«Осуществление обратной связи на уроках химии и биологии»

«Осуществление обратной связи на уроках химии и биологии»

учитель химии и биологии: КГУ «Средняя школа № 26»

Жалгасбаева В.А

Создание эффективной обратной связи является основой обучения школьников. Обратная связь – это инструмент, дающий представление о том, как идет процесс обучения, информирует учителя о достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить уровень достижения цели и решения учебных задач. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности.

Посредством обратной связи ученик получает информацию, которая помогает осознать собственные пробелы в учении и конкретные рекомендации для продвижения вперед, а учитель – информацию, помогающую осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.). Обучение учащихся становится более эффективным в случае, если им предоставляется частая и значимая обратная связь.

Обратная связь осуществляется на уроках в следующих направлениях: учитель – ученики, ученик – ученики, учитель – ученик, ученик – ученик. Она может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Обратная связь в образовательном процессе — это процесс получения информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников. С помощью этой информации можно диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, методики и задания с учётом индивидуальных достижений каждого ученика и всего класса в целом». [2] Для успешного продуктивного учебного процесса на каждом уроке после каждого задания необходима обратная связь. Обратная связь будет действительно эффективной, если изначально учитель совместно с учениками (или сам учитель) определит, по каким критериям будет оценено задание. Ученик должен знать, что он должен сделать, чтобы получить хорошую отметку. Ученик должен знать алгоритм своих действий.

Письменная обратная связь – это предоставление конкретных рекомендаций ученику по итогам проверки работ в письменной форме. Она используется при проверке письменных работ учеников таких, как домашние работы, самостоятельные, контрольные работы.

При предоставлении обратной связи (устной и письменной) можно использовать три типа:

I.Напоминание

II.Поэтапная помощь.

1..Посредством вопросов.

2.Описание.

3.Незаконченные предложения.

III.Представление образца.

Устная обратная связь – это предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы.

Устная обратная связь (комментарий учителя) может быть полной (развернутой) или краткой (неразвернутой). Использование неразвернутых или кратких комментариев чаще всего включает только оценку учителя «молодец», «хорошо», «неправильно», и не предоставляет ученику совета, рекомендации, направления выполнения работы. Для достижения цели формативного оценивания – предоставление эффективной обратной связи, рекомендуется использовать развернутый комментарий.

Обратная связь помогает учителю и учащимся увидеть собственные пробелы и исправить их на ранних этапах в процессе обучения. Таким образом, обеспечивается продвижение вперед.

Приемы обратной связи:

1. «Светофор». При опросе обучающиеся поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к педагогу, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; обучающийся вынужден каждый раз явно для себя и для педагога зафиксировать, т.е оценить свои знания).

2. «Опрос по цепочке». Рассказ одного обучающегося прерывается в любом месте и передается другому жестом педагога, и так несколько раз до завершения ответа (применяем в случае, когда предполагается развернутый, логический ответ).

3. «Тихий опрос». Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например, тренировочной контрольной работой или групповой работой (педагог может контролировать знание основных формул и понятий у отстающих или тех, кто болел во время изучения материала).

4. «Программируемый опрос». Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (редко используется в устном опросе; хороший шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание).

5. «Взаимоопрос». Учащиеся опрашивают друг друга по базовым листам (разновидность: учащийся – эксперт; сильный – слабый, слабый – сильный).

6. «Показательный ответ». Один учащийся отвечает у доски, остальные слушают (В традиционном виде опрос у доски иногда играет отрицательную роль: один отвечает, остальные как бы слушают. И все-таки такой опрос нужен, когда учащийся демонстрирует блестящий ответ, чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому нужно стремиться).

7. «Защитный лист». Перед каждым уроком, всегда в одном месте лежит «Лист защиты», куда каждый учащийся без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Педагог, анализируя эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

8. «Щадящий опрос». Педагог проводит тренировочный опрос, при этом сам педагог учащихся не выслушивает, позволяя им задать друг другу 10 вопросов, готовясь к настоящему ответу педагога.

9. «Идеальный опрос». Учащийся сам оценивает степень своей подготовки и сообщает об этом педагогу.

Одним из методов, помогающих научить объективности при оценивании, развивать критическое мышление и осваивать приемы самоанализа является применение техник взаимоконтроля и взаимопроверки на уроках.

Взаимоконтроль и взаимопроверка — это особая форма контроля. Когда ученик объективно оценивает работу одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно, чтобы учащиеся научились оценивать работу не механически, а смогли обосновать свою оценку.

Прежде, чем вводить взаимопроверку в план урока, учителю необходимо донести до детей алгоритмы проверки. Например, вы просите детей обменятся тетрадями и проверить выполненное упражнение друг у друга. Ученики должны не просто исправить ошибки, но и обосновать исправление — объяснить правило и условия его применения.

Поэтому сначала рекомендуется проводить коллективную проверку вместе с учителем. То есть весь класс слушает ответ ученика, затем проводится коллективное исправление ошибок, проговариваются обоснования исправлений. Таким образом дети запоминают алгоритм действий и учатся объективности оценивания.

Например на уроке химии в 8 классе:

1.Установите соответствие между веществом и его свойствами (правильные ответы вставьте в таблицу ниже):

2. Какие из перечисленных пар веществ существуют в газообразном состоянии при обычных условиях:

а) кислород, углекислый газ; б) вода, воздух; в) нефть, бензин; г) пропан, азот

3. Какое вещество соответствует описанию — твердое вещество красноватого цвета, хорошо проводит электрический ток, хорошая пластичность позволяет изготавливать из него тонкую проволоку:

а) медь; б) алюминий; в) натрий; г) серебро

4. По каким двум свойствам поваренную соль можно ошибочно принять за сахарный песок.

Свойство 1 _________________ Свойство 2 _________________

При этом были предложены следующие критерии: – умеет определять наличие определенных свойств смеси по известному составу; – знает различные виды состояний вещества.

После анализа работ была дана обратная связь.

Задания 1 и 2 выполнены верно, но подумай над заданиями 3 и 4, а для этого тебе необходимо: Прочитать о свойствах натрия, серебра; Повторить свойства поваренной соли. Получив такую обратную связь, у ученика появится желание поработать над своим пробелом. Подобная работа поможет ученикам сделать самооценивание, взаимооценивание, создаст оптимальные условия для рефлексии учащихся. А учитель получит ответы на волнующие его вопросы: «Как усвоили материал его ученики?», «На каком этапе возникли проблемы?», «Что помешало ученику дать полный ответ на поставленный вопрос?» Важно учителю помнить: конструктивная обратная связь очень важна для ученика. Именно через обратную связь, через рекомендации, которые дает учитель, ученик понимает, над чем ему еще надо работать, чтобы понять тему, чтобы решить задачу… Главное, чтобы ученик понял ошибки, исправил их.

Биологический диктант на уроках биологии позволяет определить уровень знаний биологических терминов, без которых невозможно дальнейшее изучение материала.

Например: 1. Биологический диктанат по теме: «Цитология» , « Кровь»

2. Дешифратор: На доске задания для двух вариантов.

7 класс: Систематика растений и характеристика.

1 вариант – Семейство Крестоцветных

2 вариант – Семейство Розоцветных

1.Корень у растения – стержневой

2.Стебель у большинства – прямостоячий

3. Листья с сетчатым жилкованием.

4. Околоцветник состоит из 4-х чашелистиков, 4-х лепестков

5. В цветке 6 тычинок 1 пестик

6. В цветке 5 тычинок 1 пестик

7. Картофель

8. Пастушья сумка

9. Плод – ягода или коробочка

10. Плод – стручок или стручочек

11. К семейству относятся не только однолетние , но и двулетние растения

12. Околоцветник состоит из 5-ти сросшихся чашелистиков и лепестков

13. Паслён.

Ответы:

Можно использовать и современные средства общения: электронную почту, чаты. Обратная связь может осуществляться в ходе наблюдений, работы над ошибками, в процессе выполнения заданий. Обратная связь важна во время подготовки к контрольным (зачетным) работам. При этом «главной функцией обратной связи является функция воздействия на образовательный процесс с целью повышения его эффективности и комфортности». [2] Надо обратить внимание и на признаки обратной связи: открытость, своевременность, систематичность. Так, обратную связь ученикам можно дать после выполнения задания. Некоторые задания можно проверить в считанные минуты. Тут же ученику можно дать возможность исправить недочеты, подсказав, над чем надо поработать, на что надо обратить внимание. Выставленная «тройка» не даст положительного эффекта. А обратная своевременная обратная связь позволит ученику поверить в себя, в свои возможности. Обратная связь может быть направлена от учителя к ученику (учитель дает рекомендации), от ученика к ученику (в ходе взаимооценивания ученики дают конструктивную критику), от учителя к родителю (учитель дает совет, рекомендует). «Обратная связь — процесс двусторонний, предполагающий получение и изучение мнений обучаемого и обучающего. В зависимости от ответов учеников может происходить корректирование этапов и содержания урока. Обратная связь позволяет учителю получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых, а учащимся — оценку своей деятельности, советы по ее корректированию, благодаря информации о недостатках и достижениях». [3] Чем полезна обратная связь для учителя? Обратная связь позволяет учителю обратить внимание на методы и приемы, которые, возможно, не дают положительного результата. Учитель вносит изменения в процесс преподавания, чтобы улучшить его. Через обратную связь учитель узнает, на каком этапе развития находится его ученик. В ходе обратной связи учитель разрешает спорные вопросы, сообщает ученику о конкретных действиях, которые позволят в дальнейшем ученику достичь цели. Что получает ученик от обратной связи? Ученик после получения обратной связи имеет представление о том, над чем ему предстоит работать, что надо выучить, прочитать…Ученик узнает о своих проблемах. Ученики благодаря инструментам обратной связи смогут сделать самооценивание и взаимооценивание.

Надо помнить, что обратная связь должна происходить в атмосфере взаимопонимания, взаимоуважения, без всяких нравоучений и упреков. При этом основная цель обратной связи — эффективное качественное обучение учащихся. Итак, обратная связь — «это процесс получения информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников. С помощью этой информации можно диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, методики и задания с учётом индивидуальных достижений каждого ученика и всего класса в целом». [2]

Качество обратной связи – пожалуй, вообще ключевой вопрос любого обучения, да и, в целом, процесса развития. Хорошая обратная связь (для краткости – ОС) вовремя сигналит о том, насколько верно мы продвигаемся к своей цели, нужно ли поправить курс или изменить скорость (а возможно – вообще срочно развернуться в обратную сторону и сменить вид транспорта). ОС влияет и собственно на цели – их приходится корректировать, а то и изменять. Словом, значение качественной ОС в нашей жизни трудно переоценить – к сожалению, очень многие не смогли достичь того, на что способны, из-за неправильной ОС от своих наставников.

Литература:

1. Концепция развития образования Республики Казахстан: Астана, 2004г.

2. Роль обратной связи в образовательном процессе. Электронный ресурс: http://www.openclass.ru/node/143936

3.Савченко Т.В. Педагогика: Учебное пособие.- Омск: Изд-во ОмГТУ,2009г