Художественные тексты - инструмент формирования читательской грамотности на занятиях по литературе

Лукьянова Светлана Николаевна,

преподаватель русского языка и литературы

Коммунальное государственное казенное предприятие

Беткайнарский колледж №7

Республика Казахстан

Аннотация: В статье рассматриваются возможности формирования читательской грамотности студентов на занятиях по русской литературе через работу с художественными текстами. Подчеркивается значимость осмысленного и аналитического чтения произведений для развития критического мышления, умения интерпретировать и оценивать информацию, а также для формирования личностного отношения к прочитанному. Автор анализирует методические приемы и технологии, способствующие активному включению обучающихся в процесс чтения, обсуждения и анализа литературных произведений. Особое внимание уделено формированию умений работать с различными видами заданий, направленными на развитие читательских стратегий и углубленное понимание текста. Статья может быть полезна преподавателям русского языка и литературы, методистам и исследователям в области образования.

Ключевые слова: читательская грамотность, художественный текст, русская литература, литературное образование, интерпретация текста, критическое мышление, методика преподавания

Введение

Современная методика преподавания литературы все больше внимания уделяет развитию читательской грамотности, что способствует формированию аналитического и критического мышления, необходимого для успешной социализации студентов. Актуальность темы обоснована возрастающим значением функциональной грамотности как основного показателя качества образования, принятого в соответствии с международным стандартом. Читательская грамотность, будучи одним из видов функциональной грамотности, способствует развитию навыков восприятия и интерпретации текстов, что особенно важно в эпоху информационного перенасыщения.

Целью данной статьи является анализ возможностей использования литературных текстов в процессе формирования читательской грамотности студентов колледжа.

Исследования задач включают в себя:

• обзор методологических подходов к использованию художественных произведений на уроках литературы;

• проявление педагогических приемов, способствующих развитию читательских навыков;

• анализ зарубежного и отечественного опыта в данной области.

Развитие читательской грамотности посредством художественных текстов является важным направлением в исследованиях как отечественных, так и зарубежных авторов. В частности, Кошелев Н. В. приводит, что работа с художественными произведениями способствует не только развитию навыков чтения, но и формированию личностных качеств через глубокое осмысление текстов [1]. Это мнение поддерживает Лебедева И. Н., которая отмечает, что художественная литература играет ключевую роль в развитии не только читательской грамотности, но и в развитии личностных качеств учащихся [2].

В казахстанских исследованиях также предлагается оригинальность работ с литературными текстами для развития читательской грамотности. Смагулова С. С. отмечает, что использование художественной литературы в учебном процессе способствует не только развитию навыков чтения, но и формированию критического и аналитического мышления у студентов [3].

Зарубежные исследования также акцентируют внимание на важности художественных текстов в обучении. Ларсон Р. В. утверждает, что литературные произведения позволяют студентам развивать критическое мышление и возможность анализировать культурные и социальные контексты [4]. Уолкотт Г. Д. считает, что работа с художественными текстами помогает студентам научиться обсуждать сложные темы и проблемы, что важно для повышения их читательской грамотности [5].

Таким образом, использование литературных текстов для формирования читательской грамотности является важным элементом образовательного процесса, который способствует развитию когнитивных и аналитических навыков у студентов. Это особенно актуально в современном образовании, где важно не только читать, но и понимать, анализировать и осмысливать текст.

Методика

Для реализации целей исследования была разработана методика, направленная на повышение читательской грамотности посредством работы с литературными текстами. В качестве основного ориентира для дальнейшей работы было создано авторское пособие «Функциональная грамотность», ставшее фундаментом для разработки и развития методики. Пособие соответствует ключевым принципам, подходам и упражнениям, адаптированным для развития читательских навыков у студентов. Все дальнейшие этапы исследования строились с опорой на это пособие.

Основные этапы данных методик включают разработку научных материалов, выбор литературных произведений, их адаптацию к интересам студентов, а также систематизацию упражнений, которые способствуют развитию навыков критического мышления, анализа и грамотного письма.

1. Методика разработки

Методика основана на принципах проблемно-ориентированного и дифференцированного подходов. Проблемно-ориентированный подход позволяет активизировать когнитивную деятельность студентов, вовлекая их в обсуждение и анализ художественных текстов через призму актуальных социальных и культурных тем. Дифференцированный подход дает возможность выделить особенности и уровень подготовки студентов, что обеспечивает создание благоприятных условий для усвоения учебного материала.

2. Основные этапы методики

Подготовительный этап: на данном этапе отбираются литературные произведения, соотносящиеся с тематикой курса и уровнем читательской грамотности студентов. Педагог адаптирует тексты, разрабатывает планы уроков и подготавливает задания для анализа и обсуждения, опираясь на авторское пособие. Учет интересов и культурных интересов студентов делает обучение более личностно-ориентированным.

Этап формирования навыков чтения и анализа: этот этап направлен на развитие навыков восприятия и соответствия литературным текстам. Преподаватель применяет методы критического чтения и анализа, помогая студентам выявить ключевые идеи текста и проанализировать позицию автора. Включены такие приемы, как анализ обстановки, обсуждение тематических линий и авторской позиции.

Этап развития технологий: на этом этапе студенты работают в небольших группах, обсуждая и аргументируя свои позиции. Методика позволяет учитывать мнения других и развивать навыки конструктивного анализа.

Заключительный этап (рефлексия успеха): студенты анализируют проделанную работу и свои достижения, оценивая трудности и достижения с помощью методов самооценки и взаимооценки, что формирует осознанный подход к чтению.

3. Применяемые методы
   Методика данного исследования включает в себя следующие методы:

Метод критического чтения – развивает способность к осмысленному и аналитическому чтению.

Метод анализа и обсуждения – углубляет понимание содержания текста.

Метод интерактивного обучения – привлекает студентов посредством ролевых игр и дискуссий, помогая осмыслить материал.

Дифференцированные задания – позволяют учитывать особенности студентов.

Данная методика, основанная на авторском пособии, была апробирована на уроках литературы и продемонстрировала свою эффективность, способствуя развитию у студентов навыков осмысленного восприятия текста, критического анализа и рефлексии.

Исследование проводилось на базе КГКП Беткайнарского колледжа №7 Управления образования акимата Жамбылской области и охватывало студентов (45 человек, из них 25 юношей и 20 девушек) I курса технико-технологического и художественно-технологического направлений.

Первоначальный уровень развития навыков и умений студентов был определен с использованием комплексной диагностики. Включены были следующие методики: анкета для выявления уровня мотивации к чтению художественных произведений, а также предварительный тест для определения начального уровня читательской грамотности, который включал задания на критический анализ текста, определение основной идеи, аргументацию и интерпретацию содержания. В ходе учебного семестра была применена методика, ориентированная на развитие этих навыков, включая работу с адаптированными литературными произведениями. За студентами велось систематическое наблюдение, и в конце учебного периода было проведено также анкетирование и итоговый тест для оценки эффективности методики. Полученные результаты были обработаны и представлены в количественном и процентном соотношении для наглядности изменений в уровне читательской грамотности.

Анкета для выявления уровня мотивации к чтению художественных произведений включала вопросы с фиксированным ответом. Для оценки результатов использовалась шкала от 1 до 5, где:

1 - Очень низко/Никогда: участник не проявляет интереса или желания читать художественные произведения.

2 - Низкий: участник проявляет интерес, но чтение не является первой частью его досуга.

3 - Средний: участник не имеет ярко выраженного мнения о чтении, иногда читает, но не считает это необходимым условием.

4 - Высокий: участник часто читает, но это не всегда является приоритетом в его жизни.

5 - Очень высокий/Очень часто: участник активно и с интересом читает художественные произведения, считает чтение необходимым и занимает определенное место.

Общий уровень мотивации к чтению достигается по сумме баллов, выбранных студентом для всех заданий диагностической методики. Каждый студент мог получить от 1 до 5 баллов за каждый ответ, в зависимости от уровня владения соответствующими навыками (частота и интерес к чтению, умение анализировать текст, обсуждать прочитанное, интерпретировать и создавать собственные тексты).

Эта шкала позволила количественно оценить степень мотивации участников к чтению и помочь в перспективном анализе данных для исследования.

Эта таблица позволяет увидеть, как уменьшилось количество студентов на каждом уровне в зависимости от вопроса, и заметить повышение уровня интереса, навыков анализа и других аспектов читательской студенческой грамотности после внедрения методик.

Интерпретация изменений по каждому вопросу:

1. Частота чтения художественных произведений: число студентов, которые читают часто (оценка 4) или очень часто (оценка 5), увеличилось с 17 до 27 человек. Это показывает рост интереса к регулярному чтению, что является следствием хороших методов.

2. Интерес к художественным произведениям: число студентов с высоким и очень высоким уровнем интереса (оценки 4 и 5) возросло с 24 до 34 человек. Это свидетельствует о повышении интереса студентов к литературным произведениям после проведения исследований.

3. Мотивы чтения художественных произведений: приросты студентов, читающих ради удовольствия и личного роста, насчитывали 12 человек (увеличение с 11 до 23 студентов, наблюдавших интерес как высоких, так и очень высоких). Это приводит к увеличению мотивации к чтению, основанной на внутренней заинтересованности.

4. Способности к анализу текста: число студентов, уверенно оценивающих свои аналитические способности (оценки 4 и 5), увеличилось с 13 до 25 человек, что указывает на развитие навыков анализа текста.

5. Частота обсуждений прочитанных проявлений: количество студентов, активно обсуждающих прочитанные книги (оценки 4 и 5), увеличилось с 22 до 32 человек. Это поддерживает развитие коммуникативных навыков и способностей к обсуждению прочитанного, что свидетельствует о повышении уровня информативности при анализе текста.

6. Навыки среднего текста: количество студентов, уверенных в своих методах, отличает яркий текст (оценки 4 и 5), увеличилось с 20 до 29 человек. Это рост возможностей развития восприятия и понимания смысла текста.

7. Частота написания хороших текстов: прирост студентов, активно пишущих собственные тексты (оценка 4), всего 7 человек. Это говорит о повышении мотивации и уверенности студентов в своих возможностях при создании качественных текстов.

8. Важность чтения для личностного роста: количество студентов, признающих уровень чтения для своего развития (оценки 4 и 5), увеличилось с 27 до 34 человек. Это свидетельствует об осознанном подходе к чтению и осмыслению его совершения на личностном росте.

Эти изменения показывают значительное улучшение в мотивации, навыках анализа и восприятия текста, подтверждая эффективность предложенной методики для развития читательской грамотности.

Предварительное и итоговое тестирование для определения уровня читательской грамотности заключалось в выполнении специально разработанных заданий на основе текстов художественной литературы.

Пример задания:

Прочитайте отрывок из романа Михаила Лермонтова «Герой нашего времени» (из главы о Печорине) и выполните следующие задания:

1. Каковы основные черты характера Печорина, которые привлекают внимание к его личности в этом отрывке? Почему его характер можно считать противоречивым?

   • Проанализируйте ключевые черты Печорина, которые определяют его образ. Объясните, что делает его характер противоречивым и как это влияет на восприятие героя.

2. Каковы ваши отношения к поведению Печорина в этом отрывке? Какую причину его поступков вы можете выделить?

   • Опишите свои чувства по поводу поступков Печорина, аргументируя это тем, почему его поведение вызывает у вас такие эмоции. Какие внутренние мотивы его поступков можно выделить?

3. Каковы основные мотивы поступков Печорина, выделенные в этом отрывке? Какие из них наиболее ярко проявляются?

   • Определите ключевые мотивы поступков Печорина в отрывке, укажите, какие из них особенные следствия, и объясните их связь с развитием сюжета.

4. Как Лермонтов использует стиль и язык для того, чтобы передать характер Печорина? Что из его стиля вам кажется наиболее необходимым для раскрытия образа героя?

   • Проанализируйте использование языка и стиля Лермонтова. Какие элементы стиля особенно важны для понимания характера Печорина и его места в произведении?

5. Как Печорин представлен в отрывке с точками зрения психологического анализа? Какие черты его характера проявляются особенно ярко?

   • Проанализируйте психологический портрет Печорина, укажите, какие его черты характерны для данного отрывка, и как они влияют на развитие сюжета.

6. Как отношения Печорина с другими персонажами отражают состояние его технологий? Что эти отношения говорят о его характере?

   • Исследуйте, как взаимодействие Печорина с персонажами, такими как Вулич или Княгиня, помогает раскрыть его состояние и определить его поведение.

7. Какие основные темы раскрываются в этом отрывке и как они влияют на развитие сюжета и характера Печорина?

   • Выделите основные темы, такие как одиночество, разочарование, борьба с обществом, и объясните их роль в современном образе Печорина и сюжета.

8. Какие литературные приемы использует Лермонтов для раскрытия образа Печорина и его чувств? Как эти приемы помогают понять характер героя?

   • Проанализируйте, какие литературные приемы (например, метафоры, эпитеты) Лермонтов использует для передачи чувств и состояний Печорина, и как это помогает раскрыть его личность.

9. Как Печорин как персонаж соотносится с современностью? Какие черты его характера могут быть похожи на современного читателя?

   • Исследуйте, в чем заключается актуальность образа Печорина для современного общества. Какие черты его характера могут быть понятны и близки современному человеку? Обоснуйте свою точку зрения.

Общие требования от задач:

• Критический анализ текста: Учащиеся должны овладеть ключевыми идеями произведений и проанализировать их в десяти позициях героя, темах и стилях авторов.

• Определение основных идей: Учащийся должен понимать и аргументировать, какие основные темы раскрываются в отрывке, и как они развиваются с развитием персонажей.

• Аргументация: Учащийся должен приводить примеры из текста для закрепления своих утверждений, умело работать с текстом, находя доказательства для своих интерпретаций.

• Интерпретация содержания: Учащийся должен уметь объяснять, как текст и его элементы позволяют раскрыть образ героя, его мотивацию и состояние исследований.

Эти задания будут способствовать развитию навыков критического мышления, внимательного анализа текста и навыков, обоснованно выражающих свои мысли.

Сравнительная таблица выполнения заданий до исследования и после:

Общие изменения после исследования:

1. Анализ Глубина: После исследования учащиеся могут более глубоко интерпретировать текст, выявляя скрытые мотивы, внутренний конфликт и психологические аспекты персонажа.

2. Аргументация и доказательства: Учащиеся учатся приводить примеры из текста для обоснования своих утверждений, начинают работать с текстовыми доказательствами.

3. Критическое рассмотрение: вместо поверхностных выводов учащиеся могут выявлять более сложные и многогранные черты персонажа и осознавать их влияние на сюжет и развитие темы.

4. Связь с современностью: По мере углубления исследования, учащиеся начинают осознавать актуальность образа Печорина и связь его внутреннего мира с современными проблемами.

Эта таблица помогает отслеживать прогресс в развитии навыков критического анализа, аргументации и анализа текста. Для получения результатов до и после исследования в произвольном виде для 45 студентов можно представить данные о том, как изменяются текст анализа навыков и выполнения заданий. Например, можно использовать шкалу для оценки уровней выполнения заданий до и после исследования (от 1 до 5), где 1 — начальный уровень, 5 — высокий уровень анализа. Также показано процентное соотношение студентов, которые соответствуют разным уровням в исследованиях в этих странах.

 5 баллов — очень высокий уровень : студент продемонстрировал глубокое понимание текста, успешно справился со всеми заданиями и показал высокий уровень критического мышления и анализа.

 4 балла — высокий уровень : студент продемонстрировал отличные навыки, полностью выполнил задание, но без особых глубоких знаний анализа.

 3 балла — средний уровень : студент справился с заданиями на приемлемом уровне, но результаты не отличались высокой глубиной или самостоятельно в нормальном состоянии.

 2 балла — низкий уровень : студент показал ограниченные навыки и предъявляет серьезные требования к выполнению заданий.

1 балл — очень низкий уровень: студент не выполнил все задания или отказался от выполнения.

Объяснение данных:

• До исследования : большинство студентов (60%) находятся на начальном уровне выполнения задания по баллу 1 или 2, что указывает на более поверхностное восприятие текста.

• По итогам исследования : наблюдается устойчивый прогресс, 70% студентов теперь показывают высокие результаты (4-5 баллов), что свидетельствует о глубоком анализе текста.

• Средний балл : увеличивается с 2,3 до 4,2, что подтверждает повышение уровня анализа среди студентов.

• Процент студентов, продвинувшихся на 1 уровень и выше : 80% студентов сохраняют свои результаты после выполнения углубленного задания.

Эта таблица дает наглядное представление о прогрессе студентов в большом количестве, что позволяет увидеть изменения в их анализе текста до и после исследования.

1. Студенты, выполнившие задания на начальном уровне (1-2 балла) :

   • В ходе исследования 60% студентов показывают поверхностное восприятие текста, отвечая на базовые вопросы.

   • После обучения количество студентов на начальном уровне снижается до 10%, что обеспечивает повышение качества выполнения заданий.

2. Студенты, выполнившие задания на средний уровень (3 балла) :

   • До исследования 30% студентов развивают способности к выделению ключевых элементов сюжета, но анализ еще поверхностностен.

   • После исследования этот показатель немного увеличивается (до 20%), что указывает на высокий уровень улучшения навыков, но большинство студентов уже показывают уровень.

3. Студенты, выполнившие задания на высоком уровне (4-5 баллов) :

   • До исследования лишь 10% студентов способны глубоко анализировать текст, предпочитая более сложные мотивы и связи между персонажами.

   • После исследования этого показателя увеличение до 70%, что подтверждает успешное освоение методов глубокого анализа.

4. Средний балл по выполнению задания :

   • До обучения средний балл закончил 2.3, что говорит о начальном уровне выполнения задания.

   • После исследования средний балл повысился до 4,2, что свидетельствует о значительном улучшении аналитических навыков студентов.

5. Процент студентов, продвинувшихся на 1 уровень и выше :

   • 80% студентов после исследования смогли улучшить свои результаты на 1 уровне, что подтверждает успех метода исследования и прогресс в развитии своих навыков.

В этой таблице показаны результаты анализа роста и развития литературных навыков студентов после выполнения заданий и после исследований.

Практическое применение

Методика, описанная в предыдущем разделе, была реализована в рамках преподавания литературы в колледже. В качестве методики эксперимента применялась в течение одного учебного семестра с участием студентов, изучающих курсовую литературу на уровне средней профессиональной подготовки. В процессе работы с методикой используются как традиционные формы занятий, так и интерактивные методики, направленные на активизацию познавательной активности студентов.

1. Методика реализации

Процесс применения методики включает следующие ключевые этапы:

• Отбор и адаптация литературных произведений : В начале семестра были выбраны произведения отечественной и мировой литературы, соответствующие программе курса. Литературные произведения, такие как «Евгений Онегин» А. С. Пушкина , «Обломов» И. А. Гончарова , «Бесприданница» А. Н. Островского , а также произведения казахстанской литературы, например, «Емшан» М. Симашко , были адаптированы с учетом возрастных и психологических особенностей студентов, что способствовало лучшему восприятию текста. Эти произведения затрагивают сложные моральные и философские вопросы, такие как темы жизненных проблем, серьезные положения, внутренний конфликт личности, что стимулирует активную дискуссию и глубокий анализ текста. Литературные произведения были выбраны таким образом, чтобы соответствовать интересам студентов и раскрыть широкий спектр социальных и культурных тем.

• Проведение уроков : Каждый урок начинается с общего текста обсуждения, в котором учащиеся выражают свое мнение и задают вопросы. Применялись методы критического чтения, анализы ключевых персонажей и тем, а также интерпретация смыслов. Затем студенты делились своими выводами в маленьких группах, что способствовало более глубокому осмыслению текста и развитию навыков аргументации.

• Интерактивные задания : В качестве дополнительного элемента использовался метод ролевых игр, в которых учащиеся примеряли на себя персонажей ролей и разыгрывали показанные сцены. Это способствует не только улучшению понимания литературных произведений, но и повышению эмпатии и творческих способностей учащихся.

• Проектная деятельность : В рамках курса были организованы групповые проекты, в которых студенты создавали презентации, эссе и даже краткие сценические постановки, отображающие основные темы. Это не только повышает мотивацию студентов, но и повышает их исследовательские и аналитические навыки.

2. Оценка результатов применения методик

По завершении семестра были проведены методы оценки эффективности с использованием методов: тестирования, анкетирования и анализа различных работ студентов.

• Положительные результаты : Применение данной методики привело к заметному увеличению результатов учащихся в области читательской грамотности. Студенты стали более уверенно анализировать литературные произведения, высказывать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Оценка уровня критического мышления студентов, проведенная с тестированием, показала рост навыков самостоятельного написания текста и способности связывать различные темы, развивающиеся с современными требованиями.

• Проектная работа продемонстрировала повышение творческой активности студентов, а также навыки работы в группе и отстаивания своих идей в публичных формах.

• Проблемы и ограничения : Однако были выявлены и некоторые трудности в методах реализации. Студенты с разным уровнем подготовки не всегда столь эффективно справлялись с поставленными задачами, что требовало дополнительных дифференцированных подходов в заданиях. Также студенты, не привыкшие к некоторым активным последователям в дискуссиях, наблюдают трудности в свободной выработке моих позиций и аргументации своих позиций.

3. Преимущества и недостатки методики

• Преимущества :

  • Интерактивность : Методика проведения обучения студентов в учебном процессе через активные формы работы (дискуссии, ролевые игры, проекты), что повышает их мотивацию и заинтересованность.

  • Развитие критического мышления : Студенты учатся не только воспринимать текст, но и анализировать его, выстраивать логические связи и высказывать обоснованные мнения.

  • Дифференцированный подход : Методика учитывает особенности студентов, которые предусматривают более глубокую и осмысленную работу над материалом.

• Недостатки :

  • Необходимость подготовки преподавателя : применение методов требует значительных успехов в подготовке материалов, задач и планирования уроков, которые могут быть сложными.

  • Разный уровень подготовки студентов : Студенты с разным уровнем читательской грамотности и мотивации могут столкнуться с трудностями при выполнении более сложных заданий.

Заключение

В ходе исследования была разработана и применена методика, направленная на развитие читательской грамотности студентов посредством работы с литературными текстами. Применение методик, данных на первом этапе образовательного процесса, продемонстрировало ее высокую эффективность на более высоком уровне восприятия и анализа литературы, а также в развитии критического мышления студентов. Выбранные литературные произведения, как отечественные, так и казахстанские, способствуют глубокому осмыслению текстов и активному развитию студентов в дискуссиях, что является решающим фактором формирования читательской грамотности.

Методика, основанная на принципах дифференцированного случайного и проблемно-ориентированного обучения, продемонстрировала свою гибкость и адаптивность к различным образовательным контекстам и потребностям студентов. Студенты, реализованные в процессах анализа, дискуссиях и важных литературных выступлениях, продемонстрировали улучшение в умении выражать свои мысли и аргументировать свою точку зрения. Особое внимание уделялось созданию навыков самостоятельной работы с текстом, который является компонентом адаптера в обучении читательской грамотности.

Преимущества методики заключаются в ее интерактивности и ориентации на активное участие студентов в учебном процессе, что способствует не только лучшему изучению теоретического материала, но и развитию навыков самостоятельного и критического осмысления прочитанного. Вместе с тем, выявленные трудности, такие как такие детали на уровне подготовки студентов и необходимость постоянной дифференциации подходов, выявляют инновационность индивидуализированного набора к обучению.

Настоящее исследование вносит решающий вклад в развитие методики преподавания литературы в колледже и образовательного процесса, в целом предоставляя инструменты для формирования читательской грамотности у студентов и подготовки их к самостоятельному анализу и формированию литературных форм в будущей профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1. Кошелев, Н. В. Педагогика чтения и художественная литература / Н. В. Кошелев. – М.: Издательство «Образование», 2018. – 240 с.

2. Лебедева, И. Н. Методика преподавания литературы / И. Н. Лебедева. – М.: Просвещение, 2020. – 320 с.

3. Смагулова, С. С. Формирование функциональной грамотности в процессе изучения русского языка / С. С. Смагулова. – Алматы: Наука, 2021. – 210 с.

4. Ковалев, Г. С., Лебедев О. В. Функциональная грамотность: теория, методика, диагностика / Г. С. Ковалев, О. В. Лебедев. – Алматы: Педагогика и образование, 2019. – 160 с.

5. Ларсон, Р. В. Критическая грамотность: теория и практика / Р. В. Ларсон. – Нью-Йорк: Routledge, 2019. – 310 с.

6. Уолкотт, Х. Дж. Литературные тексты и критическое мышление / Х. Дж. Уолкотт. – Бостон: Издательство Гарвардского университета, 2017. – 280 с.