«Развитие связной речи детей с нарушениями слуха на уроках математики»

КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха города Талдыкорган» государственного учреждения «Управление образования Алматинской области»

Учитель начальных классов: Альчикенова Аида Марэльсовна

«Развитие связной речи детей с нарушениями слуха

на уроках математики»

Развитие связной речи у учащихся с нарушением слуха на уроках математики.

Одна из важных задач обучения математике – развитие речи учащихся. От успешного решения этой задачи зависит формирование у учащихся умений объяснять учебный материал.

Опыт работы со школьниками, имеющими нарушения слуха, показывает, что коррекционная работа по развитию словесной речи на уроках математики страдает рядом существенных недостатков, которые снижают качество обучения.

Главной причиной является невозможность у них самостоятельного возникновения словесной речи. Необходимо искусственное её формирование, что конечно, не обеспечивает того речевого богатства, которым владеют слышащие школьники. Недоразвитость языка словесной речи затрудняет расчленение и выделение признаков предметов и понятийного обобщения на уроках математики.

На уроках математики работа над словесной речью строится в направлении развития слуховой функции и произносительных навыков учащихся, совершенствования знаний грамматического строя языка и расширения лексико-фразеологического запаса школьников.

На уроках математики, как и на других предметах, можно развивать устную и письменную речь, к которым предъявляются такие требования как содержательность, логичность и последовательность, ясность и точность. Все они реализуются в комплексе.

Учащимся с нарушениями слуха присуще общее недоразвитие речи, что сказывается и на процессе обучения математике. Раскрывая содержание новых вопросов, обсуждая с ребятами приёмы вычислений, способы решения арифметических задач, геометрических построений, я использую математические термины, специфические словосочетания, синтаксические конструкции, которые на других уроках и в обычной жизни редко употребляются.

В своей деятельности для развития связной математической речи учащихся на уроках математики использую определённые приёмы работы на различных этапах урока:

1. На этапе устного счёта:

Ежедневно в ходе устного опроса и при выполнении математических диктантов даю детям упражнения, содержащие задания на

употребление математических терминов, что способствует формированию потребности в их использовании:

1. Отнять, вычесть, прибавить, сложить, произведение, делимое, килограмм, сантиметр, сложить, вычислить, количество, дециметр, и т.п.

2. Прочитайте выражение

(20+10)-5; 69-42:6

3. Прочитайте выражение разными способами:

36+18, 72-26, 5*3

2. На этапе речевой зарядки провожу словарную работу с математическими терминами для развития понимания и умения объяснять значение математических терминов, усвоения их правильного написания и формирования умения составлять связное высказывание. Например, даю следующие фразы: «Пять умножить на четыре, получится двадцать», «Если число 5 увеличить в 4 раза, получится 20».

3. На этапе решения математических задач.

Поскольку устная и письменная речь взаимосвязаны и умения письменно высказывать свои мысли крайне важны, то целенаправленно обучаю оформлять письменные работы аккуратно и грамотно. Для этого использую:

• Комментированные решения задач.

• Коллективную работу с записью решения задачи на доске.

• Самостоятельную работу над задачей после тщательного её разбора.

Этапы решения задач:

1. Ознакомление с содержанием задачи, первичный анализ.

2. Поиск решения задачи, составление плана.

3. Выполнение решения задачи и получение ответа на вопрос задачи.

Работу провожу следующим образом:

В автобусном парке было 90 автобусов. Утром выехало в рейсы 50 больших автобусов и 25 маленьких. Сколько автобусов осталось в парке?

- О чём задача?

- Сколько автобусов было в парке?

- Сколько больших автобусов выехало в рейсы?

- Сколько маленьких автобусов выехало в рейсы?

- Что запишем в кратком условии?

- Какой вопрос задачи?

- Как вы будете решать задачу? Почему?

- Напиши решение задачи.

- Акбота, скажи (прочитай) ответ.

- Какая это задача?

На каждом этапе работы над задачей требую полных развёрнутых ответов.

4. При решении примеров использую работу, когда один ученик работает у доски, комментируя запись решения примера. Затем другой с места должен повторить или сказать по другому (например: двадцать плюс три будет двадцать три, или к двадцати прибавить три получится двадцать три)

5. Работа над правильной письменной речью учащихся с нарушениями слуха.

При проведении уроков математики постоянно слежу за выработкой устойчивой привычки аккуратно, ответственно относиться к письменному оформлению решения задач, используя необходимые объяснения, не допуская грамматических ошибок, неправильных сокращений слов.

Например, ошибки в словах: уменьшаемое, двадцать пятое апреля и др.

Замечено, что если не ограничиваться только включением в устную речь соответствующих слов и словосочетаний, а широко пользоваться ещё их и записью, то усвоение данных терминов протекает значительно быстрее. Поэтому я стараюсь использовать на уроке таблички с написанными на них, необходимыми для запоминания словами, предложениями с соответствующими иллюстрациями. Но и использование таких табличек в работе недостаточно. Необходимо также обращаться к записыванию слов в тетрадях. Если дети своей рукой запишут обороты речи, которые надо усвоить, прочитают, повторят, то соответственно будут уверенно их говорить.

КГУ «Областная специальная школа интернат для детей с нарушениями слуха»

Доклад

на педсовет

тема:

«Развитие связной речи детей с нарушениями слуха на уроках математики»

Учитель начальных классов:

Альчикенова А.М.

Талдыкорган 2018г.