«Организация работы по воспитанию детей «группы риска»».

Содержание

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта.

2. Основные направления работы с детьми «группы риска»;

3. Работа социально-психологической службы школы;

4. Результаты воспитательной деятельности с детьми «группы риска»;

5. Достигнутые результаты.

Актуальность. Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы «детей группы риска» в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причем эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.

Дети приобретают «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

•медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

•социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

•психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

•педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

•дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

•дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

•дети из неблагополучных, асоциальных семей;

•дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.

Работа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников. Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия учителей, социального педагога, психолога, родителей, работников ПДН.

В нашей школе обучается 277 учащихся, из которых 6 детей из асоциальных семей.

Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого ребенка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
Цель воспитания: Формировать образовательное пространство на основе воспитательной системы «Быть гражданином с детства», способствующего развитию субъектных, личностных и учебных возможностей детей «группы риска».

Задачи:

1.     Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных явлений в подростковой среде, типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом.

2.     Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.

3.     Осуществление комплексной коррекционной работы с детьми и подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся отношений в семейном воспитании, формирование семейных ценностей.

4.     Формирование у детей «группы риска» через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни,  мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.

5.     Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

6.     Обеспечение мотивации:

• -у учителей к освоению здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

• -у родителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей через систему просветительной работы)

7.     Развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим,

8.     Научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.

9.    Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе

10.    Пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов

11.     Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.

2. Основные направления работы с детьми «группы риска».

 К сожалению, мы часто слышим такое понятие как «дети группы риска».
Но что это такое? Что оно означает? Отвечая на этот вопрос, мы представляем себе детей, которые нарушают дисциплину, равнодушны к учебе, грубы, драчливы, лживы, употребляют алкоголь и пробуют наркотики. То есть, детей, чьё поведение не соответствует, отклоняется от общепринятых норм поведения в обществе. Такое отклоняющееся поведение по-другому называется  девиантным. Что же такое девиантное (отклоняющееся) поведение?

По словарю Ожегова, девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Первое, что должны сделать педагоги школы это провести своевременную диагностику.    

 Способы диагностики девиантного поведения подростков:
- оценка поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник);
- опросник оценки поступков самого подростка;
- анализ психолого- педагогических характеристик, анализ проблемных ситуаций, личных дел подростков.
Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий:
1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка.
2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых.
3. Педагогическое наблюдение учителя за учащимся на уроке, внеклассных мероприятиях за способами поведения подростка.
В КГУ Смирновская средняя школа №1» сложилась воспитательная система «Быть гражданином с детства», в основе которой лежат традиции школы, многолетний опыт педагогов, современные тенденции в области образования и воспитания. Рассмотрим подробнее.

1 модуль. Урок.

Оказание учителями  индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Виды помощи в учении:

• Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Профилактика неуспеваемости

Контроль подготовленности учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания

Изложение нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной работы вне класса.

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущего года обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации;

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, с самим ребенком;

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика и корректирование по мере необходимости.

Педагогические технологии, используемые при работе с детьми «группы риска»: здоровьесберегающие технологии, реализация педагогики сотрудничества, проблемно- поисковый метод обучения, проектная деятельность, использование ИКТ, дифференцированное и личностно- ориентированное образование, разнообразные организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная).

  2 модуль. Семья.

Индивидуальная работа классного руководителя с родителями и ребенком. Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает в первую очередь семья. Именно в семье возникают первые привычки и нормы поведения.

 Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи, тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений.

При нарушениях в поведении каждый раз мы должны побеседовать как с ребенком, так и с родителем по поводу совершенного поступка, и вместе находить пути разрешения ситуации до полного понимания ребенком причин и последствий своих действий. Педагоги школы стараются максимально привлекать родителей  к участию в школьной жизни своих детей, так как она занимает огромное  место в становлении личности ребёнка. Нельзя сказать, что все без исключения идут на такое сотрудничество, но есть масса хороших примеров. Создана школьная служба медиации, которая помогает решать спорные и конфликтные ситуации путём договора конфликтующих сторон.

3 модуль. Ученическое самоуправление.

Создание комфортных условий ребенку в коллективе. Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе, уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха.

 Чаще совершаемые проступки в среде подростков – это демонстративное поведение. Ребенок совершает проступки потому, что не чувствует себя комфортно в своем коллективе, школе. Таким образом, он пытается привлечь к себе внимание и своим поведением показать всем, что он одинок, что его не понимают. Обычно дети не хотят дружить с детьми-хулиганами, забияками. И тогда подросток чувствует себя никому ненужным, не таким как все. Сам он не способен устанавливать близкие взаимоотношения, и из-за этого у него нет друзей. Именно поэтому он отчуждается от сверстников, у него появляется постоянное желание восставать против чего-либо, сильное стремление к независимости. Он не признает ничьих авторитетов. И в то же время у него присутствует постоянное чувство безнадежности, ощущение собственного провала, потеря уверенности в себе. Работа начинается с классного коллектива, где огромная ответственность и нагрузка ложится на плечи классного руководителя. В нашей школе организован «Школьный парламент», который состоит из 8 фракций : фракция «Права и порядка», «Спорт и ЗОЖ», «Экология и труд», «Самопознание и любовь», «Культура и искусство», «Дебатное движение», «Забота» «Информация». Каждая фракция выполняет свои функциональные обязанности, к которым привлекаются все члены фракции, дети «группы риска» в обязательном порядке включены в их состав. Педагоги нашей школы стараются заострить внимание ребят на положительных чертах подростка с девиантным поведением, а иногда даже приукрасить образ такого ребёнка перед сверстниками. Как правило, дети начинают по-другому воспринимать своего одноклассника, а тот в свою очередь старается, в силу своих возможностей, закрепить за собой этот статус. Но бывает, что ребёнок «группы риска» бывает неформальным лидером, тогда его лидерские качества мы стараемся направить в нужное русло.

Активная коллективная деятельность помогает удовлетворить ребенку потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми, помогает найти признание, самоутвердиться. Только тогда меняется самосознание.

4 и 5 модули. Дополнительное образование и внеурочная деятельность.

Большое влияние на формирование дружеских контактов оказывает создание благоприятного фона его пребывания в  школе, приветливое, доброжелательное, уважительное отношение к нему учителей, сверстников. И, чаще, в такой атмосфере ребенок находит среди окружающих значимого для него взрослого.

«Добро воспитывается добром, а зло – злом». Школьник делает плохое не всегда потому, что его учат делать плохое, а чаще потому, что его не учат делать хорошее. Как помочь ребенку поверить в себя, осознать собственные возможности и реализовать их? Для этого мы должны создавать ребенку ситуации успеха. В этом направлении служат отличную службу такие модули воспитательной системы как дополнительное образование и внеурочная деятельность. В кружки, секции и на факультативы дети идут не по принуждению, а исходя из собственных пожеланий. Там они могут реализовать себя, повысить свою самооценку и завоевать признание сверстников. Для этого в нашей школе созданы хорошие условия. Модель организации внеурочной деятельности – модель дополнительного образования. Руководители кружков, секций становятся для ребят не просто педагогами и наставниками, они становятся для них неким эталоном поведения, взрослым другом, с которым его объединяют общие интересы. Все учащиеся группы риска в нашей школе заняты во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования. Такие ребята предпочитают кружок технического моделирования, и конечно, спортивные секции.

6 и 7 модули. Социальное партнёрство, внешкольная деятельность учащихся

  В Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина Казахстана говорится, что «в современных условиях без социально-педагогического партнёрства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ

3. Работы социально-психологической службы школы.

Говоря о воспитательной работе с детьми «Группы риска» нельзя не сказать о социально-психологической службе в школе. Главной задачей этого структурного подразделения является вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации.

Такую работу можно разделить на три группы: профилактика, коррекция и реабилитация. Основное направление в работе – это изучение детей с девиантным поведением и проблемных семей учащихся, в частности:

1.     Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.

2.     Изучение причин социально-педагогической запущенности ребёнка.

3.     Ведение картотеки педагогически запущенных детей и их семей.

4.     Рейды в неблагополучные семьи и выявление их жилищно-бытовых условий.

5.     Изучение положения подростка в коллективе.

6.     Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение, беседы).

7.     Изучение интересов и способностей учащихся.

8.     Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы).

9.     Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

10.   Вовлечение учащихся в сферу дополнительного образования.

11.   Проведение диагностики: исследование интересов, ценностных ориентаций, самооценки подростков, внутрисемейных отношений.

Социально-психологическая служба в нашей школе уделяет огромное внимание работе с детьми «группы риска». Проводятся своевременные диагностики, анкетирования, различные тренинги, ведётся контроль за работой классных руководителей в данном направлении, большое внимание уделяется профилактической работе.

Трудности при работе с детьми «Группы риска»

1.     Некоторые родители неохотно идут на контакт с педагогами школы, не хотят совместно решать проблемы, возникшие с их детьми, не стараются изменить свой неправильный образ жизни, оставаясь плохим примером для своего ребёнка.  Иногда родители просто равнодушны к проблемам своих детей. Часто приходится сталкиваться с бездействием родителей.

2.     Нежелание самого ребёнка исправлять ситуацию, так как он считает, что такое поведение – это норма, потому что это норма жизни его семьи.

3.     Сбор документов с неблагополучных семей на бесплатное питание и материальную помощь.

4.     Не все руководители кружков, секций, клубов хотят видеть среди своих воспитанников детей «Группы риска»

4. Результаты воспитательной деятельности с детьми «группы риска».

Работу социального педагога, педагога-психолога, классных руководителей, руководителей кружков, студий и секций  контролирует заместитель директора по воспитательной работе. На заседании Совета профилактики правонарушений и защиты прав ребенка регулярно заслушиваются отчеты классных руководителей о работе с обучающимися, которые находятся в социально опасном положении. Ежегодно социальный педагог выполняет  анализ работы с данной категорией детей и их семьями.

Методы проверки:

-        посещение классных часов, коррекционных занятий, родительских собраний; 
-        наблюдение за работой классных руководителей; 
-        беседы с обучающимися, родителями, педагогами; 
-        диагностика; 
-        опрос; 
-        изучение дневников, тетрадей обучающихся;
-        Правовое просвещение  подростков 
-        Совет по профилактике правонарушений при директоре. 
-        Изучение положения подростка в коллективе (социометрия).
-        Индивидуальная работа с  детьми асоциального поведения.
-        Организация индивидуального наставничества (кураторы «группы риска», старшеклассники). 
-        Вовлечение  подростков в кружки, секции.
-        Индивидуальные карточки учета. 
-        Рейды в семьи повторные. 
-        Рейды  в вечернее время. 
-        Подготовка материалов на неблагополучные семьи в ТКп ДН и ЗП
-        Совместная работа с инспектором ОпДН. 
-        Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий. 
-        Проверка занятости после уроков. 
-        Анализ социального паспорта семей школы.

5. Достигнутые результаты.

1. Педагоги школы и социально-педагогическая служба в системе отслеживают причины появления детей данной группы, ведут постоянную работу по их устранению через работу с семьями и социальным окружением таких детей. Наблюдается уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками.

2. Выявлено улучшение показателей учебной деятельности учащихся «группы риска».

3. Наблюдается рост активности детей «группы риска» в делах ученического самоуправления.

4. Повысилась социальная активность многих родителей детей группы риска. Увеличилось количество родителей, заинтересованных в положительных изменениях своего ребенка.

5. В ходе мониторинговых мероприятий было выявлено, что наблюдается повышение уровня воспитанности и культуры поведения детей «группы риска»;

6. Увеличилось количество детей «Группы риска», участвующих в различных соревнованиях и конкурсах.