Статья Профессионально- компетентностный подход в подготовке будущих специалистов начального образования

«Профессионально- компетентностный подход в подготовке будущих специалистов начального образования»

В настоящее время в период перехода системы образования к новым стандартам к личности современного  педагога предъявляются новые требования. Современной школе нужен принципиально новый учитель — учитель-исследователь, владеющий методами организации и проведения опытно-поисковой экспериментальной работы. Освоение исследовательской деятельности помогает преодолеть функциональное рассогласование между системой образования и вызовами времени, адаптироваться педагогу в постоянно меняющемся кругу функциональных обязанностей, актуализировать интерес к личностно-профессиональному саморазвитию.

Исследование – это всегда постановка определенной проблемы или противоречия, «белого пятна» в науке, которые требуют тщательно изучения и объяснения. В связи с чем, исследовательская деятельность всегда начинается с познавательной потребности и мотивации на поиск решения. Новые знания, получаемые в ходе исследования, могут иметь как обобщающий, так и частный характер. Это может быть определенная закономерность, знание о ее конкретной детали или месте. Сущность исследовательской деятельности педагога заключается в том, что она предполагает обязательное наличие активной познавательной позиции всех ее участников, которая связана в первую очередь с глубоко осмысленной творческой переработкой научной информации, работой мыслительных процессов в режиме особого аналитико-прогностического характера, проявляющегося в виде «проб и ошибок», личностных озарений и открытий. Все это отличает исследовательскую деятельность от иных видов деятельности, а также от проблемного и эвристического обучения. Несмотря на ее обособленности, исследовательская деятельность только тогда будет эффективной, когда она взаимосвязана с другими видами деятельности.

Педагогу, которому хочется совместить свою педагогическую деятельность с научным исследованием, нужно не просто дополнить одну работу другой, а преобразовать педагогическую работу, учебную деятельность обучаемого. Надо превратить ее в удобную для моделирования различных исследовательских целей и проблем. Мышление учителя непосредственно включено в его практическую деятельность и в отличие от мышления педагога-исследователя направлено не на поиски общих закономерностей, а на адаптацию всеобщего знания к конкретным учебно-воспитательным ситуациям.

Можно смело говорить о том, что исследовательская деятельность — это неотъемлемая составляющая педагогической деятельности современного учителя, обеспечивающая организацию всех других ее видов, оказывающая влияние на развитие профессиональной компетентности педагога и выполняющая функцию средства этого развития. Это деятельность, в процессе которой происходит формирование и развитие важнейших психических функций, существенный прирост исследовательских умений и способностей к исследованию, обучению и развитию.

Целями научно-исследовательской деятельности учителей могут быть:

• формирование единого научного сообщества учителей;

• развитие представлений о межпредметных связях;

• развитие интеллектуальной инициативы учителей через формирование научного образа мышления, творческого подхода к своей деятельности;

• обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникации;

• создание условий для вовлечения в коллективную научно-исследовательскую деятельность не только учителей, но и учащихся;

• разработка и реализация исследовательских проектов, имеющих практическое значение

Качество и эффективность исследования во многом зависят от степени разработанности программы исследования

Этапы исследования:

• * Теоретический – изучение литературы.

• * Констатирующий – проблемный анализ (подбор методики, анкетирование, диагностика).

• * Формирующий – формирование блока воздействия.

• * Завершающий – обработка материалов с использованием методики, выход на результат .

Таким образом, в отличие от других профессиональных задач, стоящих перед педагогом, исследовательская деятельности предполагает определенную исследовательскую компетентность, которая позволяет достичь понимания, каким образом можно получить ответы на сложные вопросы, диктуемые современной образовательной практикой

Процесс организации исследовательской деятельности является ответственным этапом, от которого зависит ее эффективность и результативность. Правильно организованное исследование предусматривает процесс самостоятельного прохождения участников всех этапов научного исследования, каждый из которых оказывает значительное влияние на развитие личности учащегося и получение им новых знаний и умений. Каждый педагог при организации исследовательской деятельности должен понимать, что ее оформление на бумаге и реальная реализация могут отличаться друг от друга, так как сложно точно предугадать поведение участников. Не обязательно учащимися будет получен именно тот результат, который запланировал педагог. Это доказывается многими научными открытиями. Не всегда ученые получали именно то, к чему стремились. Однако благодаря такому вот непредсказуемому результату человечеством было сделано много значимых открытий.

Литература

1. Бодаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика.-1997.-№4.-с.17-24.

2. Загривная Т.А. Управление современной школой: учебно-методическое пособие.-СПб.: ЛОИРО, 2010.-166с.

3. Хуторской А.В. Педагогическая инновация. - М.: Издательский центр «Академия»,  2008. С.59-63.

4. О ходе эксперимента «Исследовательская деятельность учителя как условие повышения качества образования»/рук. ОУ В.В. Шарикова; науч.консультант Т.А. Загривная. -2012. (Электронный ресурс)