УДК: 37.016:811.111

КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

МЕТОДА CLIL

Күзембай Мөлдір Дүйсенбекқызы

molya_love_9393@mail.ru

Магистрант Института филологии и полиязычного образования

КазНПУ им.Абая

Аннотация: В статье обсуждаются концептуально-методологические основы подхода предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL), который будучи востребованным в школьном и вузовском обучении в условиях поликультурного общества во многих странах мира, также находит все более широкое внедрение и признание в Казахстане в контексте политики трёхъязычного образования.

Ключевые слова: подход CLIL, интеграция контекста, языка и познания, модель 4С, языковой триптих, трёхъязычное образование

Утверждение одного из основоположников технологии CLIL Д.Марша “The future doesn’t just happen, it is shaped and modelled by our actions” [1, с.1] предельно точно отражает смысл происходящих в нашей стране преобразований в сфере языкового образования. Признание на уровне государства роли английского как ключа к мировым инновационным технологиям, прогрессу и развитию, т.е. к мировой интеграции, лежит в основе идеи трехъязычного образования, инкорпорирующего овладение населением страны, наряду с казахским и русским языками, третьим языком - английским.

В свете вышеизложенного, вопрос успешной реализации казахстанской модели трехъязычного образования, прежде всего в системе школьного и высшего образования, приобрел решающее значение для нашего общества, что предполагает, в первую очередь, решение проблемы методологического обеспечения трехъязычного образования.

В сложившихся условиях приоритетными задачами являются поиск и внедрение инновационных технологий и подходов, отвечающих требованиям полиязычного обучения, в том числе, путем изучения уже существующего методического опыта. Поэтому обращение методистов к практикуемому в европейских странах подходу предметно-языкового интегрированного обучения - CLIL (Content and Language Integrated Learning), представляется оправданным, так как он подтвердил свою эффективность в билингвальном образовании.

Как известно, идея и практика подхода CLIL возникла в Европе в 80-е годы. Термин-аббревиатура СLIL был введен в педагогическую сферу группой разработчиков под руководством Д. Марша, признанного эксперта в области билингвального образования. Наблюдаемый в настоящее время подъем педагогического интереса к этому методу в контексте высшего образования детерминировано, по мнению исследователей, внедрением компетентностно-ориентированной модели обучения. Английский язык все более востребован исключительно в функциональном аспекте, как средство реального и полноценного международного общения и профессионального сотрудничества. Таким образом, понимание того факта, что просто обучение английскому языку является неактуальным и нерациональным в образовательной сфере, обусловило смещение акцента в сторону сбалансированного совмещения контента и английского языка.

Поэтому подход CLIL, зарекомендовавший себя как наиболее эффективный в европейской модели языкового обучения представляет принципиальный интерес с точки зрения его потенциала, возможностей применения к условиям школьного и высшего образования в казахстанском языковом континууме.

Согласно точке зрения некоторых зарубежных исследователей, CLIL не является абсолютно новой формой преподавания ни языка, ни предметного содержания, а инновационной комбинацией совместного преподавания какого-либо дополнительного языка и предмета. Еще в 1986 г. исследователи отметили, что при изучении предмета недооценивается роль языка как средства обучения, на язык смотрят только как на объект обучения, а при изучении языка часто упускается из виду тот факт, что им передается содержание [2]. Феномен этого метода основывается на интеграции предметного содержания и языкового материала, которые органично переплетаются и равновесомы, и определяют его особенность - дуальный фокус обучения, в котором дополнительный язык используется как инструмент для обучения как неязыковому предмету, так и непосредственно языку.

Существует ряд способов интеграции языка и контента, которые представлены в ряде концептуальных теоретических моделей, из которых наиболее заслуживающими внимания с точки зрения их принципиальной сущности представляются 4C Frаmеwork и Lаnguаgе Triptych.

Целостная концептуальная модель 4C Frаmеwork наиболее наглядно воплощает идею объединения контента и языка на основе 4-х основных параметров, составляющих суть CLIL в процессе обучения: Content - содержание предмета; Communication - интеракция в процессе учебной деятельности; Cognition - познание, связанное с изучением предмета; Culture – культура - осознание культурной идентичности [3].

Согласно данной концептуальной модели лишь через прогресс в знаниях, навыках и понимании предметного содержания, через вовлечение в связанный с этим когнитивный процесс, интеракцию в коммуникативном контексте возможно развитие соответствующих языковых знаний и навыков, а также приобретение углублённого межкультурного осознания. Хотя составляющие 4С тесно взаимосвязаны, при определении ожидаемых результатов обучения их следует рассматривать раздельно в контексте обучения. Соответственно, конкретные цели в CLIL определяются с точки зрения модели 4 C: приобретение предметных знаний, навыков; повышение общей коммуникативной компетенции в изучаемом языке; развитие мышления и понимания; развитие межкультурного понимания, межкультурные знания.

Модель 4C сконцентрирована на предметном контенте и сфокусирована на взаимосвязи между содержанием предмета, коммуникацией, познанием и культурой. Она является конструктивным механизмом при планировании учебной деятельности, для понимания ожидаемых результатов обучения, для максимального обучающего потенциала. Одна из составляющих, коммуникация, имеет непосредственное отношение к языку, именно интегрируемый язык позволяет обучаемым постигать содержание предмета.

Вторая концептуальная модель “Lаnguаgе Triptych”, материализует идею о том, что язык – это самый лучший инструмент обучения, и визуализирует реконцептуализацию сути языкового обучения [3]. Языковые достижения в использовании языка в процессе коммуникации формируются на основе данной модели. Язык изучается в контексте, через язык реконструируется содержание предмета и связанные с ними когнитивные процессы. Согласно данной концептуальной модели, язык как инструмент обучения в CLIL имеет троякую функцию и может выступать как:

- язык изучения – язык, необходимый для освоения новых предметных знаний, понимания базовых концептов в данном контенте: функционально необходимые грамматические структуры, лексика, термины и др.;

- язык для изучения - язык, необходимый при выполнении заданий в данном предметном контенте: языковые формулы и клише для презентаций, выполнения заданий;

- язык через изучение - усваивается дополнительно в процессе выполнения учебных заданий, как результат когнитивного развития: языковые навыки презентации, коммуникативные навыки для участия в дискуссии и др.

Отмечается, что язык как интегральный элемент CLIL имеет функциональный характер, относится к содержанию предмета и характеризуется преобладанием:

- предметно-тематического словаря;

- языковых структур для проведения исследования, обсуждения и описания проблемы;

- языковых структур для реализации когнитивных навыков (дефиниции, аргументирование, оценка, формулирование гипотез, составление выводов);

- языковых структур для развития навыков учения (например, поиска информации, интерпретации информации и ее классификации).

К ключевым характеристикам, формирующим в своей основе методологию CLIL, исследователи относят:

- интерактивную методологию: развитие предметных знаний, навыков, а также когнитивных навыков, связанных с изучением предмета, происходит через интеракцию и диалог; интеракция в учебном контексте является фундаментальной для обучения.

- множественный фокус: CLIL, по определению, характеризуется дуальным фокусом, однако в процессе обучения в фокусе находятся не только контент, и не только язык. Эти компоненты находятся в тесном переплетении.

- надежную и обогащающую среду обучения: CLIL обеспечивает более естественную среду, где язык усваивается легче, быстрее и эффективнее.

- аутентичность: предполагает связь обучения с реальной жизнью и активное применение современных, актуальных материалов из различных источников. В аутентичном коммуникативном контексте изучение языка становится осмысленным, целенаправленным, язык используется для решения реальных профессионально-направленных задач в обучении.

- личностно-ориентированный подход: учебный процесс центрирован на обучаемом, построен на принципе равноправного сотрудничества.

- подмостки: применение преподавателем временных приемов обучения и механизмов, поддерживающих учебные потребности обучаемых, подкрепляющих процесс более прочного усвоения знаний и навыков, и устраняемых, когда они становятся более самостоятельными в процессе учения.

- сотрудничество: высокая степень сотрудничества между преподавателями предмета и языка при планировании занятий.

К настоящему времени эффективность и преимущества CLIL приобрели признание и применение не только за рубежом, но и в казахстанской сфере образовании, и есть основания полагать, что технология CLIL обретет полномасштабную реализацию в процессе перехода на трехъязычное образование также и в казахстанском обществе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Marsh, D. Using languages to learn and learning to use languages. // University of Jyväskylä, Finland, 2000.

2. Mohan B. Language and Content // Reading, Massachusetts: Addison Wesley, 1986. P.143.

3. Сoyle, D., Hood, Ph., Marsh, D. CLIL: content and language integrated learning // Cambridge: Cambridge University Press, 2010. P. 184.