ГККП «Ясли-сад №11»
Тимлер Ольга Александровна
«Обучение детей 5-6 лет чтению по методике Глена Домана в условиях детского сада»
(методические рекомендации)
г.Павлодар
2019 г.

Введение
Актуальность темы представленной работы бесспорна, поскольку предложенная
технология по методике Глена Домана по своему характеру является развивающе -
обучающей и направлена на формирование развитой личности, на пробуждение творческой
активности, мышления ребенка, а также на выявление способностей детей.
Так, как чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может
постичь окружающий мир. Умение читать дает ребенку независимость.
Новизна данной работы заключается в том, что здесь применяются новые методы,
способы, приемы, овладение детьми беглому осознанному чтению. Эта методика позволяет
за короткий срок научиться читать с младшего возраста. Методика Глена Домана ставит
перед собой задачи: развитие артикуляционного аппарата для увеличения темпа чтения
вслух, усвоение большого объема информации, развитие творческого воображения, умение
сотрудничать с педагогом, родителями, детьми.
Глен Доман предлагает начинать обучение ребенка с чтения коротких слов (из трех –
пяти букв) и постепенно переходить к более длинным. Слова надо писать красным
фломастером на отдельных карточках (полосках картона длиной 50 сантиметров и шириной
10 сантиметров). Высота букв должна составлять 7,5 сантиметров. Показывать слова нужно
блоками – по пять слов в одном блоке. Желательно, чтобы слова, входящие в один блок,
начинались с разных букв. Первые уроки чтения выглядят следующим образом. Вместе с
карточкой слова ребенку показывают соответствующую картинку и громко произносят
написанное слово. Каждое слово показывается ребенку один раз в течение одной секунды,
затем делается перерыв на полчаса. После чтения блока ребенка следует похвалить. Это
поможет ребенку понять, что он справился с заданием. В течение дня блок демонстрируется
не менее 3 раз. Через пять–шесть дней ребенку можно показывать до трех–пяти блоков в
день. Постепенно в блоки можно вводить по одному новому слову, заменяя им одно старое.
Когда ребенок подрастет, его учат подкладывать карточку со словом под соответствующую
картинку. Ребенок должен прочесть слово, написанное на карточке и положить карточку под
нужную картинку. Можно «погрузить» малыша в мир слов, прикрепив скотчем карточки
слов к предметам быта, например к мебели (стол, стул, шкаф, диван). В течение дня их
показывают ребенку и громко произносят написанное слово.
Глен Доман предлагает учить ребенка читать слова тематическими группами: (части
тела, домашние предметы, личные вещи, продукты питания, животные, действия). Освоив
чтение разных слов, ребенок может начать читать словосочетания, которые составлены из
этих слов, а затем простые предложения. Например, когда ребенок сможет прочесть слова
кот, бык, идет, стоит, спит, можно составить из них варианты предложений: Кот идет. Кот
спит. Кот стоит. Бык идет. Бык стоит. Бык спит. Постепенно можно удлинять предложение,
добавляя по одному слову: Белый кот спит. Пушистый белый кот спит. Черный бык идет.
Большой черный бык идет.
По методике Глена Домана наиболее эффективно обучение детей первых трех лет
жизни. С возрастом у ребенка снижается способность запоминать слова, не анализируя
составные элементы. Опыт показывает: чем младше ребенок, тем проще для него и
родителей процесс обучения. В один год научить читать ребенка легче, чем в два, а два года
легче, чем в три.

1. Принципы методики

Основной принцип методики Глена Домана-карточки, на которых пишут слова, цифры,
приклеивают всякие картинки. В зависимости от тематики эти карточки раскладывают по
стопкам, а затем показывают малышу, в течение всего дня. Например, сначала берут десять
карточек с животными, и по десять секунд показывают ребёнку. Затем начинают
рассказывать про объекты на карточках -что это за животные, где они живут, что едят и
прочее в этом роде.
Кроме этого, к принципам системы Глена Домана можно отнести:
обучение нужно начинать как можно раньше – чем младше ребёнок, тем проще и
эффективнее его всему научить;
когда малыш станет показывать успехи, старайтесь радоваться за него и хвалить его;
научить ребёнка чему-либо можно лишь тогда, когда он сам того захочет: если ваше
дитя плачет и капризничает, отказываясь садиться за учёбу, не стоит его принуждать
– просто подождите, когда малыш остынет;
обстановка для учёбы должна быть соответствующей;
обязательно должен «входить» новый материл в обучение;
чуть ли не самое главное такого метода – регулярные занятия ребёнка;
знания ребёнка лучше не проверять;
уважайте своего малыша и доверяйте ему.
Требования к карточкам:
карточка должна быть чистой, желательно белого цвета;
карточка должна быть довольно большой; самый подходящий вариант – 28/28
сантиметров.
на карточке должен быть изображён только один предмет, и ребёнок не должен быть
с ним знаком.
все детали на карточке должны быть хорошо видны.
2. Этапы обучения





















Этапы
обучения
Отдельные слова
Словосочетания
Простые предложения
Распространенные предложения
Книги

Отдельные слова
Первый этап – начинается с использования всего лишь 15 слов. Высота букв 7,5 см.
Используются прописные буквы только в том случае, когда пишутся имена собственные,
которые должны начинаться с заглавной буквы. Толщина шрифта 1,5см, используйте только
печатные буквы.
Показывая детям карточки, отчетливо произношу слово, которое написано печатными
буквами, количество предъявлений 3 раза, в первой половине дня, на фронтальном занятии,
на прогулке. На каждом занятии даю от 3 до5 слов. Слова подбираются более близкие
ребенку.
Например: Тема: «Семья» (дети учатся читать слова: мама, папа, дочь, сестра, внук,
сын)
Не следует одновременно предъявлять слова похожие по написанию, начинающиеся с
одинаковой буквы, например: внук-внучка.
По теме: «Части тела» ( рука, колено, голова, нос)
«Овощи, фрукты» (огурец ,помидор, репа, морковь);
«Игрушки» ( кукла, машина);
«Одежда» (сарафан, пальто, шуба);
«Посуда» ( нож, вилка, стакан)
Следующее занятие начинаю с повторения слов предыдущего, добавляя следующую
группу слов из той же лексической темы. Каждая группа слов читается 3 раза в день на
протяжении пяти занятий (одно занятие в неделю).
Далее, когда мы повторяем вышеназванные темы, ввожу таблички на которых написаны
слова, обозначающие цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый. Затем следует темы:
«Домашние и дикие животные», «Зимующие и перелетные птицы». Затем дети читают
слова по теме: «Мебель», «Профессии», «Транспорт», например: ( стол, диван, врач, кровать,
учитель, поезд, ракета автобус).
Когда изучаем темы: Осень,Зима,Весна,Лето даю такие таблички со словами (небо,
солнце, цветы, листья). В этом же время ввожу антонимы большой – маленький, длинный-
короткий, чистый – грязный.
На втором, третий день работы с новыми словами дети сами начинают читать называть
слова вместе со мной. Когда вижу, что им хочется продемонстрировать свои умения даю
задания: «Найди, покажи данное слово», предлагаю поиграть «Кто знает, тот слова
читает».















Задерживаться на чтении слов, обозначающие предметы долго задерживаться не нужно,
а как можно скорее вводить прилагательные и глаголы, то есть начинать читать
словосочетание.
ТАБУРЕТКА
ЛЕЙКА ПОЛОТЕНЦЕ
МИСКА
БУТЫЛКА

Скука – сигнал опасности. Дети обучаются с молниеносной быстротой, но если вы
будете показывать ему наборы карточек больше трёх раз в день, малышу это наскучит.
Демонстрация каждой карточки больше одной-двух секунд может привести к потере
интереса ребёнка к обучению.
Вот какие результаты обещает Глен Доман после 3 дней следования его
рекомендациям:
малыш разовьет зрительный аппарат и научит мозг отличать один письменный знак
от другого;
он сможет прочитать слова.
Каждый раз вам нужно добавлять новые слова и убирать старые. Как это правильно
сделать? Для этого удаляйте по одному слову из каждого, уже освоенного в течение 5 дней,
набора, и заменяйте это слово новым. Поступайте так с каждым набором слов. Ставьте
карандашом дату демонстрации того или иного слова, и тогда вы будете точно знать, когда
его следует удалить, заменив новым. Постепенно добавляйте к списку группу, состоящую из
глаголов, например, обозначающих действие.
Таким образом, вы будете учить по 25 слов в день, разделенных на 5 наборов по 5 слов
в каждом. Ежедневно ваш ребенок будет знакомиться с 5 новыми словами, по 1 в каждом
наборе, а 5 старых слов будут вами удаляться. Если вы действуете верно, то в среднем ваш
ребенок будет выучивать по 5 слов в день, при максимуме в 10 слов.

Словосочетания

Второй этап в освоении чтения по методу Глена Домана очень важен и является
промежуточным звеном между чтением отдельных слов и целых предложений.
Итак, вам нужно проанализировать словарный запас своего ребёнка и подумать о том,
какие комбинации можно составить из выученных им слов. Причём, некоторые из них
придется видоизменить, чтобы получились осмысленные сочетания.
Одной из самых простых и востребованных групп слов является перечень основных
цветов. Дети учатся различать и называть цвета быстро и легко, получая большое
удовольствие от узнавания. Убедившись, что ребенок усвоил основные цвета, вы можете
предложить ему простые словосочетания: «чёрные волосы» или «жёлтый банан».
Через какое-то время вы почувствуете необходимость двигаться дальше. Тогда
познакомьте малыша с антонимами: «чистый-грязный», «правый-левый».
И снова, в зависимости от возраста и опыта ребенка, вы можете дополнить показ слов
яркими иллюстрациями на их обратной стороне. «Большой» и «маленький» — это очень
простые понятия даже для малыша. Они тесно связаны с его повседневной жизнью:«большая
ложка», «маленькая ложка».
На втором этапе переходим к составлению словосочетаний. На данном этапе работы
приобретает элементы творчества и занятости. Дети начинают самостоятельно
манипулировать карточками, составить различные словосочетания. Они с удовольствием
находят карточки со словами и выкладывают предложенное словосочетание, например:
синее пальто, красивая кукла, маленький пальчик.







Следует обратить внимание на одну особенность, которая очень важна в работе. Все
слова, обозначающие предметы напечатать в именительном падеже единственного числа,
КОЛЮЧАЯ ЩЁТКА

глаголы - в третьем лице единственного числа, прилагательные - в именительном падеже
единственного числа, мужского рода.
Составление словосочетаний заканчивается в старшей группе.

Простые предложения
Третий этап – идет в подготовительной группе. Работа строится следующим образом. В
начале года закрепляются понятия «слова-предметы», «слова-признаки» и параллельно
вводятся карточки со словами – действиями.
Дети, научившись читать эти слова, переходят к составлению простых предложений
типа, например: « Мама шьет», «Дедушка лежит».
Одновременно они учатся ставить вопросы к существительным, глаголом.
Задания такого типа:
прочитай слово, называющее предмет, поставь вопрос к этому слову;
прочитай слово, обозначающее действие, поставь вопрос.
Затем дети учатся составлять и читать распространенные предложения: «Мама шьет
платье» – « Мама шьет новое платье»; «Старый дедушка лежит»; «Старый дедушка
лежит на диване». К этому времени на занятиях по обучению грамоте дети познакомились
уже с достаточным количеством букв. Тем детям, которые плохо запоминают буквы, могу
предложить следующее задание:
найди слова, в которых есть данная буква.
прочитай слова с данной буквой.
Этим самым дети закрепляют понятие: «предложение», «слово»; повторяют правила
написания предложения. Первое слово пишется с заглавной буквы, в конце ставится точка.
Таким образом, привлекается внимание детей к раздельному написанию слов в предложении,
предлогу – как к служебной части речи.

Распространённые предложения
К этому этапу ребёнок уже сможет сделать второй по значимости шаг, после того, как
впервые научится различать отдельные слова. Теперь он в состоянии понимать полноценные
предложения, выражающие законченную мысль.
Узнавание отдельных слов и понимание того, что они обозначают — это первый и
основной шаг на пути обучения чтению.
В этом разделе Глен Доман пользуется теми же принципами, что и на третьем этапе,
постепенно увеличивая количество слов в предложении. Например, предложение типа «кот
спит» нужно дополнить: «кот крепко спит».
Четвертый этап – Составление и чтение сложных предложений. Типа: «Голубь воркует,
а воробей чирикает»; « Дедушка спит, а бабушка вяжет»

Книги
Пятый этап-это чтение книг. Здесь предлагается соблюдение следующих правил:
в книге должно быть от 50 до 100 слов.
в ней не должно быть не более одного предложения на одной странице.
высота букв – не менее одного см.
текст должен предшествовать иллюстрации или располагаться отдельно от нее.
содержание книги должно быть интересным и доступным для ребенка.
Ребенок читает и это прекрасно.
Есть несколько рекомендаций родителям, которые хотят научить своего малыша читать
книги по методу Глена Домана:

Рекомендации:
прежде чем приступать к чтению, разучите с малышом все новые словам, которые в
ней встречаются;
текст должен быть крупным и разборчивым;
убедитесь, что вашему ребенку придется сначала прочесть текст, а уже потом
перевернуть страницу, чтобы взглянуть на иллюстрации,
сядьте вместе и откройте книгу. Если малыш захочет прочитать некоторые слова сам -
прекрасно. Впрочем, это во многом зависит от его возраста и личных особенностей.
Чем младше ребёнок, тем меньше он хочет читать вслух. В таком случае читаете вы, а
он слушает;
прочитанную книгу ставьте к нему на полку - пусть он потом читает её сам столько
раз в день, сколько захочет.
После того, как все эти условия соблюдены, можно приступать к чтению. Нужно сесть
вместе с ребенком и начните читать ему книгу. Если он захочет прочитать некоторые слова
самостоятельно – прекрасно. Впрочем, это во многом зависит от его возраста и личных
особенностей. Чем моложе ребёнок, тем меньше он хочет читать вслух. В таком случае
читаете вы, а он слушает.
Ваш ребёнок начнёт собирать свою библиотеку. Прочитанную книгу ставьте к нему на
полку – пусть он потом читает её самостоятельно столько раз в день, сколько захочет.
Какое это великое открытие – умение читать! Лишь немногие вещи в последующей его
жизни сравнимы с ним. Он теперь всегда может иметь мудрого взрослого, разговаривающего
только с ним о новых интересных вещах в любое время, когда ему только хочется, стоит
лишь выбрать новую книгу.
Учение-это награда, а не наказание. Учение-это удовольствие, а не необходимость, это
привилегия, а не обязанность. Родителям необходимо всё время помнить об этом и не
предпринимать ничего, что могло бы разрушить такое естественное отношение ребёнка к
обучению.

3. Технология проведения занятия








































Правила проведения занятий на последнем этапе
1) Количество предъявлений -3 раза
2) На каждом занятии дается от 3-5 слов
3) По мере перехода к другим темам и добавление новых слов первые слова- карточки
убираются.
4) Каждая группа слов читается 3 раза в день на протяжении 5 занятий
5) В неделю проводится 1 занятие
6) Не предъявлять слова похожие по написанию, начинающиеся с одинаковой буквы
7) На 2-3 день работы целые слова читают сами
Технология
проведения
занятий
1. Показ карточки со словами,
называющими предметы (1сек)
2. Произнесение напечатанного
слова
3. Чтение слов самими детьми
(прочитай слово, называющее
предмет и поставь вопрос)
4. Найди слова, в которых есть
данная буква (игра «Бинго»)
5. Выложи слово из кубиков и
прочти его
6. Впиши слова, обозначающие
предметы на картинках
(печатание)
7. Дорисуй недостающую букву,
прочти слово

1. Показ карточки со словами,
обозначающими действия
признаки (1сек)
2. Произнесение напечатанного
слова
3. Чтение слова самими детьми
4. Найди слова, обозначающие
данное действие, прочитай и
зачеркни (игра «Бинго»)
5. Выложи из карточек со
словами предложение
(составление словосочетаний)
6. Дорисуй недостающую букву,
прочти слово (работа над
словами, напечатанными
разными по высоте буквами)
7. Повторение правил написания
предложений

8) Все слова, обозначающие предметы даются в именительном падеже единственном числе,
глаголы в 3 лице единственном числа, прилагательные в именительном падеже
единственного числа, мужского рода.
9) Слова даются в определенной последовательности: слова – предметы, затем слова –
признаки и слова-действия
10) Подбор слов осуществляется на основе постоянных лексических тем:

1. «Семья» 6. «Цветы» 11. «Транспорт»
2. «Части тела» 7. «Игрушки» 12. «Профессия»
3. «Овощи. Фрукты» 8. «Домашние животные» 13. «Почта»
4. «Природа» 9. «Дикие животные» 14. «Магазин»
5. «Одежда» 10. «Мебель» 15. « Перелетные птицы»

Необходимо придерживаться следующей схемы обучения:
Набор слов – это группа из 5 слов, объединенных одной темой.
Заниматься необходимо по три раза ежедневно.
День первый. Продемонстрируйте ребенку один набор слов. Озвучивайте слова
четким, ровным голосом. На каждое слово нужно тратить не более 15 секунд. Получается 3
занятий с одним набором слов.
День второй. К уже показанному набору слов, добавьте еще один. Получим 6 занятий
в день (3 с изученным ранее набором слов, 3 с новым) и два набора слов.
День третий. Три набора слов и девять занятий.
День четвертый. Четыре набора слов и 12 занятий.
День пятый. Пять наборов слов и 15 занятий в течение дня.
День шестой. Вы добавляете еще один набор слов, но одновременно с этим из пяти
предыдущих наборов исключаете по одному слову.
Придерживаясь такой схемы, необходимо заменять наборы слов, добавляя каждый раз
новое. Сначала нужно демонстрировать слова, затем словосочетания, а далее надо
попробовать демонстрировать целые предложения.

Заключение

Предложенная методика определяет определенную последовательность обучения
чтению, включая элементы программы по этапам. Несомненным плюсом методики является
то, что ребенок усваивает большой объем информации, абсолютно не назойливо со стороны
взрослого. Обучение чтению по такой системе приносит очень хорошие и быстрые
результаты.
Методика Глена Домана может очень помочь родителям в развитии их детей и даже
вырастить гениев и вундеркиндов. Однако необходимо учитывать возрастные возможности
вашего малыша, подходить к занятиям грамотно, следить за состоянием здоровья ребенка,
учитывать его индивидуальные возможности. Помимо этого воспитываются и родители,
которые понимают, что с ребенком нужно много заниматься, чтобы достичь реальных
результатов. Но не заставлять ребенка заниматься. Лучше всего проводить комплексные
занятия в игровой форме и не забывать хвалить и поощрять за каждое, пусть даже маленькое
достижение.
В основе методики лежит обучение целыми словами. Эти методические рекомендации
предназначены воспитателям, родителям, всем, кто заинтересован развитию личности
ребенка, его интеллекта.

Приложение 1

Примерное перспективное планирование по обучению грамоте детей 5-6
лет (с применением методики Г. Домана)
Тема Программное содержание Методические приемы
«В мире
звуков или
поможем
Буратино
говорить»
(2 часа)
Дифференциация звуков, определение
звука в слове, подбор слов с заданным
звуком, определение ударного звука
Игра с мячом « Волшебное
превращение слова»
Игра «Звук заблудился»
Игра «Найди для звука домик»
Игра «Спор звуков»
Игра «Уточка»
«Что такое
слово»
(2часа)

Выделение первого звука, деление слов
на слоги и подбор слов с заданным
слогом (количество слогов) Знакомство
со схемой
Игра «Знакомство» с определением на
схеме изолированного звука


Игра «Назови одним словом» Игра
«Составь из слогов слово «Игра»
Игра «Слог за слогом»
(дифференциация: чтение и
составление слов из слогов
отдельными детьми)
Игра «Путаница»
Игра–упражнение «Подбери нужное
слово»
Игра «Хлоп-хлоп»
«Путешест
вие в
страну
слов»
(3часа)


Деление предложения на слова,
закрепление правил выделения границ
предложения (прописная в начале
предложения, точка и вопросительный,
восклицательный знаки в конце через
введение условных обозначений)
Формирование представлений о том,
что слова бывают короткие и длинные.
Знакомство со схемами
Игра «Паровозик» Упражнение
«Составь предложение со словами»
Игра «Хлоп-хлоп»
Игра «Покажи предложение»
Игра с конвертами
Игра «Чего не стало»
Игра «Уточки»
Игра «Назови пару»
Упражнение на выкладывание схемы
слова
Выкладывание словосочетания из
двух карточек и чтение
словосочетаний (слова-предметы +
слова-действия или слова-признаки)
Звук и
буква А
(1 час)
Обозначение гласного звука буквами,
правила употребления звука А после
твердых и мягких согласных
Игра «Живые слова»
Игра «Кто больше»
Игра «Обозначь звук буквой»
Игра «Найди пропущенную букву»
Упражнение на составление
предложений с обобщающим слогом
по опорной картинке
Звук и
буква М
(2часа)
Словоизменение. Употребление
заглавной буквы в именах, кличках,
названиях городов и т.д.
Составление предложения.
Составление из звуков слога, чтение,
выкладывание, пропечатывание слогов.
Работа над звуковыми дорожками.
Работа с полосками по
Игра «Выложи и прочти слог»
Игра «Найди потерявшийся слог»
Игра «Старший и младший брат»
Игра «Выложи слово, прочитай и
расскажи о всех звуках в этом слове»

звукобуквенному анализу
(разноцветные схемы)
Звук и
буква О
Звук и
буква Р
(2 часа)


Обозначение гласного звука буквами,
правило употребление буквы, а после
твердых и мягких согласных.
Словоизменение. Составление
предложений. Составление из звуков
слогов, чтение, выкладывание,
пропечатывание слогов. Работа с
полосками по звукобуквенному анализу
(разноцветные схемы)
Игра «Живы слова»
Игра «Доскажи словечко»
Игра «Обозначь звуки буквой»
Упражнение на составление
предложений с обобщающим словом
по опорной картинке
Игра «Выложи и прочти слова –
предметы»
Игра «Старший и младший брат»
Игра «Выложи слово, прочитай»
Игра « Придумай рифму к слову»
Звук и
буква И
Звук и
буква К
(2 часа)
Обозначение гласного звука буквами,
правило употребление буквы, а после
твердых и мягких согласных.
Образование новых слов путем замены
отдельных звуков
(Словоизменение).
Составление предложений, замена слов
в предложение
Составление из звуков слога, чтение,
выкладывание слогов
Работа с полосками по
звукобуквенному анализу
(разноцветные схемы)
Игра «Найди домик»
Игра «Доскажи словечко»
Игра «Обозначьте звуки буквой»
«Найдите и проп ечатайте
пропущенные буквы» Упражнение на
составление слова по опорной схеме
РАК, КОМАР, КУКЛА
Игра «Выложи и прочитай слово -
предмет»
Игра «Утка (мягкие и твердые
согласные)
Игра «Выложи слово, прочитай и
расскажи обо всех звуках в этом
слове» (Рассыпанные бусы)
Игра «Придумай рифму к словам»
Звук и
буква У
Звук и
буква Л
(2 часа)
Производить звуковой разбор слова,
применение известных правил
написания гласных букв с выделением
ударного слога. Составление
предложений по заданной схеме.
Подбор к заданным моделям, печатание
слов. Чтение слов
Игра «Найди домик»
Игра «Доскажи словечко»
Игра «Обозначьте звуки буквой»
Игра «Найдите и пропечатайте
пропущенные буквы» Упражнение
на составление слова по опорной
схеме МАК, ЛУК, РУКА, МУКА,
КОМАР, найти к слову подходящую
звуковую модель и прочитать слова
Игра «Придумай рифму к словам»



Йотирован
ные звуки
Я, Е, Е, Й,
Ю
(3 часа)

Знакомство со случаями, когда два
звука. Составление звукобуквенных
моделей с применением изученных
правил обозначения звуков буквами.
Печатание изученных букв и
составление из звуков слов, чтение,
выкладывание слов.
Игра «Буква убежала»
Игра «Найди к слову подходящую
звуковую модель» Чтение слов (река,
море, люк, мера)
Игра «Плюс и минус»

Звук и
буква Ы
Звук и
буква С
(2 часа)
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами. Печатание
изученных букв и составление из звуков
слов, чтение, выкладывание слов с
соблюдением правил. Составление
предложений с опорой на предметные
картинки и модели
Игра «Найди домик»
Игра «Найдите и пропечатайте
пропущенные буквы»
Упражнение на составление слова по
опорной схеме СЫР, ЛИМОН,
КУСОК, МЯСО, СЫН, ЛЕС, найди к
слову подходящую звуковую модель
и прочитать слово

Игра «Подбери недостающие слово в середину
предложения»
Игра «Придумай зимние слова»
Игра «Печатная машинка»
Звук и
буква Э
Звук и
буква Н
(2 часа)
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами. Печатание
изученных букв и составление из звуков
слов, чтение, выкладывание слов с
соблюдением правил. Составление
предложений с соединительным союзом
Игра «Соедини слоги со звуками»
Упражнение «Найдите и
пропечатайте пропущенные буквы
так, чтобы получилась целое слово,
прочитай и подчеркни в словах
новую букву»
Игра «Что лишнее?»
Упражнение на составление слова по
опорной схеме, найди к слову
подходящую звуковую модель, и
прочитай слово
ЭКРАН,
РИСУНОК, НОСКИ, МАЙКА Игра
«Подбери недостающее слово в
середине предложения»

Звук и
буква Д
Звук и
буква Т
(2 часа)
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами, правил
написания и произнесения слов с
йотированными звуками. Печатание
изученных букв и составление из звуков
слов, разных карточек
Упражнение «Разбери слово по
схеме»
Напечатать название слова,
изображенного на картинке
Игра «Озвучь слово»
Игра «Что лишнее?»
Упражнение на
составление слова по
опорной схеме, найди к слову
подходящую звуковую модель и
прочитай слово ДЯТЕЛ, КЛЕСТ,
СОРОКА, АИСТ.

Звук и
буква Ж
Звук и
буква Ш
(2 часа)
Знакомство с правописанием гласных
звуков после звуков Ж, Ш. Правила
употребления звуков Ж, Ш.
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами, правил
написания и произнесения слов с
йотированными звуками. Печатание
изученных букв и составление из звуков
слов, чтение, выкладывание слов.
Игра «Разбери слово по схеме»
Напечатать название слов а
изображенного на картинке
Игра «Озвучь слово»
Игра «Что лишнее?»
Упражнение на составление слова по
опорной схеме ,
Найди к слову
подходящую
звуковую модель и прочитай слово
ЖУК, КОШКА, ЛИСА, СЛОН,
ЕЖИК, МОРЖ, КУКУШКА

Звук и
буква Б
Звук и
буква П
(2 часа)
Знакомство с правописанием
употребления звуков (дифференциация
звуков)
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами, правил
написания и произнесения слов с
йотированными звуками. Печатание
изученных букв и составление из звуков
слов, чтение, выкладывание слов
Игра «Разбери слово по схеме»
Напечатать название слова
изображенного на картинке
Игра «Озвучь слово»
Игра «Что лишнее?»
Упражнение на составление слова по
опорной схеме, найди к слову

подходящую звуковую модель и
прочитай слово ДУБ, КЛЕН,
МАЛИНА, ЕЛКА, РЯБИНА,
ЯБЛОНЯ, СЛИВА
Придумывание признаков к
предметам.
Придумывание слов омонимов и
синонимов к словам
Звук и
буква В
Звук и
буква Ф
(2 часа)
Знакомство с сельскохозяйственным
трудом.
Знакомство с правописанием
употребления звуков (дифференциация
звуков)
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами, правил
написания и произнесения слов с
йотированными звуками. Печатание
изученных букв проставить ударение в
словах.
Подбор слов к моделям с помощью
наводящих вопросов
Напечатать название слова
изображенного на картинке
Игра «Озвучь слово»
Упражнение на составление слова по
опорной схеме, найди к слову

подходящую звуковую модель и
прочитай слово МАШИНА, КРАН,
ТРАКТОР, ТРАМВАЙ, АВТОБУС


Звук и
буква Ь
Звук и
буква Ъ
(2 часа)
Составление
звукобуквенной модели
слов с разделительным твердым и
мягким знаком. Печатание, чтение
выкладывание слов по схеме: слово-
предмет + слово- признак

Игра «Кто больше слов составит»
Игра «Вставь букву
так, чтобы получилось слово» Игра
«Подбери слова с нужным знаком»
Чтение слов из рассыпавшихся букв
– картофель, свекла, помидор,
апельсин, редька,
морковь, красный, вкусное, сладкое,
румяное, наливное и т.д.
Звук и
буква Ч
Звук и
буква
(2 часа)
Правописание сочетаний
ЧА-ЧУ, ЩА-ЩУ. Превращение одного
слова в другое путем замены буквы.
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами, правил
написания и произнесения слов с
йотированными звуками. Печатание
изученных букв проставить ударение в
словах
Игра «Слово из слова»
Игра «Дополни слог»
Игра «Путаница»
Игра «Слова –перевертыши»
Чтение по схеме : слово –предмет
+слово –признак.
Найди весенние слова, пропечатай их
согласно картинке


Звук и
буква Ц
Звук и
Составление и чтение предложений с
ориентацией на знаки препинания
(соответственно содержанию
Игра «Соедини стрелками слова –
друзья» (подбор омонимов,
синонимов, антонимов, признаков)

буква Х
(2 часа)
и интонации). Работа со звуковой
структурой слова. Изменение слова
путем замены звука. Печатание в
соответствии с изученными правилами.
Игра «Кто что делает?»
Чтение по схеме слов РУКА, НОГА,
ВОЛОСЫ, ПАЛЬЦЫ, РЕСНИЦЫ.
Звук и
буква З
Звук и
буква Г
(2 часа)
Выкладывание предложений с
соблюдением всех правил.
Раздельное написание слов. Чтение по
схеме: слово-предмет +слово действие.
Чтение простых предложений.
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами, правил
написания и произнесения. Составление
восклицательных предложений по
заданной схеме.
Найти слова–действия,
слова–признаки к словам, прочитать
их
Найди слова – противоположные по
смыслу
Запиши слово, противоположное
написанному на карточке – ЗАЯЦ,
ТИГРЕНОК, ЗУБР, ЗЕБРА,
ОБЕЗЬЯНА, ЗВЕРИ.

Буквы
хотят
поиграть с
нами»
(2 часа)
Умение производить слоговой анализ и
синтез (слоговой способ чтения).
Составление звукобуквенных моделей с
применением изученных правил
обозначения звуков буквами, правил
написания и произнесения слов. Чтение
простых предложений

Игра «Найди слова, обозначающие
данное действия (признак)»
Игра «Бинго»
Выложи из карточек со словами
предложение (составление
словосочетаний).
Дорисуйте недостающие буквы.
Прочти предложение (работа над
словами, напечатанными разными по
высоте буквами)
Повторение правил написания
предложений
Буквы
хотят
поиграть с
нами»
(2 часа)
Умения прочитать текст без
предварительной подготовки (навыки
слитного и выразительного чтения)
Печатание в соответствие с изученными
правилами
Обведи букву в кружок, прочитай
слова.
Соедини слова по смыслу
Игра «Да или нет»
Упражнение «Прочитай и скажи,
может ли такое быть?», расставь
буквы соответственно символам
Игра «Завтрак в кафе»
Буквы
хотят
поиграть с
нами»
(2 часа)
Умения прочитать текст без
предварительной подготовки (навыки
слитного и выразительного чтения)
Чтение и составление
распространенных предложений
Игра «Унеси в норку»
Игра «Поставь плюсик»
Игра «Вычеркни один из элементов»
Чтение словесных лесенок
Чтение слов со стечением согласных
Игра «Помоги Незнайке»
Обобщени
е
(3часа)

Умения прочитать текст
без предварительной подготовки
(навыки слитного и выразительного
чтения). Чтение и составление
распространенных предложений
Игра «Найди одинаковую часть
слова»
Игра «Подчеркни слова –близкие по
смыслу»
Игра «Найди все повторы слов»
Игра «Найди все овощи, все фрукты»
Игра «Да, нет»
Игра «Аукцион» (звуки слова,
предложения, схемы и т.д)
Итого: 48часов

Приложение 2
Примерный конспект занятия по обучению грамоте в группе предшкольной
подготовки с применением методики Г.Домана

Цель: формирование умения работать с шифрами, определять, сколько букв в слове с
помощью кружков, определять слова по первым и последним слогам. Продолжать работу по
методу г.Домана, конструировать слова с помощью графического диктанта и по первым
буквам слов, слышать правильные утверждения и их отмечать.
1.Утренний круг.
Все мы в группе, как семья
Рады все: и ты, и я
Очень любим вместе быть
С «Добрым утром!» говорить
Восп: Ребята, с каким настроением вы пришли на занятия, вы можете выразить жестом,
цветом или словами.
Воспитатель использует один из вариантов, выражая своё настроение.
Для правильного выполнения задания на занятии вам всегда нужны внимание,
наблюдательность, сообразительность.
1. Я вам прочитаю стихотворение с зашифрованными словами.
Вам надо запомнить стихотворение и расшифровать слова.
«На солнце тёмный С, Е, Л (ЛЕС) зардел
В долине А, Р, П (ПАР) белеет тонкий
И песню раннюю П, Е, Л, З, А (ЗАПЕЛ)
В лазури жаворонок звонкий»
Контрольные вопросы:
1. Какое слово расшифровали в первой строчке стихотворения, во второй, в третьей
2. Кто может повторить первую строчку стихотворения
3. Ребята на столе лежат разлинованные листочки, на каждой линеечке мы напишем
слово, но не буквами, а кружочками. Сколько в слове букв, столько кружочков надо написать:
- О О О (ЛАК)
- О О О О (ПИЛА)
- О О О О (ЗВОН)
Контрольные вопросы:
1. Подчеркните слово красным карандашом, которое начиналось на звук П, синим на З,
зелёным на Л.
2. Какие слова мы записали
4. Приготовили две руки. В правую руку мы ловим первый слог слова, в левую – последний.
Те звуки, которые между первым и последним остаются у нас во рту (зебра, пирог, лечо,
заяц).
Контрольные вопросы:
1. Кто может сказать, какие слова мы ловили
2. На какие смысловые группы их можно разделить
Физминутка:
Если нравится тебе, то делай так (щелчки)
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка)
Если нравится тебе, то делай так (по коленям)
Если нравится тебе, то ты скажи: «хорошо»
Если нравится тебе, то делай всё.
5. Ребята, в заданиях которые вы выполняли, какие чаще всего буквы встречаются?
Контрольный вопрос:
1. Какие буквы алфавита мы сегодня с вами повторили

6. Ребята на столах у вас листочки с шахматным полем, в одной из клеточек стоит фишка.
Я буду давать команду фишке, где фишка остановится – будет остановка одной из букв
алфавита – будьте внимательны. От фишки две клеточки вверх Л, одну клеточку вправо,
одну вверх О, одну вправо клеточку и одну вниз Т, одну клеточку вниз и одну клеточку
вправо О, одну клеточку вниз и одну клеточку влево С (ЛОТОС).
Контрольные вопросы:
1. Какая буква была на первой остановке? На второй и т.д.
2. Какое слово написала фишка
Лотос – священный цветок древних египтян, символ красоты, чистоты, стремления к солнцу,
свету; южное земноводное растение с красивыми крупными цветками.
7. Ребята, вы конечно знаете, что можно конструировать дома, улицы города, а мы сейчас
будем с вами конструировать слова. По первым буквам каждого слова мы будем
конструировать новое слово.
Л - лук
О - орех
Т - тюк
О - огурец
С – слива
Контрольные вопросы:
1. Какое слово было незнакомым (тюк – большой свёрток с бельём; большой мягкий
перевязанный свёрток; большая связка чего-нибудь, обычно в упаковке)
2. Какое слово было первое, второе, третье, четвёртое, пятое. Какое слово
сконструировали.
3. Как вы думаете, какое слово лишнее
П - панда
Е - енот
Р - рысь
С - соболь
Т – тетерев
Контрольные вопросы:
1. Какое слово было первым, вторым, третьим, четвёртым, пятым. Какое слово
сконструировано
2. Как вы думаете, какое слово лишнее
Перст – устаревшее название палеца руки.
8. Ребята, какие вы сегодня узнали новые слова. Давайте их прочитаем. Насколько вы
наблюдательны и внимательны, мы сейчас узнаем. Закройте глаза (воспитатель убирает одно
слово или меняет местами), дети открывают глаза и говорят, какого слова не стало или какие
слова поменялись местами.
9. Утверждения: ребята я зачитаю утверждения, если вы считаете, что моё утверждение
будет верным, то рядом с порядковым номером утверждения пишите единицу, если вы с
утверждением не согласны, то есть вы считаете, что оно не правильное то рядом с
порядковым номером утверждения пишите О:
а. Самый короткий зимний месяц начинается на букву «Ф»;
б. Сколько в слове гласных столько и слогов;
в. Все гласные буквы указывают на твёрдость согласных букв;
г. Группировать слова можно в смысловые группы только по одному признаку;
д. Сколько в слове букв столько и слогов;
е. Гласные буквы указывают на твёрдость или мягкость согласных букв.
Круг «Настроение»: Ребята, какое настроение у вас было в начале занятия, я знаю, а
теперь хочу узнать какое настроение у вас сейчас. Можно своё настроение показать
символом, жестом или сказать словом.
Спасибо! Вы сегодня были молодцы!

Приложение 3

Упражнения с карточками Глена Домана
Учим ребёнка чтению: сначала проводим три сеанса с показом 15-ти карточек со
словами. Слова должны быть существительные, написанные буквами красного цвета.
Затем нужно увеличить количество сеансов до девяти, показывая уже не просто слова,
а целые словосочетания и предложения.
Развиваем интеллект
Здесь потребуются карточки с изображениями. Объекты могут быть самые разные:
растения, цветы, игрушки, овощи и прочее.
Сначала нужно проводить три сеанса с демонстрацией десяти карточку. Карточку
нужно показывать быстро – в течение одной-двух секунд, затем убирать.
Затем количество карточек за сеанс увеличивается: их теперь нужно показать не 20, а
120.
Учимся считать: ребёнку показывают карточки с изображением точек. За один сеанс
нужно показать пять карточек, всего – три сеанса.
По мере изученности карточек они убираются из программы, а новые добавляются. С
каждым сеансом увеличивается количество точек на карточке и число.

Приложение 4

«Игры с буквами»
1.

Л И Т К А
Д О Ч К А
Д Д К А
Г С Ь
С Ы









Задание: какой буквы нет в этих словах? Допишите ее, опираясь на знакомые вам
буквы, прочитайте слова, используй помощники-картинки.



2.

Е Д Р О
И Ш Н Я
Е С Ы
И Л Ы
А З А






Задание: впиши букву «В» в слова, используй помощники-картинки. Покажите картинки и
прочитайте слова.

Приложение 5
ДИАГНОСТИКА
НАЧАЛО ГОДА
Р а з д е л 1. Фонетика
1.Дифференцирование гласных и согласных звуков.
Воспитатель предлагает ребёнку поиграть в игру «Поймай гласный звук»:
он произносит гласные и согласные звуки: [а, м, н', о, у, р', р], а ребёнок
«ловит» (хлопает в ладоши) только гласные звуки.
П р и м е ч а н и е : возможен другой набор звуков.
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
2.Выделение гласного звука в начале слов.
О б о р у д о в а н и е: предметные картинки.
Задание построено на игровом упражнении «Выбери картинку».
Воспитатель предлагает ребёнку из ряда картинок выбрать одну, название
которой начинается с одного из гласных звуков: [а, и, о, у].
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
3.Дифференцирование согласного звука в начале и конце слова.
М а т е р и а л для анализа: мак - [м],[а],[к]; кит - [к],[и],[т].
П р и м е ч а н и е : предлагаются односложные слова с мягкими и
твёрдыми согласными звуками.
Воспитатель произносит слово и предлагает ребёнку выделить согласные
звуки, стоящие в начале и в конце слова с обоснованием своего ответа.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
4.Дифференцирование согласных звуков по твёрдости – мягкости.
М а т е р и а л для анализа:
нос – нёс; мал – мял; вол – вёл; белка – балка
О б о р у д о в а н и е: фишки, обозначающие звуки.
Воспитатель предлагает ребёнку поиграть вигру «Твёрдый – мягкий». Он
произносит слова, а ребёнок выбирает фишку, обозначающую первый звук:
твёрдый звук синяя фишка, мягкий звук – зелёная.
П р и м е ч а н и е. Детям, незнакомым с обозначением звуков фишками,
воспитатель предлагает выбрать и повторить слово, начинающееся с согласного
твёрдого звука, затем – с согласного мягкого.
К р и т е р и и о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
5.Дифференцирование согласных звуков по звонкости – глухости.
М а т е р и а л для анализа:
балка – палка; быль – пыль; вата – фата; дом – том
О б о р у д о в а н и е: фишки, обозначающие согласные звуки.
Анализ проводится аналогично предыдущей методике: если слово
начинается с глухого согласного звука, ребёнок поднимает фишку без
колокольчика; если со звонкого – фишку с колокольчиком.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
6. Звуковой анализ слов.
М а т е р и а л для анализа: кот, дом, волк, тень, лиса.
О б о р у д о в а н и е: фишки, обозначающие согласные звуки.
Воспитатель моделирует игровую ситуацию «Разноцветные окна». Педагог
зачитывает слова, а ребёнок сначала выкладывает с помощью фишек звуковую
модель слова и определяет последовательность звуков, затем даёт полную
характеристику этих звуков.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
Р а з д е л 2. Грамматический строй языка.
1.Составление рассказа по сюжетной картинке.
О б о р у д о в а н и е: сюжетные картинки.
Воспитатель предлагает ребёнку ряд сюжетных картинок. Ребёнок
выбирает одну из них. Воспитатель предлагает ему составить рассказ по этой
картинке и с помощью вопросов выявляет уровень развития грамматического
строя речи.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный рассказ – 3 балла;
-рассказ с ошибками – 2 балла;
-рассказ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие рассказа – 0 баллов.
2.Структура предложения. Слова, называющие действия, предметы,
признаки; короткие слова (предлоги) .
О б о р у д о в а н и е: фишки слов; обозначение точки; схема предложения.

Воспитатель из составленного ребёнком рассказа выбирает предложение и
предлагает «записать» его (построить схему). Ребёнок составляет схему
предложения, объясняя значение каждого слова.
Н а п р и м е р: «Дети играли на красивой поляне».
Р е б ё н о к. Первое слово – дети – отвечает на вопрос «кто?», значит, это
слово- предмет, обозначим его условной фишкой.
Второе слово – играют. Дети что делают? Это слово-действие, обозначаем
его условной фишкой и т.д. В конце предложения ставим точку.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
СЕРЕДИНА ГОДА
Выявление в середине года промежуточного уровня знаний необходимо
для корректировки учебно-тематического планирования и составления
индивидуальных программ развития детей, нуждающихся в непосредственной
помощи специалиста.
Р а з д е л 1. Фонетика.
1.Дифференцирование звуков: гласных, согласных: твёрдых – мягких,
звонких – глухих.
О б о р у д о в а н и е: фишки, обозначающие звуки; наборное полотно
«Здесь живут звуки».
Воспитатель говорит ребёнку, что звуки потерялись, и предлагает ему
«расселить» их по домам. Перед ребёнком – схемы дорог к звуковым домикам.
Воспитатель произносит звук, ребёнок находит для него домик согласно его
обозначению и доказывает, почему этот звук поселился именно в этом домике.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
2.Звуковой анализ слов.
О б о р у д о в а н и е: предметные картинки «Волк», «Лиса». Воспитатель
предлагает ребёнку назвать каждую картинку и построить «звуковой домик»
для данного слова-названия.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-частичный ответ – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
3.Деление слов на слоги.
О б о р у д о в а н и е: игрушки: волк, кукла, барабан и др.; слоговые схемы
слов-названий игрушек.

Воспитатель раскладывает игрушки и предлагает ребёнку посетить
«магазин игрушек» и купить игрушку в соответствии с её стоимостью
(слоговой схемой слова-названия).
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-частичный ответ – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
4.Ударение.
О б о р у д о в а н и е: игрушки: волк, кукла, барабан и др.; слоговые схемы
слов-названий игрушек; «ударный молоточек».
В дополнение к предыдущему заданию ребёнку предлагается определить
ударение в слове-названии игрушки.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-правильное определение ударения – 2 балла;
-постановка ударения с помощью воспитателя – 1 балл;
- отсутствие ответа – 0 баллов.
Р а з д е л 2. Грамматический строй речи.
1.Составление рассказа по сюжетной картинке.
О б о р у д о в а н и е: сюжетная картинка «Общая горка».
Ребёнку предъявляют сюжетную картинку «Общая горка» для составления
рассказа по вопросам воспитателя:
- Какое время года изображено на картинке?
- Кого ты видишь на картинке?
- Как их зовут?
- Что делает Петя?
- Где находится Вова?
- Какое настроение у детей? Почему?
- Как ты думаешь, о чём они говорят?
К р и т е р и и о ц е н к и :
- полный, связный рассказ – 3 балла;
- краткий рассказ (нераспространённые предложения) – 2 балла;
- рассказ с помощью воспитателя – 1 балл;
- отсутствие рассказа – 0 баллов.
2. Составление схемы предложения.
О б о р у д о в а н и е: фишки с обозначением слов; изображение точки;
схема предложения.
Воспитатель выбирает из рассказа ребёнка одно предложение и предлагает
«записать» его (построить схему). Ребёнок моделирует предложение.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полная схема – 3 балла;
-частичное составление схемы – 2 балла;
-построение схемы с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие схемы – 0 баллов.
КОНЕЦ ГОДА

Р а з д е л 1. Фонетика
Дифференцирование звуков: гласных, согласных: твёрдых – мягких,
звонких – глухих.
Воспитатель просит назвать:
- гласные звуки в словах сон, мышка, лужа;
- согласные твёрдые в словах мяч, лук, рыба;
- согласные мягкие в словах луч, репа, конь, гусь;
- согласные звонкие в словах зуб, рак, коза;
- согласные глухие в словах фара, стул, мак.
К р и т е р и и о ц е н к и:
- все звуки дифференцированы правильно – 3 балла;
- один или несколько звуков в группе дифференцированы неправильно – 2
балла;
- неправильно дифференцированы звуки 2 групп – 1 балл;
- ошибочно названы звуки во всех группах – 0 баллов.
Р а з д е л 2. Звуковой анализ слова
Звуковой анализ слов.
О б о р у д о в а н и е: предметные картинки.
Дети определяют последовательность звуков в словах шар, хвост, мишка.
Воспитатель предлагает преобразовать звуковую схему слова мишка в
звуковую схему слова мышка.
К р и т е р и и о ц е н к и:
- полная правильная схема – 2 балла;
- схема с пропуском одного звука или другими ошибками – 1 балл;
-отсутствие преобразования – 0 баллов.
Р а з д е л 3. Грамматически строй речи
Понимание смысла текста. Пересказ.
Материал: рассказ В.А.Сухомлинского «Стыдно перед
соловушкой».( Читается без названия.)
Оля и Лида, маленькие девочки, пошли лес. После утомительной дороги
они сели на траву отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.
Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей.
Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели боясь пошевелиться.
Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды и обрывки бумаги и
бросила под куст.
Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и
положила кулёк в сумку.
- Зачем ты берёшь с собой этот мусор? – сказала Оля. – Брось под куст.
Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
- Стыдно… Перед соловушкой… - тихо ответила Лида.
Воспитатель читает рассказ 2-3 раза и предлагает детям:
а) озаглавить рассказ;
б) пересказать его текст;
в)составить схему предложения: «Маленькие девочки пошли в лес»
К р и т е р и и о ц е н к и:

-полный пересказ – 3 балла;
-частичный пересказ (с пропусками, ошибками) – 2 балла;
-пересказ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие пересказа – 0 баллов.
Р а з д е л 4. Лексика.
1.Тематическая группировка слов.
Воспитатель предлагает ребёнку обобщить группу слов: лодка, корабль,
катер, пароход (водный транспорт) и т.д.
2. Умение истолковывать значение слов.
Воспитатель предлагает ребёнку объяснить, как он понимает значение слов
самолёт, каток.
3. Умение подобрать антоним: весёлый – грустный; день – ночь; медленно –
быстро…
4. Понимание случаев многозначности.
Воспитатель предлагает ребёнку объяснить, что могу обозначать слова
кран, лук.
5. Понимание значения фразеологических единиц.
Воспитатель предлагает ребёнку объяснить, как он понимает значение
пословицы «Без труда не вытащишь рыбку из пруда».
К р и т е р и и о ц е н к и :
- полное объяснение – 3 балла;
-частичное объяснение – 2 балла;
- объяснение с помощью воспитателя – 1 балл;
- отсутствие объяснений – 0 баллов.
КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕСТОВЫЙ МЕТОД ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
(Ф.Г.Даскалова)
Т е с т 1. Свободные словесные ассоциации по определённому слову.
З а д а ч а : «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а
ты скажешь мне другое слово, какое ты хочешь».
1) Стул.
2) Мяч.
3) Иван.
4) Зайчик.
5) Пою.
6) Красный.
О ц е н к а: по крайней мере, 3 верных ответа, (то есть адекватные слову-
раздражителю ассоциации).
Т е с т 2. Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное
употребление имён существительных.
1) Ребёнок толкает …
2) Девочка качает …
3) Зайчик хрупает …
4) Мама стирает …
5) Девочка поливает …

О ц е н к а: 5 верных ответов.
Т е с т 3. Подбор и активное употребление глаголов.
1) Что делает зайчик?
2) Что делает ребёнок?
3) Что делает петух?
4) Что делает мама?
5) Что делает папа?
О ц е н к а: 5 верных ответов.
Т е с т 4. Подбор и активное употреблении имён прилагательных.
1) Какое яблоко?
2) Какая собака?
3) Какой слон?
4) Какие цветы?
5) Какая зима?
О ц е н к а: 5 верных ответов.
Т е с т 5.Практическое приложение грамматических (морфологических правил)
изменения слов.
1) Как говорится о маленьком стуле? А если их много?
2) Как говорится о маленькой собаке? А если их много?
3) Как говорится о маленьком яблоке? А если их много?
О ц е н к а: 2 верных ответа.
Т е с т 6. Составление предложения по одному определённому слову.
1) Мальчик.
2) Кукла.
3) Мишка.
О ц е н к а: 2 верных ответа.
Т е с т 7. Составление предложения по трём определённым словам.
1) Кукла, девочка, платье.
2) Тётя, плита, пища.
3) Дядя, грузовик, дрова.
О ц е н к а: 2 верных ответа.
Т е с т 8. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчи-
нённом предложении – раскрытие логического вербального мышления.
1) Он вышел, когда …
2) Он не пошёл на прогулку, потому что …
3) Он не вышел во двор, куда …
4) Он не взял игрушку, которая …
О ц е н к а: 3 верных ответа.
Т е с т 9. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством
переконструирования предложения – обнаружение чутья к грамматической
правильности.
З а д а ч а: «Скажу тебе несколько предложений, но будь осторожен, так как в
них есть ошибки. Можешь их исправить?»
1) Он ушла на реку.
2) Там увидел маленький рыбку.

3) Потом бросил один камни.
4) Из реки выпрыгнула зелёный лягушка.
О ц е н к а: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из
двух возможных способов переконструирования).
Т е с т 10. Словесное объяснение определённого действия в его последова-
тельности.
З а д а ч а: 1. «Объясни мне, как из этих кубиков можно сделать домик».
2. «Объясни мне, как играть в прятки или в игру, которую ты
знаешь и любишь».
О ц е н к а: полное и понятное объяснение одной из задач.
Т е с т 11. Практическое осознание основных языковых элементов.
1) Скажи одно слово!
2) Скажи одно предложение!
3) Скажи один звук!
О ц е н к а: 3 верных ответа.
Т е с т 12. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.
Задача: « Хочешь, сыграем в игру «Запрещённые слова»? Я буду спрашивать
тебя о чём-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении
предложения запрещённые слова».
1) Что любит зайчик? (Запрещённые слова: морковь, зайчик.)
2) Что делает собака? (Запрещённые слова: собака, лает).
3) Какая лиса? (Запрещённые слова: лиса, хитрая.)
О ц е н к а: 2 верных ответа (ответ должен быть предложением, то есть 2
связанных между собой слова)

Список используемой литературы

1. Белобрыкина Л.И. «Речь и общение»
2. Антонова Л.Г. «Развитие речи»
3. ФесюковаЛ.Б. «Год перед школой»
4. ФесюковаЛ.Б. «От трех до семи»
5. Дошкольное образование №1 2001г.
6. Зиганов М. «Учимся читать и писать»
7. Азбука Жуковой
8. Глен Доман «Дошкольное обучение ребенка»,1996г.
9. Черенкова Е. «Учим читать малышей»
10. Праздник букваря стихотворение и рассказы ,2004г.
11. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение»,1991г.
12.Клышка А. Букварь: страницы и уроки. – Мн., 1999.- 112с.
13.Платонова М.А. Поурочные разработки по изучению «Букваря»
14.Сторожева Н.А. Обучение грамоте.- Мн., 1996.-96с.
15.Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте.- М., 1988.-114с.
16.Эльконин Д.Б. Как научить детей читать.- М., 1991.-80с.
17.Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных
классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.,
2000.-464с.
18.Методика Н.А.Зайцева «Обучение чтению и счету» в практике работы
дошкольных учреждений г. Гродно: Из опыта работы.- Гр.,2004.-69с.
19.Доман Г. и Д. Как развить интеллект ребенка/ Пер. с англ. – М.,
2000. -320 с.
20.Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. – СПб., 1997.-224 с.
21.Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах.- М.,
1967. - 264 с.
22. Методика обучения чтению/ Сост. Т.П. Сальникова. М., 2000.- 240 с.