Внутренняя и внешняя мотивация

Автор: Абишев Фархат Ержанович, учитель - дефектолог КГУ «Центр (аutism-центр) поддержки детей с аутизмом (расстройством аутистического спектра) «Асыл Мирас», г. Павлодар

Мотивация в поведенческом подходе

Мотивация является одним из ключевых факторов обучения и формирования поведения. В прикладном анализе поведения мотивация рассматривается не как внутреннее состояние человека, а как совокупность условий среды, которые изменяют ценность подкрепления и вероятность проявления определённого поведения.

В поведенческой науке для описания этого явления используется понятие мотивационных операций. Мотивационные операции временно изменяют значимость подкрепления и тем самым влияют на вероятность поведения, направленного на его получение.

Например, если ребёнок давно не пил воду, её ценность как подкрепления возрастает, и вероятность поведения, направленного на получение воды, увеличивается. Если же ребёнок только что выпил стакан воды, её подкрепляющая ценность снижается.

Таким образом, мотивация рассматривается через контингентности среды и последствия поведения, а не через предположения о внутренних переживаниях человека.

Подкрепление как основа формирования поведения

В прикладном анализе поведения обучение строится на принципе подкрепления. Подкреплением называется любое последствие поведения, которое увеличивает вероятность повторения этого поведения в будущем.

Существует несколько видов подкрепления, которые активно используются в обучении детей с РАС:

Социальное подкрепление

• похвала

• улыбка

• внимание взрослого

Материальное подкрепление

• небольшие игрушки

• наклейки

• жетоны

Доступ к предпочитаемой деятельности

• игра

• просмотр мультфильма

• использование любимого предмета

Подкрепление помогает формировать новые навыки, поддерживать уже освоенные формы поведения и снижать проявления нежелательного поведения.

Мотивация и особенности детей с расстройствами аутистического спектра

У детей с расстройствами аутистического спектра часто наблюдаются особенности мотивационной сферы. Многие дети могут проявлять выраженный интерес к ограниченному кругу предметов или тем, а также демонстрировать повторяющиеся формы поведения.

Наиболее распространённые особенности включают:

• устойчивый интерес к определённым объектам (например, транспорт, буквы, цифры);

• предпочтение повторяющихся действий;

• интерес к сенсорным ощущениям (звук, движение, текстура).

В поведенческом анализе такие интересы рассматриваются как потенциальные подкрепители, которые могут эффективно использоваться в обучении.

Задача специалиста состоит в том, чтобы определить, какие стимулы действительно являются значимыми для ребёнка, и использовать их для формирования новых навыков.

Оценка предпочтений

Для эффективного обучения важно определить, какие предметы или виды деятельности могут выступать в качестве подкрепления. В ABA для этого используются процедуры оценки предпочтений.

Во время такой оценки специалист наблюдает, какие предметы ребёнок выбирает чаще всего, с чем взаимодействует дольше и какие виды деятельности вызывают наибольший интерес. Результаты оценки помогают определить наиболее эффективные подкрепители для обучения.

Использование искусственных и естественных подкреплений

На начальных этапах обучения специалисты часто используют искусственные подкрепления, такие как жетоны, наклейки или небольшие материальные поощрения. Они помогают быстро сформировать новые формы поведения и повысить вовлечённость ребёнка в обучение.

По мере освоения навыков происходит постепенный переход к естественным подкреплениям, которые присутствуют в повседневной жизни.

Например:

• ребёнок учится просить воду и получает воду как естественное подкрепление;

• ребёнок здоровается и получает социальное взаимодействие;

• ребёнок просит игрушку и получает возможность играть.

Такой подход помогает сделать поведение функциональным и полезным в реальной жизни.

Связь мотивации и функций поведения

Для эффективной работы с детьми с РАС важно учитывать функции поведения. Поведение ребёнка может быть направлено на получение определённого результата.

Наиболее распространённые функции поведения:

• получение внимания

• доступ к предметам или деятельности

• избегание или уход от требований

• получение сенсорной стимуляции

Понимание функции поведения помогает специалисту правильно подобрать подкрепления и разработать эффективную стратегию обучения.

Практическое значение мотивации в обучении

Правильное использование мотивационных факторов позволяет:

• повысить вовлечённость ребёнка в обучение;

• ускорить формирование новых навыков;

• снизить частоту нежелательного поведения;

• развивать коммуникацию и самостоятельность.

Использование индивидуальных интересов ребёнка, систематическое применение подкрепления и создание благоприятной обучающей среды значительно повышают эффективность коррекционной работы.

Мотивация играет важную роль в обучении детей с расстройствами аутистического спектра. В прикладном анализе поведения она рассматривается через условия среды и последствия поведения, которые влияют на вероятность его повторения.

Определение эффективных подкрепителей, использование мотивационных операций и постепенный переход к естественным подкреплениям позволяют формировать функциональные навыки, необходимые ребёнку в повседневной жизни.

Применение научно обоснованных методов ABA способствует повышению эффективности образовательных и коррекционных программ и помогает детям с РАС развивать коммуникацию, социальные навыки и самостоятельность.