Отчет А. Курсы

Со времени окончания университета прошло немало времени, и многие вопросы теории стерлись из памяти, а что-то так и осталось непонятым, и вот на курсах я восполнила эти  пробелы. Благодаря компетентности нашего тренера, мне удалось систематизировать весь теоретический материал курсов. Мы буквально «пропустили через себя» все идеи Программы во время групповых работ на первом этапе «Лицом к лицу».

        Хочу начать с того «Зачем я пришла на эти курсы?» Я пришла на 3-х месячные курсы для того, чтобы научиться новым подходам в преподавании и обучении, чтобы расширить свой кругозор и разнообразить свои уроки. До прохождения курсов я придерживалась традиционных методов обучения, время от времени применяя в своей работе некоторые элементы новых педагогических технологий. И была уверена, что успешный ученик – это дисциплинированный, внимательный, старательный, исполнительный субъект образовательного процесса. Он может точно воспроизвести все то, что ему говорит учитель. А  роль учителя сводится к тому, чтобы передавать готовые знания. Но уже с первой недели обучения я поняла, что в моей практике должны произойти кардинальные перемены. Я начала свою работу на практике с составления и разработки среднесрочного и краткосрочного планирования по английскому языку, в которых необходимо было предусмотреть использование элементов всех семи модулей Программы для достижения главной цели. На мой взгляд, это формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной, парной и групповой работы, развитие навыков критического мышления и умения аргументировать точку зрения, независимости в обучении и активной гражданской позиции, так необходимых для жизни в современном обществе. 
Более подробно я бы хотела остановиться на первом модуле Программы «Новые подходы в преподавании и обучении, потому что все семь модулей, как бы являются новыми подходами в преподавании и обучении. А также для того, чтобы сделать свои уроки интереснее для учеников посредством новых подходов в преподавании и обучении. Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Несмотря на то что идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, по сути, являются новыми подходами в преподавании и обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» позиционированы в Программе в статусе новых подходов, поскольку находятся в тесной взаимосвязи с идеей социоконструктивистской теории. Обучение и преподавание на основе диалога предполагает подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. «Обучение тому, как учиться», или процесс формирования метасознания согласуется с вопросами, касающимися того, как учащимся можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение таким образом, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно (стр108-109 Руководство для учителя Третий (базовый) уровень).

От практики я ожидала намного большего, чем, в итоге, получилось. Потому что дети были еще не готовы к такой методике преподавания. Они до того привыкли к традиционному методу, что даже первое время не могли работать в группах. Разрабатывая правила работы, были споры и разногласия, но все же нам удалось прийти к одному мнению и разработать правила, по которым мы в дальнейшем работали. В первые дни практики было очень сложно внедрять идеи данной Программы, особенно групповую работу. Было очень шумно, ученики не слушали друг друга, хотя и были оговорены правила работы в группах. Каждый хотел высказать свою точку зрения и они не могли понять, что они все могут высказаться по очереди, выслушав прежде своего одноклассника. Например, ученикам было дано задание приготовить постеры на тему «Watching TV», с которым они справились не очень хорошо. И прошел не один урок до того, как они поняли, что можно выслушать всех и каждого, но в порядке очереди. А потом прийти к единому мнению. Уже на следующем уроке ребята справились с аналогичным заданием намного лучше.

Еще одной немаловажной проблемой работы в группах была нехватка времени. В самом начале практики мы с учениками катастрофически не успевали делать и половины того, что я запланировала. Например, при выполнении все того же задания: подготовка постера на тему «Watching TV», ребята потратили очень много времени на это задание (около 20-25 мин.), что было недопустимым. Но время – хороший учитель. И поэтому со временем из урока в урок ученики научились ценить время и соблюдать правила работы в группах, которые они же и разработали. С аналогичным заданием, но уроком позже, ученики справились за отведенные им 10 минут. А также кроме групповой работы на уроках осуществлялась и работа в парах, сформированных учащимися произвольно и по усмотрению учителя. Например, ребятам предлагалось прочитать диалог в парах, и затем проиграть его. Работа в парах более знакомый вид работы для детей, поэтому с этим здесь было меньше трудностей. Но зато здесь были трудности во взаимооценивании. Немало споров было и при обсуждении критериев оценивания. Но, как известно «В споре рождается истина» и, у нас получилось, в конце концов, разработать критерии оценивания (Но, впрочем, это уже другой модуль Программы). И, наконец, самый «родной» вид работы для учеников - индивидуальная работа, где каждый сам за себя. Я применяла индивидуальные тестовые задания на практике. Здесь, как таковых трудностей у ребят не возникло, потому что мы и раньше практиковали такого рода задания. Эта работа также способствовала развитию самоконтроля и самооценки, воспитывала чувство ответственности и умение принимать решения. Учащиеся обучались тому, как учиться, то есть овладевали навыками саморегулирования, самостоятельно определяя проблемы и цели, выбирая стратегии для их решения и достижения.

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень). На уроках английского языка диалог – очень эффективный метод словарной работы. Но я на практике столкнулась со следующими трудностями: ребятам было очень трудно выражать свои мысли на английском языке. Особые трудности испытывали ученики С, так как они практически не учат новые слова и грамматические конструкции. Но и ученикам А и В тоже было сложно излагать свои мысли на английском языке, хотя на русском - они достаточно уверенно высказывали мнения и обосновывали их. То есть ожидаемые мной результаты не совсем реализовались. Я думаю, что произошло это из-за языкового барьера, преодолеть который я, как учитель, могу только с помощью своих учеников, которым необходимо учить новые слова и грамматические конструкции.

Л. Выготский характеризует детей младшего возраста как субъектов, у которых когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления посредством их общения с более способными учениками, и взаимодействия с окружающей культурой и средой. Далее Л. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают с своей «Зоне ближайшего развития»(ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности, которые развивает ученик, диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий ученикам нужна помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка включает общение, и в этом случае речь считается главным инструментом обучения. Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Обучение будет успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в его ЗБР. На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит существенную пользу. Поскольку она позволяет ученикам выражать свое понимание темы и помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи. А также содействует аргументированию учениками своих идей и помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.

Особенностью большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет темой разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как ученики могут говорить. (Программа. Третий (базовый) уровень стр.56). Также и я старалась направлять своих учеников в нужное русло, когда те отходили от темы разговора. Но чаще мне приходилось слушать споры рябят по тому или иному вопросу, потому что они, забывая о правилах, выкрикивали с мест, перебивая друг друга. Все это имело место на первых уроках моей практики. К концу практики ученики более открылись.

Не могу сказать, что элементы диалогового обучения не применялись мною ранее, они использовались очень редко, при проведении открытых уроков и внеклассных мероприятий, не было лишь системы и преемственности. Возможно, это и стало причиной трудностей, возникших при внедрении активных форм работы. Школьники продолжали работать самостоятельно, не обсуждая свои идеи, или же каждый настаивал на своем, не стремясь к компромиссу. Ограниченный словарный запас учащихся и недостаточные навыки аргументации точки зрения мешали проведению дебатов и исследовательской беседы, отрицательно влияли на результативность уроков и затрудняли усвоение темы. Например, при защите все тех же постеров ребята столкнулись с языковым барьером. Они пытались защищать постер на английском языке, но невольно переходили на русский, так как не могли выразить мысли на английском языке. Положительными результатами были: повышение интереса учащихся к предметам, вовлечение в работу большей части класса, «раскрытие» слабоуспевающих учеников.

Движущей силой «обучения обучению» является так называемое «метопознание». Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее формально, обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе, учитель помогает учащемуся понимать требования, предъявляемые образовательной задачей; изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы; разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи; выбирать стратегии, наиболее подходящие для решения конкретной задачи.

Для развития этих позиций от обучающихся требуется научиться обучению. Учителям же необходимо создавать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Ключевая идея заключается в утверждении: информация передается, но знание и понимание формируются у самого учащегося, и учитель должен оказывать помощь в этом процессе. (Программа. Третий (базовый) уровень, стр.57).

Во время своей практики я старалась создавать благоприятную среду для своих учеников, чтобы они могли активно участвовать в учебном процессе. Но получалось это с переменным успехом. Иногда ученики не понимали, составленные мною задания, и тогда я пыталась видоизменить их, после чего ребята с легкостью выполняли их. На уроках ученикам предстояло формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты, экспериментировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть обучения. Учитель следит за тем, чтобы процесс работы был достаточно сложен и разнообразен с целью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые навыки и знания для выполнения поставленных задач. Учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райн и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. (Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень, стр.129). И я поняла, что, чтобы научиться обучаться дети должны, в первую очередь, хотеть учиться. А с новыми подходами желание учиться у детей намного возросло. Детям очень понравилось работать в группах. При данном виде работ они чувствуют себя более свободными, хотя также подчиняются правилам работы в группе. Но ощущение свободы в данном случае, я думаю, объясняется тем, что эти правила, они разработали сами.
Трудности, возникшие в ходе моего преподавания, я могу определить следующим образом: неспособность отдельных учащихся работать с большим объемом информации, несформированные навыки нестандартного, творческого подхода к выполнению заданий, проблемы с хронометражем заданий и оцениванием работы всех участников группы, неумение выразить собственное мнение и отстаивать точку зрения. Положительными результатами могу считать повышение интереса к предмету, уроки английского языка стали более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Ученикам понравилось работать в группах и парах, участвовать в различных тренингах и выполнять разноуровневые задания, составлять и защищать кластеры. Такие тренинги как «Релаксация», «Ассоциация», «Нетрадиционное приветствие» и др. проводились мной с целью создания коллаборативной среды. Все происходившее дети воспринимали как увлекательную игру и охотно участвовали в выполнении заданий. На мой взгляд, в этом есть и недостаток – в большинстве случаев не было глубокого и вдумчивого отношения, а значит, и прочного усвоения знаний детей. Я делала все, чтобы в центре учебного процесса был ученик. Хотя детям было трудно задавать вопросы, но им очень понравился метод опроса «Горячий стул». Очень им понравилось проводить рефлексию урока, высказывать свои мнения о том, как прошел урок, что очень важно для них самих. И немаловажным это было и для меня, основываясь на их записях я разрабатывала следующий урок, учитывая мнения ребят.

Сравнивая первый урок с последним, я сделала следующие выводы, что детям очень нравятся новые подходы, но в то же время они еще недостаточно понимают, что от них требуется, что от них хотят. И для устранения данного барьера, я планирую в будущем проводить свои уроки, используя новые подходы в преподавании и обучении, чтобы для детей эти методы не были в новизну, чтобы они стали для них нормой. Еще очень хорошо было бы, если бы в школе полностью внедрили семь модулей Программы. Ведь не зря говорится «Один в поле не воин». Если вся школа будет работать по данной методике, тогда и работать было бы легче. В будущем планирую не останавливаться на достигнутом, а продолжать работу по внедрению модулей Программы в свою практику, чтобы повысить мотивацию своих учеников и разнообразить свои уроки.

Список использованной литературы

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Стр.108-109,129
2. Программа. Третий (базовый) уровень. Стр.56-57