Алматы «Атамұра» 2018
У.А. Жанпейс, Н.А. Озекбаева, Р.Д. Даркембаева, Г.А. Атембаева
Учебник для 8 класса общеобразовательной школы
с нерусским языком обучения
Часть 2
Рекомендовано Министерством образования и науки
Республики Казахстан
РУССКИЙ ЯЗЫК
И ЛИТЕРАТУРА
8
1–3528

ISBN 978-601-331-156-2 (2 часть)
ISBN 978-601-331-155-5
Р 88
Русский язык и литература: Учебник для 8 класса общеобразовательной
школы с нерусским языком обучения. В 2 ч. / У.  А. Жан­ пейс, Н.  А. Озекбаева,
Р. Д. Даркемба­ева, Г. А. Атем­ баева. – Алматы: «Атамұра», 2018. – 192 с.
ISBN 978-601-331-155-5
Часть 2. – 2018. – 192 с.
ISBN 978-601-331-156-2
© Жанпейс У.А., Озекбаева Н.А.,
Даркембаева Р.Д., Атембаева Г.А., 2018
© «Атамұра», 2018
Условные обозначения:
– возьмите на заметку
– материал для самостоятельных наблюдений
– задания 1-го уровня (знание, понимание)
– задания 2-го уровня (применение)
– задания 3-го уровня (создание, оценивание)
– специальные и ситуативные задания по развитию связной речи
– работа в парах, группах
– выполните задание самостоятельно
– лингвистический или литературный турнир
– Знаете ли вы?
земля
1
– сделать фонетический разбор слова
землетрясение
2
– сделать морфемный разбор слова (разобрать слово по составу)
заповедник
3
– сделать морфологический разбор слова
Дело словом не заменить.
4
– сделать синтаксический разбор предложения
УДК 373.167.1 ББК 81.2 Рус – 922 Р 88
Учебник подготовлен в соответствии с Типовой учебной
программой обновлённого содержания по предмету
«Русский язык и литература» для 5–9 классов уровня
основного среднего образования (с нерусским языком обучения),
утверждённой Министерством образования и науки РК.

3
Дорогие восьмиклассники!
Учебник, который вы держите в руках, в доступной форме познако-
мит вас с основами языкознания – науки о языке; с творчеством извест-
ных поэтов и писателей; окажет помощь в овладении нормами русского
литературного языка; расширении вашего словарного запаса; повышении
гра­­мотности и речевой культуры; формировании ваших чи­ та­тельских ин-
тересов.
Чтение литературных произведений – это труд души. Оце­ нивая по-
ступки и отношения героев, вы будете представлять их, вступать в диа-
лог с автором и приобщаться к его мыслям, чувствам и переживаниям.
Чтобы стать грамотным читателем, нужно уметь не только читать, но
и понимать содержание и форму художественного произведения как еди-
ное целое. Нельзя понять главную мысль произведения, его идею, не ра-
зобравшись в созданных пи­ сателем образах, во всех использованных им
деталях, в особенностях языка. В этом вам помогут рубрики «Обсуждаем
произведение», «Определяем тему, идею, композицию», «Ха­ рак­теризуем
героев», «Анализируем художественно-изо­ бразительные средства».
Литературные произведения не только дают нам знания о жизни ге-
роев, о времени, в котором они жили, но и вызывают у нас разные эмо-
ции. Вы будете переживать за волчат из произведения О.О. Сулейменова,
за волчицу Акбару из романа «Плаха» Ч.Т. Айтматова; познакомитесь
с новыми произведениями А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, А.П. Чехова; бу-
дете радоваться или огорчаться, читая роман «Дети капитана Гранта»
Ж. Верна или повесть «Приключения Электроника» Е.С. Велтистова.
Ваша речь будет совершенствоваться, читательские ин­ тересы расши-
ряться по мере углубления тех знаний, которые вы, надеемся, получите
из этого учебника.
Желаем вам успехов!
Авторы

4
№
урока
Тема урока Грамматическая тема/
литературоведческие
понятия
Стр.
учеб­
ника
Раздел V. Мир живой при­ро­ды
45–46 Живая планета Односоставные предло­ жения.
Основные группы од­ но­­составных
предло­ жений
6
47 Когда-то они жили на
Земле
Односоставные предло­ жения с
главным членом – ска­­ зуемым.
Определённо-личные предложения
10
48Исчезнувший мир Неопределённо-лич­ ные пред­­ ло­жения.
Предложения обобщённо-личные
15
49Заповедная территория Безличные предложения 20
50–51О. Сулейменов.
«Волчата»
Деепричастный оборот как вырази-
тельное средство в художественном
тексте
24
52–53Ч.Т. Айтматов. «Плаха»
(фрагмент об Акбаре)
Причастие как выразительное средство
в художественном тексте
29
54К. Мырзалиев. «Красная
книга»
Экспрессия назывных предложений
36
Раздел VI. Вода – источник жизни
5 5 Волшебная власть воды Односоставные предло­ жения с
главным членом – подлежащим.
Назывные предло­ же­ния
42
56 Жемчужины
Казахстана
Неполные предложения
45
57  Вода на службе
у человека
Как связаны между собой однородные
члены предложения
49
58 Уникальные свойства
воды
Обобщающие слова при однородных
членах и знаки препинания при них
53
59 Берегите воду! Предложения с междо­ метиями и
словами да, нет
56
60–61Янка Мавр. «Сын воды» Псевдоним 58
62П.Н. Васильев.
«Иртыш»
Интонация
68
Раздел VII. Куль­ту­ра пи­та­ния
63–64

Культура питания. Предложения с обособ­ ленными
членами. Понятие об обособлении.
Обособ­ лен­­ные опре­­ деле­­ния и
дополнения
72
КОНТЕНТ-ПЛАН

5
65–66Национальная еда Обо­соб­лен­ные об­ сто­я­тельства. Зна­ ки
пре­­пина­ния в пред­ ло­же­ниях с обо­ соб­­
лен­ными чле­нами
78
67Белое чудо природы Предложения с уточ­ няю­щими обособ­
лен­ными членами
84
68–69Н.В. Гоголь. «Старо­
светские помещики»
Рассказчик
89
70–71А.П. Чехов. «Сирена» Концовка 96
72Проверяем чита­ тель­
скую грамотность
к
Раздел VIII. Сила ис­кус­ства
73–75А.С. Пушкин. «Моцарт
и Сальери»
Драма, монолог, ремарка
104
76–77К.Г. Паустовский.
«Старый повар»
Интерьер
122
78–79Б.П. Екимов. «Музыка
старого дома»
Метафора, олицетворение, эпитет
132
80–81И. Жансугуров.
«Кюйши»
Легенда
138
Раздел IX. Науч­ные от­­кры­тия и тех­но­ло­гии
82–83Е.С. Велтистов. «При-
ключения Электроника»
Развитие действия
143
84–86Жюль Верн. «Дети ка-
питана Гранта»
Приключенческий роман
154
87Открытия, изменившие
мир
Повторение изученного материала
161
88Окно в мир Повторение изученного материала 166
89Удивительный мир
НАНО
Повторение изученного материала
169
90Закон вечности Повторение изученного материала 174
91–92Лингвистический
марафон
178
93–94Литературная викторина 182
Ваш помощник 187
Краткий словарь литера-
туроведческих понятий
190
Интерактивные задания
191

6
V. Мир живой природы45–46
Живая планета
Сегодня на уроке вы:
Могущество страны не в одном материальном
богатстве, но и в душе народа! Чем шире, сво­
боднее эта душа, тем большего величия и силы
достигает государство. А что воспитывает
широту духа, как не эта удивительная при ­
рода! Её нужно беречь, как мы бережём самую
жизнь человека.  
К.Г. Паустовский 
● будете участвовать в беседе по содержанию художественных текстов;
● научитесь отличать односоставные предложения от двусоставных и
употреблять их в речи.
Прочитайте эпиграф. О какой особой роли природы в жизни человека
и общества в нём говорится?
Слушаем и обсуждаем
1 Послушайте притчу и определите её основную мысль. Выскажите устно
своё отношение к про­ чи­танному.
Давным-давно у матери Вселенной родилась дочь  – назвали её Земля.
Её отец  Космос устроил пир на весь мир и позвал в гости все галактики и
созвездия. Каждый, кто приходил посмотреть на красавицу Землю, при-
носил ей подарок. Отец подарил ей Солнце, чтобы оно согревало Землю.
Мать подарила ей Луну, чтобы она могла помечтать, глядя на неё. Фея
Аква подарила ей чистую прохладную воду, чтобы её не мучила жажда.
Фея Аэра подарила ей прекрасное покрывало, которое не пропускало ульт­
рафиолетовые лучи. Фея Флора подарила Земле разные виды растений
и животных, и маленькая планета стала называться «живой планетой».  

7
Предложения, грамматическая основа которых состоит
из подлежащего и сказуемого, называются двусоставными.
Предложения, грамматическая основа которых состоит
из одного главного члена, называются односоставными.
В зависимости от способа выражения главного члена од-
носоставные пред­ ло­жения делятся на две группы: 1) с глав­
ным членом – подлежащим, 2) с главным членом – сказуе-
мым, т.е. они бывают назывными и глагольными. Сравните:
1) Вечереет. Морозит и 2) Ве­чер. Мороз. Глагольные одно-
составные предложения делятся на виды в зависимости от
формы сказуемого: определённо-личные, неопределённо-
личные, обобщённо-личные, безличные.
Как и двусоставные, односоставные предложения могут
быть нераспространёнными и распространёнными. Сравни-
те: Морозит и С утра морозит; Вечер и Тихий летний ве­
чер.
Грамматический тренинг
2 Сравните данные предложения. В каком из них нет одного главного члена?
Планету назвали Землёй. – Солнце согревало Землю. Маленькая пла-
нета Земля. – Она была маленькой планетой.
3 Послушайте отрывок из стихотворения К.Д. Бальмонта «Без­ гла­гольность».
Чей образ раскрывает поэт в стихотворении? Найдите грамматические ос- новы в предложениях. Выясните, в каких предложениях отсутствует либо подлежащее, либо ска­ зуемое. Как вы думаете, мешает ли пониманию
смысла пред­ ло­жения отсутствие одного из главных членов?
Недвижный камыш. Не трепещет осока. Глубокая тишь. Безглагольность покоя. Луга убегают далёко-далёко. Во всём утомленье, глухое, немое.
Войди на закате, как в свежие волны,
В прохладную глушь деревенского сада, –
Деревья так сумрачно-странно-безмолвны,
И сердцу так грустно, и сердце не радо.

8
Виды
односоставных
предложений
4 Спишите, обозначая грамматическую основу предложений. Ука­ жите одно-
составные предложения. Какие это предло­ же­ния – распространённые или
нераспространённые? Подле­ жа­щим или сказуемым является в них глав-
ный член?
Задумчиво дремлют тёмные вербы, на крутом берегу полыхают по-
дожжённые осенью клёны. Прямо у дороги горстями едим ежевику, а
десяток шагов в сторону – спугиваем стаю уток. Утки волнуют алую от
зари воду и падают в камыши. Едем час, другой. Темнеет. Жёлтый свет
фар, жёлтое кружево выхваченных светом ветвей.
(В. Песков)
5 Заполните «Круг знаний». Запишите виды од­ но­сос­тавных пред­­ ложений в
тетради, пра­ вильно располагая их по кругу.
6 Прочитайте легенду. Как вы думаете, какой в ней заложен смысл?
Человек устал от вечной борьбы с природой: от холода, голода, опас-
ностей. И тогда пришёл Человек к священной горе Олимпу и взмолился:
«О, боги! Неужели всю жизнь мне мучиться? Неужели никогда не смо-
гу спокойно есть, спать и жить в тепле? Неужели вечно воевать с этой
прок­лятой природой?» И услышали его боги, и сказали: «Хорошо, у тебя
будет всё, что ты просишь: ты будешь жить в прекрасном дворце, у тебя
всегда будет еда, питьё, одежда. Но за это ты навсегда должен отказать-
ся от земли, на которой ты родился и вырос, и от природы, которую ты
проклял».
Согласился Человек и получил всё обещанное. Теперь он целыми дня-
ми вкусно ел, пел песни и сладко спал. Шло время, и всё более груст-
ными становились песни Человека. И стал замечать Человек, что глаза
его видят предметы, но сердце не видит красоты, уши слышат звуки, но

9
сердце не слышит музыки, язык произносит слова, но они лишены тепло-
ты сердца и поэтому никому не нужны. И понял Человек, что убивает он
свою душу. Ибо как дерево без почвы, так и душа человека без родной
земли засыхает. И тогда ударился он об стену, окружавшую дворец, став-
ший ему тюрьмой, и превратился в бесплотный ветер. И полетел ветер к
родным полям, лесам и рекам...
Выйди в тихую погоду в лес, поле или к речке. И ты услышишь, как
целует несчастный ветер листочки на деревьях, увидишь, как нежно гла-
дит он полевые цветы…

Работа в группах.
1 2
1. Определите микротему 1-го абзаца.1. Определите микротему 2-го абзаца.
2. Какой глагол в 1-м аб­ заце соответ-
ствует пере­ воду балшықты жапсы­
рып, тасты шауып мүсін жасау ?
2. Какое прилагательное во 2-м аб-
заце соответствует пе­ ре­воду денесіз,
тәнсіз?
3. Выпишите из 1-го аб­ заца одно дву-
составное пред­ ло­жение и подчеркни-
те в нём грамматическую основу.
3. Выпишите из 2-го абзаца одно дву-
составное предложение и подчеркните
в нём грамматическую основу.
4. Найдите и выпишите из 1-го абза-
ца односоставные предложения. Под-
лежащим или сказуемым является в
них главный член? Обозначьте его.
4. Найдите и выпишите из 3-го абзаца
односоставное предложение. Подлежа-
щим или сказуемым является в нём
главный член? Обозначьте его.
5. Определите, распро­ стра­­нёнными
или не­ рас­про­стра­нёнными являются
выпи­ сан­ные предло­ же­ния.
5. Определите, распро­ стра­нённым или
нерас­ пространённым является выпи-
санное предложение.
Речевой тренинг
¿ Подведите итоги по теме «Живая планета». Обсудите в группах
вопрос: как природа воспитывает человека? Предложите для обсуж- дения свои вопросы.
¿ Какие иллюстрации вы нарисовали бы к прочитанной легенде?
Дайте их словесное описание.

10
7 Какое утверждение верное?
1) Предложения, в которых имеются два главных члена (и подлежа-
щее, и сказуемое), являются односоставными.
2) Как и двусоставные, односоставные предложения могут быть не-
распространёнными и распространёнными.
3) Если в предложении есть только один главный член (подлежащее
или сказуемое), то такое предложение является двусоставным.
4) По смыслу односоставные предложения отличаются от двусостав-
ных тем, что они понятны и при отсутствии второго главного члена.
5) По форме главного члена односоставные предложения делятся на
три основные группы.
1. Подготовьте сообщение на тему «Живая планета», используя
дополнительные источники информации.
2. Разделитесь на группы и выберите одну из тем проекта «Мир
живой природы». Напишите и защитите его в форме презентации.
1) «Все живые существа уникальны и важны для человечества».
2) «Сохранение биоразнообразия – это сохранение важных ре­
сурсов». 47
Когда-то они жили на Земле
Сегодня на уроке вы:
● узнаете, что означает слово динозавр;
● будете изучать определённо-личные предложения и способы выражения
в них сказуемого.
Прочитайте ключевые слова. Предположите, какую информа­ цию вы
получите из текстов урока.
Ледник, растения, животные, многолетняя мерзлота, реликты, ис-
чезновение, динозавр.

11
1 Послушайте текст. О чём в нём говорится? Соответствует ли текст теме
урока? Что нового вы узнали? Найдите сложное числительное.
Древние древности
Шестьсот тысяч лет назад на значительную часть земли со Сканди-
навии надвинулся огромный ледник. Толщина льда достигала несколь-
ких сотен метров. Под ним погибли растения и животные. Но какими
они были? Об этом учёные узнают по остаткам растений и животных,
которые сохранились в многолетней мерзлоте, в толще полезных иско-
паемых, пластов земли. В некото-
рых местах, где не было ледника,
сохранились такие же растения и
животные, какими были их пред-
ки в далёкие-далёкие времена. Их
называют «живыми ископаемы-
ми». Научное их название – ре-
ликты.
( Из энциклопедии «Тайны окружающего мира» )
Грамматический тренинг
2 Ознакомьтесь с таблицей. Сравните примеры. Чем они отличаются? Из-
менился ли смысл в предложениях? Можно ли определить в примерах 2-й
колонки, кто совершает действие?
Утром я встаю в 7 часов. Я делаю
зарядку. Потом я умываюсь и
завтракаю. В 8 часов я выхожу
из дома…
Утром встаю в 7 часов. Делаю
зарядку. Потом умываюсь и
завтракаю. В 8 часов выхожу из
дома…
Слушаем и обсуждаем
Карточка-информатор
ископfемое – қазбалар
релbкт – жұрнақ; жұрын; қал­
дық; көненің көзі (көне заманнан
сақталып қалған белгі, бұйым)
Определённо-личные предложения – это предло­ же­ния
без подлежащего, в которых форма глагола-сказуемого и
смысл предложения подсказывают, что действие совершает-
ся определённым лицом, 1-м или 2-м: Люблю музыку (ясно,
что Я люблю музыку). Стремитесь к добру (ясно, что вы
стремитесь к добру).

12
Формы 1-го и 2-го лица употребляются в единственном
и во множественном числе изъявительного и повелитель-
ного наклонений: Спешу в школу. – Спешить в школу. –
Спешим в школу. – Спеши(-те) в школу!
В определённо-личных предложениях подлежащее лег-
ко восста­ навливается путём введения, подстановки личных
местоимений я, ты, мы, вы, а сами предложения нетрудно
преобразовать в двусоставные:
Читаю книгу. – Я читаю книгу.
Определённо-личные предложения характерны для раз-
говорной речи, особенно для диалога.
5 Продолжите запись в виде диалога из шести реплик. Используйте опреде-
лённо-личные предложения.
Я уже возвращался (возвращалась) из ботанического музея домой,
когда встретил(а) друга (подругу).
3 Прочитайте. Найдите определённо-личные предложения. Докажите, что в них необязательно употреблять подлежащее. Укажите лицо и число глаго- лов.
Парк издали не отличишь от степных перелесков.
4
Едем
3
ещё минут
двадцать. Приглядевшись, различаем стволы деревьев, дорожки. Нето­
роп­­ливо выгружаем магнитофонный ящик, рюкзаки и мотки проволоки –
в парке будем записывать соловьёв. О соловьях можно написать целый
трактат. Но, кажется, рукой шевельни – и распугаешь соловьёв.
(В. Песков)
4 Спишите, заменив, где возможно, с помощью местоимений определённо-
личные предложения двусоставными, и наоборот. Почему это легко сде-
лать? Изменяйте при необходимости порядок слов.
1) Торопимся в бассейн. 2) Хочу записаться в секцию плавания.
3) Мы радуемся успехам наших спортсменов. 4) Привыкаешь к шуму на
стадионе. 5) Ты с волнением наблюдаешь за борьбой спортсменов. 6) я буду
тоже участвовать в спортивных состязаниях.

13
– Откуда идёшь? – спросил(а) друг (подруга).
– Иду из музея, – ответил(а) я.
– …
6 Прочитайте микротексты. Раскрывают ли они тему урока?
Что означает слово «динозавр»?
Впервые останки динозавров обнаружила врач Мэри Энн Мантелл в
1822 году на юге Англии. Она привезла кусочек бедренной кости и не-
сколько огромных зубов в Оксфордский университет, где их стал изучать
Ричард Оуэн. Он пришёл к выводу, что зверь, которому принадлежали
эти кости и зубы, размером был не меньше половины футбольного поля.
Он назвал животное динозавром, что в переводе с греческого означает
«ужасный ящер».
(«Первая книга знаний для школьника»)
Кто такие рептилии?
Рептилии – это животные с чешуйчатой водонепроницаемой кожей,
например, крокодилы и черепахи. У большинства рептилий есть ноги по
бокам туловища. Однако у динозавров ноги поддерживали тело снизу. Это
означает, что небольшие динозавры могли бегать быстрее, чем иные репти-
лии. Ноги у динозавров были значительно сильнее, чем у других рептилий.
(Из энциклопедии «Динозавры»)
Работа в группах.
1 2
1. Что означает слово дино­завр? 1. Кто такие рептилии?
2. Выпишите из 1-го тек­ ста сло­ ва
и словосочетания, которые по­ мо­
гают пред­ ста­вить динозавров.
2. Выпишите из 2-го текста слова и
словосочетания, которые помогают
представить рептилий.
3. Выпишите из 1-го тек­ ста не-
сколько глаголов, пос­ тавьте их в
1-м или во 2-м ли­ це в единствен-
3. Выпишите из 2-го текста несколь-
ко глаголов, пос­ тавьте их в 1-м или
во 2-м лице в единственном или во

14
ном или во мно­ жественном чис­ ле
и сос­ тавь­те с ними опре­ делённо-
лич­ные пред­ ложения.
множественном чис­ ле и сос­ тавьте с
ними опре­ де­лённо-личные пред­ ло­
жения.
4. Составьте один «тонкий» вопрос
к 1-му тексту.
4. Составьте один «тонкий» вопрос
ко 2-му тексту.
5. Составьте один «толстый» во­ прос
к 1-му тексту.
5. Составьте один «тол­ стый» вопрос
ко 2-му тек­ сту.
Речевой тренинг
¿ Представьте, что у вас появилась возможность взять интервью у
учё­ного оксфордского университета Ричарда Оуэна. Какие вопросы
вы бы ему задали?
¿ Какие фильмы о динозаврах вы смотрели? Как изображались эти
древ­ние животные?
Лингвистический турнир.
1) Животный или растительный организм, сохранившийся как пере-
житок древних эпох.
2) Перевод слова ископfемое на родной язык. 3) Животное, название которого в переводе с греческого означает
«ужасный ящер».
4) Животные с чешуйчатой водонепроницаемой кожей.
7 Цифровой диктант. Прочитайте, отметьте номера только определённо-лич-
ных предложений.
1) Белеет парус одинокий.
2) Тонкий свист рябчика. Костёр.
3) Берегите друг друга, добротой согревайте.
4) После дела за советом не ходят.
5) На улице было светло и людно.
6) Учи уроки прилежно.
7) Люблю грозу в начале мая.
8) Приятно пахнет черёмуха.
Подготовьте лингвистический рассказ об определённо-личных предложениях.

1548
Исчезнувший мир
Сегодня на уроке вы:
Как это страшно – умиранье рода,
Всех поголовно, всех до одного,
Когда опустошённая природа
Уже не в силах сделать ничего…
С. Островой
● узнаете, кто такие археоптериксы и что означает слово мамонт;
● научитесь различать неопределённо-личные и обобщённо-личные пред-
ложения; употреблять их в устной и письменной речи.
Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
Раскрывает ли эпиграф тему урока?
Грамматический тренинг
1 Прочитайте. Найдите односоставные предложения с главным членом – сказуемым. Укажите, в каких формах употреблены в этих предложениях глаголы-сказуемые.
1) Кости динозавров за миллионы лет превратились в окаменелости. –
Их находят в разных уголках земного шара. 2) Все динозавры жили на суше. – Динозаврами называют сухопутных ящеров.
Неопределённо-личные предложения – это односостав-
ные предложения без подлежащего. Глагол-сказуемое в не- определённо-личных предложениях имеет форму 3-го лица настоящего, прошедшего и будущего времени множествен- ного числа: В новом микрорайоне строят (построили, бу­
дут строить) спортивную школу .

16
2 Прочитайте примеры неопределённо-личных предложений. Можно ли на-
звать действующее лицо и важно ли это знать? Спишите, подчёркивая
грамматическую основу предложений и указывая форму глаголов.
1) Перелётным птицам одевают на лапки кольца. Потом их отпуска-
ют, и они летят, куда положено. Там, где-нибудь в Новой Гвинее, их
ловят и таким образом узнают воздушные пути птиц. (М.М. Пришвин)
2) Теперь зубров не только охраняют, но и разводят. (Г.А. Скребицкий)
3) На берегу разожгли костёр, начали варить уху, затянули песню.
3 Перестройте двусоставные предложения в неопределённо-личные. Изменя-
ется ли при этом и каким образом смысл высказывания? Почему?
1) Продавцы торговали ранними овощами. 2) По вечерам родители
читали нам увлекательные книги. 3) На спортплощадке дети играют в
теннис и бадминтон. 4) За окном громко кричали дети. 5) Строители
быст­ро ликвидировали аварию. 6) В нашей семье все любят читать.
Обобщённо-личные предложения указывают на обоб-
щённое лицо. Им обычно является 2-е лицо. Действие в
этих предложениях может быть отнесено к любому лицу,
к группе лиц, поэтому в форме таких предложений вы-
ступают чаще пословицы, например: Что посеешь, то и
пожнёшь.
4 Прочитайте. Укажите, какие это предложения и какой формой глагола
выражены в них сказуемые. Спишите, раскрывая скобки и вставляя про-
пущенные буквы. Вспомните и напишите три пословицы со сказуемым –
глаголом в форме 2-го лица.
1) Дело словом (не) заменишь. 2) После драки кулаками (не) машут.
3) Умную голову поч…тают (с) молоду. 4) Кончил дело – гуляй смело.
5) Соловья баснями (не) кормят.

17
6 Прочитайте и объясните, к одному лицу или ко всем людям обращены дан-
ные высказывания? Как вы понимаете их смысл? Спишите и подчеркните
основу предложений. Чем она выражена? Какой формой?
1) Без труда не вынешь и рыбки из пруда. 2) По одёжке встречают, по
уму провожают. 3) С разбором выбирай друзей. (И.А. Крылов) 4) Цыплят
по осени считают. 5) Не презирай совета ничьего, но прежде рассмотри
его. (И.А. Крылов) 6) От добра добра не ищут.
7 Прочитайте. Что нового вы узнали из текста? Выпишите 2-3 дву­ составных
предложения и преобразуйте их в неопределённо-личные. Сделайте синтак­
сический разбор полученных пред­ ложений.
Древние птицы
Учёные считают археоптериксов самыми
древними птицами. У них были крылья, а тела
покрывали перья. Они, видимо, могли летать,
но не так хорошо, как современные птицы.
Возможно, они просто перелетали с одного
места на другое, спасаясь от хищников или
гоняясь за насекомыми.
Археоптериксы, как многие динозавры,
быстро бегали на длинных задних ногах. Веро-
ятно, они жили на морских побережьях. Кормом им служили насекомые
и мелкие рыбы, которых они ловили своими зубастыми челюстями.
(Из энциклопедии «Динозавры» )
Определённо-
личные
предложения
Неопределённо-
личные
предложения
Обобщённо-
личные
предложения
?
5 Составьте диаграмму Венна: в центре пересечения кру­ гов отметьте общие
характеристики односоставных предло­ жений.
2–3528

18
8 Перед вами таблица «Вопросительные слова». Составьте вопросы к тексту,
используя вопросительные слова в левой графе. Запишите полученные во-
п­росительные предложения в правую колонку. Устно ответьте на них.
Текст «Древние птицы»
Вопросительные слова ?
Кто?
Какие?
Как?
Где?
Чем?
9 Прочитайте. О чём вы узнали? Выделите в тексте известную и новую ин-
формацию.
Среди всех вымерших жи­ вот­ных мамонты –
древние млеко­ питающие семейства слоно­ вых –
на сегодняшний день изучены наиболее подроб-
но. Однако точных сведений о периоде их суще-
ствования и о том, какие места обитания они ос-
ваивали, у палеонтологов нет.
Жители Сибири с древнейших времён откапы-
вали кости этих огромных животных. Вероятно,
благодаря этому мамонты и получили своё название. В некоторых си-
бирских языках сохранилось слово «мамут», что означает «живущий в
земле». Скорее всего, люди, на основании своих находок, полагали, что
мамонты обитали под толщей промёрзшей земли.
Учёные заинтересовались изучением мамонтов примерно в начале XX
века. Именно тогда были найдены останки, позволившие составить на-
учное представление о внешнем виде, образе жизни и среде обитания
гигантов.
Мамонты вымерли приблизительно 11 тысяч лет назад. Причины их
исчезновения с лица Земли не вполне ясны, но главная и бесспорная при-
чина вымирания рода – глобальное изменение климата.
(Из энциклопедии «Вымершие животные» )

19
Работа в группах.
1 2
1. Переведите слово млекопитаю­
щие на родной язык.
1. В чём смысловая разница в словах
останки и остатки?
2. Что означают слова па­ле­он­то­
лог, палеонтология? 
2. Как по-другому названы в тексте
мамонты?
3. Выпишите из 1-го и 2-го аб-
зацев по одному дву­ сос­тав­ному
предложению и пре­ об­ра­­зуйте их
в не­опре­де­лён­но-личные пред­ ло­
же­ния.
3. Выпишите из 3-го и 4-го абзацев
по одному дву­ сос­тавному предложе-
нию и пре­ образуйте их в не­ опре­де­
лён­но-личные пре­ дло­жения.
4. Составьте 1 «тонкий» и 1 «тол-
стый» вопросы к 1-му и 2-му аб-
зацам текста.
4. Составьте 1 «тонкий» и 1 «тол-
стый» вопросы к 3-му и 4-му абза-
цам текста.
Речевой тренинг
¿ Передайте содержание текста «Древние птицы» одним предло­ же­
нием.
¿ Представьте себе, что мамонты выжили. Какой была бы их жизнь
на нашей планете?
1. Подготовьте лингвистический рассказ о неопределённо-личных и обобщённо-личных предложениях.
2. Составьте синквейн к слову мамонт.

2049
Заповедная территория
Сегодня на уроке вы:
Если будет вода и ни одной
рыбки – я не поверю воде.
И пусть в воздухе кислород,
но не летает в нём ласточка,
я не поверю и воздуху. И лес без
зверей с одними людьми – не лес…
М.М. Пришвин
● узнаете о заповедных местах Республики Казахстан;
● будете изучать безличные предложения и способы выражения сказуе­
мого в них; научитесь определять и употреблять их в устной и письмен-
ной речи.
Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о какой важной проблеме
говорит М.М. Пришвин?
Читаем и обсуждаем
1 Прочитайте «по цепочке». Объясните смысл высказываний. Какая тема их объединяет?
1) В природе всё одно с другим связано, и нет в ней
ничего случайного. И если выйдет случайное явление –
ищи в нём руку человека.  (М.М. Приш­вин ) 2) Природа –
дом, в котором живёт человек.  (Д.С. Лихачёв) 3) У человека вполне до-
статочно объективных причин, чтобы стремиться к сохранению ди- кой природы. Но, в конечном счёте, природу может спасти только его любовь.  (Ж. Дорст) 4) Охранять природу – значит охранять Родину. 
(М.М. Пришвин)  5) Природа так обо всём позаботилась, что повсюду ты
находишь, чему учиться.  (Леонардо да Винчи)  6) Если каждый человек
на куске земли своей сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша. (А.П. Чехов)
заповtдник
заповtдный

21
2 Прочитайте определение слова заповедник. Что такое генофонд и для чего
он служит?
Заповедник – это территория (акватория), на которой полностью за-
прещена любая хозяйственная деятельность человека (кроме научной),
и весь природный комплекс сохраняется в естественном состоянии. Это
способствует сохранению генофонда растений и животных.
Грамматический тренинг
3 Сравните предложения на русском и казахском языках. В чём их сход-
ство? Есть ли в них подлежащее (бастауыш)?
Безличные предложения (жақсыз сөйлемдер) – это одно­
составные предложения со сказуемым, при котором нет и не
может быть подлежащего, например: Быстро смеркается.
Сказуемое в безличных предложениях обычно выражается
безличными глаголами (На дворе темнеет), но нередко в
них используются личные глаголы в значении безличных
(Пахнет свежим хлебом).
В качестве сказуемого могут выступать глаголы в неопре-
делённой форме (Быть дождю), а также наречия на -о и -е
(На улице было темно).
4 Спишите предложения и подчеркните в них грамматическую основу. Опре-
делите способ выра­ жения главного члена.
1) У въезда в усадьбу всегда многолюдно. 2) У взрослых зубров прак-
тически нет врагов. 3) Трудно представить сосновые леса без глухарей.
1. Нам многому ещё надо учиться.
2. Мне хочется поблагодарить вас.
3. У меня нет времени.
4. Теперь можно поговорить.
1. Бізге әлі көп нәрсені үйрену керек.
2. Менің сізге алғыс айтқым келеді.
3. Менің уақытым жоқ.
4. Енді сөйлесуге болады.

22
Но глухарей становится всё меньше. 4) Птиц нигде не было. 5) Увидеть
бобра днём невозможно. 6) Можно несколько дней путешествовать по
пуще и не увидеть ни одного зверя. 7) Всё было затоплено вешними во-
дами. Нам пришлось свернуть с шоссе на возвышенность и ехать про-
сёлками.
(Н. Дроздов)
5 Прочитайте, указывая в каждом предложении подлежащее и сказуемое.
Преобразуйте эти предложения в безличные по образцу. Чем они отлича-
ются по значению? Запишите их.
Образец: В хорошую летнюю погоду ребята не сидят дома. –
В хорошую летнюю погоду ребятам не сидится дома.
1) Я сегодня всю ночь не спал. 2) Брат не верил в успех нашей по-
ездки. 3) Я хочу научиться хорошо играть в шахматы. 4) Сестра сегодня
нездорова. 5) Мы не хотели уезжать из санатория.
6 Обратите внимание на заголовок. Прочитайте ключевые сло­ ва текста. По-
думайте и скажите, о чём может быть этот текст. Проверьте свои предпо-
ложения, прочитав его.
Жемчужина, фламинго, уникальный, редкие, сохранить, ценность.
Коргалжынский заповедник
В Казахстане есть немало уголков, по праву считающихся жемчу-
жинами природы. Это и восхитительные озёра в Кокшетауской и Пав-
лодарской областях, и причудливые хребты Тянь-Шаня, и уникальные
лесные массивы Карка­ ралинска, Баянаула, Восточно-Казахстанской об-
ласти, и множество других замечательных мест, ещё сохранивших свою
природную красоту и доставляющих особую радость. Некоторые из этих
прекрасных уголков природы в силу своей уникальности объявлены за-
поведными местами.
Коргалжынский заповедник – это один из самых крупных заповед-
ников Казахстана. Он расположен по реке Нуре с её многочисленными
озёрами. Самое большое озеро – Коргалжын.
Этот заповедник знаменит тем, что в нём обитает большое количество
видов водоплавающей и сухопутной птицы.
Лебяжий залив в заповеднике в основном занимают лебеди и утки-
песчанки. На островах селятся чайки-хохотуньи и пеликаны.

23
На солёном озере Тениз гнездится редкая экзотическая птица – фла-
минго. Природа сказочно одарила фламинго. У неё очень красивое опе-
рение ярко-розового цвета. Фламинго в переводе с латинского означает
«пламя». Это сказочная «жар-
птица».
На всей территории Евразии
озеро Тениз является единствен-
ным местом, где гнездятся фла-
минго. Здесь их отлавливают для
многих зоопарков мира.
(Из книги «Природа и мы»)
Работа в группах.
1 2
1. Объясните правописание слов:
жем­чужины, причуд­ ли­вый, ярко-
розовый, расположен.
1. Объясните правописание слов:
лесной, экзотический, водоплава­
ющий, гнездятся.
2. О каких жемчужинах природы
идёт речь в тексте? 
2. Почему самые красивые места
в Казахстане объявлены заповед-
ными зонами?
3. Чем знаменит Коргалжынский
заповедник?
3. Кто обитает в Лебяжьем заливе?
4. Найдите односоставные предложения. Преобразуйте, где возможно,
двусоставные предложения в безличные.
Речевой тренинг
¿ Что вы знаете о заповедниках нашей страны? Сколько заповедни­
ков создано в республике и где они расположены? Назовите их.
¿ Выскажите свою позицию! Деятельность человека привела к
слож­­ной экологической обстановке на планете.  Почему, зная о необ­
хо­ди­мости сохранения природы, человек продолжает причинять ей
вред?
Карточка-информатор
жемчeжина – здесь: қазына, көрік
фламbнго – қоқиқаз
уникfльный – бірден-бір, өте сирек

25
2 Прочитайте казахские пословицы и  поговорки. Объясните их смысл на
русском языке. В каких ситуациях их используют?
1) Орман бөрісіз болмас. 2) Бөрі баласын асырағанмен ит  болмас.
3) Қасқыр айдағанға көнбес, шошқа байлағанға көнбес. 4) Қасқырдың
ойлағаны – арамдық, қойдың ойлағаны – амандық. 5) Кәрі қасқыр
қапқанға түспейді. 6) Иттің ұлығанын бөрі естімес. 7) Қасқыр да қастық
қылмайды жолдасына. 8) Қой терісін жамылған бөрі. 9) Мықты қасқыр
тай, құнанға шабады. Мықыр қасқыр қозы, лақты қағады.
Обсуждаем произведение
3 Послушайте стихотворение.
Волчата
Шёл человек,
Шёл степью долго-долго.
Куда? Зачем?
Нам это не узнать.
В густой лощине он увидел волка,
Точней – волчицу,
А вернее – мать...
Она лежала в зарослях полыни
Откинув лапы и оскалив пасть,
Из горла перехваченного плыла
Толчками кровь,
Густая, словно грязь.
Кем? Волком? Иль охотничьими псами?
Слепым волчатам это не узнать,
Они, толкаясь и ворча, сосали
Так странно неподатливую мать.
Голодные волчата позабыли,
Как властно пахнет в зарослях укроп,
Они, прижавшись к ранам, жадно пили
Густую, холодеющую кровь.
И вместе с ней вливалась жажда мести.
Кому?

26
Любому –
Лишь бы не простить.
И будут мстить,
В отдельности,
Не вместе.
А встретятся –
Друг другу будут мстить.
И человек пошёл своей дорогой.
Куда? Зачем?
Нам это не узнать.
Он был волчатник,
Но волчат не тронул –
Волчат уже
Не защищала мать.
Карточка-информатор
лощbна – алқап волчfта – бөлтіріктер, қасқырдың күшіктері зfросли – ну, тоғай оскfлив пасть – аранын ақситып месть – кек, өш волчfтник – охотник за волками
4 Ответьте на вопросы.
1) Какая картина предстала перед человеком в густой лощине? 
2) Кто виноват в смерти волчицы?
3) Как относится автор к волчатам?
4) Как вы понимаете выражение вливалась жажда мести?
5) Как вы думаете, волчата будут мстить, когда подрастут?  Кому и как бу-
дут мстить? 
6) Почему волчатник не тронул волчат?
7) Какова главная мысль стихотворения? В каких строках она выражена?
8) Почему поэт назвал стихотворение «Волчата»? Какую проблему подни-
мает автор? Придумайте другое название к произведению.
9) Какое впечатление произвело на  вас стихотворение? Какое настроение
оно вызывает?
10) Какие произведения казахских и  русских писателей или поэтов о  взаи-
моотношениях человека и животных вы читали?

27
Анализируем художественно-изобразительные средства
5 Какие художественно-изобразительные средства использовал автор в сти-
хотворении «Волчата»? Выпишите их из текста.
6 Найдите в тексте стихотворения деепричастные обороты. Выпишите их
вместе с глаголами, к которым они относятся. Определите их синтаксиче-
скую функцию. Докажите, что деепричастные обороты более точно описы-
вают основное действие и помогают раскрыть авторский замысел.
Определяем композицию
7 На какие части можно условно разделить стихотворение? Используя схе-
мы, раскройте их содержание и постройте сюжетную линию произведения.
1) Мать – волчица

жизнь – зло – смерть

разделяет
другие хищники люди
(борьба за (охота, спортивный
выживание) интерес)
2) Волчатник

добро – жизнь – зло – смерть
(человек) (волчата)

будут мстить
8 Выпишите слова, характеризующие человека и  волка. Дополните диаграм-
му Венна.
Благородство, героизм, гордость, грубость, гуманность, зависть,
злоба, искренность, лицемерие, милосердие, жестокость, месть,

28
Речевой тренинг
Обратите внимание на  эпиграф к  уроку. О  чём говорит автор?
Имеет  ли право человек, считающий себя един­ ственным властели-
ном природы, распоряжаться жизнью «брать­ ев наших меньших»,
которые тоже хотят жить?
Выразите свою позицию!
¿ Волк является персонажем произведений многих писателей:
«Белый клык» Дж. Лондона, «Серый Лютый» М. Ауэзова, «Плаха»
Ч. Айтматова. Как вы думаете, почему в этих произведениях волки
нападают на людей? 
¿ Организуйте дискуссию на тему «Защитники и  противники вол-
ков».
9 Литературный диктант по теме «О. Сулейменов. “ Волчата”».
1. Произведение «Волчата» написано в … .
2. Жанр произведения «Волчата» – … .
3. Волчатам не узнать, кем убита их мать, потому что …
4. Человек в данном произведении является … .
5. В стихотворении затрагивается тема … .

ЧЕЛОВЕК
Обладает разумом,
венец природы, живёт
в цивилизованном мире
ВОЛК
Хищник, жестокий,
лютый, обитает в дикой
природе
?
мужество, ненависть, эгоизм, жалость, трусость, смелость, доверчи- вость, осторожность.
10 Ответьте на вопросы.
1. Что мне дал сегодняшний урок?
2. Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?

29
Знаете ли вы?
Интересные факты из жизни волков
1. Хвост трубой. Волки  пользуются  мимикой  и движения-
ми  при  общении  в стае. Большую  роль  играет  хвост. У  вожа-
ка  он поднят  высоко «трубой». Это первый признак,  по которому
можно отличить главаря.
2. Все  щенята  волков  при  рождении  имеют  голубой  отте-
нок глаз. Лишь к 8-му месяцу он становится жёлтым.
1. Напишите эссе или статью (по выбору), взяв за основу мысль
О. Сулейменова: «Человек должен быть разумным в сво­ их отно-
шениях с природой, понимать её, любить и охра­ нять».
2. Составьте синквейн к поэме О. Сулейменова «Волчата».
Ч.Т. Айтматов. «Плаха»
(фрагмент об Акбаре)
Сегодня на уроке вы:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...
Ф.И. Тютчев 
● продолжите знакомство с творчеством Ч.Т. Айтматова;
● будете прогнозировать содержание произведения по заголовку; рас­ сматривать темы и проблемы, поднятые в отрывке из романа, вести диа­лог с автором; высказывать предположение о дальнейшем развитии
дей­ствия.
Прочитайте название произведения. Можете ли вы пред­ поло­жить,
о чём оно? Что вы знаете об авторе этого произведения?52–53

30
Читаем и обсуждаем
1 Как вы понимаете значение слова плаха? Какие ассоциации у вас возни­
кают?
2 Прочитайте лексические значения слова плаха. Совпали ли они с вашими
предположениями?
1. Кусок бревна, расколотого или распиленного вдоль.
2. В старину: обрубок дерева, на котором отсекали голову казнимого,
а также помост, на котором совершалась казнь.
3. также перен.: обрекать себя на неминуемую беду. 
(С.И. Ожегов)
Во всём мире читают произведения Чингиза
Айтматова: повести «Прощай, Гульсары», «После
сказки» («Белый пароход»), «Ранние жу­ равли»,
«Пегий пёс, бегущий краем мо­ ря», романы
«И дольше века длится день» («Буранный
полустанок»), «Плаха» и другие. В со­­авторстве с
Мухтаром Шахановым он написал книгу-диалог
«Плач охотника над пропастью». Айтматов
писал: «В мо­ ей жизни было два Мухтара. Пер-
вый из них, проявивший обо мне поистине
оте­ческую заботу, – мой учитель и наставник,
великий писатель Мухтар Ауэзов, а второй –
поэт, мой давний друг и наперсник (сырлас) –
Мухтар Шаханов».
В своих произведениях Чингиз Айтматов раскрывает важные вопросы
современности: высокие идеалы добра и социальной справедливости,
утрата веры в человека, судьбы «братьев наших меньших» и всей природы.
Роман «Плаха» (1986) – одно из наиболее значимых произведений
автора. В нём Чингиз Айтматов затронул многие животрепещущие проб-
лемы настоящего времени: вопросы экологии, нравственности, человеч-
ности. Эта книга – об отношениях человека и природы, о поисках смысла
жизни, об ответственности человека перед собой, перед природой.
Почти все произведения Айтматова пронизаны мифологическими
мотивами, в них органично вплетены легенды, притчи.
(1928–2008)