Абай облысы, Семей қаласы ЖШС «BABY CARE» балабақшасының әдіскері, жоғары білімді, педагог-сарапшы санатындағы педагог Алпысова Агжан Маратовна

Халықаралық жазушылар одағының мүшесі, Қазақстан Республикасының авторлық қоғамдастық мүшесі, Халықаралық «Қазақ тілі» қоғамының жоғарғы дәрежелі «Қазақ тілі» орденінің және төсбелгісінің иегері

Мақала тақырыбы: «Сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері»

Сөйлеудің ауыр бұзылыстары - бұл сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерінің (лексикалық, грамматикалық, фонематикалық процестер, дыбыстық айтылым, просодиктер) қалыптасуындағы тұрақты спецификалық ауытқулар. есту қабілеті мен қалыпты интеллектінің сақталуы .

Сөйлеудің ауыр бұзылыстары бар мектеп жасына дейінгі балалар - бұл мүмкіндігі шектеулі балалардың гетерогенді категориясы, сөйлеудің жүйелі жалпы дамымауымен, психикалық іс-әрекеттің әр түрлі ерекшеліктерімен үйлескен тұрақты сөйлеу бұзылыстарымен. Болуы сөйлеу кемістігі психиканың қалыптасуына кері әсерін тигізеді, психикалық процестердің дамуындағы негізгі буын және баланың дамуындағы қуатты құрал болып табылады. Мұндай балалардың сөйлеу қабілеті нашар, ал басқалары мүлдем сөйлемейді. Сөйлеу әрекетінің жалпы психикалық және интеллектуалдық дамуы үшін маңыздылығына байланысты бұл балалар психикадағы қайталама артта қалушылықтар жиынтығына ие болады, бұл кейде оларды интеллектуалдық жағынан төмен деп санауға мүмкіндік береді, бұл дұрыс емес.

Лев Семёнович Выготский өзінің ақаулардың жүйелік құрылымы туралы тұжырымдамасына сүйене отырып, балалардың аномальды дамуындағы ақаулардың құрылымын қарастыруды ұсынды. Ақаулықтың құрылымы екі топтан тұрады - біріншілік және екіншілік ақаулар. Бастапқы ақау - бұл орталық жүйке жүйесінің бөліктеріне, анализаторларға кері әсер ететін биологиялық факторлар. Екіншілік ақау – ойлау, сөйлеу сияқты жоғары психикалық функциялардың дұрыс дамымауы, біртіндеп көрініс табады девиантты даму процесінде. Бастапқы ақау дамымау немесе зақымдану сипатында болуы мүмкін (көбінесе олардың жиынтығы). Екіншілік ақау біріншілікке тікелей байланысты емес, бірақ оның әсерінен пайда болады. Екіншілік бұзылулар пайда болған кезде зақымданғанға тікелей байланысты функциялар немесе зиянды факторлардың әсерінен сезімтал күйде болған функциялар зардап шегуі мүмкін. Бастапқы ақау екінші реттік ауытқулардың және үшінші ретті ауытқулардың пайда болуына әкеп соқтырады екен.

Сөйлеудің ауыр бұзылыстары - бұл сөйлеу функциясының жүйелі дамымауы, мұнда бұзылулардың шамасы Р.Е. Левина және Т.Б. қарастырған жалпы сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу тілінің деңгейлік сипаттамаларына сәйкес анықталады. Бұл ретте ТНР-ға сөйлеуді дамытудың бірінші және екінші деңгейлері ретінде осы авторлардың классификациясы бойынша бұзушылықтар жатады [2; 66-бет].

Бірінші деңгей (ОНР I деңгей) ауызша қарым-қатынас құралдарының болмауымен, сөйлеудің былдырлау күйімен немесе олардың дамуының шектелуімен сипатталады. Осы санаттағы балаларда белсенді сөздік құрамы өте аз мөлшерде анық айтылмайтын сөздерден немесе олардың болмауынан құралады. Балалардың сөйлеуі сөйлеуді дамытудың бірінші деңгейі нашар түсініледі, сонымен қатар балалар вербалды емес қарым-қатынас құралдарын (дене тілі) қосымша пайдаланады. Индивидтер арасындағы коммуникативті өзара әрекеттесу сөздерді қолданбай, яғни сөйлеу және тілдік қатынас құралдарынсыз жүреді. Ақпаратты беру бейнелер, жест–ишара, мимика арқылы жүзеге асады - "қарым-қатынас" құралы адам ағзасы болып табылады.

Сөйлеудің дамымауының бірінші деңгейі "жалпы ауызша қарым-қатынас құралдарының жетіспеушілігі" дәрежесіне сәйкес келеді.

Екінші деңгей (ONR II деңгей) бұрмаланған және шектеулі сөздік қоры бар балалардың сөйлеу белсенділігінің артуымен түсіндіріледі. Бұл деңгей балада фразалық және стихиялық сөйлеудің пайда болуымен ерекшеленеді. Қойылған сұрақтарға жауап бергенде, балалар фонетикалық және грамматикалық тұрғыдан бұрмаланған фразалық сөйлеуді сақтайды. Дыбыстың айтылуындағы ақаулар мен сөздің буындық құрылымының бұрмалануына байланысты айтылған сөйлеуді түсіну толық емес болып қалады. Мысалы, ұсынылған сурет бойынша сұрақтарға жауап бергенде жалғаулықтардың, кейбір көсемшелердің, етістіктердің, үстеулердің, т.б. қолданысы байқалады.

Сөйлеудің жалпы дамымауының екінші деңгейі "фразалық сөйлеудің басталуы" деп түсіндіріледі.

Балалардың ақыл-ойы мен интеллектуалды дамуы үшін сөйлеу функциясының артта қалуына байланысты психикалық іс-әрекетте көрініс табатын бірқатар қайталама ауытқулар бар. Атап айтқанда, атап өтіледі тұлғаның эмоционалды-еріктік сферасындағы патология, ішінде барлық танымдық іс-әрекеттің дамымауы.

Баладағы барлық психикалық процестер - есте сақтау, зейін, қиял, ойлау, мақсатқа бағытталған мінез-құлық - сөйлеудің тікелей қатысуымен дамиды (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец және т.б.).

Сөйлеудің ауыр бұзылыстары бар балалардың эмоционалды-еріктік сферасындағы ауытқулар мүдделердің тұрақсыздығынан көрінеді, өзіне деген сенімсіздік, мотивацияның төмендеуі. Бұл балалар шамадан тыс тітіркендіргіш, сезімтал, осал, агрессивті. Олар басқалармен қарым-қатынаста да, құрдастарымен байланыс орнатуда да қиындықтарға тап болады, бұл ойын іс-әрекетінің дамуына және жеке тұлғаның қалыптасуына одан әрі кедергі келтіреді. Олар өздерінің мінез-құлқын әрең басқара алады. Кейбір балаларда қимыл-қозғалыс бұзылыстары байқалады, олар келесі жағдайларда көрінеді қозғалтқыштың ыңғайсыздығы, ебедейсіздігі, импульсивтілігі, қозғалыстардың ретсіздігі. Бұл балалар тез шаршайды, жұмыс қабілеттілігі төмендейді, ауызша нұсқау бойынша қандай да бір іс-әрекетті орындауда қиындықтар туындайды, тапсырманы орындауға баяу қосылады. Қол саусақтарының үйлестірілуінің жеткіліксіздігі, ұсақ моториканың жеткіліксіз дамуы жиі кездеседі. Өзін-өзі реттеу мен өзін-өзі бақылауды қалыптастыруда проблемалар атап өтіледі, өйткені бұл процестерді жетілдірудің маңызды шарты сөйлеуді дамытудың қалыпты деңгейі болып табылады.

Өз бақылаулары барысында Л.С. Выготский қиялдың дамуының кешігуі сөйлеу тілінің дамуының кешігуінің салдары деп тұжырымдады [4, 110-бет].

В.П. Глухов сонымен қатар өз еңбектерінде осы санаттағы балалар қиялының өнімді белсенділігі деңгейі бойынша қалыпты дамып келе жатқан құрдастарынан артта қалады деген қорытынды жасады. Олардың қиял мен белсенділік процестері бірқалыпты, тез сарқылатындығы, оларды жұмысқа қосу үшін қосымша уақытты қажет ететіндігі, ұзақ үзілістердің болуы. [2; 177]

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың есте сақтау қабілетін дамытудың ерекшеліктері ұзақ есте сақтаумен және тез ұмытумен сипатталады. Балалардың бұл санаты есту және көру қабілетінің төмендеуінен, есте сақтау қабілетінің нашарлығынан зардап шегеді. Балалар күрделі нұсқауларды жаттай алмайды, бірақ оларда бар семантикалық және логикалық есте сақтаудың жақсы мүмкіндіктері қалады.

Сөйлеу дамуының патологиясы бар балалардың кеңістіктік қабылдауы бұзылады, яғни балалар қоршаған ортаға бағдарлауда, "солға", "оңға", "арасында", "жоғарыда", "астында" ұғымдарында қиындықтарға тап болады. Көрнекі қабылдаудың кедейлігі мыналарға әкеледі пәннің тұтас бейнесін қалыптастырудың баяу қарқынына. Мысалы, бала бүктелуде қиындықтарға тап болады бөліктерден алынған суреттер, бірақ сонымен бірге нақты объектілерді және олардың бейнелерін қарапайым көзбен тану нормадан өзгеше болмайды. Сөйлеу тілінің патологиясы бар балаларда мыналар байқалады қабылдау операцияларын орындау жылдамдығының төмендеуі. Сөйлеудің ауыр бұзылыстары бар балалардың есту қабілетінің шектеулі болуы фонематикалық естудің бұзылуына, басқалардың сөйлеуін түсінбеуіне, өз атына жауап бермеуіне, есте сақтау қабілетінің төмендігіне әкеледі.

 Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың зейіні тұрақсыздығымен, қажуымен сипатталады, шоғырланудың төмен деңгейі және жеткіліксіздігі зейінді ауыстыру және бөлу. Мұндай балаларға ауызша тапсырмаға зейін қою қиын, қиын зейінін ауызша нұсқауларды орындауға бағыттау. ТНР-мен ауыратын балалардың зейінінің еріксіз сипаты баланың кез-келген сыртқы тітіркендіргішке (шу, сирена және т.б.) тез және тез алаңдауына әкеледі. Ауызша нұсқаулар бөлшектелген, дәл емес түрде қабылданады, бұл дифференциация кезінде көптеген қателіктерге әкеледі, мысалы, пішіндердің пішіні, түсі немесе орналасуы бойынша. Қиындықтары бар балалар олар өз әрекеттерін талдайды, салыстырады, жалпылайды, жоспарлауда және бақылауда қиындықтарға тап болады.

Ю.Ф. Гаркуша мен О.Я. Усанованың айтуынша, балалар бүкіл жұмыс барысында зейінсіз, өз қателіктерін әрдайым байқай бермейді және өздігінен жоя бермейді [7, 33-б.].

 Л.С. Выготский, Рубинштейн С.Л., Дж.Пиаже, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия сөйлеуді тек ойлаумен ғана емес, жалпы өзін-өзі танумен байланыстырудың жақтаушылары болды [6].

А.Н. Леонтьев ол сөйлеу "... қарым–қатынас процесі емес, сөйлеу де сөйлеу емес, сөйлеу - бұл сөйлеу әрекетінің өзінде ойды қалыптастыру мен тұжырымдау тәсілі" деп тұжырымдады. [3].

Сөйлеу мен ойлау бір-бірімен тығыз байланысты болғандықтан, ТНР-мен ауыратын балаларда логикалық бағыттағы сөздік тапсырмалар үлкен қиындықтар туғызады. Қозғалыс және сенсорлық бұзылыстардың салдарынан көрнекі – әсерлі де, көрнекі - бейнелі ойлау да жеткіліксіз дамып келеді. Вербальды-логикалық ойлаудың дамымауы балалардың маңызды белгілері бойынша объектілер арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтауда үлкен қиындықтарға алып келеді. Көбінесе олардың пайымдаулары мен тұжырымдары нашар, үзінді, логикалық тұрғыдан бір-бірімен байланысты емес. Олар бірге жалпылау, салыстыру, талдау және синтездеу арқылы меңгеру қиын.

Өз зерттеулерінде Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың көпшілігінде ойлаудың қаттылығы тән екенін атап өтті.

Сөйлеудің ауыр бұзылыстарының ішінде алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, кекештену жиі кездеседі.

Алалия - ми қыртысының сөйлеу аймақтарының органикалық зақымдануының салдарынан сөйлеу функциясының қатты қалыптаспауы. Алалиямен сөйлеудің дамымауы жүйелі сипатқа ие.

Қазіргі уақытта логопедияда алалияның классификациясы В.А. Ковшиков, оған сәйкес бөлінеді:

- экспрессивті (моторлы) алалия, егер баланың өз сөйлеуі дамымаған болса, бірақ бала басқа біреудің сөйлеуін жақсы түсінсе;

- сөйлеу дыбыстарының жоғары кортикальды анализі мен синтезі бұзылған кезде және бала есту қабілеті жақсы болғанымен, басқа біреудің сөйлеуін түсінбейтін кезде әсерлі (сенсорлық) алалия.

- импрессивті немесе экспрессивті сөйлеуді дамытудың бұзылу белгілері бар аралас алалия.

Афазия, алалиядан айырмашылығы, туа біткен емес, жүре пайда болған бұзылыстармен сипатталады, мысалы, бас миының ауыр зақымдануы салдарынан пайда болады және ұқсас классификацияға ие.

Сөйлеудің ауыр бұзылыстары классификацияға сәйкес бірқатар неврологиялық және психопатологиялық синдромдармен біріктіріледі Мастюкова Е.М.:

- гипертониялық-гидроцефалиялық синдром, жоғары бассүйекішілік қысыммен сипатталады, соның салдарынан бастың көлемі ұлғаяды, үлкен маңдай төмпешіктері, тамырлар бөлінеді. храмдар аймағында. Синдром ақыл-ой қабілетінің бұзылуында, тез шаршағыштықта, жоғары қозғыштықта, ашуланшақтықта көрінеді, балалар жиі бас ауруына шағымданады, ыстыққа шыдамайды;

- церебрастениялық синдром - жоғары жүйке-психикалық сарқылумен, эмоционалды тұрақсыздықпен, зейінсіздікпен, ұмытшақтықпен сипатталады, гиперактивтілікпен де, пассивтілікпен де үйлеседі;

- бұлшықет тонусының әлсіздігі, тепе-теңдіктің жеңіл бұзылуы, қимыл-қозғалыс үйлесімділігі түрінде көрінетін қимыл-қозғалыс бұзылыстарының синдромдары, саусақтардың сараланған моторикасының жеткіліксіздігі. [5; 126-бет].

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың жеке категориясы, ең алдымен интеллектісі бұзылмаған, бірақ барлық танымдық іс–әрекеттің қалыптасуына әсер ететін сөйлеу тілінің елеулі кемшіліктері бар екенін растайды. . Балалардың бұл санатында дене бітімі де, қиялы да, есте сақтау қабілеті де, есте сақтау қабілеті де, шаршағыштығы, ашушаңдығы, жансыздығы, әлеуметтену үдерісіндегі қиындықтар да байқалады, құрдастарымен де, ересектермен де, баланың ойын әрекетін дамытуға не кедергі және одан әрі тұлғаның қалыптасуына әсер етеді.

Қорытынды:

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар – бұл мүмкіндігі шектеулі балалар. Балалардың бұл санатында қабылдау, елестету, есте сақтау қабілеттері, есте сақтау қабілеттері, шаршағыштық, ашуланшақтық, ептілік бұзылыстары байқалуы мүмкін, әлеуметтену процесінде қиындықтар туындайды, ауызша және логикалық ойлаудың төмен деңгейі мүмкін. . ТНР-мен ауыратын балалар қажетсіз тітіркенуі мүмкін, сезімтал, осал, агрессивті. Олар басқалармен қарым-қатынаста да, құрдастарымен байланыс орнатуда да қиындықтарға тап болады, бұл ойын әрекеттерін одан әрі дамытуға кедергі келтіреді. Сөйлеудің ауыр бұзылыстары бар балалардың эмоционалды-еріктік сферасындағы патология болуы мүмкін мүдделердің тұрақсыздығынан көрінеді, өзіне деген сенімсіздік, мотивацияның төмендеуі. Барлық танымдық іс-әрекеттің дамымауы, қимыл-қозғалыс бұзылыстары мүмкін, интеллектуалды артта қалу, эмоцияларды әлсіз бақылау. Сонымен қатар, сөйлеу кемістігі баланың жеке басының қалыптасуында белгілі бір із қалдырады, оның ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасын қиындатады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Астахова Л.Б. Қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру жағдайында мүмкіндігі шектеулі ерте және мектеп жасына дейінгі балаларға логопедиялық көмектің ұйымдастырушылық формалары

3. Афонкина Ю.А. Балаларды кешенді қолдау технологиясы [Мәтін] / Ю.А. Афонкина. – Волгоград: Мұғалім, 2012. – 67 б.

4. Балаева В.И. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалармен психокорекциялық роботтарды жоспарлау жүйесі туралы [Мәтін] / В.И. Балаева // Арнайы психология. - 2007. - №1. - 27-31 б.

6. Баскакова И.Л. Мектеп жасына дейінгі баланың зейіні, оны зерттеу және дамыту әдістері. [Мәтін] / И.Л. Баскакова. - М.: "Практикалық психология институты" баспасы, Воронеж- "МОДЭК" ҮЕҰ, 2011. -64 б.

7. Белова-Давид Р.А. Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеу тілінің бұзылуы / Р.А. Белова-Давид. - М., 2008.-140 б.

12. Выготский Л.С. Ойлау және сөйлеу. – М .: Ұлттық тәрбие 2016. – 368 б.

13. Выготский Л.С. Педагогикалық психология. – М .: педагогика – Пресс, 1996. – 56 б.