Полиязычие-веление времени

КГУ « Меновновская средняя школа « акимата города Усть-Каменогорска

Учитель русского языка и литературы : Кондыбаева Салтанат Оралкановна

Об эффективности обучения детей в условиях полиязычного образования по русскому языку в 6,8 классах

Одной из задач школы является приобщение подрастающего поколения к универсальным, глобальным ценностям, формирование у детей и подростков умений общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве.

Главная цель, стоящая перед учителями и учениками современной казахстанской школы, – это развитие поликультурной личности, способной на социальное и профессиональное самоопределение, знающей историю и традиции своего народа и других народов, проживающих к государстве, владеющей несколькими языками, способной осуществлять коммуникативно-деятельностные операции на трех языках во всех ситуациях, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию.

В «Концепции развития образования РК» определяется роль и место полиязычного обучения, его статус объективируется известными факторами:

• поступательной интеграцией Казахстана в мировую цивилизацию и экономическое пространство;

• ежегодно увеличивающимся потоком иностранных инвестиций в экономику страны, увеличением числа иностранных фирм, повышающих спрос на высококвалифицированных специалистов со знанием иностранного языка, с технологическими умениями и деловыми навыками;

• международной интеграцией в области образования, возможностью получения качественного образования у себя в стране и за рубежом; признания казахстанского диплома на международном рынке образовательных услуг;

• правом свободного передвижения (мобильности) и повсеместного проживания в пределах стран, входящих в Европейское Содружество;

• способностью человека к адаптации к современным условиям проживания в мультилингвальном и мультикультурном обществе; его доступа к опыту и знаниям в мире, большому информационному полю, в том числе в результате развития мультимедийных средств коммуникации.

Следовательно, владение казахским, русским и другими, в том числе иностранными, языками становится в современном обществе неотъемлемым компонентом личной и профессиональной деятельности человека, его поликультурного воспитания и развития. То есть мы вправе говорить в связи с этим и о развитии полиязыковой культуры.

Важность предмете «Русский язык» в образовательной программе определена статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан,его значимостью в создании полиязычного пространства. Научить русскому языку в школе с казахским языком обучения - значит сформировать лингвистическую, языковую, коммуникативную компетенции. Как же осуществляются формирование поликультурной личности непосредственно на моих уроках русского языка?  При воспитании поликультурной личности важен факт владения самим педагогом несколькими языками. Я как учитель казахского языка в русской школе и как учитель русского языка в русской школе провожу уроки, используя различные методы. Работа была проведена с такими разделами языка как грамматика, лексика на разных этапах урока.

На уроках русского языка при изучении лексики в 6 классе можно предлагать учащимся задания типа «составь синонимический (антонимический, омономический) ряд к слову … , используя, кроме русских синонимы (антонимы, омонимы) из других известных тебе языков». При работе с частями речи, порядком слов в предложении можно проводить аналогии с другими языками, изучаемыми школьниками. При изучении темы «Фразеология» одним из заданий может быть задание привести аналогичный фразеологизм из казахского, английского языков. На уроках по изучению творчества писателей,поэтов реализовать задачу полиязычия тоже не сложно. Так, например, во время урока по изучению творчества Абая « Слова назидания: Четырнадцатое слово» в 8 классе учащиеся читали как на русском, так и на казахском языках. В подобных ситуациях я предлагаю ребятам попытаться сравнить произведение или его отрывок на языке оригинала и в переводном варианте и сделать вывод об особенностях переводной литературы. Школьники приходят к выводу, что на языке оригинала произведение более эмоционально, образно, красиво, а переводчик, каким бы гениальным он ни был, вносит что-то свое, личное, в какой-то мере обедняя, изменяя, пусть и незначительно, эмоциональную и содержательную сторону произведения. На уроках русского языка и литературы в 6,8 классе при изучении пословиц и поговорок мне, как думаю и другим учителям, не раз приходилось давать опережающие задания подобрать аналогичные русским пословицы и поговорки на государственном языке. Это тоже является стимулом к изучению других языков, воспитанию поликультуры. Вот лишь несколько примеров соответствия пословиц, поговорок, фразеологизмов в русском и казахском языках с подстрочным переводом казахских пословиц:

• Ақ түйенің қарыны жарылу — букв.: Брюху белого верблюда быть распоротым — по смыслу: пир горой.

• Ақылы алтыға, ойы онға бөліну — букв.: Ум делится на шесть частей, а думы — на десять. По смыслу: голова идет кругом.

• Бүйректен сирақ шығару — букв.: Почку превратить в голень. Смысл: вкривь и вкось.

• Ертеңгі құйрықтан бүгінгі өкпе артық — букв.: Лучше иметь сегодня легкие, чем надеяться на завтрашний курдюк. По смыслу: лучше синица в руках, чем журавль в небе.

• Өз қотырын өзі қасу — букв.: Каждый сам свою болячку чешет. Смысл: сам по себе.

• Талағының биті бар — букв.: У него в селезенке есть вошь. Смысл: деловитый, энергичн

Учащемуся намного легче дается усвоение учебного материала( например, в фонетике, лексике, грамматике) опираясь на сходство с родным языком, прививается интерес к учебному маетриалу.При изучение степени сравнение прилагательных можно показать такую форму 

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку успешно применяю следующие приемы:
- ассоциативный ряд;
- опорный конспект;
- ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);
- мозговая атака;
- групповая дискуссия;
- кластеры;
- синквейн;
- ключевые термины;
- дидактическая игра;
- работа с тестами;
- нетрадиционные формы домашнего задания.

Активити «Петля вопросов»

Раздаются листочки с вопросам на русском языке и ответами на казахском языке. На одной стороне вопрос, на другой стороне листа ответ другого вопроса. Когда один читает, все должны внимательно слушать, тот кто нашел ответ, зачитывает ответ на вопрос и читает свой вопрос и так далее. Активити развивает внимательность, правильное произношение.

«Внутренний и внешний круг»

Учащиеся рассчитываются на 1,2 и составляют вопросы по пройденной теме на казахском языке. Затем образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают вопросы. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросам.

Таким образом, использование технологий групповой работы, игровой технологии, внедрение ИКТ в обучение языкам способствует достижению основной цели модернизации образования: улучшению качества обучения.

С целью отслеживания результатов проводимой работы были выделены обобщенные характеристики владения коммуникативной компетенции в разделе говорение на уроках казахского и русского языка. На этой основе проанализированы динамика овладения учащимися навыков построения диалогического и монологического высказывания за два года, качественный анализ успеваемости и диагностика отношения учеников к предметам.

Результаты позволяют сделать следующие выводы:

• за год увеличилось на 3% количество детей, которые умеют строить монологическое и диалогическое единство в нужном объеме со строгим соблюдением грамматики (на оценку «отлично»);

• количество детей допускающих одну-две грамматических ошибки осталось практически без изменения («хорошо») – разница 5%; на 2% уменьшилось количество учащихся допускающих более двух грамматических ошибок с ограниченным лексическим запасом.

• Качество знаний имеет тенденцию к росту за 1 полугодие 2018–2019 уч. г. – по русскому языку в классах с государственным языком обучение 6«А» первая четверть 62%, в 5 « В» классе за прошлый учебный год 62 %,динамики нет ,так как в этот класс прибыл ученик с удовлетворительной успеваемостью. 8«А» 1 четверть 64 % , за прошлый 2017-2018 учебный год качества знаний было 60% динамика на 4%.

С целью дальнейшей работы по формированию навыков слушания, говорения,чтения и письма в условиях трехъязычного обучения ,направленных на введение уровнего изучения по трем языкам определены следующие саморекомендации:

1 развивать навыки слушания, говорения, чтения, письма, необходимые для общения в социально-бытовой, социально-культурной, научно-популярной, учебной сферах жизни;

2- обогащать словарный запас учащихся коммуникативно-актуальной лексикой

3 формировать навыки логического мышления, направленные на анализ, синтез, оценивание, интерпретацию полученной информации