Компетенция развития речевой деятельности в изучении русского языка

Владенение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многым определяют достижения человека практически во всех оластях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В настоящее времия вопрос о смене приоритетов в целевойи установке стоит особенно остро. Проблема перехода на качественно новое содержание требует методологического обоснования, выявления принципов, которые позволяют направить всю систему образования на формирование «жизненных навыков» - функциональной грамотности, рофессиональной компетентности-функциональной грамотности, профессиональной компетентности, практических навыков и умений.

В нашей стране осуществляется комплекс мер, направленных на внедрение компететентностного образования, проводятся исследования по определению базовых и ключевых компетенностей как ожидаемых результатов обучения.

По мнению В.А.Болотов, В.В.Серикова,компетентностный подход в обучении-это направленность обучения на развитие комплекса качеств учащихся, необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся условиях.

Компетенция в области развтия языка, а также речевой деятельности – способность учащихся использовать языковые знания, умения,навыки в различных жизненных речевых ситуациях.

В настоящее время в теории и практике преподавания русского языка в школе выделяются следущие компетенции: языковая и/или лингвистическая,коммуникативная, культуроведческая.

Охарактеризуем содержание компетенции каждого типа.

Языковая компетенция-способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете- владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.

В преподавании русского языка как родного и как неродного формирование языковой компетенции занимает неодинаковое место. В первом случае речь идет об освоении новой для учащихся семиотической, знаковой системы. Дети усваивают звуковую и лексическую системы русского языка, его грамматические категории, учатся понимать русскую речь и строить собственные высказывания.

Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого опыта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Но не только . Лингвистическая компетенция предполагет и формирование учебно-языковых умений и навыков.

К ним относят, прежде всего, опознавательные умения: опознавать звуки, буквы, части слова, морфермы,части речи и т.д., отличать одно явление от другого. Вторая группа умений- классификационные: умения делить языковые явления на группы. Наконец, ртетья группа - аналитические умения: производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологическийй, синтаксическийй, стилистический разбор.

М.ТБаранов представляет систему развития компетенций следующим образом.(Таблица 1).

Таблица 1. Классификация общеучебных умений и навыков в школьном курсе русского языка