Государственное коммунальное учреждение средняя школа Nº 275

Доклад

«Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы»

Шингисова Жамал Мухамбеткалиевна

учитель русского языка и литературы

Байконур,2026 год

Доклад «Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы»

Основные тезисы доклада:

I. Введение.

Межпредметные связи - отражение в учебном знании единства, связей взаимозависимостей явления объективного мира.

II. Основная часть.

Межпредметные связи важное условие и результат комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

1) Организация межпредметных связей (роль учителя и ученика)

2) Три ступени обучения учащихся использованию межпредметных связей в учебной дисциплине.

III. Заключительная часть.

Реализация межпредметных связей на уроке.

IV. Значение реализации межпредметных связей.

V. Использованная литература

І. Введение.

Межпредметные связи - отражение в учебном знании единства, связей взаимозависимостей явления объективного мира.

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствует лучшему формирования отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках, какой - либо одной дисциплины. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга. Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль вы повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только но качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

П. Основная часть.

Межпредметные связи важное условие и результат комплексного подхода в обучении и воспитание школьников.

При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно

выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.

2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

Межпредметные связи - это отражение в учебном знании единства, связей, взаимозависимостей явление объективного мира, это один из дидактических принципов педагогики, реализация которого оказывает влияние на содержание и объем школьных знании формирование важнейших приемов самостоятельной работы и процесс формирования мировоззрения учащихся.

Межпредметные связи - это закономерность, которую надо учитывать при определении содержания форм, методов и приемов обучения учащихся, как на уроке, так и во внеклассной работе.

Почему важно использовать межпредметные связи на уроках. Выйдя из школы, ученики должны суметь самостоятельно разобраться в любой прочитанной ими книг, оценить произведения, а главное - передать опыт чтения своим детям! И поэтому нашей задачей является задача воспитания грамотного, вдумчивого читателя. Единого рецепта тут нет, но думаем, что научить школьника работать на межпредметном уровне есть один из эффективных способов, привить ему интерес к чтению. Но главное даже не в этом. Умение работать на межпредметном уровне развивает массу полезных общеучебных умений и навыков. И если вовлечь в межпредметную систему работы ученика уже с 5-го класса, то к старшей школе он не будет мучится над докладами- рефератами, не будет тратить много времени на подготовку домашних заданий и при этом не только не потеряет способность грамотно работать с текстовой информацией, но не может отказаться от желания читать грамотно. Мы же должны поддерживать его интерес постоянно, предлагая самые разные задания, выводящие его мысли за пределы текста. Для того чтобы выстроить систему межпредметной работы по вертикали, необходимо прежде всего учитывать специфику каждого гуманитарного предмета (в нашей практике это география, история, литература, каз.литература), так как каждый предмет, а также учитель выполняют в этой системе определенную функцию. Использование современных образовательных технологий позволяют учителям - широко применять межпредметные связи, что способствует развитию как коммуникативных, так и учебных компетенций учащихся. Многосторонние межпредметные связи углубляют содержание урока, повышают его познавательную ценность, учащиеся наглядно убеждаются во взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира. Познавательная деятельность учащихся на уроке под влиянием межпредметных связей значительно активизируется. Ученики применяют знания сразу из нескольких предметов к решению новых познавательных задач, проблемных вопросов. Это требует значительного напряжения памяти, мыслительных и волевых процессов. Наблюдается высокий интерес учащихся к уроку на всем его протяжении.

Использование межпредметных связей на уроках русского языка и литературы способствует эффективному формированию коммуникативной компетентности школьника.

1) Организация межпредметных связей (роль учителя и ученика).

В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности. В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важно значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.

Особо следует выделить роль учителя и ученика в организации межпредметных связей. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний.

Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя. Итак, рассмотрим ситуацию, при которой межпредметные связи в преподавании используются успешно. Какова при этом деятельность учащихся?

Многообразие их видов деятельности можно в этом случае объединить в три группы:

1.Учащиеся умеют привлекать и привлекают понятия и факты из родственных дисциплин для расширения поля применимости теории, изучаемой в данном предмете;

2. Учащиеся умеют привлекать и привлекают теории, изученные на уроках других предметов, для объяснения фактов, рассматриваемых в данной учебной дисциплине;

3. Учащиеся умеют привлекать и привлекают практические умения и навыки, полученные на уроках родственных дисциплин, для получения новых экспериментальных данных.

Успешная деятельность учителя по реализации межпредметных связей требует специальных условий. К ним можно отнести координацию учебных планов и программ, координацию учебников и методических пособий, а также разработанную и экспериментально проверенную методику обучения учащихся переносу необходимой информации из одной дисциплины в другую и эффективные способы проверки этого важного умения.

2) Три ступени обучения учащихся использованию межпредметных связей.

Принципиально методику обучения учащихся использованию межпредметных связей в учебной деятельности можно представить состоящей из трех ступеней.

-На первой ступени (условно названной воспроизводящей) основная цель учителя приучить учащихся использовать знания, полученные в естественнонаучных дисциплинах. Первая ступень формирования умения учащихся переносить межпредметные знания может быть использована в большей мере в младших классах. Но поскольку на этой ступени могут быть решены первые две задачи использования межпредметных связей (изучения понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и в старших классах учитель может его использовать, но в сочетании с более высокими ступенями.

-Вторая ступень посвящена обучению учащихся переносу знаний из предмета в предмета. Если на первой ступени учитель требовал от учащихся воспроизведения знаний того материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то теперь основное внимания уделяется самостоятельному применению школьниками сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний.

-Третья ступень обучения учащихся использованию межпредметных связей также состоит из нескольких последовательных этапов. Основная цель третьей ступени заключается в том, чтобы обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроках естественнонаучного цикла. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей.

III. Заключительная часть

Реализация межпредметных связей на уроке.

Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам.

Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Межпредметные связи уроков русского языка с уроками географии, истории и обществоведения. В образовательном и воспитательном клике, в клике развивающего обучения ценным внелингвистическим учебным материалом на уроках русского языка являются публицистические и научно - популярные тексты. Они призваны прежде всего содействовать формированию мотивационный сферы деятельности учащихся, т.е. прививать им интерес к русскому языку, расширять их кругозор, повышать общий уровень их образованности.

По любой грамматической теме можно привлечь материалы по истории путешествий, географических открытий. Это вызывает большой интерес у старшеклассников.

- типы межпредметных заданий.

1. Сравнить эпизод из художественного текста с тем, как он представлен в историческом документе, летописи, хроники.

К эпизодам боя, поединка. Произведения с подобными эпизодами есть в каждой параллели от фольклорных в 5-6 классах до «Войны и мира» в 10-11 классах. Особое внимание при выполнении подобных задании мы уделяем не столько изображению действий воинов во время сражений, сколько художественным средствам.

Ученики получают новые сведения по теории литературы и пополняют лексический запас терминами и образными выражениями.

Межпредметные связи, опоры на методологические знания усиливают позиции дисциплины «Литература».

Цель проекта - активизация познавательной деятельности учащегося.

Задачи:

Формирование навыков восприятия литературы в ее диалогических отношениях с живописью, музыкой.

* Расширение представлений о языке художественных систем.

* Развитие способности системного мышления.

* Изучение художественного текста средствами живописи, музыки, основано на аналитической деятельности обучающегося.

Для повести Пушкина «Капитанская дочка» это история Пугачевского воспитания, для философской лирики Тютчева - представления о натурфилософии Шельменга; те, которые поясняют, иллюстрируют материал. Знакомясь с классицизмом, учащиеся обращаются только к произведениям литературы, но и к живописи, скульптуре архитектуре те, которые оказывают эмоциональное воздействие (знакомство с творчеством Есенина начинаем с кадров фильма «Сергей Есенин» они способствуют более глубокому пониманию, более сильному воздействию)

Место, которое занимает сегодня литература в учебно-познавательном процессе (обратите внимание на схему).

Физико-математические науки

Математика
Физика
Информатика

Лингвистика

Общественные науки

Русский язык
Стилистика
Иностранные языки

ЖивописьМузыка

Театр
Кино

История
Правоведение

Межпредметные связи: с уроками истории обществоведения могут осуществляться на любом уроке русского языка, при закреплении любой грамматической темы путем использования таких связных текстов, которые по своему содержанию затрагивают историческую, общественную тематику.

* История, обществоведения раскрывает пространственно - временные и причинно-следственные связи мирового процесса - ученик изучает часть эволюционного развития общество;

* Литература позволяет установить диалог в историю - культурном пространстве - ученик учится выражать своё мироощущения в слове, становится участником развития общечеловеческой культуры.

Межпредметные связи уроков русского языка и уроков математики физики, химии, биологии, трудового обучения.

Межпредметные связи уроков русского языка и уроков точных предметов и трудового обучения заключаются прежде всего в использовании внелингвистических тренировочных текстов, так или иначе связанных с лексико-грамматическими темами русского языка. Например, в изучении В.п мн.ч существительного ученики читают фрагменты очерков .Григорьева «Открытие радия», что обогащает их знания из истории физики,русского языка и уроками точных предметов и трудовых обучения заключаются в использовании специфических, синтаксических или графических особенностей,(например, написания га, км, км/сек) Этот ориентир закрепляется на следующих примерах (использование эпипроектора)Останкинская телевизионная башня достигает 536 метров в высотуПлавательный бассейн «Орион» имеет 6 метров в диаметре.Высота Асуанской платины 110м. длина реки оби 1480м.

Текст ,завершающий изучение темы ,можно вводить на уроке различными способами: (путем аудирования, ученики выписывают слова и словосочетании)

Межпредметные связи между уроками русского языка, литературы и уроками музыки, изо.

Преподавания русского языка и литературы открывает широкие возможности для установления межпредметных связей с уроками русского и родного языков, пения. Можно говорить о связях литературе как вида искусства с музыкой, изобразительным искусством, театром, кино.

Музыка на уроках русского языка.

Одним из эффективных средств мотивации учащихся на уроках русского языка должна быть музыка, которая по словам Д.Д.Шостановича, не только пробуждает дремлющие до времени в человеке чувства, но и дает им выражение. Она позволяет излить то, что назрело в душе, что давно просилось в мир, но не находило выхода.

Музыка- искусство интернациональное и обращение к иной на уроках русского языка и литературы углубляет диалог культур. Звучание музыкальной пьесы должно занимать не более трех минут. Практическая организация данных упражнений включает в себя следующие компоненты:

1. Слово учителя

2. Первое прослушивание муз.пьесы

3.Обдумывание учащимися будущей миниатюры

4. Повторное прослушивание музыкального произведения

В качестве иллюстрации проведем фрагмент урока

«Имя прилагательное» (продолжительность звучания 1:35 мин)

Э.Григ- крупнейший норвежский композитор. В музыке он стремился запечатлеть самобытность Норвегии. Его музыка популярна и любима в

России. Он сумел завоевать сердца русских слушателей.

IV. Значение реализации межпредметных связей на уроке.

Анализ имеющейся литературы по проблеме межпредметных связей показывает, что сфера приложения, сфера действия данной идеи в системе школьного образования исключительно широка и многогранна.

Значения реализации межпредметных связей в учебном процессе может быть прослежена в таких направлениях:

Во-первых, реализация МС. непременно сказывается на качестве знаний учащихся, придавая им большую степень системности и

действительности.

Во-вторых, исключительна роль МС в формировании приемов самостоятельной работы учащихся по приобретению знаний:

В-третьих, осуществление идеи МС оказывает непосредственное влияние на процесс формирования мировоззрения, ибо, только раскрывая перед учащимся существующие в объективном мире связи

взаимозависимости, можно добиться успеха в формировании мировоззрения учащихся.

Использованная литература:

1.    Алексеев, Д. И. Словообразование современного русского литературного языка / Д. И. Алексеев, Р. В. Бахтурина, Е. И. Галанова и др. – Русский язык и советское общество, 1968. – Кн. 3. – 299, [1] с.
СОУНБ; КХ; Инв. номер 1339248-КХ

2.     Алефиренко, Н. Ф. "Живое" слово. Проблемы функциональной лексикологии : монография / Н. Ф. Алефиренко. – М. : Флинта : Наука, 2009. – 341, [1] с.
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2305712-КХ
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2308185-КХ

3.     Амелина, Е. В. Русский язык в таблицах и схемах / Е. В. Амелина. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 220, [1] с. (Без репетитора)
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2311668-КХ

4.     Анищенко, О. А. Генезис и функционирование молодежного социолекта в русском языке национального периода : монография / О. А. Анищенко. – М. : Флинта : Наука, 2010. – 278, [1] с.
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2308186-КХ
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2309179-КХ

5.     Антонова, Е. С. Русский язык и культура речи : учебник / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. – М. : Академия, 2007. – 319,[1] с. (Среднее профессиональное образование. Общеобразовательные дисциплины) (Учебник)
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2288182-КХ

6.     Ахапкина, Я. Э. Проблемы функциональной грамматики. категоризация семантики / Я. Э. Ахапкина и др. – СПб : Наука, 2008. – 469, [1] с.
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2298313-КХ
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2298314-КХ

7.     Базжина, Т. В. Русская пунктуация : пособие-справочник /Т. В. Базжина, Т. Ю. Крючкова. – М. : Форум, 2010. – 303 с.
СОУНБ; ЕФ; Шифр 81.2Р; Авторский знак Б174; Инв. номер 2321731-ЕФ

8.     Баринова, Г. А. Фонетика современного русского литературного языка. Народные говоры / Г. А. Баринова, М. Я. Гловинская, С. М. Кузьмина и др. Русский язык и советское общество, 1968. – Кн. 4. – 210, [3] с.
СОУНБ; КХ; Инв. номер 1364195-КХ
СОУНБ; КХ; Инв. номер 1364792-КХ

9.     Бархударов, С. Г. Правила русской орфографии и пунктуации / С. Г. Бархударов. – Тула : Авторгаф, 1995. – 191 с.
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2197151-КХ

10.   Бахмутова, Е. А. Выразительные средства русского языка. Лексика и фразеология : учебное пособие / Е. А. Бахмутова, – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1967. – 164 с., [1] л. СОУНБ; КХ; Инв. номер 1310637-КХ