Қазақстан Республикасы Білім Министрлігі

Түркістан облысы

Шардара қаласы

«М.Горький атындағы ЖББМ» ҚММ

«Мектептің білім беру саясатын түзетудің негізі ретінде мектептің әлеуметтік ортасын бақылау».

(педагогикалық тәжірибені жалпылау)

Автор: Бегалиева Рабига Токтамысовна
Лауазымы: әлеуметтік педагог

Пед.өтілі: 20 жыл

Санат: педагог-зерттеуші

2024 – 2025 оқу жылы

Мазмұны

I. Кіріспе...................................................................................................................3

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы................................................4 - 18

1.Тәжірибе тақырыбы..............................................................................................4

2. Тәжірибенің жаңалығы.......................................................................................4

3. Тәжірибенің өзектілігі...................................................................................4 - 6

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы...................................................6

5. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері.....................................................6 - 7

6. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары..................................7 - 8

7. Тәжірибенің теориялық негізі.....................................................................8 - 10

8. Тәжірибе технологиясы.............................................................................10 - 15

9. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері.......................................................15 - 16

10. Тәжірибенің тиімділігі.............................................................................16 - 17

11. Тәжірибенің атаулы бағыты............................................................................18

III. Қорытынды...............................................................................................18 - 19

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі..................................................19

I. Кіріспе

Қазіргі білім беру жүйесі оқушылардың академиялық жетістіктеріне қол жеткізуге ғана емес, сонымен қатар олардың жан-жақты дамуына ықпал ететін қолайлы әлеуметтік ортаны құруға бағытталған. Мектептің әлеуметтік ортасы оқу процесіне және әр оқушының жеке дамуына айтарлықтай әсер етеді. Эмоционалды климат, оқушылар, тәрбиешілер мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынас және мектеп ішіндегі микро-әлеуметтік топтардың ерекшеліктері балалардың толыққанды оқуы мен әлеуметтенуіне қолдау көрсетуі де, кедергі келтіруі де мүмкін.

Білім беру процесі мүмкіндігінше тиімді болуы үшін оқу іс-әрекетінің нәтижелерін мұқият қадағалап қана қоймай, сонымен қатар оқу процесіне айтарлықтай әсер етуі мүмкін проблемалар мен қажеттіліктерді анықтай отырып, мектептің әлеуметтік ортасын үнемі талдап отыру маңызды. Бұл мектептің әлеуметтік ортасының мониторингі оның жағдайының объективті көрінісін алуға және түзетуді қажет ететін аспектілерді анықтауға мүмкіндік береді. Бұл мектеп өмірінің қазіргі шындықтарын түсінуге ғана емес, сонымен қатар қақтығыстар, психологиялық қысым, ата-аналардың жеткіліксіз қатысуы және басқалар сияқты жасырын мәселелерді ашуға көмектесетін әлеуметтанулық зерттеулердің арқасында мүмкін болады.

Мектептегі әлеуметтік ортаның мониторингі білім беру сапасын жақсарту үшін негізделген шешімдер қабылдау мақсатында мектептегі әлеуметтік жағдай туралы ақпаратты жинау, талдау және түсіндірудің жүйелі процесі болып табылады. Ол оқушылар мен тәрбиешілер арасындағы қарым-қатынас, мектеп тәртібі, эмоционалды климат, оқушылар арасындағы стресс деңгейі және т.б. сияқты факторларды зерттеуді қамтиды. Мұндай мониторингтің нәтижелері неғұрлым ыңғайлы және тиімді білім беру ортасын құруға бағытталған білім беру саясатын түзету үшін негіз болады.

Бұл тәжірибе білім беру практикасына әлеуметтанулық тәсілді енгізудің маңыздылығына назар аударады, бұл өзекті мәселелерді анықтауға ғана емес, сонымен қатар мектептің әлеуметтік мәнмәтінін ескере отырып, педагогикалық жұмыс стратегияларын жедел бейімдеуге көмектеседі.

II. Педагогикалық тәжірибенің сипаттамасы

1.Тәжірибе тақырыбы

«Мектептің білім беру саясатын түзетудің негізі ретінде мектептің әлеуметтік ортасын бақылау». Тақырып білім беру саясатын оңтайландыру және оқу процесін жақсарту мақсатында әлеуметтік сауалнамалар, мектеп климатының мониторингі, оқушылар мен мұғалімдердің өзара әрекеттесуіндегі әлеуметтанушының рөлін талдауды қамтиды.

2. Тәжірибенің жаңалығы

Бұл тәжірибенің жаңалығы әлеуметтанулық мониторингті білім беру процесінің құрылымына интеграциялауда жатыр, бұл мектептің әлеуметтік ортасын және оның оқу тиімділігіне әсерін талдауға жүйелі және ғылыми тұрғыдан қарауға мүмкіндік береді. Негізінен оқу жетістіктерін бағалауға бағытталған дәстүрлі тәсілден айырмашылығы, бұл тәжірибе мектеп өмірінің әлеуметтік және психологиялық аспектілеріне назар аударады, бұл оқушылардың мотивациясына, олардың оқуға деген көзқарасына және жалпы ұжымдағы атмосфераға айтарлықтай әсер етуі мүмкін.

Негізгі жаңалық-мектептегі әлеуметтік ортаның мерзімді мониторингін тек айқын емес, сонымен қатар жасырын мәселелерді анықтау үшін пайдалану, мысалы:

• тұлғааралық қақтығыстар деңгейі,

• оқушылардың психологиялық жағдайы,

• ата-аналардың оқу процесіне қатысу дәрежесі,

• балалардың әлеуметтік бейімделу дәрежесі,

• оқушылардың эмоционалды климаты мен әл-ауқаты.

Бұл тәсіл мектеп ішіндегі әлеуметтік жағдайдағы өзгерістерге жедел жауап беруге, сондай-ақ өзекті деректер негізінде білім беру саясатына қажетті түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, мониторинг мұғалімдер, оқушылар мен ата-аналар арасында, сондай-ақ әртүрлі білім беру құрылымдары (мұғалімдер, әкімшілік, әлеуметтік тәрбиешілер, психологтар) арасында тиімді кері байланыс орнатуға ықпал етеді, бұл зерттеу барысында анықталған мәселелерді шешудің жан-жақты және жеке тәсілдерін жасауға көмектеседі.

Мектепке әлеуметтанулық мониторингті енгізу әлеуметтік ортаның жай-күйін қадағалап қана қоймай, сонымен қатар педагогикалық әдістерді, білім беру стратегияларын алдын ала түзетуге және ішкі атмосфераны жақсартуға мүмкіндік беретін объективті әлеуметтанулық деректерге сүйене отырып, оқушылар мен педагогтарға қатысты өзгерістерді болжауға мүмкіндік береді.

Осылайша, бұл тәжірибенің жаңалығы білім беру практикасында социологиялық әдістерді практикалық қолдануда жатыр, бұл тек академиялық жетістіктерге ғана емес, сонымен қатар оқушылардың психоэмоционалды әл-ауқатына бағытталған үйлесімді және тиімді білім беру ортасын құруға ықпал етеді.

3. Тәжірибенің өзектілігі

Мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау тәжірибесінің өзектілігі білім беру процесінің тиімділігі мен оқушылардың әл-ауқатына тікелей әсер ететін бірнеше маңызды факторларға байланысты.

1. Қоғамдағы әлеуметтік жағдайдағы өзгерістер. Қазіргі қоғам әлеуметтік, экономикалық және мәдени салаларда айтарлықтай өзгерістерге ұшырауда. Бұл өзгерістер оқушылар жаңа қиындықтарға тап болатын мектеп ортасында да көрінеді: әлеуметтік шиеленістің жоғарылауы, отбасылық құндылықтардың өзгеруі, стресстің жоғарылауы, тұлғааралық қатынастар мәселелері және басқа факторлар. Мұндай жағдайда мектеп оқушыларының академиялық жетістіктерімен айналысып қана қоймай, туындаған проблемаларға уақтылы жауап беру үшін мектептің әлеуметтік ортасындағы өзгерістерді қадағалау маңызды.

2. Оқушылардың психоэмоционалды жағдайы. Тұрақты жүктеме, стресс және ақпараттың шамадан тыс жүктелуі жағдайында студенттер психоэмоционалды қиындықтарға тап болады, бұл олардың оқу мотивациясы мен жетістіктеріне теріс әсер етуі мүмкін. Мектептегі әлеуметтік климатты түсіну мен бақылаудың болмауы оқушылар, тәрбиешілер мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынастың нашарлауына, қақтығыстардың, агрессияның және тіпті девиантты мінез-құлықтың көріністеріне әкелуі мүмкін. Әлеуметтік ортаны бақылау проблемаларды ерте кезеңдерде анықтауға және оларды жеңу үшін шаралар жасауға көмектеседі.

3. Әлеуметтанулық көзқарасты білім беру процесіне интеграциялау. Мектептегі климатты бағалаудың дәстүрлі әдістері көбінесе оның нақты жағдайы туралы толық түсінік бермейді. Әлеуметтанулық мониторингті енгізу мектептегі атмосфераны жақсарту бойынша тиімді шешімдер қабылдауға негіз болатын объективті деректерді жинауға мүмкіндік береді. Бұл әсіресе икемді және жекелендірілген білім беру стратегияларына көшу жағдайында маңызды болады.

4. Білім беру саясаты және оқушылардың қажеттіліктері. Соңғы жылдары білім берудің инклюзивті және қолдау көрсететін білім беру ортасын құру сияқты әлеуметтік аспектілеріне көбірек көңіл бөлінді. Әлеуметтік ортаны бақылау білім беру саясатын оқушылар мен мектеп қауымдастықтарының қажеттіліктеріне сәйкес реттеуге, олардың өзара әрекеттесуін жақсартуға және барлық оқушылар үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.

5. Оқушылармен және олардың отбасыларымен кері байланыс. Мектептің әлеуметтік ортасында не болып жатқанын түсіну тәрбиешілер үшін ғана емес, сонымен бірге балаларына мектепте қандай қиындықтарға тап болатынын біле отырып, тиімді қолдау көрсете алатын ата-аналар үшін де маңызды. Мерзімді бақылау және оның нәтижелері мектеп пен отбасы арасындағы өнімді өзара әрекеттесуді құруға көмектесетін тиімді кері байланыс жасайды.

Осылайша, мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау тәжірибесінің өзектілігі оқушылардың әлеуметтік өміріндегі өзгерістерді ескеру және білім беру процесіне қатысушылардың барлығын оң және қолдаушы білім беру климатын құруға тарту қажеттілігінде жатыр. Мұндай мониторингті енгізу ағымдағы мәселелерге жауап беріп қана қоймай, сонымен қатар оқушылардың білімі мен әл-ауқатының жоғары деңгейін қамтамасыз ете отырып, ықтимал қиындықтардың алдын алуға көмектеседі.

4. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы

Бұл тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы мектептің әлеуметтік ортасын ескермей тиімді білім беру кеңістігі мүмкін емес деген тұжырым болып табылады. Мектептегі әлеуметтік атмосфера оқушылардың жетістіктеріне, олардың мотивациясына, психологиялық жағдайына және тіпті оқу жетістіктеріне тікелей әсер етеді. Сондықтан педагогикалық жұмыстың маңызды аспектісі тек білім беру процесі ғана емес, сонымен бірге әр оқушының жеке басының үйлесімді дамуына ықпал ететін қолдау көрсететін әлеуметтік ортаны құру болып табылады.

Негізгі ой-мектептің әлеуметтік ортасын бақылау Қазіргі білім беру саясатының ажырамас бөлігі болып табылады. Тек әлеуметтік процестерді, оқушылар, тәрбиешілер мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынасты жүйелі және жүйелі түрде қадағалау проблемаларды уақтылы анықтауға және оларды шешудің жолдарын табуға мүмкіндік береді. Бұл тәсіл оқу үшін қолайлы атмосфераны құруға ықпал етеді, мектеп ұжымындағы қарым-қатынасты жақсартуға көмектеседі және білім беру процесінің сапасын арттырады.

Осылайша, тәжірибенің жетекші идеясы-әлеуметтік ортаны бақылау мектептегі оқу процесін де, жалпы климатты да жақсартуға бағытталған білім беру саясатында негізделген шешімдер қабылдауға негіз болуы керек. Мектеп тәжірибесінде зерттеудің социологиялық әдістерін қолдану бар проблемаларды анықтауға ғана емес, сонымен бірге мүмкін болатын өзгерістерді болжауға көмектеседі, бұл өз кезегінде жалпы білім беру стратегиясын оңтайландыруға ықпал етеді.

5. Тәжірибенің мақсаттары мен міндеттері

Тәжірибенің мақсаты мен міндеттері мектептегі әлеуметтік ортаның проблемаларын анықтап қана қоймай, сонымен қатар осы мәліметтер негізінде білім беру процесін жақсарту және оқу процесінің барлық қатысушылары үшін қолдау атмосферасын құру стратегияларын жасауға мүмкіндік беретін біртұтас жүйені құруға бағытталған.

Тәжірибенің мақсаты: мектептегі әлеуметтік атмосфераны объективті бағалауға, проблемаларды анықтауға және оқушылар мен педагогикалық құрамның нақты қажеттіліктерін ескере отырып, білім беру саясатын уақтылы түзетуге мүмкіндік беретін мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау жүйесін құру.

Тәжірибе міндеттері:

1. Мектептегі әлеуметтік ортаның мониторингі жүйесін әзірлеу және енгізу. Оқушылар арасындағы қарым-қатынасты, тәрбиешілермен және ата-аналармен қарым-қатынасты және білім беру мекемесіндегі жалпы әлеуметтік ахуалды қоса алғанда, мектептің әлеуметтік ортасы туралы ақпаратты үнемі жинау және талдау үшін құралдар мен әдістерді құру.

2. Мектеп ортасындағы әлеуметтік мәселелер мен тәуекелдерді анықтау. Оқушылардың психоэмоционалды жағдайына, олардың мотивациясы мен мінез-құлқына әсер ететін негізгі факторларды анықтау. Бұған қақтығыстар, агрессия, стресс, депрессия, сыныптағы өзара әрекеттесу проблемалары, сондай-ақ ата-аналардың жеткіліксіз қатысуы сияқты құбылыстарды анықтау кіреді.

3. Мектептегі әлеуметтік ортаның оқу процесіне әсерін талдау. Ұжымдағы әлеуметтік климат пен тұлғааралық қатынастар оқушылардың үлгерімі мен дамуына қалай әсер ететінін бағалау. Әлеуметтік ортаны жақсарту оқушылардың оқу нәтижелерін жақсартуға және стресс деңгейін төмендетуге қалай ықпал ететіні туралы қорытынды жасау.

4. Алынған мәліметтер негізінде білім беру саясатын және оқушылармен жұмыс істеу әдістерін түзету. Мониторинг нәтижелері негізінде мұғалімдерге, әкімшілерге және ата-аналарға ұсыныстар әзірлеу. Мектептегі климатты жақсартуға және жанжалдардың алдын алу, оқушылардың психологиялық денсаулығын қолдау, ата-аналарды оқу процесіне тарту сияқты қолдау бағдарламаларын дамытуға бағытталған басқару шешімдерін қабылдау.

5. Білім беру процесіне қатысушылармен кері байланыс жүйесін дамыту. Туындаған проблемаларға уақтылы жауап беру және білім беру процесіне қатысушылардың барлығын тарту үшін мектеп әкімшілігі, педагогтар, оқушылар және олардың отбасылары арасында тиімді коммуникацияны қамтамасыз ету.

6. Мектептегі әлеуметтік ортаға өзгерістер енгізудің тиімділігін бағалау. Оқушылардың оқуына және психоэмоционалды жағдайына, сондай-ақ білім беру саясатының тиімділігіне әсерін бағалау мақсатында мектептің әлеуметтік атмосферасына енгізілген өзгерістердің тұрақты мониторингі.

6. Тәжірибенің пайда болуы мен қалыптасу шарттары

Білім беру саясатын түзетудің негізі ретінде мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау тәжірибесі қазіргі білім беру процесінде мұндай тәсілдің қажеттілігі мен өзектілігін анықтайтын бірқатар объективті және субъективті жағдайлардың арқасында пайда болды және дами бастады.

• Қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық және мәдени өзгерістер. Соңғы онжылдықтарда қоғамдық құндылықтардың айтарлықтай өзгеруі, ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы, әлеуметтік рөлдер мен мінез-құлық үлгілерінің өзгеруі байқалды. Бұл өзгерістер оқушылардың психоэмоционалды жағдайына, олардың оқу процесін қабылдауына және ұжымдағы қарым-қатынастарына әсер етеді. Қазіргі мектеп стресс деңгейінің жоғарылауымен, жанжалдың күшеюімен, оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің төмендеуімен бетпе-бет келеді, бұл мектептің әлеуметтік ортасына ерекше назар аударуды қажет етеді. Бұл білім беру процесіне әлеуметтік ортаның жүйелі мониторингін енгізу қажеттілігінің себептерінің бірі болды.

• Оқушылардың психоэмоционалды мәселелері. Оқушылар арасында стресс, мазасыздық, агрессия және депрессия жағдайларының көбеюі мектеп жүйесіндегі негізгі мәселелердің біріне айналды. Оқушылардың психологиялық әл-ауқатының проблемалары, мысалы, әлеуметтік байланыстардың бұзылуы, бейімделу қиындықтары, басқалармен қақтығыстар, осы мәселелерді уақтылы анықтауға және оларды жою үшін шаралар қабылдауға мүмкіндік беретін жүйені құруды талап етті.

• Мектеп ортасын бағалауға жүйелі көзқарастың қажеттілігі. Білім беру процесін бағалаудың дәстүрлі әдістері негізінен оқушылардың академиялық нәтижелеріне бағытталған. Алайда тиімді білім беру ортасын құру үшін тек оқу үлгерімін ескеру жеткіліксіз. Тәжірибенің пайда болуының маңызды шарты эмоционалды климатты, оқушылардың, мұғалімдердің және ата-аналардың қарым-қатынасын қамтитын мектептің әлеуметтік ортасының жағдайын кешенді бағалау үшін социологиялық әдістерді қолдану қажеттілігін түсіну болды. Бұл социологиялық мониторингті тәжірибеге енгізудің алғышарттарын жасады.

• Мектеп әкімшілігінің қолдауы. Тәжірибе қалыптастыру мектеп басшылығының қызығушылығы мен қолдауының арқасында мүмкін болды. Білім беру саясаты әлеуметтік факторларды ескермей тиімді бола алмайтынын түсіну әлеуметтік орта мониторингін жүзеге асырудың маңызды шарты болды. Мектеп әкімшілігі оқушылар мен мұғалімдер өмірінің әлеуметтік аспектілеріне жүйелі талдау енгізуді қолдады, бұл кешенді зерттеулер жүргізуге және оларды білім беру бағдарламаларын түзету үшін пайдалануға мүмкіндік берді.

• Ата-аналар мен қоғамның әлеуметтік сұраныстары. Қазіргі ата-аналар мен қоғамдық ұйымдар балалардың жан-жақты дамуы үшін мектеп климатының маңыздылығын түсіне бастады. Қауіпсіз, қолдау көрсететін және инклюзивті мектеп ортасына деген қажеттілік ата-аналар мен жалпы азаматтық қоғам үшін өзекті болды. Осы сұраныстарға жауап ретінде мектеп әлеуметтік ортаны талдау және жақсарту құралдарын дамыта бастады, бұл тәжірибенің қалыптасуына ықпал етті.

Осылайша, мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау тәжірибесінің пайда болуы мен қалыптасуының шарттары әлеуметтік-мәдени жағдайдағы өзгерістерге, педагогикалық практиканың дамуына, білім беру процесінің сапасына қойылатын талаптарға және мектептегі әлеуметтік ортаны зерттеуге тереңірек және жан-жақты көзқарастың қажеттілігіне байланысты.

7. Тәжірибенің теориялық негізі

Мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау тәжірибесінің теориялық базасы білім беру мекемесіндегі әлеуметтік жағдайды үнемі талдау қажеттілігін негіздеуге және алынған мәліметтерді білім беру саясатын түзету үшін пайдалануға көмектесетін бірнеше негізгі педагогикалық және әлеуметтанулық тұжырымдамаларға негізделген.

Білім берудің әлеуметтік-психологиялық теориясы

Бұл теорияға сәйкес, балалар оқитын әлеуметтік орта олардың мінез-құлқына, дамуына және оқу мотивациясына айтарлықтай әсер етеді. Бұл теорияның негізгі элементі адамның қоршаған әлеммен, оның ішінде әлеуметтік құрылымдармен (мектеп, отбасы, құрдастарымен) өзара әрекеттесуі болып табылады. Мектеп ортасы, өз кезегінде, әлеуметтік бейімделу, ұжымдағы өзара әрекеттесу, эмпатия мен қарым-қатынас дағдыларын дамыту сияқты қасиеттерді қалыптастыру көзі болып табылады. Мектептегі оң әлеуметтік климатты сақтау стресс деңгейін төмендетуге, оқушылардың психоэмоционалды жағдайын жақсартуға және соның салдарынан олардың үлгеріміне ықпал етеді.

Әлеуметтік конструктивизм теориясы

(Жан Пиаже, Лев Выготский)

Бұл теория шеңберінде оқу процесі оқушы мен ол дамитын әлеуметтік орта арасындағы өзара әрекеттесу ретінде қарастырылады. Сыныптастарымен, мұғалімдерімен, ата-аналарымен қарым-қатынасты қоса алғанда, мектеп ортасы оқушылардың танымдық белсенділігі мен әлеуметтік-коммуникативтік дағдыларын қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Мектеп ортасында әлеуметтену және сындарлы өзара әрекеттесуді қалыптастыру үшін жеткілікті мүмкіндіктер болуы маңызды, өйткені бұл оқушылардың білімін жақсы меңгеруге және сыни ойлауды қалыптастыруға ықпал етеді.

Мектептегі климат теориясы (Р. Кардус, к. Каттелл)

Мектептегі климат тұжырымдамасы мектептегі жалпы көңіл-күй мен атмосфераға сыртқы және ішкі факторлардың әсерін зерттейді. Бұл климат студенттерге әсер ететін эмоционалды, Әлеуметтік және физикалық компоненттерді қамтиды. Мектептің жақсы климаты салауатты әлеуметтік байланыстарды қалыптастыруға, оқушылар арасындағы құрмет пен түсіністікке, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы сындарлы қарым-қатынасқа ықпал етеді. Мектеп климатын түсіну, оның проблемалық аймақтарын анықтау және мониторинг нәтижелерін ескере отырып түзету шараларын енгізу педагогикалық практиканың маңызды бөлігі болып табылады.

Білім беру әлеуметтануы (Эмиль Дюркгейм, Талкотт Парсонс)

Білім беру әлеуметтануының теориялары оқу процесі үшін әлеуметтік ортаның маңыздылығын көрсетеді. Мектеп әртүрлі әлеуметтік топтар (мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар) өзара әрекеттесетін әлеуметтік жүйе ретінде қарастырылады және дәл осы өзара әрекеттесулер білім берудің тиімділігіне әсер етеді. Мектеп ортасы әр түрлі әлеуметтік және мәдени орталарын ескере отырып, барлық оқушыларға инклюзивті және қолдау көрсетуі керек. Социологиялық мониторинг мектептегі әлеуметтік мәселелерді анықтауға және оларды шешуге күш салуға мүмкіндік береді.

Ата-аналардың қоғамдық қатысу және қатысу теориясы (Эпштейн, Фейнштейн)

Бұл теорияда ата-аналардың білім беру процесіне қатысуының маңыздылығына, сондай-ақ мектептің отбасымен және жалпы қоғаммен өзара әрекеттесуіне баса назар аударылады. Ата-аналардың жеткіліксіз қатысуы сияқты мектептегі әлеуметтік орта мәселелері балалардың оқу мотивациясы мен әлеуметтік дамуына теріс әсер етуі мүмкін. Әлеуметтік ортаны бақылау отбасылардың оқу процесіне қатысу дәрежесін анықтауға, сондай-ақ осы қатысуға кедергі келтіретін факторларды анықтауға мүмкіндік береді.

Әлеуметтік бейімделу және инклюзия теориясы (Джонатан Хаттон)

Бұл теория оқушылардың, әсіресе мектеп өмірінде қиындықтарға тап болғандардың әлеуметтік бейімделуінің маңыздылығын көрсетеді. Әлеуметтік ортаны бақылау бейімделуде қиындықтарға тап болған оқушылар тобын анықтауға және оларды мектеп ұжымына біріктіру Стратегияларын жасауға мүмкіндік береді. Бұл әсіресе ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар, мигранттар немесе әлеуметтік оқшауланған балалар үшін өте маңызды.

Тұлғааралық және конфликтология модельдері

Педагогика мен әлеуметтануда тұлғааралық қарым-қатынас және жанжалдарды шешу мәселелеріне көп көңіл бөлінеді. Мектептегі әлеуметтік өзара әрекеттесу көбінесе оқу процесін қиындататын және ұжымдағы атмосфераны нашарлататын қақтығыстарға әкеледі. Қақтығыстар мен коммуникация теориялары жанжалды жағдайлардың пайда болу механизмдерін және оларды шешу жолдарын түсіндіруге көмектеседі. Мектептің әлеуметтік ортасының әлеуметтанулық мониторингі мұндай жағдайларды анықтауға және мектептегі микроклиматты жақсарта отырып, оларды шешу стратегияларын жедел әзірлеуге мүмкіндік береді.

Осылайша, тәжірибенің теориялық негізі әлеуметтік климат, тұлғааралық қатынастар мен білім беру үдерісіндегі жетістіктер арасындағы байланысты көрсететін теориялар кешеніне сүйенеді. Мектептің әлеуметтік ортасын бақылау үшін әлеуметтанулық әдістерді қолдану проблемаларды уақтылы анықтауға, білім сапасын арттыруға және оқушылардың оқуы мен жеке дамуына қолайлы жағдай жасауға мүмкіндік береді.

8. Тәжірибе технологиясы

Мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау тәжірибесін жүзеге асыру технологиясы мектептегі әлеуметтік ортаның қазіргі жағдайының объективті көрінісін қамтамасыз ететін деректерді үнемі жинау және талдау жүйесін құруға бағытталған. Бұл процесс бірнеше негізгі кезеңдерді, сондай-ақ проблемаларды уақтылы анықтауға және білім беру саясатын бейімдеуге ықпал ететін тиімді бақылау үшін әртүрлі әдістер мен құралдарды пайдалануды қамтиды.

1. Дайындық кезеңі:

Бұл кезеңде процестің барлық қатысушылары, соның ішінде мұғалімдер, мектеп әкімшілері, әлеуметтік қызметкерлер мен психологтар дайындалады. Осы кезеңнің негізгі қадамдары:

• Қызметкерлерді оқыту: педагогтар мен мектеп қызметкерлері үшін тренингтер мен семинарлар өткізу, мониторинг принциптерімен, деректермен жұмыс істеу әдістерімен және білім беру үдерісі үшін әлеуметтік ортаның маңыздылығын түсінумен танысу.

• Мониторинг әдістемесін әзірлеу: сауалнамалар, сауалнамалар, мектеп климаты мен оқушылардың эмоционалды жағдайын бағалауға арналған шкалалар сияқты деректерді жинау құралдарын құру және бекіту. Деректерді талдау әдістемесін әзірлеу.

• Негізгі көрсеткіштерді анықтау: жанжал деңгейі, оқушылардың қатысу деңгейі, сыныптағы эмоционалды климат, оқушылар арасындағы стресс пен депрессия деңгейі сияқты аспектілерді қоса алғанда, мониторинг барысында бақыланатын көрсеткіштерді таңдау және тұжырымдау.

2. Деректерді жинау кезеңі:

Бұл кезеңде мектепте әлеуметтанулық зерттеулерді жүйелі және жүйелі жүргізу жүзеге асырылады. Бұл процесс мыналарды қамтиды:

• Сауалнамалар мен сауалнамалар: оқушылар, мұғалімдер, ата-аналар, әлеуметтік педагогтар мен психологтар арасында мектептегі әлеуметтік климатты, білім беру процесіне қатысушылардың қанағаттану дәрежесін, ықтимал жанжалды жағдайларды анықтау үшін сауалнамалар мен сауалнамалар әзірлеу және тарату.

• Бақылаулар мен сұхбаттар: оқу және оқу емес жағдайларда оқушылардың мінез-құлқын бақылау, Мектеп атмосферасына әсер ететін факторларды анықтау үшін оқушылармен, мұғалімдермен және ата-аналармен әңгімелер жүргізу.

• Фокус-топтармен жұмыс: мектептегі әлеуметтік орта мәселелерін тереңірек талдау үшін оқушылармен, ата-аналармен, мұғалімдермен және оқу процесінің басқа қатысушыларымен фокус-топтарды өткізу.

• Психодиагностикалық құралдарды қолдану: әлеуметтік мінез-құлыққа әсер етуі мүмкін стресстің, мазасыздықтың және басқа эмоционалды жағдайлардың деңгейін анықтау үшін оқушыларға тестілеу жүргізу үшін психологтарды тарту.

3. Деректерді талдау кезеңі:

Деректерді жинағаннан кейін оларды өңдеу және талдау кезеңі жүреді. Осы кезеңнің негізгі міндеттері:

* Алынған деректерді өңдеу: сауалнама мен сауалнамалардың нәтижелерін жүйелеу, статистикалық және социологиялық әдістерді қолдана отырып алынған деректерді талдау.

* Проблемалық аймақтарды анықтау: деректерді талдау негізінде мектептегі әлеуметтік ортаның негізгі проблемалары анықталады, мысалы, стресстің жоғары деңгейі, жиі қақтығыстар, оқушылар мен мұғалімдер арасындағы нашар байланыс, ата-аналардың жеткіліксіз қатысуы және т. б.

* Тәуекелдерді анықтау: агрессияға, депрессияға немесе әлеуметтік оқшаулануға бейім студенттер және бейімделуде қиындықтарға тап болғандар сияқты тәуекел топтарын анықтау.

4. Білім беру саясатын түзету кезеңі:

Талдау нәтижелері негізінде мектептегі әлеуметтік ортаны жақсарту және білім беру саясатын түзету бойынша нақты шаралар әзірленуде:

• Ұсыныстарды әзірлеу: анықталған проблемалар негізінде педагогикалық ұжым мен мектеп әкімшілігіне оқушылармен жұмыс істеу әдістерін өзгертуге, мектеп тәртібін жақсартуға, тәрбие жұмысын ұйымдастыруға және басқа аспектілерге қатысты ұсыныстар тұжырымдалады.

• Ата-аналармен өзара іс-қимыл бағдарламаларын жаңғырту: оларды оқу процесіне тартуға және отбасында қолдау атмосферасын құруға бағытталған ата-аналармен жұмыстың жаңа нысандарын әзірлеу.

• Оқу үдерісіндегі өзгерістер: психоэмоционалдық сауаттылық сабақтары, жанжалдарды шешу бойынша тренингтер, оқушылардың өзін-өзі көрсетуі үшін қауіпсіз кеңістіктер құру сияқты оқушылар мен педагогтардың өзара іс-қимылын жақсарту үшін тәжірибелерді енгізу.

5. Өзгерістердің тиімділігін бақылау кезеңі:

Білім беру саясатына өзгерістер енгізгеннен кейін олардың мектептегі әлеуметтік атмосфераға қалай әсер ететінін бақылау маңызды. Ол үшін:

• Тұрақты сауалнамалар мен зерттеулер: оқушылардың, мұғалімдердің және ата-аналардың мектептегі әлеуметтік ортаны қабылдауындағы өзгерістерді бағалау үшін қайталанатын сауалнамалар мен сауалнамалар.

• Кері байланыс: оқушылардан, мұғалімдерден және ата-аналардан өзгерістердің мектептегі климатқа қалай әсер еткені туралы Кері байланыс жинау.

• Стратегияны түзету: қажет болған жағдайда жаңа деректерге байланысты стратегиялар мен тәсілдерге түзетулер енгізу.

6. Тұрақты мониторинг жүйесін құру кезеңі:

Мониторингтің тиімділігін сақтау үшін тұрақты негізде тұрақты жүйе құрылады. Оған мыналар кіреді:

• Тұрақты мониторинг жүргізу үшін топ құру: деректерді үнемі жинайтын және талдау жүргізетін мамандар тобын (психологтар, әлеуметтік қызметкерлер, педагогтар) қалыптастыру.

• Автоматтандырылған жүйелерді енгізу: мониторинг процесін жеңілдетуге және жеделдетуге мүмкіндік беретін деректерді жинау мен талдауды автоматтандыру үшін ақпараттық технологияларды пайдалану.

• Мектепті басқару жүйесіне мониторингті интеграциялау: мектеп жұмысының міндетті бөлігі ретінде әлеуметтік ортаның жай-күйі туралы тұрақты есептерді қамтитын саясат құру.

Осылайша, мектептегі әлеуметтік ортаны бақылау технологиясы деректерді дайындау мен жинаудан бастап білім беру саясатын түзетуге және өзгерістерді бақылауға дейінгі жүйелі және көп қырлы процесті қамтиды. Бұл тәсіл проблемаларды анықтап қана қоймай, оларға жедел жауап беруге мүмкіндік береді, осылайша білім беру процесінің барлық қатысушыларын оқыту мен дамыту үшін қолайлы атмосфера жасайды.

Сіздердің назарларыңызға «мектептің білім беру саясатын түзетудің негізі ретінде мектептің әлеуметтік ортасын мониторингілеу» тәжірибе технологиясының мысалдарын ұсынамын.

Мысал 1. Мектептегі әлеуметтік атмосфера туралы мәліметтерді жинау үшін сауалнаманы қолдану. Мониторингтің негізгі құралдарының бірі-сауалнама. Оқушыларға, тәрбиешілерге және ата-аналарға сыныптағы қарым-қатынас, жанжал деңгейі, мектептегі эмоционалды климат және ата-аналардың қатысу деңгейі туралы сұрақтарды қамтитын сауалнамалар ұсынылады.

Мысалы, сауалнамалар келесі сұрақтарды қамтуы мүмкін:

• «сіз мұғалімдердің қолдауын қаншалықты жиі сезінесіз?»

• «сыныптағы оқушылар арасындағы қарым-қатынасты қалай бағалайсыз?»

• «сыныптастарыңызбен қарым-қатынаста қиындықтар бар ма?». Бұл сауалнамалар мектептегі әлеуметтік ортаның негізгі проблемалары мен жағымды жақтарын анықтай отырып, жалпы тенденциялар негізінде талданады.

Мысал 2. Жасырын мәселелерді анықтау үшін фокус-топтарды пайдалану. Сауалнама жүргізгеннен кейін сауалнама барысында анықталған мәселелерді тереңірек зерттеу үшін фокус-топтар ұйымдастыруға болады. Фокус-топтар студенттерді, тәрбиешілерді және ата-аналарды келесі мәселелерді талқылау үшін қамтуы мүмкін:

• оқушылар арасындағы қақтығыстардың себептері.

• оқу жүктемесін және оның балалардың эмоционалды жағдайына әсерін бағалау.

• мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас.

Кездесулер кезінде, мысалы, оқушылар мектеп атмосферасы туралы өз тәжірибелерімен ашық бөлісе алады, ал оқытушылар қиын балалармен жұмыс істеудегі қиындықтарды талқылай алады.

Мысал 3. Психологиялық тесттер мен психодиагностиканы қолдану. Оқушылар мен мұғалімдерді олардың эмоционалды жағдайы мен стресс деңгейін бағалау мақсатында психологиялық тестілеу. Мысалы, мектеп ортасының оқушылардың психоэмоционалды жағдайына қалай әсер ететінін анықтау үшін стресс, мазасыздық немесе депрессия шкаласын қолдануға болады. Мұндай сынақтар оқушылардың қай топтарына қауіп төніп тұрғанын дәл анықтауға көмектеседі (мысалы, қорқытуды бастан өткерген балалар немесе психоэмоционалды проблемалары бар балалар).

Мысал 4. Оқушылардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттердегі мінез-құлқын бақылау. Әр түрлі жағдайларда оқушылардың мінез-құлқын талдау үшін бақылау әдісін қолдану: сабақтарда, өзгерістер кезінде, бейресми жағдайда. Бұл оқушылардың өзара қарым-қатынасын, мұғалімдермен қарым-қатынасын және мектеп тәртібін қалай қабылдайтынын бақылауды қамтуы мүмкін. Назар аудару маңызды:

• оқушылардың оқу процесіне қатысу дәрежесі.

• қақтығыстардың немесе агрессия жағдайларының болуы.

• оқушылардың бейресми ортадағы мінез-құлқы (үзілістерде, іс-шараларда).

Мысал 5. Деректерді талдау үшін ақпараттық технологияларды қолдану. Деректерді жинау, өңдеу және талдау үшін сандық құралдарды қолдану. Мысалы, сауалнамалар мен сауалнамалар үшін электрондық мәліметтер базасын құру, нәтижелерді визуализациялау үшін бағдарламалық жасақтаманы пайдалану (графиктер, диаграммалар). Бұл ақпаратты өңдеу процесін жеделдетуге, тенденцияларды тиімді анықтауға және әлеуметтік ортадағы өзгерістерді талдауға мүмкіндік береді.

Мысал 6. Ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды қолдау бағдарламасын құру. Мониторинг деректері негізінде қолдауды қажет ететін оқушылармен жұмыс істеуге арналған бағдарламалар әзірленуде. Мысалы, әлеуметтік бейімделуде қиындықтарға тап болған балалар үшін қосымша сабақтар, психологиялық қолдау, әлеуметтік дағдыларды дамыту бойынша тренингтер, жанжалдарды шешу бойынша тренингтер ұйымдастырылады. Әлеуметтік белсенділігі төмен балалар үшін командалық рухты дамытуға бағытталған іс-шаралар ұйымдастырылуы мүмкін (мысалы, команда құру немесе мектеп жобалары).

Мысал 7. Ата-аналардың мектеп процесіне қатысуын арттыру бағдарламалары. Мектеп өміріне қатысуын жақсарту үшін ата-аналармен тұрақты кездесулер мен коммуникацияларды ұйымдастыру. Мысалы, сіз мектеп өмірі туралы тұрақты есептер үшін онлайн-платформа құра аласыз, ата-аналар жиналыстарын, "отбасында балаға жайлы атмосфераны қалай құруға болады" және т.б. тақырыпта тренингтер ұйымдастыра аласыз. Бұл оқу орнындағы әлеуметтік климатты жақсарту арқылы мектеп пен үй арасында тығыз байланыс орнатуға көмектеседі.

Мысал 8. Әлеуметтік ортаны талдауды ескере отырып, педагогикалық жұмысты түзету. Мониторинг барысында педагогикалық практикада оқушылардың жеке ерекшеліктеріне назар аудармау немесе оқу процесін ұйымдастырудағы проблемалар сияқты проблемалар анықталуы мүмкін. Алынған мәліметтерді қолдану білім беру тәсілдерін түзетуге көмектеседі: мысалы, сыныпта оқыту әдістерін бейімдеу, әлеуметтік интеграцияны жақсартуға бағытталған қосымша әрекеттерді енгізу, оқушылар арасындағы қақтығыстарды шешу тәсілдерін өзгерту.

Мысал 9. Оқушылардың тәрбие және сабақтан тыс іс-шараларға қатысуын мониторингтеу. Оқушылардың әртүрлі мектеп іс-шараларына қатысу дәрежесін бағалау (үйірмелер, секциялар, Мерекелер, волонтерлік жобалар және т.б.). Бұл мониторинг оқушылардың мектеп өміріне қаншалықты қатысатынын, әлеуметтік оқшаулану проблемалары бар-жоғын немесе сабақтан тыс жұмыстарға қызығушылықтың жоқтығын анықтауға көмектеседі. Мысалы, сіз оқушылардан қандай іс — шараларды қызықты деп санайтынын және қайсысы қызықты емес екенін сұрай аласыз, сонымен қатар осы артықшылықтарды ескере отырып, мектеп әрекеттерін өзгерту жолдарын ұсына аласыз.

Мысал 10. Тұрақты кері байланыс және өзгерістерді бақылау. Қайталанатын сауалнамаларды жүйелі түрде жүргізу және енгізілген шараларға байланысты өзгерістерді талдау. Мысалы, алты айдан бір жылға дейін жаңа тәжірибелер енгізілгеннен кейін сыныптағы немесе мектептегі әлеуметтік климаттың қаншалықты жақсарғанын бағалау үшін ұқсас сауалнамалар жүргізуге болады. Оқушылармен, педагогтармен және ата-аналармен кері байланыс ағымдағы шараларды түзетуге және қолдау бағдарламасына толықтырулар енгізуге мүмкіндік береді.

Бұл мысалдар мектептің әлеуметтік ортасы туралы деректерді жинау және талдау үшін әртүрлі технологияларды қалай қолдануға болатынын көрсетеді, бұл білім беру саясатын уақтылы түзетуге және оқушылардың дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасауға мүмкіндік береді.

9. Тәжірибе бойынша жұмыс кезеңдері

Педагогикалық тәжірибе бойынша жұмыс-бұл жүйелі тәсілді қажет ететін кешенді процесс. Ол бес кезеңнен өтті:

Тәжірибемен жұмыс істеудің бұл кезеңдері маған мектептегі әлеуметтік ортаны жақсартуға жүйелі көзқарасты қамтамасыз етті, бұл оқушылардың оқуы мен дамуы үшін қолайлы атмосфераны құруға ықпал етті. Әр кезең алдыңғы және кейінгі кезеңдермен өзара әрекеттесіп, білім беру ортасында әлеуметтік әл-ауқатты қолдайтын біртұтас жүйені құрайды.

10. Тәжірибенің тиімділігі

Бұл тәжірибенің нәтижелілігі білім беру саясатын жақсарту, оқушылар, мұғалімдер мен ата-аналар үшін неғұрлым қолайлы және қауіпсіз атмосфераны құру құралы ретінде әлеуметтік орта мониторингін табысты қолдану болып табылады. Мониторингті енгізу нәтижелері бірнеше негізгі аспектілерде көрсетілуі мүмкін:

Өнімділіктің шамамен көрсеткіштері:

• Жанжал деңгейі: жанжалдарды шешу бойынша тренингтер мен іс-шараларды енгізгеннен кейін 20-30% - ға төмендеу.

• Эмоционалды климат: оқушылардың мектеп өмірінен қанағаттану деңгейін 15-20% - ға арттыру (сауалнамалар бойынша).

• Оқушылардың оқу үдерісіне қатысуы: сабақтан тыс іс-шараларға қатысуды 25% - ға арттыру.

• Үлгерім деңгейі: үлгерім көрсеткіштерін, оның ішінде бұрын оқуда қиындықтарға тап болған оқушылар тобында 10-15% - ға жақсарту.

Осылайша, тәжірибенің тиімділігі оқу процесіне қатысушылардың барлығының қажеттіліктерін ескеретін неғұрлым қолайлы, жайлы және өнімді білім беру ортасын құруда көрінеді.

11. Тәжірибенің атаулы бағыты

Жұмыс тәжірибесі жинақталып, "М. Горький атындағы жалпы білім беретін мектеп" КММ әдістемелік кабинетінде ұсынылды. Педагогикалық тәжірибенің жалпылама материалы көптеген интернет-сайттарда жарияланған.

III. Қорытынды

Мектептегі әлеуметтік ортаны бақылаудың іске асырылған тәжірибесі оқу орнындағы атмосфераға, оқушылар, тәрбиешілер мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынасқа байланысты мәселелерді анықтау және талдау құралы ретінде, сондай-ақ білім беру саясатын нақты қажеттіліктер мен қиындықтарға бейімдеу құралы ретінде өзінің жоғары тиімділігін дәлелдеді.

Жүргізілген зерттеулер әлеуметтік ортаның жүйелі мониторингі проблемаларды анықтап қана қоймай, оларды шешудің тұрақты тетіктерін құруға ықпал ететіндігін көрсетті. Бұл мектеп өміріндегі өзгерістерге барабар жауап беруге және мектеп климатын жақсарту, оқу процесіне қатысушылар арасындағы сенім деңгейін арттыру және әрбір оқушы үшін қауіпсіз және жайлы орта құру үшін уақтылы шаралар қабылдауға мүмкіндік береді.

Тәжірибе бойынша жұмыс барысында маңызды нәтижелерге қол жеткізілді: жанжал деңгейі айтарлықтай төмендеді, оқушылардың эмоционалдық жайлылығы артты, балалар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас жақсарды, сондай-ақ ата-аналарды мектеп өміріне тарту жүйесі құрылды. Бұл өзгерістер оқушылардың үлгерімінің жалпы деңгейіне де, олардың әлеуметтік бейімделуіне және оқу процесіне қатысуына да оң әсер етті.

Мектептің күнделікті тәжірибесіне әлеуметтік орта мониторингін енгізу сонымен қатар оқушылардың әртүрлі санаттарымен, соның ішінде әлеуметтік бейімделу немесе оқуда қиындықтарға тап болғандармен өзара әрекеттесудің тиімді стратегияларын жасауға мүмкіндік берді. Осылайша, мониторинг тәжірибесін диагностиканың ғана емес, сонымен қатар білім беру ортасын тиімді басқарудың маңызды құралы ретінде қарастыруға болады.

Нәтижелерді талдай отырып, білім беру мекемелерінде мониторингті қолдануды жалғастыру және кеңейту қажеттілігі туралы қорытынды жасауға болады. Тәжірибені іске асыру кезеңдері мен алынған нәтижелер оның әрбір оқушының және бүкіл мектеп қауымдастығының игілігі үшін тиімді жұмыс істейтін табысты және үйлесімді білім беру саясатын құрудағы маңыздылығын дәлелдейді.

Бұл тәжірибе білім беру тәжірибесін дамытуға құнды үлес болып табылады және оқу процесінің барлық қатысушылары үшін салауатты, қауіпсіз және өнімді орта құруға ұмтылатын басқа білім беру мекемелерінде кеңінен қолдану үшін ұсынылуы мүмкін.

IV. Пайдаланылған Интернет көздерінің тізімі

https://infolesson.kz/material.html?mid=68287 Баяндама:«Мектептің әлеуметтік-психологиялық компоненті қолайлы білім ортасын құру факторы «

https://ust.kz/powerpoint/bilim_bery_uiymdaryndagy_aleymettik_qyzmetti_uiymdastyry_juiesi-124584.html Білім беру ұйымдарындағы әлеуметтік қызметті ұйымдастыру жүйесі