Тақырып бойынша 31 материал табылды

«Пути формирования читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы»

Материал туралы қысқаша түсінік

Цель программы: Создание условий для формирования и развития читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы через систему методических приемов, направленных на развитие навыков смыслового чтения, анализа и интерпретации текста, а также осознанного и критического восприятия информации.

Материалдың қысқаша нұсқасы

Жаппарқұл Ғайни Абайқызы

города Сарыагаш Туркестанской области

ОШ №60

учитель русского языка и литературы

Авторская программа

«Пути формирования читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тематический и календарный план курса по факультативному курсу «Пути формирования читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы» Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования», Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных программ начального, основного среднего, общего среднего образования в Республике Казахстан» (Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 июля 2023 года № 194), «Об утверждении типовых учебных программ общеобразовательных предметов, элективных курсов начального, основного среднего и общего среднего образования для организаций образования» Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 16 сентября 2022 года № 399 Принят приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 апреля 2020 года № 130 «Об утверждении перечня обязательных документов и их форм для педагогических работников организаций среднего технического и профессионального, послесреднего образования» (в редакции приказа от 7 августа 2023 года № 248).

В настоящее время мы все больше слышим сочетание «читательская грамотность». Почему появилось это понятие и с чем оно связано? Как можно оценить читательскую грамотность? В исследовании читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Увеличилось коммуникативное и жанровое разнообразие текстов, на материале которых наши учащиеся осваивают основные читательские умения. Сама тестовая форма оценки этих умений стала привычной для большинства учеников и для многих учителей. Но самое главное – на наших занятиях по грамотности чтения мы провели параллель между уровнями PISA, ожидаемыми результатами и учебной программой по русскому языку. Вывод, к которому мы пришли – функциональную грамотность чтения учащихся возможно развить, для этого достаточно отрабатывать цели обучения, заявленные в учебной программе. Среди первостепенных- сбалансировать развитие трех основных читательских умений, составляющих читательскую грамотность. Представляется целесообразным с этой точки зрения проанализировать все материалы для чтения.

Цель программы: Создание условий для формирования и развития читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы через систему методических приемов, направленных на развитие навыков смыслового чтения, анализа и интерпретации текста, а также осознанного и критического восприятия информации.

Задачи программы:

формирование у учащихся умения выделять ключевую информацию, устанавливать логические связи, делать выводы и интерпретировать текст.
обучение анализу прочитанного, сопоставлению различных точек зрения, аргументированному выражению собственного мнения.
формирование способности понимать и анализировать художественные, публицистические, научные и информационные тексты.
знакомство учащихся с произведениями классической и современной литературы, развитие интереса к чтению.
формирование устойчивой мотивации к чтению и обучению через творческие задания, исследовательские проекты и игровые технологии.

Актуальность программы: Современные дети сталкиваются с огромным потоком информации, но зачастую испытывают затруднения в её осмыслении, критическом анализе и оценке. Проблема усугубляется снижением интереса к чтению, трудностями в работе с текстами сложной структуры, а также недостаточной сформированностью навыков самостоятельной интерпретации и аргументированного высказывания.

Русский язык и литература – основные предметы, способствующие развитию читательской грамотности. Именно на этих уроках учащиеся приобретают опыт работы с текстами разного типа, учатся выделять главное, формулировать выводы, аргументировать свою точку зрения. Эффективные методики обучения, направленные на развитие смыслового чтения, критического мышления и культуры чтения, помогают повысить учебную мотивацию, расширить кругозор и подготовить учащихся к успешной социализации в современном мире.

Таким образом, разработка и внедрение системы работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы является актуальной педагогической задачей, требующей системного подхода, использования современных технологий и активного взаимодействия с учащимися.

Новизна программы:

Новизна данной авторской программы заключается в интеграции современных педагогических подходов и методик, направленных на развитие читательской грамотности школьников через активное взаимодействие с текстом. В отличие от традиционных методов преподавания, программа ориентирована на комплексный подход, который объединяет анализ литературных произведений, развитие критического и аналитического мышления, а также активное использование цифровых технологий и интерактивных методов работы с текстом. Новизна программы заключается в применении современных педагогических технологий, интеграции межпредметных знаний, использовании цифровых ресурсов, а также в ориентированности на развитие не только интеллектуальных, но и эмоциональных, социальных и личностных компетенций учащихся.

Ожидаемые результаты программы

Развитие навыков смыслового чтения, умения выделять основную информацию, анализировать и интерпретировать текст.
Способность устанавливать логические связи между частями текста и делать аргументированные выводы.
Умение осознанно воспринимать информацию, анализировать различные точки зрения, выявлять подтекст и авторскую позицию.
Навык проверки достоверности информации, критического отношения к медиатекстам.
Повышение мотивации к чтению через творческие и игровые формы работы.
Расширение читательского кругозора, знакомство с произведениями классической и современной литературы.
Развитие умений работать с цифровыми источниками информации, использование онлайн-библиотек и образовательных платформ.
Формирование устойчивых навыков самостоятельной работы с текстами разного уровня сложности.

Форма вопроса.

Открытые вопросы предполагают более или менее развернутые свободные ответы, требующие экспертной оценки. Ответы учащихся на закрытые вопросы не требуют экспертной оценки, они могут быть оценены в автоматизированном режиме. Наиболее классические закрытые вопросы предполагают выбор одного верного ответа из четырех-пяти вариантов, заданных в готовом виде. Более сложные типы закрытых вопросов предполагают, например, расположить события повествования во временной последовательности (поставить нужные цифры в заданном списке событий). В эту же категорию вопросов, не требующих экспертной оценки, попадают и такие, где читателю приходится самому написать одно-два слова, например, выписать слово из текста (при этом в тексте есть только одно слово, правильно отвечающее на вопрос).

Формат текста.

Распределение текстов по форме в печатном варианте теста: сплошные, несплошные, смешанные, составные. Сплошные тексты состоят из предложений, которые соединены в абзацы. Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как организованы иначе, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (например, названия осей графика). Списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, формы – вот далеко неполный перечень несплошных текстов, используемых в тесте. Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов. Вербальные и невербальные (например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг друга. Современные авторы все чаще используют смешанную форму презентации своих идей; журналы и вебстраницы состоят из текстов смешанной формы. Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Эти несколько текстов соединены вместе для диагностических целей теста. К примеру, могут быть соединены тексты, авторы которых выражают взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения. Части составного текста могут иметь единый формат (например, два сплошных текста), а могут и различаться по формату.

НОРМАТИВНЫЙ РАЗДЕЛ

(1 час в неделю, всего -34 часа)

№	Темы	Цель урока	Количество часов
№	Темы	Цель урока	Всего	Лекция/ Теория/	Практика
1	Что такое текст?	Повторить признаки текста; научить детей определять тему текста	1	1
2-3	Виды текстов	Сформировать представление об особенностях содержания разных типов текста	2	1	1
4-5	Части текста	Формировать представление обучающихся о типах текста	2	1	1
6-7	Сплошной текст	Формирование знаний о сплошном тексте	2	1	1
8-9	Композиция текста	Формирование представления о композиции художественного произведения, об основных элементах композиции	2	1	1
10-11	Таблицы	Приведение примеров типов несплошных текстов	2	1	1
12-13	Карты	Приведение примеров типов несплошных текстов	2	1	1
14-15	Диаграммы	Приведение примеров типов несплошных текстов	2	1	1
16-17	В формате технологии развития критического мышления. Сказка «Мудрый отец»	Создает высказывание (повествование) на основе иллюстраций	2	1	1
18-19	В формате технологии развития критического мышления. К.Г.Паустовский. Рассказ «Телеграмма». «Взаимоотношения матери и дочери»	Участвовать в обсуждении произведения; анализировать художественные образы и оформлять свои мысли в таблицах, составлять связный текст	2	1	1
20-21	Самый полезный вид спорта	Использовать простые предложения с вводными конструкциями и однородными членами предложения	2	1	1
22-23	В формате технологии развития критического мышления. Космос	Определяет основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний	2	1	1
24-25	В формате технологии развития критического мышления. Роль увлечения в жизни человека	Выполнить задания к тексту, используя поисковое чтение	2	1	1
26	Знакомство с разными видами чтения	Ипользовать разные виды чтения, в том числе поисковое	1		1
27	Работа с заголовками текстов	Интерпретировать (комментировать) название текста	1		1
28	В формате технологии развития критического мышления. А.А. Бек «Волоколамское шоссе»	Определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста	1		1
29-	Текст как источник информации. Убедительная направленность фраз	Развивать читательскую грамотность, креативное мышление	1		1
30	Пересказ части текста с обоснованием своей точки зрения	Локально: отстаивать свою точку зрения, используя информацию текста. Глобально: развивать читательскую грамотность, креативное мышление	1		1
31-32	Формулирование вывода на основе анализа текста	Локально: сформулировать вывод на основе анализа текста. глобально: развивать читательскую грамотность, креативное мышление	2	1	1
33-34	В формате технологии развития критического мышления7 Имя числительное как часть речи	Дать понятие о числительном как части речи	2	1	1

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН

Урок №1

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №1
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Что такое текст?
Цели урока	Повторить признаки текста; научить детей определять тему текста

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие учащихся. Проверка посещаемости; Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание «Выберите верное утверждение» Тема текста - это слово или группа слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Тема текста - это слово или словосочетание, называющее того, к кому обращена речь. Тема текста - это то, о чём или о ком в нём говорится. 2-задание «Стратегия «Жигсо» учащиеся выбрали себе номер и разошлись в рабочие группы. На выполнение задания 15 минут. Каждой группе предложено свое задание: 1 группа - составить текст – повествование на тему «Золотая осень» 2 группа – составить текст – описание на тему «Моё утро» 3 группа - Из предложенных предложений составить текст повествование. 3-задание Записать в 2 столбика: отдельное предложение и текст. Мурзик. У Ани живет кот Мурзик. Он весь белый. На лапах темные пятна. Хвост пушистый. Мурзик любит играть. В гнезде пищат птенцы. Брат Никита несет корзину. Солнце село. Однажды Митя шел из школы домой. Предложение Текст	Повторяет, учит наизучть Отвечают на вопросы	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек	Интерактивная доска
Конец урока	Рефлексия. Учитель просит закончить высказывания	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №2-3

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №2-3
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Виды текстов
Цели урока	Сформировать представление об особенностях содержания разных типов текста

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание - Как Вы думаете, случайно ли появились эти слова? - Какие есть предположения, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? -Скажите, пожалуйста, что такое ТЕКСТ? - Как Вы считаете, что присутствует в каждом тексте? (тема, основная мысль). - Одинаково ли содержание всех текстов? (нет) - Скажите, пожалуйста, отчего это зависит? (от типов текста) - Какие бывают типы текстов? 2-задание Заполнить таблицу 3-задание - У Вас, у каждого на парте лежат тексты. Помогите мне определить к какому типу относится каждый текст? - Что для этого нам надо сначала сделать? (прочитать текст). По наружности Соболько напоминал обыкновенную дворнягу. Небольшого роста, с острой мордой, стоячими ушами и загнутым вверх хвостом. Умная собака виляла пушистым хвостом, облизывалась и нетерпеливо взвизгивала. Лебедь красиво подплыл к берегу. Он вышел на берег, встряхнулся и, тяжело переваливаясь на своих кривых черных ногах, направился к избушке. Один, из островов Светлого озера назывался Голодаем. А назывался он так потому, что, попав на него в плохую погоду, рыбаки не раз голодали по нескольку дней. - К какому типу текста относится 1 текст? (описательному) - Почему Вы так решили? - У всех такое мнение? - Докажите свою точку зрения. (т.к. в описательных текстах описываются люди, животные, предметы, события, картины природы). - О чем говорится в этом тексте? (о собаке Соболько). - Как автор описывает в тексте какая она? Прочитайте. - Какие вопросы мы можем поставить к таким текстам? (Какой? какая? какое?) - К какому типу текста относится 3 текст? (текст рассуждение) - Почему Вы так решили? -У Всех такое мнение? - Докажите свою точку зрения. (т.к. в текстах рассуждениях объясняется, доказывается что- либо). - О чем говорится в этом тексте? (об острове Голодае). - Прочитайте, как автор объясняет в тексте столь необычное название острова? - Какие вопросы мы можем поставить к таким текстам? (Почему?) - А тогда скажите, к какому типу текста относится 2 текст к описательному или рассуждению? (он относится к повествовательному типу текста). - У всех такое мнение? -Докажите свою точку зрения. (т.к. в повествовательных текстах рассказывается, повествуется, сообщается, о чем – либо). - О чем автор повествует в тексте? (о лебеде) - Какие вопросы мы можем задать к этому тексту? (Что? Где? Как?) 4-задание Работа по переводу сплошного текста в несплошной – Подготовьте защиту своих работ. –1-я группа – составить схему текста с выделением ключевого слова – 2-я группа – составить билет на сеанс «Прибытие поезда» – 3-я группа – составить таблицу – Проверка группой. 5-задание Что называется текстом? Какие части в тексте можно выделить? Как определить тему текста? Как определить главную мысль текста?	Выполняет упражнение Отвечают на вопросы Выполняет упражнение Отвечают на вопросы Ответ учеников	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов	Карточки, плакаты, стикеры, маркеры, интерактивная доска, дидактические материалы
Конец урока	Рефлексия.	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №4-5

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №4-5
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Части текста
Цели урока	Формировать представление обучающихся о типах текста

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Привлечение внимания учащихся.

Три пути ведут к знанию:

путь размышления - это путь самый благородный,

путь подражания - это путь самый легкий

и путь опыта - это путь самый горький. Конфуций

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

Прочитайте рассказ.

Осеннее утро

Было тёплое осеннее утро.

Светило нежаркое солнце. Дул прохладный ветерок. Деревья были покрыты красивыми листьями. Под лёгким дуновением ветра и ласковыми лучами солнца листочки переворачивались и будто переливались.

Природа радовалась последним тёплым денькам.

Прочитайте только первое и последнее предложение в рассказе.

Они связаны между собой по смыслу. В них говорится об осени. Но только по этим двум предложениям вы не можете судить о содержании всего текста.

Прочитайте середину рассказа. По этому отрывку вы не можете сказать, что рассказ об осеннем дне.

Значит, чтобы получился понятный текст, надо его правильно построить.

В тексте должны быть начало, середина и концовка. В первой части текста – начале – вы готовите собеседника к тому, о чём пойдёт речь дальше.

В основной части раскрывается содержание высказывания.

Заканчивается текст концовкой. Эта часть делает текст законченным. Текст завершается.

У каждой части свое назначение.

Чтобы текст было удобно читать, каждая новая часть в тексте записывается с красной строки. Каждая такая часть текста называется абзацем.

Перед вами текст сказки, который рассыпался. Прочитайте и поставьте части так, чтобы текст восстановился.

Как лисичка избавилась от крапивы на огороде

Уже хотела пойти в дом, да тут волк идет:

— Здравствуй, кума, что ты делаешь?

А хитрая лиса ему и отвечает:

— Ой, видишь, кум, сколько у меня крапивы уродилось. Завтра буду убирать да запасать её.

— А зачем? – спрашивает волк.

— Ну как же, — говорит лиса, — того, кто крапиву чует, собачий клык не берёт. Смотри кум, близко к моей крапиве не подходи.

Вышла как-то лисичка на огород и видит, что много крапивы на нём наросло. Хотела было её повыдергать, да решила, что не стоит даже и затеваться.

Повернулась и ушла в домик спать. Просыпается на утро и смотрит в окошко, а на её огороде пусто, ни одной крапивушки не осталось. Улыбнулась лиса и пошла завтрак готовить.

Найдите первую часть— начало текста.

В первой части рассказывается, с чего началась история.

Найдите вторую часть текста— основную часть.

Уже хотела пойти в дом, да тут волк идёт:

— Здравствуй, кума, что ты делаешь?

А хитрая лиса ему и отвечает:

— Ой, видишь, кум, сколько у меня крапивы уродилось. Завтра буду убирать да запасать её.

— А зачем? — спрашивает волк.

В этой части рассказывается сама история.

Осталось найти третью часть— концовку.

Последняя часть подводит итог, заканчивает рассказ.

2-задание

Установите соответствия между частями текста и их названиями.

Ребята пошли в лес за грибами.	заглавие
Рома нашёл под берёзой красивый подберёзовик. Валя увидела под сосной маленький маслёнок. Серёжа разглядел в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов.	начало текста
Ребята весёлые и довольные вернулись домой.	основная часть
Грибы	концовка

Правильный ответ:

Ребята пошли в лес за грибами.	заглавие
Рома нашёл под берёзой красивый подберёзовик. Валя увидела под сосной маленький маслёнок. Серёжа разглядел в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов.	начало текста
Ребята весёлые и довольные вернулись домой.	основная часть
Грибы	концовка

3-задание

Что такое начало текста? Выберите один правильный ответ.

А) это то важное, о чём хотел сказать автор

Б) это главная часть текста

В) это введение читателя в содержание текста

Подсказка: Вспомните, что такое начало текста.

Правильный ответ:

В) это введение читателя в содержание текста

4-задание

Работа в парах

Разделите текст на три части.

Ласточки

Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и звучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца и посадил в гнездо. Ласточки весело защебетали.

По Л. Толстому

Прочитайте текст по частям. Обоснуйте.

Ласточки

Над наличником окна было гнездо ласточек.

Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и тучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца и посадил в гнездо.

Ласточки весело защебетали.

По Л. Толстому

5 -задание

Выполнить задание на карточке.

Карточка

Запиши текст, разделяя на части. Подчеркни зеленым карандашом начало. Красным карандашом, подчеркни основную часть. Синим карандашом, подчеркни концовку.

Пришла поздняя осень. Не шелестит лист на деревьях. Птицы улетают в теплые страны. Звери прячутся в норы. Скоро станет тихо и пусто.

Карточка

Читает текст Выполняют задание

Отвечают на вопросы

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №6-7

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №14-15
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Сплошной текст
Цели урока	Формирование знаний о сплошном тексте

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Деление сплошного текста на отдельные предложения Разделите текст на предложения. Поставьте нужные знаки препинания. На празднике елки. Наступает любимый праздник детворы в школе будет утренник ребята готовят костюмы маски головные уборы мальчики вырезают очки из бумаги девочки шьют юбки платья из марли и вот зимний бал в зале гремит музыка легкие снежинки кружат в танце трудно узнать ребят на маскараде кто в костюме Емели кто в шляпе в сапогах Золушка в пляске потеряла хрустальную туфельку принц побежал по лестнице за неизвестной красавицей бал был в разгаре радости детей не было конца. Теплица. На улице холод зимняя пора а в магазине продают зеленый лук свежие огурцы душистый укроп из какой местности доставляют овощи на какой грядке вызрели зимой помидоры овощи поспевают в теплице там круглый год лето от стужи и метели растения защищает стекло лампочки заменяют солнце из большой лейки теплый дождик поливает рассаду заботливые руки людей рыхлят землю и удобряют почву каждый день подъезжают к теплице фургоны ящики с зеленью и корзины с плодами они везут в город. 2-задание Деление сплошного текста на абзацы Поделить текст на абзацы. Бельчонок Рыжик. У Веры был бельчонок Рыжик. Он бегал по комнате, обнюхивал тарелки на столе, садился на плечо и коготками разжимал у Веры кулак — искал орехи. На Новый год Вера повесила на ёлку игрушки, конфеты, орехи, и, только вышла из комнаты, Рыжик прыгнул на ёлку, схватил орех и спрятал в галошу. Второй орех положил под подушку, а третий разгрыз. Вера вошла в комнату, а на ёлке орехов нет. Вера закричала на Рыжика: «Ты что наделал? Ты ведь не дикий зверь, а домашний, ручной!» Поздней осенью. Поздней осенью медведь выбрал себе место для берлоги на склоне холма. Надрал еловой коры, сложил в яму на холме. Подгрыз елочки вокруг ямы так, что они образовали над ней шалаш. Но не прошло и месяца, как собаки нашли его берлогу. Пришлось мишке искать новое место для зимовки. Ствол дерева был сломан бурей. А верхние ветви его росли прямо вверх. Они образовали вокруг сломанного ствола как бы огромную корзину. Летом орел натаскал сюда хворосту и мягкой постилки. А зимой догадался забраться в это гигантское гнездо медведь	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов
Конец урока	Рефлексия ) Рефлексия урока. Продолжите фразу: “Сегодня на уроке я узнал...”; “Сегодня на уроке я научился...” “Сегодня на уроке я познакомился...” “Сегодня на уроке я повторил ...” “Сегодня на уроке я закрепил...” Домашнее задание:	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №8-9

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №6-7
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Композиция текста
Цели урока	Формирование представления о композиции художественного произведения, об основных элементах композиции

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий и путь опыта - это путь самый горький. Конфуций Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание - Чтобы попытаться найти ответы на поставленные вопросы, я вам предлагаю познакомиться с произведением Е. Чарушина «Томка». Е. Чарушин - это знакомый вам писатель, вы уже знаете некоторые его произведения. Знакомство с текстом. - Определите стиль текста. - Определите тип текста - Что ещё можно сказать про этот текст? - Определите жанр этого произведения. - Определите тему текста. - Определите основную мысль этого произведения. - Что отражено в заглавии: тема или основная мысль? - Что мы ещё можем сделать с текстом? - На сколько частей можно разделить текст? Чарушин Е. И. Томка У охотника я увидел песика. Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий. Охотник рассказал, какой песик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля... От этого песика, говорит, есть щенки. Приходите поглядите. И мы с ним пошли. Щенки небольшие -- только что научились ходить. "Который-то из них, -- думаю, -- мне будет помощник на охоте? Как узнать -- кто толковый, а кто не годится?" Вот один щенок -- ест да спит. Из него лентяй получится. Вот злой щенок -- сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму -- не люблю злых. А вот еще хуже -- он тоже лезет ко всем, только не дерется, а лижется. У такого и дичь-то могут отнять. В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он ее или не почует? Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал -- не у них ли деревяшка. Нет, не нашел. Ленивый спит, злой рычит, незлой злого лижет -- уговаривает не сердиться. И вот он стал нюхать, нюхать и пошел к тому месту, куда я ее спрятал. Почуял. Я обрадовался. "Ну, - думаю, - вот это охотник! От такого и дичь не спрячется". Назвал его Томкой. И стал растить помощника. 2-задание Работа в группах. - Сейчас я предлагаю вам поработать в группах. Каждая группа получит карточку с названием элемента композиции, вы должны познакомиться с определением и в тексте найти ту часть, которая будет к нему относиться. КАРТОЧКИ Завязка – описание того события, из-за которого происходит всё дальнейшее действие. Развитие действия - часть рассказа, в которой описаны основные события произведения. Кульминация – наиболее яркое, напряжённое событие. Развязка – часть рассказа, описывающая заключительный момент в развитии действия. - Как вы думаете, какая группа будет отвечать первой? 3-задание Работа в группах Найдите в последнем абзаце композиционный прием – монтаж, при котором два образа. Расположенные в произведении рядом, рождают некоторый новый третий смысл, который появляется именно от их соседства. монтаж Только вдруг почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и как на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими чистыми и добрыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. А теперь эти голубые очи смотрят в комнату и не могут найти родного лица	Отвечают на вопросы Читают текст. Понимают сммысл Читают текст Выполняют упражнение	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №10-11

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №10-11
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Таблицы
Цели урока	Приведение примеров типов несплошных текстов

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Привлечение внимания учащихся.

"Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

Литературное чтение,

В.Сутеев. «Снежный зайчик»

1.Прочитай текст.
2.Заполни таблицу, пользуясь текстом.

Имя героя	Что слепили дети из снега
Имя героя	в первый раз	во второй раз	в третий раз

2-задание

Окружающий мир,

Мини-проект «Из чего состоит наша пища?»

Название продукта	Количество
	белки	жиры	углеводы	Другие компоненты

3-задание

В древние времена денег не существовало и люди, жившие племенами, обменивались товарами: продуктами, животными, вещами.

Укажи в таблице:

1.Сколько племя получит стрел, обменяв 2 топора?

2.Сколько оно получит копий, обменяв 3 топора?

3.Сколько получит горшков, обменяв 5 топоров?

4.Сколько получит овец, обменяв 10 топоров?

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №12-13

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №12-13
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Карты
Цели урока	Приведение примеров типов несплошных текстов

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Определите по карте свой маршрут до музея - выставки 2-задание Определите по карте свой маршрут до музея – выставки 3-задание Познакомься с картой и выполни задания: Запиши страны-соседи Российской Федерации. Соседи на западе _ Соседи на юге ____________________________ Соседи на востоке ___________________ Запиши океаны, омывающие территорию РФ ___________________________________________ Запиши столицы стран: Китай ____________________ Япония ___________________ Украина __________________ 4* Запиши название представленной карты _______________________	выполняют задание выполняют задание выполняют задание
Конец урока	Рефлексия - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать Где, возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №14-15

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №14-15
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Диаграммы
Цели урока	Приведение примеров типов несплошных текстов

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание «Миша съел 2 конфеты, Саша в два раза больше, чем Миша, а Катя в 3 раза больше, чем Миша. Сколько конфет съел каждый из них?» 2-задание «Дочь в 8 раз младше отца, в 6 раз младше материи в 2 раза младше своего брата». Догадайся, какой из двух рисунков соответствует данному тексту. 3-задание Пользуясь выбранной диаграммой, ответь на вопросы. Сколько лет дочери? Сколько лет отцу? Сколько лет матери? Сколько лет сыну?	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №16-17

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №16-17
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	В формате технологии развития критического мышления. Сказка «Мудрый отец
Цели урока	Создает высказывание (повествование) на основе иллюстраций

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие учащихся. Проверка посещаемости; Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание Предтекстовый этап Учащиеся записывают в тетради цитату «Один отец значит больше, чем сто учителей» и отвечают на вопросы: - Чему учит вас отец (дед, старший брат)? - Чему вы хотели бы у него научиться? Вопрос-ответ 1)Передслушанием текста сказки «Мудрый отец» учащиеся отвечают на вопросы: -Какие ассоциации вызывает у вас заголовок сказки? - О чем, по вашему мнению, эта сказка? 2) Словарная работа: возмужать - стать на хозяйство - справный (хозяин) - справиться(покупать) - тужить- наказ - Транскрипт сказки Жил один крестьянин. У него был сын. Когда парень подрос и начал помогать по хозяйству, отец и говорит: — Гляжу на тебя и вижу, за все дела ты хорошо принимаешься. Время идёт, молодое растёт, старое старится. Скоро возмужаешь да женишься и сам станешь на хозяйство. Вот и запомни мои слова. Живи так, чтобы в каждой деревне был у тебя свой дом. И пусть у тебя каждый день будут новые сапоги. И живи так, чтобы люди тебе кланялись. И всегда будешь справным хозяином. Удивился сын таким речам и спрашивает: — Чего-то не пойму тебя: разве могу поставить в каждой деревне я дом? И как можно справиться покупать на каждый день новые сапоги? Да и как мне жить, чтобы люди мне кланялись? Улыбнулся отец и вымолвил: — Не тужи, сынок. Мой совет легко исполнить. Захочешь в каждой деревне быть как дома, заведи в каждой деревне верного надежного друга, и будет у тебя там свой дом. А чтобы каждый день были у тебя новые сапоги, надо с вечера хорошо вымыть и почистить свои сапоги, никогда этого не забывай, вот и будут они на другой день как новые. Ну, а чтобы люди тебе первому кланялись, вставай раньше всех, выходи на работу первым, тогда все, кто позже тебя выйдет, поздороваются с тобой, поклонятся тебе. Как видишь, в моем наказе нет ничего трудного. И вот когда пришла пора и сын сам встал на хозяйство, он понялсоветыотца и жил хорошо. «Видно, правду отец говорил. Так-то жить лучше»,— думал он. 2-задание Работа с текстом слушания 1. Допишите цитаты из текста и прокомментируйте их значение устно: «Время идет, ……» «Живи так, чтобы в каждой деревне ….» «И пусть у тебя каждый день ….» «И живи так, чтобы люди …..». 3-задание Ответьте на вопросы: – О чем сказка? - В чем заключается мораль этой сказки?Чему она нас учит? - Какие наставления вы дали бы сыну, если были бы стариком? - Какое из трех наставлений старика кажется вам самым важным? Почему? - Какое из трех наставлений вы точно будете выполнять? Почему? Послетекстовая работа Учащиеся объединяются в группы по стратегии «Мозаика» (заранее разрезанные части картинки раздаются учащимся, затем соединяя части, ребята образуют 2 группы согласно иллюстрациям) Задание для групп: Используя информацию иллюстрации, а также ключевые фразы, составьте небольшой рассказ и презентуйте его классу. - Вот также и в жизни. Если вы будете вместе, то вас никто не сломит, а по отдельности вас также легко победить, как и сломать пару соломинок.	Повторяет, учит наизучть Отвечают на вопросы	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек	Интерактивная доска
Конец урока	Рефлексия. Учитель просит закончить высказывания	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №18-19

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №18-19
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	К.Г.Паустовский. Рассказ «Телеграмма». «Взаимоотношения матери и дочери»
Цели урока	Участвовать в обсуждении произведения; анализировать художественные образы и оформлять свои мысли в таблицах, составлять связный текст

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветсвие учащихся

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание.

Задание для подгрупп №1 (на листочках текст письма)

Выпишите из письма ключевые слова, характеризующие отношение матери к дочери и состояние героини.
Составьте «Синквейн» о душевном состоянии Екатерины Петровны
Чтение «Синквейнов» представителями от каждой подгруппы

2-задание

Заполните первое поле органайзера «Смысловое поле» (Екатерина Петровна)

3-задание

Настя получила телеграмму и вспомнила про письмо мамы)

Определите Линию поведения Насти после прочтения телеграммы.
Обсудите в подгруппе
Заполните «Смысловое поле» Настя

(обсудите )

Заполните «Смысловоеполе» Общеесостояние

Обмен мнениями м/у подгруппами. Вывод о состоянии матери и дочери (поддержка учителя)

4-задание для подгрупп №3 «Цветограмма»

Нарисуйте отношение Насти к маме. Придумайте фигуру, которая наиболее точно передаст это отношение, разукрасьте ее. Обоснуйте выбор цвета текстом рассказа.

Используйте поддержку «ЗНАЧЕНИЕ ЦВЕТОВОЙ ГАММЫ»

5-задание

Дифференцированные задания

Задание для группы 1

Напишите отзыв о рассказе К. Паустовского, используя поддержку в виде памятки «Как писать отзыв»

Задание для группы 2

Заполните органайзер Т- схема «Контраст», определив отношение Насти к окружающим людям и маме.

Контраст
К окружающим	К матери

Почему Настя не торопится к матери? Прозрела ли Настя? С кем может случиться подобное?

Задание для группы 3

Составьте текст по методу РАФТ

Р- роль

А- аудитория

Ф- форма

Т- темы

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №20-21

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №20-21
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	В формате технологии развития критического мышления. Самый полезный вид спорта
Цели урока	Использовать простые предложения с вводными конструкциями и однородными членами предложения

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	1-задание. 2. Мозговой штурм. Прием «Картинная галерея». На стенах развешаны фотографии знаменитых казахстанских спортсменов. Ребятам дается список имен и фамилий этих спортсменов. Ученики должны найти фотографии того или иного спортсмена. Задаются вопросы: что вы знаете об этих людях? Что объединяет людей, изображенных на этих фотографиях? (спорт и здоровье) Ученики определяют тему урока. 2-задание. Стратегия «Одна минута». Можно поделить на парные группы методом онлайн-деления или по четным и нечетным числам (1-3, 2-4, 5-7, 6-8. 9-11, 10-12). Учащиеся в паре (стоя друг перед другом) составляют монолог на тему «Спорт в жизни современного человека играет огромную роль», используя приём «ПОПС- формула». Позиция: Я считаю, что спорт играет ... Обоснование: Потому что.... Пример: Я могу подтвердить это... Следствие:В связи с этим, .... Учитель подходит к ученикам, слушает, делает пометки, дает комментарии. 3-задание. «Охота на мусор». Учитель показывает на большом листе спортивный инвентарь (очки для плавания, боксерские перчатки, футбольный мяч, шапочка для плавания, футбольная накидка, угловые флажки, боксерская груша, ...). Ребята выбирают из множества этих предметов несколько, которые относятся к одному виду спорта. Самостоятельное деление на группы. Тематические вопросы для составления диалога – ролевой игры. Как на наш организм влияет бокс, футбол, ...? Кого вы можете привести в качестве примера? Нужно ли заниматься этим видом спорта? Занимаешься ли ты спортом? Спорт: это трудная работа или легкая? Учащиеся при составлении текста могут делать записи в тетрадях. Они используют простые осложненные предложения с вводными конструкциями и однородными членами предложения. (презентация «Вводные слова» и схема «Однородные члены предложения»). Презентация из интернет-ресурсов (так как материал очень большой, некоторые слайды были вырезаны). Схема однородных членов предложения.	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №22-23

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №22-23
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Космос
Цели урока	Определяет основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Привлечение внимания учащихся.

"Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

Предтекстовая работа

Задание 1. Прочитайте новые слова, связанные с темой урока, обсудите в парах их значение. Составьте с новыми словами словосочетания/простые предложения.

Дифференциация:

Учащимся с высокой мотивацией предлагаем составить сложные синтаксические конструкции с причинно-следственными отношениями.

Ключевые слова:космос, планета Солнечной системы, звезда, орбита, кратер, астероид, комета, Галактика, Вселенная.

Задание 2. На основе предложенных ключевых слов предположите, о чем пойдет речь в видеосюжете.

Прогноз предлагаем записать простыми/сложными предложениями, заслушав в парах.

Текстовая работа

https://www.youtube.com/watch?v=hkdQCBJZO30/

Прилагаем транскрипт текста, а также аудиофайл «Космос».

Задание 3. Прослушайте транскрипт текста, заполните таблицу и сформулируйте основную мысль (Таблица находится в приложении 1.1).

Планеты	Фактическая информация из прослушанного текста
Солнце
Меркурий
Венера
Земля
Марс
Юпитер
Сатурн
Уран
Нептун
Основная мысль текста на основе ключевых слов

Послетекстовая работа

Задание 4. Что бы вы хотели еще узнать о космосе?

На данном этапе работы предлагаем интерактивный метод «ЗУХ». Предлагаем учащимся заполнить таблицу, используя простые/сложные предложения с причинно-следственными отношениями.

Знаю	Узнал	Хочу узнать

«Авторский стул»

Далее учащиеся приступят к отработке навыка говорения в парах. Для этого учащиеся объединятся, собрав разрезанные факты о планетах.

Меркурий	самая маленькая планета земной группы, которая быстрее всех двигается по самой близкой орбите к Солнцу.
Сатурн	вторая по размерам планета в Солнечной системе после Юпитера. Относится к газовым гигантам. Вокруг планеты обращается 62 спутника. Обладает заметной системой колец, состоящей из частичек льда, тяжёлых элементов и пыли.
Уран	третья по диаметру планета Солнечной системы. Относится к «ледяным гигантам». Не имеет твёрдой поверхности. Это самая холодная планета Солнечной системы с минимальной температурой −224 °C.
Плутон	самая дальняя планета Солнечной системы. Температура на поверхности планеты −230,1 °C. Этапланета состоитиз горных пород и льда.
Солнце	это единственная звезда Солнечной системы, вокруг которой обращаются все планеты Солнечной системы. Температура наповерхности - 6000°С.

Задание 5. Составьте монолог-рассуждение на тему «Что и почему мы должны знать о космосе?», опираясь на ключевые слова, которые были предложены в начале урока.

выполняют задание

прогнозирует содержание текста на основе ключевых слов;

-демонстрирует понимание детальной информации текста, фиксирует фактическую информацию о каждой планете;

-демонстрирует понимание детальной информации текста,

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №24-25

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №24-25
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Роль увлечения в жизни человека
Цели урока	Выполнить задания к тексту, используя поисковое чтение

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие учащихся

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

Предтекстовая работа

Учитель объединяет учащихся в группы по способностям, по стикерам разного цвета.

Учащиеся рассматривают предложенные фото и отвечают на вопросы:

- Какие возможности дает наша школа для развития увлечений и как вы ими пользуетесь?

- Что вы планируете на будущее в плане развития своих увлечений?

2-задание

Текстовая работа

1.Учитель читает начало текста: «Увлечение, которое может перейти в более серьезные вещи. Более 160-ти школьников и студентов стали участниками фестиваля робототехники. Такие соревнования становятся уже привычными» и просит спрогнозировать, о чем пойдет речь в видеоролике.

Учащимся предлагается записать в тетради прогноз однимпредложением, используя схему. (дифференциация по уровню сложности и поддержки)

1 группа

Если……, то ….

Когда….., тогда…..

группа

Был проведен….. с целью……..

группа

В данном видео рассказывается о……….., которые представляют…..(слова-опоры для учащегося с языковым барьером: школьники, робототехника, соревнования, достижения, навыки)

3-задание

Учащиеся в группах представляют свои прогнозы, выбирают наиболее качественный, записывают на постер, который помещают на доску.

В ходе прослушивания учащиеся выполняют задания (по формату СОЧ), которые помогут им сконцентрировать внимание на содержании видео и проанализировать свои прогнозы, сделать выводы:

1. Где проводились соревнования?

А) Караганда

В) Павлодар

С) Семей

Д) Астана

2. Что из перечисленного не является целью мероприятия:

А) испытать новые модели роботов

В) развивать интерес к роботехнике

С) прорекламировать кружок по робототехнике

Д) рассказать об опыте других государств

3. На каком уровне проходили соревнования?

А) районный

В) областной

С) республиканский

Д) международный

4. К то был участником соревнований?

А) студенты колледжей

В) ученики школ

С) все зрители

Д) учителя и преподаватели

5. Что необходимо для того, чтобы робот работал? Ответьте одним предложением.

___________________________________________

(Необходимо сконструировать робота и создать для него специальную программу)

4.Учащиеся проверяют свои работы по ключу.

Проводят рефлексию: если допущены ошибки, то почему. Делают выводы.

5.Учащиеся в группах обсуждают, чей вариант прогноза был близок к содержанию видео, что помогло успешно выполнить задание, в чем были трудности.

3-задание

Вопрос-ответ

Учитель акцентирует внимание учащихся, что формулировка прогноза может быть как в виде тезисов, так и в виде сложных предложений.

6.Учащиеся запишут в тетради окончательный вариант прогноза, расставят знаки препинания. Учитель обратит внимание на возвратные глаголы, учащиеся записывают возвратные глаголы по теме видео (например, заниматься, увлекаться и др.)

4-задание

Послетекстовая работа

- Как вы думаете, насколько данное увлечение полезно для школьников? С какой профессиональной деятельностью оно связано?

5-задание

Предтекстовая работа

Учащиеся объединяются в новые группы по пазлам.

1.Учащиеся рассматривают фотографии, предполагают, о чем пойдет речь в тексте. Как они могут быть связаны с темой урока?

6-задание

Словарная работа:

Учащиеся выполняют задание на соответствие слова и его определения, при необходимости используют гаджеты.

Аквадизайнер	– обучающее мероприятие (наравне с семинарами, курсами, мастерскими), на котором участники получают знания самостоятельно. Дословный перевод термина – «рабочая мастерская».
Гонорар	– род занятий, связанный с моделированием экосистемы в замкнутом искусственном водоёме.
Популяризация	– вознаграждение за труд, получаемое по договору
Аквариумистика	- распространение, разъяснение, реклама, пропаганда, пропагандирование, растолкование, рекламирование
Воркшопы	– человек, занимающийся оформлением предметной среды аквариума

Проверка по ключу

7-задание

Текстовая работа

Техника кубика Рубика

Задание: прочитайте текст, составьте вопросы по содержанию, используя в них ключевое слово, заполните ячейки. Обратите внимание на свободное поле.

Ключевое слово вопроса	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4
Кто?
Что?	Что собирает герой?	Что он делает в аквариумах?
Как?	Как зарабатывал деньги?
Свободное поле*

8-задание

* учащиеся сами формулируют вопрос по содержанию

Учащиеся обмениваются по часовой стрелке таблицами, 2 минуты каждый из них отвечает на вопросы самостоятельно, затем в группе отвечают на вопросы устно.

Заполняют лист самоконтроля:

Утверждения	Выводы/действия
Я смог ответить на все вопросы	Например, Я понял содержание текста
Я не смог ответить на некоторые вопросы	Например, Мне надо еще раз прочитать текст/ уточнить вопрос/спросить у одноклассника

ФО самооценивание, комментарии

Послетекстовая работа

Учащиеся подготовят устный ответ на вопрос «Считаешь ли ты, что хобби/ увлечения играют важную роль в жизни человека?», используя данную инструкцию:

1. Используй материалы таблицы с вопросами по тексту.

2. Продумай структуру высказывания, создай план высказывания:

Тезис

(Я считаю, что…

….- это важно….

Вопрос о/об….всегда актуален….

О необходимости ... знает каждый.

Всем известно, что …

Можно начать с цитаты)

Аргумент 1

Оно позволяет….

Аргумент 2

Так можно…..

Аргумент 3

Это способствует…

Комментарии 1, 2, 3

….., которое

Разъяснение, объяснение

Пример 1,2,3

(Доказать можно на примере….

В качестве примера можно привести…

Данный пример может подтвердить…)

Вывод

(Таким образом,….

Поэтому…..

Исходя из этого….)

Подбери высказывания о хобби для полноты и красочности речи.

Избегай повторов, используя в речи синонимы и фразеологизмы.

Учитель совместно с учащимися формулирует критерии оценивания устного высказывания.

Учащиеся в парах представляют свои высказывания, дают обратную связь по критериям.

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Дерево оценивании

Конец урока

Рефлексия

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №26

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №26
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Знакомство с разными видами чтения
Цели урока	Ипользовать разные виды чтения, в том числе поисковое

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Текст задачи Перед вами две статьи, опубликованные в молодежной газете, их авторы – учащиеся школы. Прочитайте статьи и ответьте на вопросы. Мое поколение. Смотрю я на нынешнее поколение со своей колокольни и думаю: куда я попала? Наверное, все-таки не туда, иначе не задумывалась бы. Что мне не нравится во взглядах сегодняшней молодежи? Да многое. Начать хотя бы с того, что интересы многих ребят и девчонок сводятся к тому, как бы так хорошо провести время: «потусить», «побухать», «обкуриться»... дальше продолжать даже не стоит — неприлично. Наверное, я все- таки чего-то не понимаю, наверное, это на самом деле очень увлекательно — забивать себе голову тем, что мне «нечего надеть на дискотеку», хотя шкаф полон тряпок; что же делала Маша Иванова, когда ее бросил Вася Пупкин, и прочим хламом. А что слушает нынешняя «продвинутая» молодежь?! Начиная с «Тату» и «Руки вверх» и заканчивая «Фабрикой звезд» (зарубежные шедевры я в расчет не беру, т.к. в них не особо разбираюсь, но даже в русских хитах можно найти много забавного). Не понимаю, как можно слушать подобную чушь типа «Я шоколадный заяц, я ласковый мерзавец, я парень на все сто, о-о-о» (песенка мальчика- зайчика, страдающего шизофренией), «У-е, ты не слышишь меня, я не вижу тебя» (гимн слепо-глухо... но, к сожалению, не немых) или «Попробуй, м-ма, м- ма, попробуй, джага-джага» (что нам пытаются этим рекламировать, до сих пор не выяснено). Я молчу про элементарную рифму («ты целуй меня везде, восемнадцать мне уже»), что уже говорить про смысл... И ведь современная молодежь— это основной потребитель массовой культуры. И от этого никуда не денешься. Процентов 70 молодых людей пойдут вместо музея на дискотеку. И вместо того, чтобы послушать настоящую живую музыку на рок- или симфоническом концерте, они пойдут на шоу- представление фанерных записей каких-нибудь иванушек. Но каково разочарование других представителей молодежи (которые «не такие, как все»), когда из радиоколонок в автобусе слышится не голос Виктора Цоя, а противные завывания Витаса. И что тогда делать? Но говорил же дедушка Ленин: «Нет, мы пойдем не таким путем. Не таким путем надо идти». Не сегодняшнему ли дню адресованы эти слова? Ксения Попова. Нормальное поколение. Чего у нас только не говорят о современной молодежи! И почему-то все сводится к тому, что одевается она не так, учиться не хочет и вообще занимается всякой ерундой. Становится как-то не по себе. Начинаешь задумываться: неужели действительно все так запущено?! Или же это общераспространенный миф? Давайте попробуем разобраться. Не спорю, у нынешней молодежи есть свои минусы. Добрая часть молодых людей порой просто не задумывается над собственными действиями и поступками. Их привлекают сиюминутные радости, а что-то серьезное остается «далеко за горизонтом». Но (!) есть и другая молодежь, которая занимается реальным делом. Чтобы не ходить далеко, возьмем, к примеру, Молодежный парламент, который появился в нашем крае в прошлом году (мы писали о нем в одном из наших прошлых номеров). Там молодые люди пытаются разрабатывать собственные проекты, организовывают дискуссионные клубы, где обсуждают актуальные общественные и образовательные проблемы. Немало у нас и творческой молодежи, которая ежегодно проявляет себя в различных конкурсах. Некоторые молодые люди уже к 17—18 годам становятся мастерами в том или ином виде спорта. А есть молодежь, которая сочетает учебу с работой (причем одно с другим сосуществует весьма успешно)! Еще одна проблема — это разные взгляды старших и младших. Как часто ворчат взрослые, что мы, мол, слушаем не ту музыку, смотрим не те передачи по телевизору. Возможно, это на самом деле так. Но на то мы и молодежь! Пройдет время, и наши вкусы станут более зрелыми. Некоторым может показаться, что я несколько приукрашиваю ситуацию. Но ведь я сам являюсь представителем молодежи, и мне идеализировать ее просто нет смысла. Мое поколение очень разное, но в целом оно нормальное! А отморозков везде хватает... Александр Мазур. Задание 1. В чем совпадают взгляды авторов на современную молодежь? Задание 2. Какие два взгляда на современную молодежь представлены в статье Александра? Кому они принадлежат? Задание 3. Опираясь на статью Ксении, дайте характеристику тем представителям молодежи, которых Ксения называет «не такие, как все».	выполняют задание выполняют задание выполняют задание
Конец урока	Рефлексия - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать Где, возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №27

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №27
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Работа с заголовками текстов
Цели урока	Интерпретировать (комментировать) название текста

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие учащихся Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Трансгенные продукты: есть или не есть? (в сокращении) Юлия Борта Когда речь заходит о генетически модифицированных продуктах, воображение тут же рисует грозных мутантов. Легенды об агрессивных, вытесняющих из природы своих сородичей трансгенных растениях, неискоренимы. Но, может быть, нам просто не хватает информации? Что за чудо На вид они соблазнительны и выглядят аппетитнее «натуралов». Чистенькие, мало отличающиеся друг от друга клубни картофеля, помидоры правильной формы, попкорн из калиброванных кукурузных зерен, рис с повышенным содержанием витамина А. Мало того, новые суперпродукты часто оказываются дешевле обычных. Что же скрывается за пугающим названием "генетически модифицированные", или "трансгенные"? Это продукты, полученные из организмов, преимущественно растений, в ДНК которых введен особый, не данный им от природы ген. В процессе развития этот ген наделяет своего "хозяина" новыми свойствами. Например, выведен картофель, вредный для колорадского жука: поев его листьев, тот мгновенно подыхает. Томаты или огурцы, побывавшие в руках генных инженеров, дольше хранятся и не портятся. Коровы дают молоко повышенной жирности. Свиньи – больше мяса и меньше жира. Суть генной инженерии сводится к тому, что берется ген, встраивается в клетку, которая потом размножается и распространяет внесенную информацию. Причем гены, которые вводятся в ДНК модифицируемых организмов, самые различные. Это могут быть гены других растений, животных, бактерий, вирусов и даже человека. К примеру, нужно получить растение, устойчивое к вредителям или сорнякам. Для этого в его генотип внедряется ген, отвечающий за такую устойчивость. Почти фантастика Возможности генной инженерии практически безграничны. При желании можно создать совершенно фантастические продукты, начиная от внешнего вида, заканчивая самыми необычными свойствами. Например, молоко, дольше не прокисающее при повышенной температуре. Или помидоры кубической формы. Последнее уже, конечно, извращение, хотя, по слухам, и такие работы в некоторых лабораториях ведутся. Время, в которое мы живем, – это пока только первый этап развития биотехнологии – век генетически модифицированных растений с улучшенными агрономическими характеристиками. Таким «продвинутым» культурам нипочем сорняки, вредители и неблагоприятные температуры, повышенная влажность или засуха, они успешнее сопротивляются болезням и инфекциям. Использование таких растений позволяет почти полностью отказаться от химических средств защиты и удобрений – пестицидов, нитратов и т. п. Кстати, считается, что Россия – самая засоренная сорняками страна, а потери картофеля от колорадского жука составляют 40%. Так что в этом плане трансгенные растения имеют бесспорные плюсы – они позволяют повысить урожайность. Продукты первого поколения – хлопчатник, зерновые, соя, картофель, сахарная свекла. Но уже надвигается вторая «волна» генно - модифицированных растений. Это продукция с улучшенной пищевой ценностью: масличные культуры с повышенным содержанием и измененным составом масел, фрукты и овощи, содержащие больше витаминов, более питательные зерновые и т. д. Одно из таких достижений ученых – «золотой рис», который содержит бета-каротин (провитамин А). Этот продукт особенно полезен людям, страдающим от дефицита витамина А, например, в Юго-Восточной Азии, где рис – основная пища. Другие примеры – кукуруза с повышенным содержанием лизина, пшеница с большим количеством белка. Несколько более отдаленное, но не менее реальное, по мнению генетиков, будущее – создание растений-вакцин, растений- лекарств. В растение введут какой-либо вирус. Потребляя это растение в пищу, человек постепенно приобретет иммунитет к этому вирусу. Или представьте себе, например, курицу, несущую яйца с протеинами, которые способны убивать раковые клетки. Есть и первые результаты работы в этом направлении. Преимущества использования генетически модифицированных организмов очевидны. Отдаленные последствия – менее ясны. Поэтому дискуссии вокруг трансгенов не утихают. Задание 1. В статье говорится о нескольких этапах развития биотехнологии. Какие названия вы могли бы дать этим этапам, если вы готовите сообщение для урока биологии; вам нужно подготовить короткий рекламный текст о генетически модифицированных продуктах. Задание 2. Статья называется «Трансгенные продукты: есть или не есть?». Достаточно ли в приведенном тексте информации, чтобы ответить на этот вопрос? Выберите вариант ответа и закончите фразу. А)Я думаю, достаточно, потому что В) думаю, недостаточно, потому что Задание 3. В разных статьях встречаются разные определения генетически модифицированных продуктов: «суперпродукты», «трансгенные продукты», «пища Франкенштейна», «еда XXI века», «продукты-мутанты», «ГМ-продукты», «дьявольская еда», «генетически измененные продукты». Можно ли по названиям, которые употребляют авторы статей, определить к сторонникам или к противникам генетически модифицированных продуктов они относятся? Обоснуйте свой ответ.	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек С помощью смайликов Дерево оценивании
Конец урока	Рефлексия	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №28

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №28
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	А.А. Бек «Волоколамское шоссе»
Цели урока	Определять основную мысль текста, опираясь на содержание текста

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Привлечение внимания учащихся.

Добрый день! Добрый час!

Как я рада видеть вас

Прозвенел уже звонок.

Начинается урок!

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание

Актуализация знаний.

Метод «Сравни себя с известным человеком»

Учащиеся в группах рассматривают иллюстрации и делятся известной информацией о казахстанских героях ВОВ друг с другом.

Затем каждый выбирает себе портрет одного из известных людей, с которым может себя сравнить.

комментарий учащихся

Заполнение таблицы «ЗУХ»

Знаю	Узнал	Хочу узнать

2-задание

Работа в группах Задача учащихся – проанализировать отрывки из текстов.

1 группа - отрывок А. Бека «Волоколамское шоссе»

(глава «Человек, у которого нет фамилии»).

2 группа - Б. Момушулы «За нами Москва»

(глава «У генерала Панфилова»).

3 группа – взгляд простого солдата

Задача учащихся – проанализировать отрывки из текстов.

Учащиеся будут производить анализ отрывков из произведений по плану (алгоритму):

Тема (о чём?) и идея (что хотел сказать автор этим эпизодом, чему научить) отрывка.
Система образов:

• Персонажи (главные, второстепенные, положительные, отрицательные);

• Особенности имён и фамилий персонажей;

• Поступки персонажей, почему так поступили;

• Отношение к герою других персонажей;

Как выражена авторская позиция (мнение автора, его отношение к описываемой ситуации?)
Художественные средства (тропы, фигуры), приёмы, раскрывающие идею отрывка.
Какое впечатление произвёл эпизод на вас как современных читателей, какие мысли и чувства вызвал?

3-задание.

Прием «Письмо».

Учащиеся должны написать письмо героям данного произведения

1 группа А.А.Беку

2 группа Бауржану Момышулы

3 группа И.В.Панфилову

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

Конец урока

Учащиеся в конце урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

Н а уроке мне На уроке мне не

понравилось…. понравилось….

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №29

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №29
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Текст как источник информации. Убедительная направленность фраз
Цели урока	Развивать читательскую грамотность, креативное мышление

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. "Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Работа с басней Эзопа «Скупой и его золото» по теме урока Скупой продал все, что имел, и купил слиток золота. Зарыл его в землю, выкопав яму рядом со старой стеной, и каждый день ходил туда смотреть, цело ли его богатство. Один из его работников заметил, как часто скупой наведывается в это место, и решил проследить за ним. Очень скоро работник разгадал тайну спрятанного клада, начал копать, наткнулся на золото и украл его. Придя в следующий раз, скупой обнаружил, что яма пуста, начал рвать на себе волосы, громко жаловаться и причитать. Сосед, увидев его горе и узнав причину, сказал: «Прошу тебя, не печалься так сильно, а пойди и возьми камень, положи его в яму и представь, что твое золото по-прежнему лежит там. Камень вполне годится для этого, потому что, когда там было золото, ты его не имел, ведь не было от него ни малейшей пользы». Вопрос: Почему скупой зарыл свое золото?	выполняют задание
Конец урока	Рефлексия - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать Где, возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №30

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №30
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Пересказ части текста с обоснованием своей точки зрения
Цели урока	Локально: отстаивать свою точку зрения, используя информацию текста. Глобально: развивать читательскую грамотность, креативное мышление

Ход урока

Этапы урока	Деятельность на учителя	Деятельность учащихся	Оценивание	Ресурсы
Начало урока	Приветствие. Комплектование учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Привлечение внимания учащихся. Добрый день! Добрый час! Как я рада видеть вас Прозвенел уже звонок. Начинается урок! Организационный момент Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок. Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД	Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием, Создают положительную атмосфера в классе		Музыка, стикеры, плакаты, картинки
Середина урока	Перед вами текст «Макондо». Ослеплённые великим множеством чудесных изобретений, жители Макондо просто не успевали удивляться. Они ночами не спали, созерцая бледные электрические лампочки, получавшие ток от машины, привезённой Аурелиано Печальным после его второго путешествия на поезде, — понадобилось немало времени и усилий, чтобы привыкнуть к её навязчивому «тумтум». Они возмущались движущимися картинами, которые показывал в театре с кассами в виде львиных пастей процветающий коммерсант дон Бруно Креспи, возмущались потому, что горько оплаканный зрителями герой, умерший и похороненный в одном фильме, в другом снова был жив-живехонек, да к тому же оказывался арабом. Публика, платившая два сентаво за то, чтобы делить с героями превратности их судьбы, не стерпела неслыханного издевательства и разнесла в щепы все стулья. По настоянию дона Бруно Креспи, алькальд в специальном декрете растолковал, что кинематограф — всего лишь аппарат, создающий иллюзии, и не заслуживает подобного неистовства со стороны публики; многие решили, что они пали жертвой новой вздорной выдумки цыган, и предпочли больше не ходить в кино, рассудив, что у них достаточно своих собственных несчастий и незачем им проливать слёзы над выдумками, злоключениями вымышленных лиц. Задание 1 Вопрос: Согласны ли вы с заключительным суждением жителей Макондо о значимости кино? Объясните ваш ответ, сравнивая вашу позицию к кино с их суждением	выполняют задание выполняют задание выполняют задание	Метод «Светофор» С помошью пять пальцев С помощью звездочек
Конец урока	Рефлексия. Учащиеся в конце урока определяют свою успешность и отношение к уроку. Н а уроке мне На уроке мне не понравилось…. понравилось….	Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию		стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №31-32

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №31-32
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	Формулирование вывода на основе анализа текста
Цели урока	Локально: сформулировать вывод на основе анализа текста. глобально: развивать читательскую грамотность, креативное мышление

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУ

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

Взгляните в таблицу, озаглавленную «Если вы пользуетесь мобильным телефоном…»

Советуем:	Не советуем:
Говорить кратко, не затягивать телефонные разговоры.	Не пользуйтесь телефоном, если прием плохой. В этом случае телефону требуется больше мощности для связи с базой, а значит, радиоизлучение сильнее.
Носить телефон подальше от тела, когда он включен.	Не покупайте мобильный телефон с высоким коэффициентом поглощения (SAR)¹. У такого телефона выше уровень излучения.
Покупать телефон, рассчитанный на длительную работу без подзарядки. Он более эффективен и обладает более слабым излучением.	Не покупайте защитные приспособления, не прошедшие независимой экспертизы.

Текст «Безопасность мобильных телефонов» взят из Интернета. Используйте этот текст для ответа на следующий вопрос: Какую идею пытается донести до вас эта таблица?

Использование мобильных телефонов не представляет опасности.

Доказан риск использования мобильных телефонов.

Есть такой риск или нет, а меры предосторожности не помешают.

Есть такой риск или нет, а пользоваться мобильным телефоном не стоит, пока мы не знаем этого наверняка.

Инструкции в колонке «Советуем» адресованы тем, кто всерьез опасается, а колонка «Не советуем» адресована всем остальным.

Выполняет упражнение

Отвечают на вопросы

Ответ учеников

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

Карточки, плакаты, стикеры, маркеры, интерактивная доска, дидактические материалы

Конец урока

Рефлексия.

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

Урок №33-34

Раздел
ФИО педагога
Дата
Урок №33-34
Класс	Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока	В формате технологии развития критического мышления Имя числительное как часть речи
Цели урока	Дать понятие о числительном как части речи

Ход урока

Этапы урока

Деятельность на учителя

Деятельность учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствие.

Комплектование учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Привлечение внимания учащихся.

"Палочка желаний" дети загадывают свои добрые пожелания, передавая друг другу палочку

Организационный момент
Создание приятной атмосферы в классе, эмоциональный настрой на урок.
Формировать:регулятивные, коммуникативные, личностные УУД

Готовятся с положительным эмоциональным ностроям к началу урока и занятием,

Создают положительную атмосфера в классе

Музыка, стикеры, плакаты, картинки

Середина урока

1-задание.

СТАДИЯ ВЫЗОВА.

2.Разминка. Выход на тему урока.

На доске записаны пословицы. Прочитайте их и вставьте пропущенные слова.

… раз отмерь – … раз отрежь.

Не имей … рублей, а имей … друзей.

… ум хорошо, а … ума лучше.

– Подумайте, на какие вопросы отвечают эти слова? Какой частью речи являются? Что будет предметом нашего исследования?

Ответы учеников.

Сообщение темы и цели урока. Запись темы урока в тетради.

2-задание.

Приём «верные и неверные утверждения»

- Прежде, чем мы познакомимся с числительными, попробуйте угадать, какие они, слова этой части речи. У вас на столах лежат таблички, цифры на них – номера вопросов. Я предлагаю вам несколько утверждений, которые начинаются со слов «Правда ли, что …». Если «да», то ставите «+», если «нет», то «-».

Утверждения:

1 … имена числительные отвечают только на вопрос «сколько?»

2 … имён числительных в русском языке очень немного?

3 … имена числительные изменяются по падежам?

4 … все числительные можно записать цифрами?

5 … эта часть речи в предложении может быть только определением?

6 … числительные имеют общие признаки с существительными?

7 … они имеют общие признаки с прилагательными?

8 … можно прожить день, не встретив ни одного числительного?

9 … числительное может состоять из трёх слов?

- Мы вернёмся к нашим предположениям в конце урока и проверим, в чём мы были правы, а где наше мнение изменилось.

3-задание.

«INSERT

- Сейчас нашим помощником станет учебник В.В.Бабайцевой.

Учащиеся читают п.108 , применяя приём маркировки (INSERT).

Чтение текста с пометками:

+ я это знал;

- я это не знал;

! это меня удивило;

? хотел бы узнать подробнее.

Прочитав текст, вы многое узнали о числительном. Теперь составим таблицу, выписывая основные положения из текста.

+	-	!	?

4-задание.

Приём «СИНКВЕЙН».

- Мы сегодня только начали знакомиться с числительным. Пора подвести итоги. Я предлагаю сделать это в синквейне.

Пятистишие:

Тема

2 прилагательных, описывающих тему

3 глагола, характеризующих действие

Фраза из 3х слов

Синоним к теме

выполняют задание

Метод «Светофор»

С помошью пять пальцев

С помощью звездочек

С помощью смайликов

Конец урока

Продолжите фразу:

“Сегодня на уроке я узнал...”;

“Сегодня на уроке я научился...”

“Сегодня на уроке я познакомился...”

“Сегодня на уроке я повторил ...”

“Сегодня на уроке я закрепил...”

Оценивая свою работу по определенным критериям пишут рефлексию

стикеры, плакаты с рисунком для рефлексии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование читательской грамотности является важнейшей задачей современного образования, так как умение понимать, анализировать и интерпретировать текст необходимо не только в учебной деятельности, но и в повседневной жизни. В условиях стремительного развития информационного общества школьники сталкиваются с огромным количеством текстов разных типов, и от того, насколько они способны критически воспринимать информацию, зависит их успешность в образовательной и социальной сферах.

Читательская грамотность охватывает несколько уровней понимания текста: от базового восприятия информации до глубинного анализа, оценки авторской позиции, выявления подтекста и интерпретации смысла. Поэтому работа над ее формированием должна носить комплексный и системный характер, охватывая все этапы обучения в школе. Важнейшую роль в этом процессе играют уроки русского языка и литературы, так как именно они предоставляют возможности для изучения различных текстов, их анализа и обсуждения.

В рамках программы разработан комплексный подход к формированию читательской грамотности, который включает традиционные и современные методики. Важное место в программе занимают технологии смыслового чтения, критического мышления, а также игровые и проектные методы обучения. Активное использование цифровых инструментов помогает сделать процесс чтения более увлекательным и приближенным к реалиям современного мира. Работа с художественными, научно-популярными, публицистическими и медиатекстами позволяет учащимся развивать гибкость мышления и навыки работы с разными форматами информации.

Одним из ключевых аспектов программы является развитие рефлексии, позволяющей учащимся осознанно относиться к процессу чтения, задавать вопросы к тексту, формулировать аргументированные выводы и выражать свою точку зрения. Это способствует не только более глубокому пониманию прочитанного, но и развитию коммуникативных навыков, что особенно важно в условиях современной образовательной среды.

В программе предусмотрены также индивидуальный и дифференцированный подходы, позволяющие учитывать уровень подготовки каждого учащегося и предлагать задания разной сложности. Это способствует более эффективному развитию читательской грамотности у всех учеников, независимо от их исходных навыков.

Ожидаемым результатом реализации программы станет повышение уровня читательской грамотности учащихся, что будет выражаться в развитии их способности к осмысленному чтению, анализу и интерпретации текстов, а также в формировании критического мышления и самостоятельности в работе с информацией. Повышение интереса к чтению, развитие коммуникативных и рефлексивных навыков, улучшение учебных достижений по русскому языку и литературе — все это также станет результатом системной работы в рамках программы.

Таким образом, предложенная программа направлена не только на развитие читательской грамотности, но и на подготовку учащихся к жизни в современном мире, где способность понимать и анализировать текстовую информацию является важнейшей компетенцией. Внедрение инновационных методик, использование цифровых ресурсов, дифференцированный подход к обучению и развитие рефлексии позволят сделать процесс формирования читательской грамотности более эффективным и увлекательным. Реализация программы обеспечит школьникам необходимые навыки работы с текстами, которые пригодятся им не только в учебной, но и в профессиональной и социальной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Руководство для учителя. Второй (основной уровень).
Каспаржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. и др. Новый взгляд на грамотность. Газета «Первого сентября» «Русский язык» №15/2023
Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике, естествознанию. Составители: Ковалева Г.С., к.п.н., Красновский К.А., к.п.н. и др. ИОСО, РАО, 2023.
Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012. А. Култуманова, Г. Бердибаева, Б. Картпаев, И. Иманбек, К. Шарбанова, М. Рахимова, Ж. Жумабаева, З. Пирнепесова, Б. Окенова, А. Увалиева. Астана: НЦОСО, 2023.
Ресурсы Интернета. Статья «Краткая информация о международном исследовании PISA». http://goo.kz/content/view/44/4416.
Ресурсы Интернета. Статья «Формирование функциональной грамотности учащихся – залог их счастливого будущего»

Жүктеу

Бөлісу

ЖИ арқылы жасау

Файл форматы:

docx

Русский язык Авторлық бағдарлама Барлық сыныптар

13.03.2026

Жүктеу

ЖИ арқылы жасау

Бұл материалды қолданушы жариялаған. Ustaz Tilegi ақпаратты жеткізуші ғана болып табылады. Жарияланған материалдың мазмұны мен авторлық құқық толықтай автордың жауапкершілігінде. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе сайттан алынуы тиіс деп есептесеңіз,
шағым қалдыра аласыз