Особенности работы со сплошными и несплошными текстами

в свете развития функциональной грамотности учащихся

Бигалиева Айман Советовна,

учитель русского языка и литературы

КГУ «Школа-гимназия №162» города Алматы,

Тел.: 8 701 399 94 67

E-mail: aiman_bigalieva@mail.ru

Важным, актуальным и одним из основополагающих вопросов современного образования является вопрос развития функциональной грамотности у учащихся, что необходимо для общества и для развития каждой востребованной личности в настоящее время и в будущем.

Современная школа настроена на формирование личности, умеющей решать самостоятельно, с творческим подходом и применением критического мышления различные жизненные задачи, добывая и дополняя свои знания информацией из всевозможных источников, при этом вырабатывая и умея защищать собственную точку зрения и применяя теоретические знания на практике.

Общеизвестно, что достаточно большую помощь в работе по формированию функциональной грамотности на уроках и внеклассных дополнительных занятиях оказывает ИКТ, так как без презентаций, интеллектуальных карт, схем, таблиц, диаграмм и поиска дополнительной информации сложно представить современный урок. А все эти карты и опорные схемы нужно уметь читать или составлять.

Чаще всего учителя работают над развитием у учащихся умения работать с текстом в общепринятом понятии: дети должны определять его тему, основную мысль, ключевые понятия, микротемы и т.п. Всё это касается текста в классическом понятии, то есть все знают, что текст - это группа предложений, которые связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств. Предложения в тексте расположены в определённой последовательности, объединены темой и основной мыслью. Текст обычно разделён на части (абзацы). Каждый абзац начинается с красной строки и содержит определённую мысль – микротему. Очень часто у текста есть заголовок. Предложения в тексте связаны цепной и параллельной связью.

Перечисленные выше элементы относятся к чтению. Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).

А чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

И, наконец, подошли к главному вопросу: как определяют термин «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету, разобраться с аннотацией, понять изображение диаграммы и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Как проявляется недостаток функциональной грамотности?

О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа деятельности. Часто она выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др.

Все эти навыки тесно связаны с чтением несплошных текстов.

Значит, полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения. В PISA тестовые вопросы по уровню читательских умений варьируются от самых простых, до сложных. Для качественной интерпретации результатов выполнения тестовых вопросов международная шкала PISA-2012 была разделена на семь уровней, используемых при оценивании читательской грамотности школьников, содержащих различные аспекты читательских умений, состоящих из трёх категорий: доступа и извлечения, интеграции и интерпретации, размышления и оценки. Эти учебные задания есть во всех учебниках, а при измерении читательской грамотности используются все виды текстов: «сплошные тексты» (чаще всего, художественные тексты); «несплошные тексты» (с информационными единицами (таблицы, графики, диаграммы); «смешанные тексты» (с вербальными и невербальными элементами); «составные тексты» (состоящие из нескольких текстов различных и по содержанию, и по формату).

Обновлённое образование требует рациональной работы с текстом. А работа по развитию навыка «грамотность чтения» выявила необходимость разъяснения понятий «сплошной» и «несплошной» текст. Читая художественное произведение или какую-либо статью дети и не подозревают, что работают со сплошным текстом, а если встречают в тексте карту или таблицу (чаще всего это можно представить в тексте учебника), они и не подозревают, что перед ними несплошной текст. Вот здесь-то и могут возникнуть затруднения с его прочтением, а вернее переведением несплошного текста в сплошной. Очень хорошо это можно увидеть на схеме.

Безусловно, работа над связным текстом очень важна. Восприятие любого текста — процесс творческий. Но полностью понимать различные виды текстов, а особенно различать сплошные и несплошные тексты и правильно работать с обоими видами очень важно научиться современному читателю.

Что же необходимо знать учащимся для понимания описываемой темы?

Во-первых, объяснить учащимся различие двух разновидностей сплошных и несплошных текстов с примерами. Это очень хорошо видно в данной ниже схеме.

Во-вторых, выучить правила чтения несплошных текстов. (Правила могут быть дополнены во время практической работы).

Правила чтения несплошных текстов:

1. Выяснить, что я вижу перед собой, какую разновидность текста? (Например, передо мной диаграмма и т. д.)

2. Понять, о чем в нём сообщается? (Например, в ней (диаграмме) даются сведения об изменениях погоды и т.д.)

3. Научиться рассказывать о содержащейся информации в тексте. (Например, температура на прошлой неделе была выше, чем на этой.)

4. Понять, для чего нужно представлять информацию в виде несплошного текста? (Например, текст оформлен в виде диаграммы, чтобы визуально можно было заметить разницу температур на определённом временном отрезке и т.д.)

В-третьих, научить учащихся не бояться переводить несплошные тексты в сплошные и наоборот. Чем чаще они будут в этом практиковаться, тем грамотнее будут и быстрее приобретут навыки чтения различных графиков, схем, таблиц, карт и т. п., так необходимые для добывания знаний, а в дальнейшем и в современной жизни.

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью, поэтому новая национальная программа обучения ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся, а работа со сплошными и несплошными текстами – это одна из её составляющих, ведущих к положительным изменениям, намеченным в современном образовании и готовящих разносторонне развитых молодых членов общества, умеющих применять полученные знания на практике.

Использованная литература и ресурсы:

1. Бирибаева Н. Ж. Пути практической реализации «Национального плана на 2012–2016 годы по развитию фунrциональной грамотности школьников// Уроки русского языка и литературы в школе. – № 6–2013.

2. Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучения чтению// Материалы 5 международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.) в 2 ч.: Ч. 1// под ред. И.В. Усачёвой. – М., 2002 г.

3. Кемельбекова, Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного цикла / Г. А. Кемельбекова. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 6-9.

4. Палжанова М. Ш. Развитие функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы / М. Ш. Палжанова. // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2016 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. — С. 60-65.

5. Хасеинова В. А. О подготовке педагогов к формированию функциональной грамотности и компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы // Открытая школа. — № 2–2014.

6. Руководство для учителя, Третий (базовый уровень). University of CAMBRIDGE. Faculty of Education, с.133–134. Assessment Reform Group (2002 a). Assessment for Learning: 10 Principles [Оценивание для обучения: 10 принципов].

7. https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-obnovlyonnoe-obrazovanie-rabota-po-naviku-gramotnost-chteniya-ponyatiya-sploshnoy-i-nesp-2372370.html