Особенности психического развития детей

с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Автор: Ганиева Нурлы Дюсенбаевна, педагог-дефектолог КГУ «Центр (autism-центр) поддержки детей с аутизмом (расстройством аутистического спектра)

«Асыл Мирас», г. Павлодар

Расстройства аутистического спектра представляют собой сложную и неоднородную группу нарушений развития, которые затрагивают социальную сферу, коммуникацию, эмоциональную регуляцию, когнитивные процессы и поведенческие особенности. Проявления РАС могут существенно различаться у разных детей, однако специалисты отмечают ряд характерных особенностей психического развития, важных для понимания их индивидуальных потребностей. Грамотное изучение этих особенностей позволяет выстраивать эффективные стратегии сопровождения, обучения и адаптации.

Социальное развитие детей с РАС отличается своеобразием. Многие дети испытывают трудности в установлении первичного контакта, неохотно включаются во взаимодействие и могут проявлять сниженный интерес к социальной активности, которая обычно мотивирует их сверстников. Часто наблюдается несформированность способности понимать социальные сигналы: ребёнок может не замечать мимику, жесты, интонации других людей, что затрудняет коммуникацию и ведёт к недопониманию. Эмоциональная взаимность может быть ослаблена: ребёнок иногда реагирует не так, как ожидается в социальном контексте, либо вовсе не демонстрирует эмоциональной реакции. Это связано не с отсутствием чувств, а с трудностями в их распознавании и выражении.

Коммуникативное развитие у детей с РАС также формируется особым образом. Некоторые дети рано начинают говорить, но используют речь необычно, другие сталкиваются с серьёзными задержками или отсутствием речи. Развитие звуковой стороны речи может быть нормальным, но затруднения возникают в смысловом использовании языка. Эхолалия — повторение услышанных фраз — для ребёнка может служить способом общения или регуляции состояния. Нередко отмечается буквальное понимание высказываний, что вызывает трудности в восприятии юмора, метафор, скрытого смысла. Невербальные средства общения — жесты, мимика, зрительный контакт — могут использоваться ограниченно или несоответствующим образом, что дополнительно осложняет взаимодействие.

Когнитивная сфера у детей с РАС характеризуется выраженной неоднородностью. Некоторые дети демонстрируют высокие способности в логико-математическом мышлении, запоминании, анализе деталей, но одновременно могут испытывать затруднения в понимании абстрактных понятий, гибком переключении между задачами или планировании действий. Сенсорное восприятие играет значимую роль в когнитивном и эмоциональном функционировании: повышенная чувствительность может вызывать стресс от громких звуков, яркого света или прикосновений, тогда как сниженная — приводить к снижению осознанности собственных ощущений и поиску сильных стимулов. Особенность обработки информации нередко заключается в предпочтении визуального канала: детям легче воспринимать схемы, пиктограммы, расписания, чем устные инструкции.

Эмоционально-волевая сфера также развивается своеобразно. Многие дети испытывают повышенную тревожность, особенно при изменении привычного распорядка или появлении непредсказуемых ситуаций. Сложности с саморегуляцией проявляются в импульсивности, быстрой утомляемости, эмоциональных всплесках или, напротив, уходе в себя. Ригидность поведения и стремление к предсказуемости является естественным способом поддерживать чувство безопасности. Ограниченные интересы, которые часто наблюдаются у детей с РАС, могут становиться сильной стороной, если взрослые помогают направлять их в конструктивное русло, расширяя опыт ребёнка.

Игровая деятельность у детей с РАС формируется иначе, чем у их типично развивающихся сверстников. Часто отсутствует или слабо выражена сюжетно-ролевая игра, поскольку она требует развитого воображения, навыков социального взаимодействия и понимания роли партнёра. Ребёнок может предпочитать манипуляции с предметами, создавать однообразные последовательности действий или сосредотачиваться на отдельных свойствах игрушек. Вместе с тем через игру можно эффективно развивать навыки общения, если педагог или родитель мягко вовлекает ребёнка в совместные действия, используя его интересы как точку опоры.

Учебная деятельность у детей с РАС зависит от созданных условий. В структурированной, предсказуемой среде с чёткими визуальными подсказками ребёнок способен демонстрировать высокую работоспособность и замечательные успехи. Особенно хорошо дети обучаются, когда материал подаётся последовательно, с опорой на наглядность, а задания имеют ясные границы. Препятствия в обучении могут возникать при необходимости самостоятельной организации деятельности, выполнении многозадачных заданий или восприятии информации в больших объёмах. Большую роль играет мотивация, которая, как правило, формируется через интересы ребёнка.

Несмотря на многочисленные особенности развития, дети с РАС обладают и выраженными сильными качествами. Многие из них отличаются внимательностью к деталям, способностью к глубокому погружению в интересующую тему, честностью, прямотой, высокой наблюдательностью и оригинальным типом мышления. Их уникальный взгляд на мир может становиться основой успешной деятельности и творчества, если окружающие создают условия для раскрытия потенциала.

Комплексное понимание особенностей психического развития детей с РАС позволяет выстраивать эффективную систему поддержки, которая включает раннюю диагностику, коррекционно-развивающие программы, психологическое и педагогическое сопровождение, а также толерантное отношение семьи и общества. При создании эмоционально безопасного пространства, принятии индивидуальности ребёнка и использовании подходящих образовательных методов каждый ребёнок с РАС имеет возможность развиваться, обучаться и адаптироваться на собственном уровне, раскрывая свои сильные стороны и приобретая необходимые жизненные навыки.

.

Список литературы

1. Багдасарян, Н. Г. Психология детей с расстройствами аутистического спектра. – Москва: Академия, 2020.

2. Башина, В. М. Детский аутизм: клиника, диагностика, коррекция. – Москва: Медицина, 2018.

3. Власова, А. И., и Певзнер, М. С. Психическое развитие аномальных детей. – Москва: Просвещение, 2016.

4. Жданова, М. А. Расстройства аутистического спектра у детей: диагностика и психологическая помощь. – Санкт-Петербург: Питер, 2021.

5. Каган, В. Е. Аутизм у детей: современные представления. – Москва: МГППУ, 2019.

6. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. – Москва: МГУ, 2017.

7. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – Москва: МГУ, 2015. (общетеоретическая база о когнитивном развитии)

8. Никольская, О. С. Аутичный ребенок: пути помощи. – Москва: Теревинф, 2020.

9. Семёнович, А. В. Нейропсихология детского возраста. – Москва: Академический проект, 2022.