Министерство Просвещения Республики Казахстан

Туркестанская область

Г.Шардара

Обобщение передового педагогического опыта на тему:

«Применение технологий критического мышления на уроках русского языка»

Автор: Әбдісаттар Дәрия Сапарбайқызы

Должность: учитель русского языка и литературы (Я2)

Категория: педагог

Педстаж: 2 года

2025 – 2026 учебный год

Содержание

I. Введение...............................................................................................................3

II. Описание педагогического опыта..............................................................3 - 26

1. Тема опыта.....................................................................................................3

2. Новизна опыта................................................................................................3 - 4

3. Актуальность опыта.......................................................................................4 - 5

4. Ведущая педагогическая идея опыта.................................................................5

5. Постановка проблемы педагогического опыта...........................................5 - 6

6. Противоречия педагогического опыта.........................................................6 - 7

7. Цели и задачи опыта...........................................................................................7

8. Условия возникновения и становления опыта............................................7 - 8

9. Теоретическая база опыта...........................................................................8 - 17

10. Технология опыта.....................................................................................17 - 22

11. Этапы работы над опытом.......................................................................23 - 24

12. Результативность опыта...........................................................................24 - 26

13. Адресная направленность опыта...................................................................26

III. Заключение...............................................................................................27 - 28

IV. Список использованных Интернет источников............................................29

I. Введение

Современное образование ставит перед учителем задачу не только передать знания, но и сформировать у учащихся умение анализировать информацию, выстраивать логические цепочки, отстаивать свою точку зрения и делать осознанный выбор. Особенно актуальным это становится в условиях билингвального обучения, когда школьники с казахским языком обучения осваивают русский язык как второй. В таких классах важно не просто обучить грамматике и лексике, но и научить мыслить на русском языке, использовать его как инструмент познания и коммуникации.

Технологии критического мышления предоставляют широкий спектр методических приёмов, направленных на развитие аналитических, коммуникативных и творческих навыков учащихся. Они позволяют сделать уроки русского языка более живыми, увлекательными и продуктивными, превращая учеников из пассивных слушателей в активных участников образовательного процесса.

Реализация этих технологий особенно эффективна при работе с казахоязычными учащимися, так как они способствуют не только усвоению учебного материала, но и формированию языковой среды, в которой школьник начинает мыслить, задавать вопросы и искать ответы на русском языке.

Представленный мной педагогический опыт направлен на системное внедрение элементов критического мышления в практику преподавания русского языка в казахских классах, с учётом возрастных, языковых и психологических особенностей учащихся.

.

II. Описание педагогического опыта

1. Тема опыта

«Применение технологий критического мышления на уроках русского языка»

2. Новизна опыта

Новизна представленного педагогического опыта заключается в целенаправленном и системном применении технологий критического мышления в преподавании русского языка в условиях билингвальной среды. В отличие от традиционного подхода, где основной акцент делается на усвоении грамматических норм и орфографических правил, предложенная методика ориентирована на развитие у учащихся навыков анализа, синтеза, интерпретации информации, аргументации и рефлексии - всех компонентов критического мышления.

Особенностью данного опыта является адаптация методик критического мышления к особенностям казахскоязычной аудитории, что позволяет преодолеть языковой барьер и способствует более глубокому и осознанному освоению русского языка как средства мышления и общения. Используемые приёмы (например, «Инсерт», «Кубирование», «Шесть шляп мышления», «Толстые и тонкие вопросы», «Кластер», «Фишбоун» и др.) органично интегрируются в содержание уроков, активизируя речевую деятельность учащихся и стимулируя самостоятельную мыслительную работу.

Новизна также проявляется в создании языковой образовательной среды, где каждый урок становится не только источником знаний, но и пространством для развития личности, способности к диалогу, толерантности и кросскультурного взаимодействия. Подобный подход делает процесс обучения более мотивирующим и результативным, особенно в полиэтничной и поликультурной школьной среде.

3. Актуальность опыта

Современная образовательная парадигма направлена на формирование личности, способной критически мыслить, принимать обоснованные решения, эффективно взаимодействовать в поликультурной среде и адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. В этом контексте особенно остро встаёт вопрос о методах преподавания русского языка в казахских классах, где язык изучается как неродной и требует не только особого подхода к подаче материала, но и формирования устойчивой мотивации к обучению.

Одним из наиболее эффективных инструментов развития познавательной активности и речевых навыков у учащихся становится технология критического мышления, которая активно используется в международной педагогической практике и находит всё большее применение в отечественном образовании. Однако в условиях билингвального обучения данная технология требует адаптации с учётом языковых и культурных особенностей обучающихся.

Применение приёмов критического мышления на уроках русского языка позволяет решать сразу несколько актуальных задач: повысить интерес к предмету, развить способность понимать и интерпретировать тексты, формировать связную речь, умение выражать и отстаивать свою точку зрения, аргументировать суждения. Кроме того, технология способствует интеграции языкового и смыслового компонентов обучения, что особенно важно при изучении второго языка.

Таким образом, внедрение технологии критического мышления в образовательный процесс в казахских классах не только отвечает требованиям времени, но и даёт конкретные положительные результаты в практике преподавания русского языка, повышая уровень языковой и коммуникативной подготовки учащихся.

4. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея данного опыта заключается в том, что эффективное усвоение русского языка учащимися с казахским языком обучения возможно не только через традиционное заучивание правил и выполнение упражнений, но прежде всего - через развитие критического мышления, которое становится основой для осознанного восприятия, анализа и использования языка как средства общения, мышления и самовыражения.

Реализация этой идеи строится на убеждении, что учащийся не должен быть пассивным потребителем знаний, а должен стать активным участником учебного процесса - мыслителем, исследователем, собеседником. Критическое мышление способствует глубинному пониманию языковых явлений, развитию навыков связной и логичной речи, а также формированию самостоятельности в обучении и устойчивого интереса к предмету.

Таким образом, основная педагогическая идея заключается в интеграции технологий критического мышления в процесс обучения русскому языку как второму, что позволяет создать условия для полноценного языкового, интеллектуального и личностного развития учащихся казахских классов.

5. Постановка проблемы педагогического опыта

В современных условиях полиязычного образования одной из ключевых задач является обеспечение качественного усвоения русского языка учащимися с казахским языком обучения. Однако на практике часто наблюдается ряд проблем: низкий уровень мотивации к изучению русского языка, ограниченный словарный запас, трудности в построении связной устной и письменной речи, поверхностное понимание текстов и пассивное участие в учебном процессе.

Традиционные формы подачи материала и репродуктивные методы обучения оказываются недостаточно эффективными для решения этих задач. Учащиеся часто испытывают трудности не только в понимании и запоминании языковых норм, но и в осмыслении учебного материала, что снижает интерес к предмету и приводит к формальному подходу к обучению.

В связи с этим возникает необходимость поиска таких методических подходов, которые бы одновременно способствовали:

• развитию языковых компетенций,

• формированию активной познавательной позиции,

• стимулированию самостоятельного мышления и речевой активности.

Именно эти задачи способна решать технология критического мышления, которая даёт ученику инструменты для осмысления информации, постановки вопросов, аргументации собственной точки зрения и продуктивной работы с текстом. Однако её успешное применение в условиях билингвального обучения требует адаптации и системного подхода, что и составляет суть данного педагогического исследования.

6. Противоречия педагогического опыта

В процессе преподавания русского языка в классах с казахским языком обучения выявляется ряд противоречий, которые обуславливают необходимость внедрения новых методических подходов:

1. Между необходимостью формирования функциональной грамотности на русском языке и доминированием традиционно-репродуктивных методов обучения. Традиционные формы обучения не способствуют развитию умений осмысливать информацию, анализировать тексты и выражать собственную позицию.

2. Между потребностью учащихся в активной, деятельностной форме обучения и их пассивным участием в уроке из-за языкового барьера. Многие школьники стесняются высказываться на русском языке, что мешает развитию речевых и коммуникативных навыков.

3. Между необходимостью обучать русскому языку как средству мышления и коммуникации и его восприятием как набора правил и норм. Это снижает мотивацию к изучению языка и мешает видеть в нём практическую ценность.

4. Между возможностями технологий критического мышления и недостаточной готовностью педагогов к их систематическому использованию в билингвальной среде. Часто отсутствует адаптированный инструментарий, методические разработки и уверенность в эффективности данных технологий при обучении неродному языку.

Эти противоречия стали отправной точкой для поиска решений, направленных на интеграцию технологий критического мышления в преподавание русского языка, с учётом языковых, культурных и возрастных особенностей учащихся с казахским языком обучения.

7. Цели и задачи опыта

Цель педагогического опыта: создание условий для формирования у учащихся с казахским языком обучения критического мышления как средства осознанного и активного освоения русского языка, повышения уровня языковой и коммуникативной компетентности через внедрение современных методик и приёмов технологии критического мышления в учебный процесс.

Задачи педагогического опыта:

1. Изучить теоретические основы и методические подходы к применению технологии критического мышления в обучении русскому языку.

2. Адаптировать приёмы и стратегии критического мышления с учётом особенностей билингвальной аудитории.

3. Разработать и апробировать систему уроков русского языка с использованием приёмов критического мышления (ИНСЕРТ, кластер, синквейн, фишбоун, «толстые и тонкие вопросы», «шесть шляп мышления» и др.).

4. Создать речевую образовательную среду, способствующую развитию самостоятельности, аналитических и коммуникативных навыков учащихся.

5. Повысить мотивацию к изучению русского языка через активные формы обучения и вовлечение учащихся в диалог с текстом, учителем и одноклассниками.

6. Оценить эффективность внедрения технологии критического мышления через анализ уровня речевого развития, активности и качества выполнения творческих заданий учащимися.

8. Условия возникновения и становления опыта

Необходимость внедрения технологий критического мышления в преподавание русского языка в казахских классах возникла как отклик на реальные трудности, с которыми сталкивается учитель в билингвальной образовательной среде. Среди основных предпосылок для возникновения и развития педагогического опыта можно выделить следующие условия: социально-культурный контекст обучения - в условиях полиэтничного общества, где русский язык выступает не только учебным предметом, но и средством межнационального общения, возникает потребность в формировании у учащихся не только языковых знаний, но и умений применять их в реальных жизненных ситуациях; языковая и речевая неуверенность учащихся – моя небольшая практика показала, что многие учащиеся с казахским языком обучения испытывают трудности в построении высказываний, в аргументации и анализе текста на русском языке, что стало стимулом к поиску более эффективных методов и приёмов обучения; личностная профессиональная потребность педагога в повышении эффективности урока - постоянное стремление к обновлению методического инструментария, повышению интереса учащихся к предмету и вовлечению их в активную речевую деятельность побудило к изучению и внедрению технологии критического мышления; внедрение обновлённого содержания образования и компетентностного подхода - новые стандарты образования ориентированы на развитие функциональной грамотности, самостоятельности мышления и коммуникативных навыков - всё это совпадает с целями технологии критического мышления и благоприятная методическая и профессиональная среда - участие в методических объединениях, обмен опытом с коллегами, а также поддержка администрации школы создали условия для моей экспериментальной и внедренческой работы по разработке и апробации новой методики.

Таким образом, педагогический опыт стал результатом сочетания практической необходимости, методологического поиска и профессиональной готовности к эксперименту и внедрению инновационных подходов в обучение русскому языку.

9. Теоретическая база опыта

Теоретическая база педагогического опыта основана на ряде научных подходов и концепций, которые подтверждают необходимость и эффективность применения технологий критического мышления в образовательном процессе, особенно в условиях билингвального обучения. К основным теоретическим источникам, лежащим в основе опыта, можно отнести следующие (Схема 1):

Схема 1. Теоретические источники педагогического опыта

Теория критического мышления. Критическое мышление рассматривается как активный, осознанный процесс анализа, синтеза и оценки информации, который направлен на развитие способности к самостоятельному и аргументированному принятию решений. Ведущими исследователями в этой области являются Р. Шарп, Дж. Бейкер, П. Л. Грэм и другие. Внедрение этих теорий в практику обучения языкам помогает развить у учащихся способность к глубокому анализу и активному использованию языка как инструмента мышления и коммуникации.

Концепция функциональной грамотности. Согласно концепции функциональной грамотности, целью образования является не только передача знаний, но и формирование навыков их применения в жизни. Это включает в себя способность учащихся к пониманию и интерпретации текстов, организации собственных мыслей и высказываний, а также аргументации своей точки зрения, что возможно при использовании методов критического мышления. Актуальность этого подхода особенно высока при обучении русскому языку как второму.

Теория межкультурной коммуникации. В условиях билингвального обучения важно развивать у учащихся не только языковые, но и культурные компетенции. Применение технологий критического мышления помогает ученикам лучше понять не только грамматику и лексику языка, но и особенности культурного контекста, что особенно важно в классе с казахским языком обучения. Этот подход способствует воспитанию толерантности и расширяет горизонты восприятия русскоязычной культуры.

Психолого-педагогическая концепция формирования речевых и коммуникативных навыков. В психологии и педагогике существует широкая практика использования методов, направленных на развитие коммуникативной активности и речевых навыков учащихся. Одним из таких методов является использование техник критического мышления, которые активизируют речевую деятельность и развивают навыки аргументации и самовыражения.

Концепция личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что ученики становятся активными участниками образовательного процесса, а не пассивными получателями информации. Применение технологии критического мышления позволяет учащимся быть активными в процессе обсуждения, анализа и высказывания своей точки зрения, что способствует их личностному росту и развитию.

Теория билингвизма и двуязычного обучения. Понимание особенностей билингвального обучения, описанное в трудах таких учёных, как В. В. Каплицкий и А. Н. Щерба, подчеркивает важность создания условий, в которых ученики могут свободно использовать оба языка и развивать навыки межъязыковой передачи мыслей. Критическое мышление в таких условиях становится инструментом для более глубокого осознания и использования языковых средств на обоих языках.

Технология развития критического мышления - это системный педагогический подход, направленный на активизацию познавательной и речевой деятельности учащихся. Она включает в себя методы и приёмы, которые помогают ученикам анализировать информацию, формулировать вопросы, искать и оценивать ответы, а также аргументировать свою точку зрения. Основная цель технологии критического мышления - развитие у обучающихся способности к самостоятельному, логичному и аргументированному мышлению, что способствует не только улучшению речевых навыков, но и общему интеллектуальному и личностному развитию.

Схема 2. Ключевые аспекты технологии критического мышления

Одним из ключевых аспектов данной технологии является использование различных методов и приёмов, которые стимулируют учащихся к самостоятельной умственной деятельности и способствуют развитию аналитических и креативных способностей (Схема 2). Методы ТРКМ ориентированы на активное вовлечение учащихся в процесс обучения через использование проблемных ситуаций, дискуссий и различных форм групповой работы. Они направлены на развитие у студентов навыков поиска решений, анализа и аргументации.

Приёмы ТРКМ включают разнообразные техники, такие как анализ информации, визуализация идей, генерация новых концепций, а также работа с текстами. Эти приёмы помогают учащимся не только усваивать материал, но и критически воспринимать его, что способствует более глубокому и осознанному обучению.

Методы и приёмы развития критического мышления

Метод "Шесть шляп мышления" (Эдварда де Боно)
Этот метод помогает учащимся взглянуть на проблему с разных точек зрения. Каждая шляпа символизирует определённый тип мышления:

Белая шляпа - объективные факты и информация.

Красная шляпа - эмоции и чувства.

Чёрная шляпа - критическое, осторожное мышление.

Жёлтая шляпа - позитивное, оптимистичное мышление.

Зелёная шляпа - креативное, нестандартное мышление.

Синяя шляпа - контроль над процессом, организация. Этот метод можно использовать на уроках для обсуждения текстов, разработки проектов, аргументации своих мнений.

Инсерт (INSERT) - метод активного чтения и анализа текста
Метод основан на чтении и пометках в тексте. Учащиеся выделяют и комментируют интересные, непонятные или спорные моменты в тексте, что стимулирует глубокое осмысление содержания. Использование символов (например, вопросительные знаки, восклицательные знаки или звёздочки) помогает сосредоточиться на ключевых аспектах текста.

Метод "Кластер". Это метод визуализации, который помогает учащимся организовывать информацию. Суть метода заключается в создании схемы, где в центре располагается ключевая идея, а вокруг неё размещаются связанные с ней идеи, факты или ассоциации. Этот приём помогает развивать навыки логического мышления и структурирования информации.

Метод "Фишбоун" (Ишикава). Этот метод используется для анализа причин и следствий различных явлений. Он помогает выявить причины проблемы и разработать пути её решения. На уроках русского языка его можно использовать для анализа текстов, выявления причинных связей в литературных произведениях или в процессе составления аргументов.

Метод "Синквейн". Это метод, помогающий учащимся кратко и точно выразить свои мысли. Он состоит из пяти строк:

1. Один глагол или существительное (основная идея).

2. Два прилагательных, описывающих объект.

3. Три глагола, описывающих действия, связанные с объектом.

4. Четыре слова, выражающих чувства или оценки.

5. Одно слово, которое резюмирует идею. Этот метод помогает учащимся развивать точность и выразительность речи.

Метод "Толстые и тонкие вопросы". Разделение вопросов на толстые (глобальные, философские, требующие размышлений и обсуждения) и тонкие (конкретные, связанные с текстом или явлением) способствует развитию аналитического и рефлексивного подхода к материалу. Это помогает учащимся не только искать ответы, но и осмыслять их значимость и последствия.

Метод "Два круга". Этот метод помогает учащимся работать с противоположными точками зрения. Например, на первом круге ученики высказываются за или против какого-то утверждения, а на втором обсуждают возможные возражения и аргументы с противоположной стороны. Этот метод развивает умение аргументировать и работать с контраргументами.

Метод "Мозговой штурм". На этом этапе учащиеся генерируют как можно больше идей по заданной теме, не беспокоясь о правильности и точности. Важно, чтобы каждый высказывал свои идеи, и все предложения записывались. Затем происходит их обсуждение и отбор наиболее подходящих решений. Этот приём развивает креативное мышление и помогает раскрыть потенциал каждого ученика.

Метод "Ролевая игра". В рамках этого метода учащиеся могут брать на себя различные роли и отрабатывать речевые и коммуникативные навыки в разнообразных ситуациях. Это помогает развивать способность видеть ситуацию с разных точек зрения и анализировать происходящее в динамике.

Метод "Групповая работа". Этот метод предполагает работу в малых группах, где учащиеся могут обмениваться мнениями, совместно анализировать задания и достигать консенсуса. Групповая работа развивает навыки коллективной деятельности и учит слушать мнение других.

Эти методы и приёмы могут быть интегрированы в различные аспекты уроков русского языка и литературы, способствуя не только языковому развитию, но и более глубокомысленному отношению к изучаемому материалу. Использование методов и приёмов ТРКМ на уроках способствует созданию образовательной среды, в которой учащиеся развивают не только знания, но и важные когнитивные навыки, необходимые для решения различных учебных и жизненных задач.

Схема 3. Преимущества технологии критического мышления

Использование приёмов критического мышления на различных этапах урока помогает активизировать умственную деятельность учащихся, развивает их способность анализировать, оценивать, аргументировать и принимать решения. На уроках русского языка в классах с казахским языком обучения это особенно важно, так как способствует лучшему освоению материала и развитию речевых навыков на русском языке. Рассмотрим, как можно использовать приёмы критического мышления на разных этапах урока.

1. Этап актуализации знаний (Вводный этап)

На этом этапе важно мотивировать учащихся, включить их в активную мыслительную деятельность и настроить на восприятие нового материала. Использование приёмов критического мышления помогает пробудить интерес к уроку и стимулирует учащихся к размышлениям.

Приёмы:

Метод "Толстые и тонкие вопросы". Учитель задаёт как широкие (толстые), так и конкретные (тонкие) вопросы, чтобы учащиеся могли выразить своё мнение и связать новые знания с уже имеющимися. Например:

• "Как вы думаете, о чём может идти речь в этом тексте?"

• "Какие события описаны в этом произведении?"
  Это помогает учащимся настроиться на тему урока и вспомнить, что они уже знают.

Метод "Мозговой штурм". Учитель предлагает учащимся выдвигать идеи по теме урока, не оценивая их сразу. Это помогает активизировать креативное мышление и развивает навыки генерации идей. Например, можно спросить: "Что вам приходит в голову, когда вы слышите слово 'дружба'?"
Результатом этого метода может быть сбор идей, которые позже можно развить в контексте урока.

2. Этап восприятия нового материала (Основной этап)

На этом этапе ученики знакомятся с новым материалом, анализируют тексты, изучают грамматические явления или лексические единицы. Использование приёмов критического мышления помогает учащимся более осознанно воспринимать информацию, анализировать её и активно работать с текстом.

Приёмы:

Метод "Инсерт (INSERT)". Во время чтения текста учащиеся помечают в нём ключевые моменты, задают вопросы, выделяют интересные или непонятные моменты. Это помогает глубже понять текст и стимулирует осмысленное чтение. Например, можно предложить учащимся:

• Подчеркнуть важные фразы или слова.

• Написать вопросы, которые возникают при чтении.

• Сделать пометки о том, что им интересно или непонятно.

Метод "Синквейн". После работы с текстом учащиеся могут составить синквейн, чтобы выразить ключевые мысли произведения кратко и ёмко. Это развивает навыки лаконичного изложения и помогает выделить главные идеи. Например, после анализа стихотворения учащиеся могут написать синквейн по его теме.

Метод "Шесть шляп мышления". В группе учащиеся могут использовать метод "Шести шляп мышления" для анализа текста с разных точек зрения. Например, после прочтения рассказа о дружбе учащиеся могут поочерёдно взять на себя роль каждой "шляпы" и проанализировать текст через её призму:

• Белая шляпа: факты о дружбе.

• Чёрная шляпа: что в тексте может быть негативным в отношениях.

• Жёлтая шляпа: что положительного в дружбе описано в произведении.

• И так далее.

3. Этап закрепления и осмысления (Практическое применение)

На этом этапе учащиеся закрепляют знания, выполняют задания, разрабатывают проекты или обсуждают идеи. Приёмам критического мышления здесь важно уделить внимание, чтобы учащиеся смогли систематизировать информацию и обосновать свои выводы.

Приёмы:

Метод "Кластер". Учитель предлагает учащимся создать кластер по изучаемой теме, например, по теме "Тема дружбы в литературе". В центре располагается ключевое слово или фраза, а вокруг — идеи, связанные с этим понятием. Это помогает систематизировать информацию и увидеть связи между различными аспектами темы.

Метод "Фишбоун" (Диаграмма Исикавы). Учитель может использовать метод для анализа причинно-следственных связей в литературных произведениях. Например, при анализе поведения героев произведения ученики могут создать "костяк рыбы", где голова будет проблемой (например, конфликт), а "косточки" — причинами этого конфликта (действия персонажей, их мотивы и т.д.).

Метод "Два круга". На этом этапе учащиеся могут разделиться на две группы и обсудить противоположные точки зрения по поводу каких-либо событий или персонажей в тексте. Например, можно обсудить, был ли поступок героя правильным, а затем аргументировать свою точку зрения.

4. Этап рефлексии (Заключительный этап)

На заключительном этапе урока важно, чтобы учащиеся осознали, что они узнали и как это знание можно применить в будущем. Критическое мышление помогает учащимся проанализировать свои мысли, сделать выводы и подготовить себя к дальнейшему обучению.

Приёмы:

Метод "Ролевая игра". Учащиеся могут разыграть сцены из текста или представить себя в ситуации, описанной в произведении. Это помогает проанализировать мотивацию персонажей и понять их поступки, что способствует развитию более глубокого понимания материала.

Метод "Рефлексия". Учитель может предложить учащимся ответить на вопросы:

• Что нового вы узнали на уроке?

• Какие вопросы остались у вас после урока?

• Как можно применить полученные знания в жизни?

Рефлексия помогает учащимся осознать важность изучаемого материала и найти его практическую ценность.

Т аким образом, теоретическая база опыта включает в себя комплексный подход, объединяющий теории критического мышления, функциональной грамотности, межкультурной коммуникации, личностно-ориентированного и билингвального обучения. Эти теории и концепции помогают эффективно развивать у учащихся навыки критического восприятия и использования русского языка в контексте билингвального образования. Использование приёмов критического мышления на каждом этапе урока способствует развитию не только языковых, но и когнитивных навыков учащихся, помогает активизировать их умственную деятельность и формировать навыки аргументированного и логичного мышления.

10. Технология опыта

Реализация педагогического опыта по внедрению технологии развития критического мышления (ТРКМ) в процесс обучения русскому языку строится на поэтапной и системной работе, охватывающей все компоненты урока: мотивацию, освоение нового материала, закрепление знаний и рефлексию. В центре данной технологии - ученик как активный участник образовательного процесса, способный анализировать, делать выводы, задавать вопросы и аргументировать свою точку зрения.

Технология опыта включает в себя целостную структуру урока по модели ТРКМ:

Этап вызова (мотивационный): активизация знаний, формулировка целей, постановка проблемных вопросов.

Этап осмысления (основной): работа с информацией, освоение нового материала с использованием приёмов ТРКМ.

Этап рефлексии (заключительный): анализ проделанной работы, формулирование выводов, оценка собственных мыслительных процессов.

Предлагаю вашему вниманию конкретные примеры применения приёмов и методов технологии развития критического мышления (ТРКМ) из своего опыта работы

1. Этап вызова (мотивационный)

Этот этап очень важен, так как на нём активизируются знания учащихся, формируется интерес к теме и создаются условия для самостоятельного мышления.

1. Приём «Ассоциативный куст (кластер)»

Цель: активизация лексического запаса и включение учащихся в размышление по теме.

Пример:
Тема урока: «Синонимы. Богатство русского языка»
Учитель пишет на доске слово "речь", а ученики называют все ассоциации, которые у них с этим словом связаны: слово, язык, говор, выражение, общение, мысль и т. д. Все слова заносятся в кластер. Далее - обсуждение: как синонимы делают речь богаче?

2. Приём «Верные и неверные утверждения»

Цель: вызвать интерес, сформулировать личное отношение к теме, развить критическое отношение к информации.

Пример:
Тема: «Типы речи»
Учитель даёт утверждения:

• Описание - это повествование о событиях.

• Рассуждение отвечает на вопрос «зачем?».

• В тексте может быть только один тип речи.

Учащиеся отмечают, что, по их мнению, верно или неверно, аргументируют. Это помогает активизировать знания и мягко подвести к теме.

3. Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Цель: развить умение задавать вопросы и осознанно воспринимать материал.

Пример:
Тема: «Сложные предложения»
Учитель предлагает ученикам придумать «тонкие» (простые, уточняющие) и «толстые» (глубокие, проблемные) вопросы по теме.
Примеры вопросов:

• Тонкий: что такое союз?

• Толстый: почему писатели используют сложные конструкции вместо простых предложений?

4. Приём «Предположение по теме» (предугадывание содержания)

Цель: включение в процесс мышления и развитие интереса.

Пример:
Тема: «Средства выразительности в тексте»
На доске — строка из стихотворения:
"И лес, и поле — всё поёт и дышит…"

Учитель спрашивает:

• Как вы думаете, о чём будет идти речь на уроке?

• Какие языковые средства использованы в этой строке?

• Какие чувства вызывает у вас эта строка?

5. Приём «Корзина идей»

Цель: выяснение первоначальных знаний учащихся, активизация словарного запаса.

Пример:
Тема: «Публицистический стиль»
Учитель предлагает учащимся «сложить в корзину» всё, что они знают или думают по теме:

• Где можно встретить публицистический стиль?

• Какие тексты к нему относятся?

• В чём его особенности?

Ответы фиксируются, к ним возвращаются на этапе рефлексии, чтобы сравнить с тем, что ученики узнали нового.

6. Приём «Да - Нет - Не знаю»

Цель: быстрое включение в тему, формирование интереса.

Пример:
Тема: «Причастие как часть речи»
Учитель зачитывает утверждения, а ученики поднимают карточки или руки в зависимости от своего мнения:

• Причастие - это самостоятельная часть речи.

• Причастие отвечает на вопрос «кто?».

• Причастие сочетает признаки глагола и прилагательного.
  После обсуждения возвращаются к утверждениям, чтобы скорректировать ответы.

7. Приём «Слово дня» / «Цитата дня»

Цель: создать эмоциональный настрой и мотивацию к изучению темы.

Пример:
Тема: «Культура речи. Роль языка в обществе»
Учитель пишет на доске цитату:
"Слово - это поступок" (Л. Толстой)
Обсуждение:

• Что, по-вашему, хотел сказать автор?

• Почему язык - это не просто средство общения?

Эти приёмы помогают учащимся с казахским языком обучения включиться в тему урока, активизировать уже имеющиеся знания, почувствовать свою значимость и заинтересованность. Кроме того, они стимулируют развитие речи, расширяют словарный запас и способствуют формированию навыков самостоятельного мышления.

2. Этап осмысления (основной)

На этом этапе учащиеся активно работают с новой информацией: читают, анализируют, обсуждают, делают выводы. Методы критического мышления здесь способствуют глубокому пониманию и интерпретации материала.

Приём «ИНСЕРТ»

(тема: «Причастие как часть речи»)

Как провожу:

• Ученикам выдаю краткий теоретический текст о причастии.

• Во время чтения они ставят значки:

✔ - я это знал(а)

• - это для меня новое

? - не понял(а), хочу узнать

– - с этим не согласен(на)

Пример применения: Текст: «Причастие - это форма глагола, обозначающая признак по действию и отвечающая на вопросы какой? какая? какие?»

Ученик ставит + — новая информация.
Далее обсуждение в парах/группе: что узнали? что было неожиданным? Возникает диалог, сравнение с прилагательным.

2. Приём «Фишбоун»

(тема: «Орфограммы в приставках ПРЕ-/ПРИ-»)

Как провожу:

• На «голове рыбы» пишем проблему: почему мы часто путаем приставки ПРЕ- и ПРИ-?

• «Кости» - это:

  • Причины ошибок (звучат одинаково, неуверенность в значении).

  • Примеры слов (прекрасный — прибежать).

  • Правила (ПРЕ - близко к значению «очень», ПРИ - приближение, присоединение).

  • Исключения и особые случаи.

Результат:
Учащиеся осмысливают логику правописания приставок не просто как правило, а как систему.

3. Шесть шляп мышления (по Э. де Боно)

Тема: Поступок Татьяны Лариной: правильно ли она отказала Онегину?

Как применять:
После чтения письма Татьяны и разговора с Онегиным, учитель делит учеников на 6 групп:

⚪ Белая (факты):
Татьяна замужем, Онегин раньше отказал ей - теперь всё изменилось.

? Красная (чувства):
Ей больно, она всё ещё любит его, но изменила свою внутреннюю позицию.

⚫ Чёрная (критика):
А может, она проявила холодность, не простила, хотя могла бы быть счастлива?

? Жёлтая (позитив):
Она осталась верной своему долгу и семье — поступила благородно.

? Зелёная (творчество):
А что, если бы она согласилась? Как бы изменился финал романа?

? Синяя (контроль):
Итог: Татьяна - образец внутреннего достоинства, даже в страдании.

4. Кластер (ассоциативная схема)

Тема: Официально-деловой стиль

Как применять:
На доске пишется в центре слово: Официально-деловой стиль
Ученики по командам дополняют ветви:

• Где встречаем: заявления, справки, инструкции

• Цель: точно передать информацию

• Слова: согласно, в связи с, прошу рассмотреть

• Особенности: чёткая структура, отсутствие эмоций

• Примеры на практике: написать заявление в школу (упражнение в классе)

5. Диалог / Дискуссия по проблемному вопросу

Тема: Нужен ли нам литературный герой в современности?

Как применять:
После изучения образов Айтматовских героев или Юрия Гагарина (в текстах), учитель задаёт вопрос:

«А есть ли сегодня герои, похожие на тех, о которых мы читаем?»

Примеры ответов учеников:

• «Мой папа - герой. Он врач и спасал людей во время пандемии»

• «Абай - наш национальный герой, потому что он учил думать»

Этап рефлексии (заключительный)

Этап рефлексии - заключительный этап урока, направленный на осмысление, самооценку и закрепление изученного материала. В казахских классах этот этап особенно важен, так как помогает учащимся сформулировать свои мысли на русском языке, выразить отношение к теме и понять, чего они достигли за урок.

1. Приём «Синквейн»

(тема: «Лексические значения слов»)

Как проводится:

После изучения темы «Многозначные слова и омонимы», ученики составляют синквейн, например, к слову ключ:

1. Ключ

2. Родниковый, железный

3. Истекает, открывает, соединяет

4. Может быть источником воды или предметом

5. Смысл

Результат:
Учащиеся осознают многозначность слова через собственную интерпретацию. Это развивает метафорическое мышление и языковую интуицию.

2. Приём «Плюс – Минус – Интересно»

(тема: «Разговорный и книжный стиль»)

Как проводится:

После практической работы (например, сравнения диалогов и газетных статей), учащиеся в таблице/тетради пишут:

Результат:
Формируется осознанное отношение к стилям, ученики видят их в реальной речи, а не только в теории.

Рефлексия помогает не только закрепить знания, но и сформировать мотивацию к дальнейшему обучению, особенно у билингвальных учеников.

11. Этапы работы над опытом

Работа над педагогическим опытом в области применения технологии критического мышления на уроках русского языка в казахских классах направлена на развитие у учащихся способности к самостоятельному анализу, аргументации и осмыслению учебного материала. Для этого важно интегрировать методы и приёмы критического мышления в структуру уроков, обеспечивая активное участие всех учеников и формируя навыки их когнитивной активности.

Опыт работы над этим направлением можно разделить на два ключевых этапа. Первый этап включает подготовку и анализ текущей педагогической ситуации, а также выбор и обоснование соответствующих методов и технологий. Второй этап - практическое внедрение выбранной технологии в учебный процесс, систематическая работа с учащимися и анализ полученных результатов. Оба этапа предполагают активное взаимодействие учителя с учащимися и корректировку образовательного процесса в зависимости от обратной связи и достигнутых успехов.

12. Результативность опыта

Работая над внедрением технологии критического мышления на уроках русского языка в казахских классах, я достигла нескольких значимых результатов, которые положительно сказались как на моём профессиональном росте, так и на учебных успехах моих учеников.

Во-первых, я значительно улучшила свою способность интегрировать различные методы и приёмы ТРКМ в структуру уроков, что позволило сделать учебный процесс более динамичным и интересным для учеников. Я научилась создавать условия для активного участия всех учащихся, независимо от их уровня знания языка, что способствовало созданию более инклюзивной и мотивирующей образовательной среды.

Во-вторых, благодаря работе с критическим мышлением я смогла развить у учащихся навыки анализа и аргументации, а также стимулировать их самостоятельную деятельность. Это проявляется в их способности проводить более глубокие и осмысленные обсуждения, высказывать собственное мнение и доказывать свою точку зрения, что является важным аспектом как для изучения языка, так и для общего интеллектуального развития.

Т ехнология критического мышления также позволила мне существенно повысить мотивацию учащихся. Они стали более заинтересованы в уроках, активнее участвуют в дискуссиях и начинают проявлять интерес к изучению литературных произведений и языковых явлений. Это важно, особенно в казахских классах, где русский язык не является родным и требует дополнительных усилий для освоения.

Кроме того, я заметила улучшение качества усвоения учебного материала. Ученики стали более уверенными в своих знаниях и применении языка, что выражается как в их повседневной речи, так и в письменных заданиях. Это подтверждается положительными изменениями в их итоговых результатах и оценках.

Работа над данным опытом также позволила мне лучше понять, как эффективно работать в многоязычной среде, сочетая русскоязычные материалы с казахским контекстом и традициями. Я также освоила методы межкультурной коммуникации, что является важным аспектом в образовании казахских учащихся, изучающих русский язык.

Итак, работа над опытом применения технологии критического мышления принесла мне новые знания и навыки, позволила значительно повысить эффективность уроков русского языка и литературы, а также дала мне возможность более глубоко понять потребности и возможности своих учеников.

13. Адресная направленность опыта

Представленный педагогический опыт рассмотрен на заседании школьного методического объединения учителей русского языка и литературы в КГУ «Общеобразовательная школа имени М. Горького», на заседании школьного научно – методического Совета и рекомендован для использования учителями школы. Материалы опыта были одобрены на заседаниях внутришкольного методических объединений учителей-филологов и научно-методического совета школы

3. Заключение

Работа над внедрением технологии критического мышления (ТРКМ) в процесс преподавания русского языка и литературы в казахских классах стала для меня не только профессиональным вызовом, но и значимым этапом в моей педагогической практике. Использование методов и приёмов ТРКМ на уроках дало мне возможность не только повысить эффективность обучения, но и значительно изменить подход к преподаванию языка, сделав его более осмысленным, интерактивным и интересным для учащихся.

Постепенно, шаг за шагом, я научилась интегрировать различные методики критического мышления, такие как кластеризация, дискуссии, работа в малых группах, использование ассоциативных схем и других. Эти методы помогли ученикам развить не только языковые навыки, но и умения анализировать информацию, делать выводы и аргументировать свою точку зрения. Особенно важным является то, что такие подходы способствуют развитию самостоятельности учащихся, расширяют их кругозор, а также формируют важные личностные качества, такие как уверенность в себе, умение работать в команде и открытость для новых идей.

О тличительной особенностью работы в казахских классах является использование двухъязычной среды, что создаёт дополнительные возможности для усвоения материала. Применяя ТРКМ, я учитывала специфику восприятия информации на русском языке и стремился сделать уроки доступными и понятными для учеников, исходя из их уровня знаний и языка. Это способствовало формированию более глубокого взаимопонимания и создавало атмосферу доверия между учителем и учениками.

Одним из самых значимых результатов стало повышение мотивации учащихся. Дети стали активнее участвовать в обсуждениях, выражать свои мысли и делиться множеством идей. Это также отразилось на их учебных достижениях. Применение ТРКМ дало возможность создать такие условия, где каждый ученик чувствовал себя вовлечённым и значимым участником образовательного процесса.

Наблюдая за прогрессом моих учеников, я могу с уверенностью сказать, что технологии критического мышления оказывают значительное влияние на развитие их когнитивных и речевых навыков. Мы смогли выстроить процесс, где обучение стало не просто передачей знаний, но и активным процессом взаимодействия, анализа и создания нового знания. Учащиеся стали более уверенными в себе, а самое главное - они научились применять полученные знания не только на уроках, но и в повседневной жизни.

Таким образом, опыт применения технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы в казахских классах не только доказал свою эффективность, но и открыл новые горизонты для моего дальнейшего профессионального развития. Я уверена, что использование этих методов продолжит приносить положительные результаты и в будущем, а также позволит создавать ещё более эффективные и вдохновляющие условия для учеников.

Работа над этим опытом подтвердила важность внедрения инновационных подходов в обучение и показала, как важно адаптировать образовательные технологии под конкретные условия и потребности учащихся. Я продолжу совершенствовать свою практику, стремясь к ещё более глубокому взаимодействию с учениками и формированию у них навыков критического мышления, которые пригодятся им в жизни.

IV. Список использованных Интернет источников

https://multiurok.ru/index.php/files/tiekhnologhii-razvitiia-kritichieskogho-myshlienii.html Технологии развития критического мышления на уроках русской литературы в классах с казахским языком обучения

https://ust.kz/word/vliyanie_kriticheskogo_mysleniya_na_razvitie_rechi_v_processe_obycheniya_rysskomy_yazyky_v_kazahskoi_skole-272561.html Влияние критического мышления на развитие речи в процессе обучения русскому языку в казахской школе

https://kopilkaurokov.ru/vsemuchitelam/prochee/primienieniie-tiekhnologhii-kritichieskogho-myshlieniia-na-urokakh-kazakhskogho-iazyka Применение технологии критического мышления на уроках казахского языка

https://worldofteacher.com/4216-priemy-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-russkogo-yazyka-v-nacionalnoy-shkole.html Приемы критического мышления на уроках русского языка, в национальной школе

https://45minut.biz/?p=132647 Влияние критического мышления на развитие субъе ктивных качеств личности в условиях адаптации в среднем звене

https://utu.kz/baza-materialov/pedagogika-metodika-obucheniya/show?doc=1290 Использование технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы

https://digitalcollege.edu.kz/ru/2019-02-15-12-01-56/323-535325254 Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы