Коммунальное государственное учреждение «Общеобразовательная школа № 2 города Макинск отдела образования по Буландынскому району управления образования Акмолинской области»

Развитие читательской грамотности учащихся 6 класса через метод читательского суда

На примере басни Ивана Андреевича Крылова «Ворона и Лисица»

Автор: Серікова Гүлзада Дидарбекқызы
Должность: учитель русского языка и литературы
Педагогический стаж: 7 лет
Квалификационная категория: педагог-модератор
Контактные данные: 8 777 193 94 53

Макинск
2026

Содержание

1 Моё педагогическое кредо………………………………….………………3

2 Обобщение педагогического опыта……………………………………4-9

Паспорт опыта и составта…………………………………………………..4
2 Условия и актуальность………………………………………………….4
3 Оригинальность и новизна опыта………………………….…………….4
4 Цели обучения и педагогическая задача ………………………………5
6 Организация литературного расследования…………………………….7
7 Результативность …………………………………………………………9

Приложения

1 Краткосрочный план урока

2 Уточнённые тексты для групп
3 Рабочий лист и методический ключ
4 Презентация и комментарии к слайдам
5 Наглядные материалы урока

Если учитель имеет только любовь к делу,
он будет хороший учитель. Если учитель имеет
только любовь к ученику, как отец, мать, - он
будет лучше того учителя, который прочел все
книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе
любовь к делу и к ученикам, он – совершенный
учитель.
Л.Н.Толстой.

Моё педагогическое кредо

Выбрать профессию всегда было ответственным шагом в жизни каждого человека. Счастлив тот, кому выбранная профессия приносит радость и удовлетворение. Я мечтала стать учителем еще в детстве.
Теперь уже с твердой уверенностью я могу сказать, что не ошиблась в ее выборе – стать учителем, каждый день пребывания в школе только укрепляет во мне уверенность в этом. Когда вхожу в класс и когда вижу детские искренние улыбки, светлый взгляд, то я словно растворяюсь в десятках мальчиков и девочек. В этот момент осознаешь, что твоя задача, как педагога, не только давать ребятам прочные и глубокие знания по предмету, но и на каждом уроке вселять в своих воспитанников доброту своей души, делать их сердца отзывчивыми к людским заботам, превращать их в личность, в людей высоких. У каждого народа есть свои великие поэты : Данте - у итальянцев, Шекспир- у англичан, Гёте - у немцев, Пушкин – у русских, Абай - у казахов. Русский язык-это язык русского народа. Один из самых богатых языков мира. Это язык науки, техники, культуры. Богатство и выразительность русского языка отмечали многие писатели и деятели культуры.

Абай Кунанбаев призывал изучать русский язык. Он говорил: «Если ты будешь знать русский язык, то на мир откроются твои глаза».
Моё педагогическое кредо – каждый ребенок индивидуален, в чем-то по-своему талантлив. Чтобы не пропустить индивидуальность и способствовать развитию творческих способностей, я использую личностно – ориентированный подход в обучении. На уроках русского языка и литературы создаются условия для гармонического и духовного развития личности. Учитель, как сказал Роберт Рождественский, это капитан на мостике корабля. С этими словами я полностью согласна.

Паспорт опыта и состав проекта

Перед многими педагогами в процессе работы в школе встает вопрос повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а значит, существует реальная необходимость разработать некую систему обучения, выявить влияние учебного материала, формы и последовательности его предъявления на развитие познавательных способностей школьников. 

Тема моего опыта — развитие читательской грамотности учащихся 6 класса методом литературного расследования. Предмет — русский язык и литература. Практический материал — басня И. А. Крылова «Ворона и Лисица» в разделе «В человеке всё должно быть прекрасно».

В своей работе я использовала активную форму обсуждения басни, которую представляю как читательский суд. Литературное расследование ведется с тремя группами «Следствие», «Стилисты» и «Криминалисты».

Цель проекта — описать воспроизводимую технологию урока и показать, какие действия учащихся позволяют судить о понимании текста.

Условия и актуальность

Анализ художественного произведения требует от учащегося большего, чем воспроизведение событий. Чтобы объяснить поступок героя, необходимо выбрать значимые слова, установить связь между намерением и действием, соотнести эпизод с основной мыслью. Методическая задача данного опыта — сделать эти операции видимыми в деятельности шестиклассника.

Басня «Ворона и Лисица» позволяет работать с мотивом лести и реакцией на похвалу. Небольшой объём текста создаёт возможность перечитать его несколько раз с разными целями: сначала понять событие, затем найти доказательства, после этого сравнить способы его изложения и выразить собственную оценку.

Литературное расследование задаёт практический повод для такого повторного чтения. Роль детектива помогает сформулировать вопросы: что произошло, чего хотел персонаж, какие слова повлияли на собеседника, что подтверждено произведением. При этом «уликами» выступают слова и события текста; рисунки следов и масса сыра относятся к игровой рамке.

3 Оригинальность и новизна опыта

Оригинальность моего педагогического опыта заключается в организации работы с художественным текстом в форме литературного расследования. На уроке по басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица» учащиеся становятся участниками детективных бюро «Следствие», «Стилисты» и «Криминалисты». Они собирают текстовые «улики», сопоставляют сведения, задают оценочные вопросы и обосновывают выводы словами произведения.

Методическая новизна представленного варианта — в последовательном соединении анализа басни, сравнения текстов разных стилей, перекрёстной дискуссии и визуального творчества. Одно событие рассматривается через басню, словесный портрет Лисицы и учебную объяснительную Вороны. Это позволяет обсуждать, как форма изложения влияет на восприятие события, и учиться отличать авторский текст от добавленных в стилизацию деталей.

Завершается расследование созданием комикса, объявления или стикеров, передающих смысл произведения. Чтобы подготовить такой продукт, учащимся необходимо отобрать главное и объяснить свой замысел. Таким образом, все этапы объединены общей читательской задачей: найти информацию, осмыслить её, проверить доказательства и выразить собственный вывод.

4 Цели обучения и педагогическая задача

Цели обучения, которые используются на данном уроке:

6.1.4.1 определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний;

6.3.2.1 определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка; поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков;

6.3.3.1 формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;

6.4.3.1 представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием цифровых ресурсов.

Цель моего педагогическая опыта — организовать анализ басни так, чтобы каждый учащийся находил текстовое основание своего суждения, определял особенности формы сообщения и выражал понимание в вопросе, ответе и визуальном продукте.

Связь целей с заданиями конкретна: карточка улик обеспечивает выделение ключевых выражений и основной мысли; сравнительная таблица — распознавание стиля и типа речи; перекрёстная дискуссия — оценочные вопросы и мнение; творческое задание — визуальное представление информации. Подробная карта соответствия приведена в приложении 1.

Предметное содержание — басня, мораль, средства речевой характеристики, художественный и официально-деловой стили. Фактические знания — события и точные формулировки произведения. Предметные навыки — выделение основной мысли, анализ стиля, вопрос и ответ. Познавательные навыки — сравнение, установление причин, проверка основания и перевод информации в другую форму.

Организация литературного расследования

Привитие ценностей по программе «Адал Азамат». Интеграция ценности строится на развитии у учащихся исследовательской аккуратности, читательской дисциплины при анализе морали басни и осознанного, честного подхода к созданию собственного творческого продукта (Адал еңбек). Работа с текстом Крылова формирует критическое мышление (защиту от манипуляций и ложного профессионализма), а также академическую честность (Адалдық) при индивидуальной и групповой работе с визуальными цифровыми или традиционными инструментами.

Реализация:

- анализ басни - это исследовательский труд, требующий внимательности и честности перед текстом. Нахождение «улик» (словесных маркеров лести и глупости) учит учащихся распознавать фальшь и недобросовестность. Учащиеся в роли «текстовых детективов» заполняют карточку улик, выписывая ключевые фразы Лисицы и доказывая, что льстец всегда преследует корыстную цель, а не признает реальное мастерство;

- заполнение стилистической таблицы - это показатель академической аккуратности и старательности (Адал еңбек). Басня сочетает элементы разговорного стиля, народно -поэтической речи и высокой морали. Поиск и систематизация стилистических средств (уменьшительно-ласкательных суффиксов, разговорной лексики) требуют от учащихся профессионального подхода к анализу языка;

- формулирование оценочных и практических вопросов требует от учащихся высокого уровня осознанности. Учащиеся противопоставляют честный труд и мастерство попыткам получить желаемое обманом и лестью;

В начале я распределяю учащихся по трём группам с помощью карточек. После объявления темы задаётся игровая ситуация пропажи сыра. Для точности необходимо сразу пояснить: вес сыра, следы и реквизиты дела придуманы для учебной игры; доказательства о поступках героев ищутся в басне.

Знакомство с произведением включает краткое представление автора, литературные понятия и восприятие басни. После просмотра видеоматериала ученики начинают работать с текстом, поскольку поиск выражений и проверка аргументов требуют повторного обращения к словам автора.

Далее каждая группа заполняет карточку улик. Затем ученики читают словесный портрет Лисицы и игровую объяснительную, сравнивают их с басней. Следующий этап — подготовка двух оценочных вопросов и обмен ответами. На творческом этапе группы создают разные визуальные продукты.

Для участия каждого рекомендуется распределить внутри группы действия: найти выражение, объяснить, записать, задать вопрос, представить итог. Краткая индивидуальная запись перед обсуждением и личный вывод в конце помогают увидеть собственное понимание ребёнка.

Результативность

Результативность данного педагогического опыта оцениваю положительно. Литературное расследование помогло вовлечь учащихся в обсуждение басни и организовать внимательную работу с текстом. Игровая ситуация побуждала детей искать доказательства, объяснять поступки героев и высказывать собственное мнение.

Положительным результатом считаю переход от пересказа событий к их осмыслению. При заполнении «карточки улик» учащиеся обращались к ключевым словам и выражениям, связывали их с основной мыслью произведения. Сопоставление басни, портрета Лисицы и учебной объяснительной Вороны позволило рассмотреть особенности разных способов изложения одного события.

Перекрёстная дискуссия создала условия для развития аргументированной речи и сотрудничества. Дети учились формулировать оценочные вопросы, слушать ответы одноклассников и уточнять свою позицию. Создание комиксов, объявлений и стикеров дало возможность выразить понимание басни через творческий продукт.

Таким образом, опыт показал положительный педагогический потенциал: он объединяет активное участие, смысловое чтение и самостоятельное выражение мысли.

Краткосрочный план урока

Русский язык и литература

Текст для групп

Образ Лисицы (словесный портрет).

Внешний облик и повадки

Крылов рисует Лисицу не просто лесной хищницей, а утончённой, грациозной и бесшумной актрисой. Она появляется внезапно, словно из ниоткуда: её движения плавны, легки и осторожны. В басне напрямую не описывается её рыжая шубка, но каждое действие передаёт эту пластику: она «на цыпочках подходит», бережёт каждый шаг, чтобы не спугнуть добычу раньше времени. Её взгляд прикован к цели, а мягкий, пушистый хвост заметает следы её истинных намерений.

Мимика и жесты

Главное оружие Лисицы - её мимика и артистизм. Она не сводит глаз с Вороны и сыра: «глаз с сыра не спускает». В её арсенале - слащавая, завораживающая улыбка, кроткий, полузакрытый взгляд и наигранный восторг. Каждое движение головы, каждый вздох и взмах лапой исполнены фальшивого восхищения. Она выглядит безобидной и влюблённой в «красоту» Вороны, полностью усыпляя бдительность жертвы.

Речевая характеристика (голос и интонации)

Голос Лисицы - это сладкий, усыпляющий яд. Крылов подчёркивает: «говорит так сладко, чуть дыша». Она использует уменьшительно-ласкательные слова и высокопарные эпитеты, чтобы ранить самое уязвимое место Вороны - её самолюбие:

Обращения: «Голубушка», «светик», «мастерица».

Интонации: восторженное шептание, переходящее в льстивый мотив («Каков лесок! каков глазок! / Рассказывать так сказки! / Какие перышки! какой носок!»).

Иносказание: Лиса возводит посредственность в абсолют, называя грациозными обычные птичьи черты и уверяя, что с таким видом Ворона должна быть «царь-птицей».

Психологический портрет и характер

Хладнокровный тонкий психолог: Лисица моментально считывает слабость собеседника. Она понимает, что грубостью или силой сыр не отнять, поэтому бьёт по тщеславию.

Изобретательность и хитрый расчёт: она действует поэтапно - сначала привлекает внимание, затем захваливает внешность и, наконец, провоцирует на действие («Спой, светик, не стыдись!»).

Цинизм и целеустремлённость: для неё не существует моральных преград. Сыр для неё - лишь трофей, а Ворона -лёгкая мишень. Как только цель достигнута, вся «любовь» и «восхищение» мгновенно испаряются: «Плутовка такова была».

Лесничему государственного лесного заказника

Медведеву М. И.

от внештатного инспектора по орнитофауне

Вороны К. С.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

О факте утраты вверенного объекта продовольственного снабжения

Настоящим доношу до вашего сведения, что 13 сентября 2026 года в 08:15 по местному времени в секторе № 4 (участок «Еловый») произошёл инцидент, повлекший за собой полную утрату продовольственного объекта — сыра сычужного массой 200 граммов (далее — Объект).

Причиной утраты Объекта стали следующие обстоятельства:

В 08:10 мной был осуществлён закуп вышеуказанного Объекта с целью дальнейшего личного потребления. Для осуществления приема пищи я расположилась на нижней ветви ели, удерживая Объект во ртовом аппарате (клюве).

В 08:12 к месту моего расположения приблизилась гражданка Лисица Р. А.

Гражданка Лисица Р. А., преследуя корыстные цели, вступила со мной в нерегламентированный речевой контакт. В ходе коммуникации гражданка Лисица Р. А. применила методы недобросовестного психологического воздействия, а именно: распространяла заведомо ложные сведения о моих вокально-акустических данных и визуальных характеристиках перьевого покрова.

В результате вышеуказанного лестного воздействия у меня произошло временное снижение уровня критического восприятия и утрата бдительности.

Находясь под воздействием эмоционального фактора, я произвела извлечение громкого звукового сигнала («каркнула»), что привело к размыканию клюва и последующему падению Объекта под действием силы тяжести.

Гражданка Лисица Р. А. изъяла упавший Объект без соответствующего разрешения и покинула место происшествия в неизвестном направлении.

На основании изложенного прошу:

Провести служебное расследование по факту мошеннических действий со стороны гражданки Лисицы Р. А.

Применить к гражданке Лисице Р. А. меры административного воздействия за использование нечестных методов изъятия чужого имущества.

Свою вину в проявлении халатности и несоблюдении техники безопасности при хранении продовольствия признаю. С требованиями по повышению устойчивости к психологическому манипулированию ознакомлена.

13 сентября 2026 года

(подпись) К. С. Ворона

Рабочий лист из предоставленного комплекта

Рабочий лист содержит три задания на 10 баллов

Презентация к уроку

Слайд 1. Тема и смысловой вход в басню.

Слайд 2. Игровое расследование.

Слайды об авторе и литературных понятиях

Слайд 3. Биографическое введение.

Слайд 4. Басня и композиция.

Видеоматериал и портрет Лисицы

Слайд 5. Видеоматериал

Слайд 6. Портрет героини.

Объяснительная и творческое задание

Слайд 7. Объяснительная Вороны.

Слайд 8. Разные продукты трёх групп.

Рефлексия и карта уточнений

Слайд 9. Личная рефлексия.

Карточки для деления на группы

Жетоны для поддержки участия

Предоставленные жетоны используются как поощрение.

Карточки рефлексии