Основные подходы в обучении

2.1. Основные подходы к обучению психологии

Термин «подход» в самом общем виде понимается, как:

• Теоретическое и логическое основание рассмотрения анализа, описания, проектирования и конструирования объекта в виде теории, структуры, модели, тезиса, идеи, гипотезы. Оно согласуется с понятиями «принцип», «позиция», «идея».

• Совокупность способов и приемов осуществления деятельности в соответствии с идеей. Оно согласуется с понятиями «метод», «методика».

• Признак или совокупность признаков качества осуществления деятельности, оно согласуется с понятиями «качество», «особенность».

В целом подход необходимо рассматривать как теоретически обоснованный путь реализации основных идей, научной концепции, которая определяется системой принципов и методов, обусловливающих ее реализацию. То есть подход – это методологически обоснованное положение, характеризующее направленность научно-практического поиска дальнейшего развития научной концепции.

В настоящее время можно выделить ряд своеобразных направлений и подходов в обучении психологии:

Онтогенетическое направление, характеризующееся стремлением к выявлению сущностных характеристик изучаемого, в контексте освоения способов и приемов познания.

• Деятельностный подход – центральный в отечественной методологии, он акцентирован на выявлении структурно-содержательных, процессуальных и функциональных характеристик учебной и педагогической деятельности в едином образовательном процессе (С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А. В. Брушлинский, Г. П. Щедровицкий и др. B. C. Леднев).

• Системно-генетический подход. В середине семидесятых годов, еще в рамках советской психологии, зародился плодотворный синтез системного и генетического подходов. В его основе психологическая таксономия или классификация психических явлений, которая позволяет получить ряд положительных моментов в организации преподавания психологии в средней и высшей школе. В русле применения данного подхода студенты, изучающие психологию, получают возможность полного и целостного рассмотрения изучаемого материала с момента знакомства с классификацией, которая неосознанно воспринимается студентам как остов, организующий внимание, запоминание и усвоение учебного материала (В. П. Кузьмин, Э. Г. Юдин, Д. Толингерова и др.).

• Праксеологический подход предполагает проникновение в закономерности преобразования практики с позиций «умного делания», изменяющего действительность. Он предполагает анализ основных «инструментов» образовательного процесса: деятельности студента и педагога, методах, методиках и технологиях обучения. Проникновение в их структурно-содержательные характеристики позволяет оптимизировать рефлексию преподавателя психологических дисциплин (И. А. Колесникова, Е. В. Титова).

• Парадигмальный подход использует в качестве рамочного понятие парадигмы как мыслительного или деятельностного образования, характеризующего принадлежность объекта, явления, процесса к определенной гносеологической или онтологической модели (Томас Кун).

Гуманистическое направление, характеризующееся ориентацией на становление личностно-профессиональных качеств, в контексте самоорганизации субъекта учебной деятельности.

• Личностно-ориентированный подход. В условиях реализации данного подхода основополагающими моментами является ориентация на становление качеств субъекта учебной деятельности у студента и реализация субъектности преподавателя. Субъектность рассматривается как важнейшее качество личности, определяемое активностью по осуществлению выбора жизнедеятельности и способа учения, а также ответственностью за свой выбор (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. А. Менчинская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

• Полисубъектный подход стремится рассмотреть общность «преподаватель – студент» как единую развивающуюся систему и вскрыть средства, с помощью которых можно помочь ее развитию (И. В. Вачков).

• Коэволюционный подход, утверждающий возможность и необходимость развития в процессе преподавания психологии и когнитивных структур и личностных образований и структур сознания будущих специалистов (В. Я. Ляудис).

• Синергетический подход основывается на использовании свойств социально-педагогических систем, на их способности адаптироваться к условиям окружающей среды на основе самоорганизации. В рамках данного подхода используется ряд специфических процедур, которые ориентированы на изучение тенденций развития зарождающейся системы, на оформление смыслообразующей деятельности, на организацию опыта взаимодействия с окружающей средой (Г. Хакен, Ю. Т. Каган, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов и др.).

• Герменевтический подход. В русле данного подхода ведущей является идея глубинного понимания происходящего. Педагогическая деятельность ориентируется на выявление смыслов каждой ситуации, на постижение глубинных мотивов поступков и поведения участников образовательного процесса (В. Дильтей, М. Бахтин, Н. Б. Крылова, Л. М. Лузина и др.).

• Ноосферный подход, основной целью которого является овладение методами сохранения личности и раскрытие ее полного интегрированного потенциала. При этом образование рассматривается как фундаментальная форма постижения бытия через естественный генетический код познания (Н. В. Маслова, И. А. Тлячева).

Технологическое направление включает подходы, которые основаны на применении схем, алгоритмов, технологий и техник, гарантирующих достижение планируемых результатов.

Необходимо отметить, что в настоящее время данное направление пользуется особой популярностью и разрабатывается в нескольких подходах:

• Модульный подход реализуется как принцип конструирования учебных курсов и их преподавания. Данный подход позволяет привести в систему интегрированные основы научных знаний и наглядно выделить «ядро» научной информации посредством всестороннего анализа понятий, выявления внутренних связей между понятиями, законами и принципами и тем самым логично и компактно структурировать учебный материал, а также избежать неоправданных повторений внутри одного и того же курса. Модульное построение учебного предмета протекает в два этапа. На первом этапе разрабатывается общая модель ядерного содержания преподаваемой дисциплины. На втором выделяются ключевые идеи в рамках конкретных модулей. Принципами отбора ключевой информации являются: а) информационная емкость и прогностическая ценность материала, б) его системно образующая функция и в) конструктивно-практическая значимость (Дж. Брунер, М. Вартовский и др.).

• Математическое моделирование обучающих систем. В основе любой обучающей системы лежит математическая модель процесса обучения. Чаще всего моделируют поведение обучающего, с целью повышения эффективности обучения. Модель определяет, в какой последовательности и какие блоки знаний увидит обучаемый в тот или иной момент обучения. Модель обязательно включает в себя представление состояния, в котором находится студент. Сюда обычно относят: текущий изучаемый блок знаний; пройденные блоки знаний; результаты ответов на контрольные вопросы; уровень подготовки ученика; его биологические характеристики (как он быстро устает, как быстро забывает пройденный материал, как быстро он успевает трансформировать полученные знания); предпочитаемый сценарий обучения. Модель определяет, каким образом будет изменяться состояние ученика во времени в результате его недетерминированного поведения (Б. Н. Еникеев, А. И. Назаров, В. М. Кроль и ДР.).

• Контекстный подход представляет собой самостоятельное направление «инструментального обеспечения» психологических исследований, а также научно-методическое обеспечение в организации процесса обучения (А. А. Вербицкий).

• Компетентностный подход ориентирован на создание компетентностной модели подготовки выпускника вуза, опираясь на функции специалиста, его компетенции и типичные профессиональные задачи. В соответствии с моделью выпускника разрабатываются образовательные модули как автономные единицы образовательного процесса (А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова, В. Д. Нечаев и др.).

Современная психология переживает период методологического обновления, что проявляется в оформлении новых направлений и подходов, среди которых наиболее перспективным, на наш взгляд, является Гуманистическое направление, в русле которого развивается новый – интегративный подход.

Понятие «интеграция» в теории и практике образовательного процесса с 80-х годов прошлого столетия многими рассматривается как высшая форма межпредметных связей, в дальнейшем оно активно разрабатывается и сегодня в психологии уже существует автономное направление – интегративная психология.

Наиболее значимыми в этом направлении являются работы Л. И. Гриценко, С. А. Дружилова, В. В. Козлова, Е. Ю. Коржовой, Г. П. Любимова, В. А. Мазилова, В. В. Новикова, В. Н. Панферова, Н. П. Фетискина и др.

Интегративный подход, по мнению многих, создает уникальные условия для слияния воедино имеющихся на сегодняшний день психологических подходов к изучению функциональных психических и психологических возможностей человека в изменяющемся мире, при сохранении их автономии в последующем развитии.

Под интеграцией понимается соединение относительно самостоятельных частей в единое целое, для воссоздания нового.

Идеи интеграции проникли прежде всего в начальную школу, целью которой является формирование у ребенка целостной картины мира.

Интеграция в процессе обучения в высшем учебном заведении обретает сегодня как минимум три смысла:

• интеграция является важнейшим компонентом целеполагания студентов, обусловливающего цель познания в единении преподавателя и студентов в ходе учебно-познавательной деятельности;

• интеграция может рассматриваться как цель обучения при формировании у студентов целостного представления об окружающем мире, о себе и возможностях конструктивного преобразования действительности;

• интеграция является способом и средством обучения в условиях продуктивных взаимодействий на учебных занятиях.

Основной целью интеграции является личностное и профессиональное развитие широко эрудированного специалиста, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

Нельзя не согласиться с мнением протоиерея Евгения Шестуна, который считает, что современная «ориентация на рынок труда вытесняет из образовательной сферы понимание уникальности человеческой личности, ее высокого предназначения, наличия талантов и способностей». Он обосновывает важность развития интегративного подхода в образовании.

Действительно, повсеместная направленность на карьерный рост вытесняет необходимость личностного и профессионального развития. Печально, но факт, что приоритет западного типа образования и стремление включить растущего человека в экономику современного мира чрезмерно рационализирует его жизнь, ограничивая возможности личностного и духовного развития.

Поэтому современной системе образования необходима интеграция, но не для создания универсальной теории (этот путь заведомо ошибочный), а для конструктивного взаимодействия между имеющимися и вновь создаваемыми психологическими концепциями с целью выявления главного и существенного в конкретно-исторический период для конструктивного преобразования действительности.

Реализация интегративного подхода к обучению предполагает объединение в едином процессе всех видов и уровней учебно-познавательной деятельности, причем основной целью такого единения является создание нового в ходе творческого взаимодействия преподавателя и студентов.

При этом нельзя забывать о закономерной взаимосвязи интеграции и дифференциации в процессе развития субъекта жизнедеятельности, и потому процессы интеграции неизменно предусматривают и процессы дифференциации: подходов, концепций, теорий, систем и технологий образовательного процесса. Что очень важно и при организации системы отношений участников образовательного процесса. Известно, что целесообразность и педагогическая целенаправленность интегративного подхода зависят от поставленных целей и задач, от системного единства определенного круга знаний, способов действия студентов в учебных ситуациях, от средств и методов обучения, от профессионализма и уровня нравственного развития преподавателя. И потому интегративность образовательного процесса позволяет регулировать, в том числе и систему отношений до уровня конструктивных личностных взаимосвязей.

Необходимо отметить, что президент РАО Н. Д. Никандров ориентирует современное образование на интегральную российскую национальную идею, которую он сформулировал как важнейшую триаду направлений: православие, патриотизм, народность.