Polylinguistic culture

Туитина Замзагуль Калкеновна –

учитель английского языка,

школа-лицей №38, г. Астана, Казахстан

87756839194

zamzagul.tuitina@mail.ru

Исследование урока как инструмент эффективного

сотрудничества учителей

«Каждый идёт своим путём.

Но все дороги всё равно идут в никуда.

Значит весь смысл в самой дороге, как по ней идти.

… Если идёшь с удовольствием, значит это твоя дорога.

Если тебе плохо - в любой момент можешь сойти с неё,

как бы далеко ни зашёл. И это будет правильно».

Карлос Кастанеда

В настоящее время все инновации в системе образования в целом связаны с её обновлением. Любая деятельность, основанная на внедрении и реализации, предусматривает прогнозирование того, насколько успешно и результативно происходят изменения.

Во время исследовательской беседы с коллегами я выяснила, что большинство учителей желают улучшить достигнутые результаты, у моих коллег существует потребность к новизне, к инновациям, потребность к самосовершенствованию и самообразованию.

В период планирования своих действий мы учителя - языковеды должны были определить, какими способами мы сможем контролировать степень эффективности наших преобразований.

Мне как учителю языковеду во время посещения уроков своих коллег-единомышленников было интересно наблюдать, как учителя совершенствуя своё преподавание путём применения новых подходов, развивают устную речь своих учеников.

Ведь развитие речи является развитием мышления. Речь невозможна без мыслей, без опережающего внутреннего процесса.

Поэтому мы, группа учителей английского, русского и казахского языков объединившись, проводим исследование урока.

Исследование урока побуждает учителей проверять свои предположения и убеждения, способствует обширному диалогу между учителями, воспитывает коллегиальную культуру и профессиональное развитие, ориентирует учителей на познавательные потребности учащихся, более обширно разъясняет учебный курс.

Мы совместно проводим планирование, преподавание, наблюдение, анализ учения и преподавания , документирование выводов. И здесь нам огромную методическую помощь оказывают наши тренеры с Центра педагогического мастерства (рис.1)

Рис.1

Во время проведения исследования мы выяснили ,что подход Lesson Study помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям, поскольку в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа формируется и «совместное представление» об обучении. Ведь процесс обучения в данном случае рассматривается не только с собствененой позиции , но и глазами коллег с которыми готовится исследование урока. В результате фактическое обучение , наблюдаемое на уроке, мы сопоставляем с обучением, которое мы представляли в процессе его планирования.

И после этого мы стали обращать внимание на моменты , которым мы обычно не придавали значения, поскольку планируя уроки вместе в группе мы находим подходы, помогающие учащимся в обучении и овладении новыми знаниями , а у учителей работающих в сотрудничесве происходит профессиональное обучение всех членов группы.

Вначале исследования урока мы разработали совместный поурочный план урока. И мы считаем, что план не может быть совершенным до конца, ведь после наблюдения на уроке мы сможем встретиться, и пересмотреть план урока заново. Затем определив, в каком классе, мы будем проводить исследование урока выбрали трех учащихся с различными показателями успеваемости.

Смысл заключался в том, что нам нужно было встретиться три раза для реализации одного урока. Во время урока мы наблюдали не за действиями учителя, а за учениками (где знания ученика А –выше среднего,у ученика В- средние, а у ученика С- ниже среднего ), которые были задействованы в процессе исследования. Каждый учитель в процессе посещения урока своего коллеги заполнил таблицу наблюдения за исследуемыми учениками.

После наблюдения и проведённых анализов уроков мы выявили очень интересный факт ученик С у которого успеваемость ниже среднего на уроке русского и английского языков,но на уроке казахского языка, работая в группе, показал лучшие знания. И здесь можно было сделать вывод, что учитель казахского языка смогла правильно понять и применить первые шаги по внедрению подхода Lesson Study.

При планировании уроков мы всегда стараемся записать ожидаемый результат от каждого ученика по окончании исследования урока, предугадать ожидаемую реакцию исследуемых учеников. Заранее распределяем между учителями группы кто, за каким из исследуемых учащихся будет наблюдать.

При этом наблюдатели учитывают ответы « исследуемых учеников» на различных этапах урока и сравнивают их с предполагаемыми ответами на данном этапе. Сразу же после урока учитель проводит опрос «исследуемых учащихся» с целью определения их мнения по вопросам: что было для них полезно; что, по их мнению, они узнали нового; как, на их взгляд можно было бы изменить урок, если бы он проводился снова.

После проведенного урока мы вновь встречаемся с группой учителей , анализируем результаты наблюдений за обучением «исследуемых учащихся», сопоставляя их с планируемыми ожиданиями, отмечая при этом степень достигнутых результатов, а затем составляем план второго урока в этом же классе, но уже урок английского языка, если первый урок был русский язык и полностью повторяем 1-й цикл проведения урока , а в заключении после второго планируется третий урок, но уже урок казахского языка.

Данная последовательность позволяет сконцентрироваться на обучении учащихся и на его основе – на преподавании учителей, что способствует профессиональному развитию и росту сообща, в сотрудничестве.

Во время своего исследования я выяснила, что у учителей, которые создают на уроке благоприятную языковую среду общения – устная речь учащихся развита намного лучше и ярче. При обучении устной речи учителя-языковеды должны ставить цель научить детей говорить и уметь выражать свои мысли.

И в завершение своего выступления хотелось бы привести слова лаурета Нобелевской премии, признанного гуманиста прошедшего века Нельсона Манделы однажды сказавшего «Если вы разговариваете с человеком на языке, который он понимает, вы обращаетесь к его разуму. Если вы разговариваете с ним на его родном языке, вы обращаетесь к его сердцу».

Сегодняшние ученики, обладающие способностью быстро реагировать на изменения, происходящие в обществе, люди с творческой активностью, личной инициативой и высокой коммуникабельностью, должны свободно владеть несколькими языками.