуществлять деятельность учения и применять полученные знания при решении жизненных задач как личных, так и в социуме; ведь функциональная грамотность – это умения определённого типа, которые сформированы на знаниях. А развиваться данные умения будут только тогда, когда учащиеся вовлечены в деятельность; когда они могут самостоятельно ориентироваться в учебном процессе, а также видят и могут оценить свои результаты; социальная среда является помощником в его деятельности (работа в группах), учиться общаться («чувство локтя»).

На каких уроках заниматься развитием читательской грамотности? Хотелось бы отметить, что развитие читательской грамотности происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда школьник встречается с книгой или с любым источником информации.

Безусловно, огромную роль в развития читательской грамотности играет учитель, который постоянно работает над формированием навыков учащихся. Но, как говорится, «один в поле не воин», следовательно, родители тоже не должны оставаться в стороне, а принимать активное участие в формировании читательской грамотности детей. И роль семьи в данном направлении очень велика. Если семья читающая и ребенок видит перед собой пример, то он это улавливает и впитывает.

Хотелось бы порекомендовать родителям следующие формы работы, которые помогут им прививать интерес к чтению:

• Совместное чтение книг вместе с ребёнком;

• Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок.

• Совместная покупка книг,

• Проведение бесед после чтения (выяснить что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему, какие чувства вызывает текст и др.)

• Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось (варианты: создать ментальную карту, кластер, синквейн и др.)

• После просмотра фильма, предложить прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

Главная задача учителей и родителей научить ребёнка любить книгу.

Читательская грамотность — это тот самый «навык, которым можно пользоваться в реальной жизни». Ведь источников и информации становится всё больше, способы выражения постоянно обновляются и пространство буквально вынуждает превращаться в «Губку Боба» и впитывать всё как можно интенсивнее. Главное, не терять смысла.

Использованная литература:

1. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 2000;

2. Балашова Л.В, Дементьев В.В Курс русского языка. Культура общения

3. Антошин М.К. «Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению»

4. Образовательная программа АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme.

5. Учебные планы по предмету «Русский язык и литература» (Я2).