«Реализация исследования урока проблемы и перспективы»

«Реализация исследования урока: проблемы и перспективы»

Учитель математики КГУ «Зерендинская СШ №1»

Хасенова Г.Б.

«Елді түзетуді, бала оқыту ісін түзетуден бастау керек»

«Улучшение жизни народа надо начинать именно

с дела обучения детей»

Свое выступление я хочу начать со своей темы исследования: “Формирование математических знаний через мыслительную деятельность Таксономии Блума” над которой я работаю на протяжении 5 лет.

Мои исследования показали, что строить свои уроки по Таксономии Блума оправдывает ожидаемые результаты. Хочу отметить, что на сегодняшний день большинство школьных учебников по обновленной системе образования построенны согласно мыслительным деятельностям Таксономии Блума.

Для реализации темы своего выступления в качестве примера своей практической деятельности хочу взять 8 класс, где я работаю третий год. В классе на сегодняшний день 15 учащихся, двое из которых прибыли в новом учебном году. В классе стабильно один –два ударника, по большинству предметов имеют оценку «4», 6 учащихся, остальные успевают по всем предметам на оценку «3», также 4 учащихся из них по заключению ПМПК имеют разные диагнозы. Как вы видите, класс относится к категории «слабой успеваемости».

В первый год обучения учащиеся класса привыкали к методике моего преподавания, основная идея которого заключалась в том, что они получали оценку только за самостоятельную работу, все остальное время они формировали новые знания.

Не оценивалась работа у доски, следовательно, они без страха выходили к доске и учились самостоятельно решать.

Выполненную работу у доски проверяли более сильные учащиеся класса, следовательно, происходило взаимообучение, взаимопроверка и формирование хороших доверительных отношении между учащимися класса.

Развивались лидерские качества, правильное оценивание своих знаний.

ОБРАЗЕЦ СТРУКТУРЫ УРОКА

Хочу отметить, что все этапы очень важны для освоения новых знаний. Особенно этапы урока на формирование более высоких мыслительных деятельностей. Если ученик умеет анализировать новый материал, если он умеет придумывать задания на синтез, если понимает разницу между новыми знаниями и теми, которые у него уже сформированы, то он справится с индивидуальным самостоятельным заданием.

С переходом на новую систему образования я продолжила работать в данном классе по той же методике. Однако то, что они из урока в урок не получают оценок, если кого из детей беспокоило, то другим это было на руку. Они не воспринимали моё письменное формативное оценивание по итогам формативных заданий. В первой и во второй четверти качество знаний снизилось. (диаграмма)

Но в третьей четверти учащиеся начали понимать и более ответственно относиться к уроку. (диаграмма)

Этому конечно, способствовало, обратная связь по формативной работе, индивидуальная беседа с отдельными учащимися и их родителями. Индивидуальные дополнительные занятия. Постоянный контроль учащихся с «группы риска». Дескрипторы обратной связи по СОР и СОЧ в течении всего периода обучения.

Положительные стороны: формирование в учащихся, умение правильно оценивать новые знания, умение правильно сформировать вопрос, тем самым выяснить непонятные моменты по уроку, формативное оценивание по каждому этапу и выполненному заданию.

Хотя казалось бы, что учащиеся класса выходят с урока полностью освоив материал, знают, понимают, применяют, анализируют, синтезируют и сравнивают, однако, они все же допускают ошибки при индивидуальной работе. Анализируя индивидуальные работы я пришла к выводу, что ошибки допускают из-за невнимательности при вычислений, при применений формул, при списываний условий задания, неправильное понимание смысла задания. Такие ошибки должны из урока в урок анализироваться в классе. Следовательно, на практическую работу времени остается мало, учитывая то, что урок длится всего 40 минут. Но в ходе практической деятельности понимаешь, что есть решение этой проблемы: это спаренные уроки, хотя бы один раз в неделю.

На сегодняшний день у большинства учащихся я смогла формировать понятие о том, что необходимо получать прочные знания по каждому уроку не ради оценок, а ради знаний.

В конце своего выступления хочу привести в пример слова Ахмета Байтурсынова, который затрагивает еще одну проблему деятельности учителя. «Оқу жұмысының үш жағы үш нәрсеге тіреледі: бірі құралға, бірі қаржыға, бірі – мұғалімге. Осы үш тіреуі бірдей тең болса, оқу қисаймай, ауытқымай түзу жүреді. Ол үшеуі тең болмаса, оқу жұмысы аумалы жүк сияқты орнықсыз, қалт-құлт етіп, оқытқан оқу, білім үйретіп жарытпайды» .

Ахмет Байтурсынов считал, что «учитель - душа школы. Какой учитель, такова и школа, т.е. качество знаний учащихся непосредственным образом зависит от того, насколько подготовлен сам учитель, и насколько он владеет приемами обучения. Следовательно, во-первых, всякая школа нуждается в квалифицированных учителях, имеющих солидную педагогическую и методическую подготовку. Во-вторых, она нуждается во всевозможных средствах обучения, в учебниках и учебных пособиях. Не имея учебников и учебных пособий, нельзя вести речь об обучении; качество преподавания зависит от качества учебников. Чтобы обеспечить успешную работу в деле обучения, учителя должны иметь в своем распоряжении весь комплекс средств обучения. В-третьих, школе нужна соответствующая программа, в которой бы упорядочились и систематизировались все материалы, подлежащие усвоению».

Обновляется система образования, однако остаются очень много нерешенных проблем: это качество сегодняшних учебников, это оснащенность предметных кабинетов, это социальное положение учителя, от чего зависит качество обученности и подготовленности нашего будущего поколения. Спасибо за внимание!