9 класс Ксп 3 четверть русский язык и литература

Раздел V

Отцы и дети: диалог и конфликт поколений

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: § 45–46. «Нет повести печальнее на свете…»

Цели обучения в соответствии с учебной программой

С.9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям. Ч.9.3.8.1 – сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию.

П.9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи в предложениях.

Цели урока

понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям.

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды. (К) Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня!

II. Актуализация знаний.

Прогнозирование. Учитель предлагает прочитать эпиграф к уроку. Ответить на вопрос и поделиться своим мнением. – Как вы понимаете его смысл? Эпиграф Любовь сильнее смерти и страха смерти, только ею, только любовью держится и движется жизнь. И.С. Тургенев

1. После того как будет определена тема, учитель просит учащихся просмотреть видео. После просмотра ученики рассказывают о том, что они поняли из сюжета, какие слова запомнили.

2. Слово учителя Есть в мире литературы имена героев, которые знакомы всем, даже если человек не читал самого произведения. Эти имена стали символами вечных ценностей: чести, благородства, преданности, любви. Над ними не властны ни люди, ни смерть. В конце XVI века, точнее – в 1596 году, английский драматург Уильям Шекспир создал пьесу, которая не только стала бессмертной, но и дала жизнь множеству произведений литературы, живописи, музыки, балета, кинематографии. У. Шекспир не сам придумал сюжет этой пьесы, а заимствовал его у древнеримского поэта Овидия, который в поэме «Метаморфозы» (превращения) рассказал историю Пирама и Фисбы. Мало кто помнит Овидия и его героев, а вот имена Ромео и Джульетты мы употребляем как символы преданности и беззаветной любви. 3. Презентация «Жизнь и творчество - У. Шекспира» (Ученику даётся опережающее

задание подготовить презентацию «Жизнь и творчество – У. Шекспира».) (Деятельность учащихся) К Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, просматривают презентацию, отмечают основные даты. Читаем и говорим Упр. 1. Ознакомьтесь с данной информацией. О чём вы узнали? Почему период с XV по XVI века назван эпохой Ренессанса? Назовите самую знаменитую картину итальянского художника Леонардо да Винчи. Знаком ли вам герой романа М. Сервантеса Дон Кихот? http://www.artcontext.info/pictures-of-greatartists/55-2010-12-14-08-01-06/505-leonardo-davinci.html (Творчество и картины Леонардо да Винчи) Упр.2. Прочитайте вступительную статью об У. Шекспире. Выделите в каждом абзаце ключевые слова и словосочетания и запишите. Упр. 3. Выберите ключевые предложения из приведенных во вступительной статье цитат А.С.Пушкина, И.С.Тургенева и заполните «Трехчастный дневник».

Цитата Комментарий Вопросы учителю.

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Учащиеся в учебнике читают теоретический материал.

Компьютер. Интерактивная доска

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Развитие связной речи

Обсуждаем произведение Упр. 4. В античных трагедиях был такой персонаж – хор из труппы актеров, который выражал мнение автора, отношение к происходящему, комментировал события. Послушайте пролог к трагедии «Ромео и Джульетта», исполняемый хором (перевод Б.Пастернака). Какой сюжет – система событий в произведении – положен в основу трагедии? Упр. 5. Ответьте на вопросы. Какие виды СПП вы использовали при ответах на 1-й, 3-й, 4-й вопросы? Упр.6. Ознакомьтесь с кратким содержанием 1-го акта трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта».

IV. Освоение изученного материала.

Упр.7. Прочитайте монолог Ромео. Какое впечатление произвела Джульетта на Ромео? О чем свидетельствуют сравнения в этом монологе? Как подчеркивает герой отличие 241 Джульетты от окружающего мира, ее чистоту и хрупкость? Соответствует ли портрет Джульетты описанию Ромео? Упр. 8. Во втором акте завязка пьесы – встреча Ромео и Джульетты на балу у Капулетти и зарождение любви. Прочитайте выразительно по ролям данный эпизод, затем обсудите чтение и выберите лучших чтецов. Упр. 9. Ответьте на вопросы. 1.Когда и где увидела Джульетта Ромео? 2.Почему она не в силах отказаться от возлюбленного, узнав, что он принадлежит к семейству врагов? 3. Почему Ромео и Джульетта сразу поверили друг другу? 4.Как вы думаете, что произойдет далее, в третьем акте? Упр. 10. Прочитайте монолог Джульетты из сцены 5 2-го акта. Каким чувством проникнуто высказывание героини? Я воплощенье ненавистной силы Некстати по незнанью полюбила. Что могут обещать мне времена, Когда врагом я так увлечена?

V. Закрепление изученного материала.

(Г) Работа в группах. Деление на группы Деление на группы «Мозаика» (части изображения в корзине, учащиеся находят другие части изображения, делятся на группы) Задание 1. Ознакомьтесь с дальнейшим развитием действий. Опираясь на вопросы, проведите исследовательскую работу ««Что сделало имена Ромео и Джульетты бессмертными?». Распределите вопросы по группам, обсудите их между собой. Вопросы: 1. Как и где вспыхивает чувство юных героев? 2. Что мешает их любви? 3. Как юные герои относятся к вражде своих семейств? 4. Какое событие сыграло роковую роль в судьбе героев? 5. Что говорит Ромео о Джульетте? 6. Что волнует Джульетту, о чем она мечтает? 7. Вы можете оправдать монаха Лоренцо? 8. Хотел ли Ромео гибели Тибальта?

Почему? 9. В чем видят герои смысл жизни? Упр. 11. Проследите по тексту пьесы, какими способами и с помощью каких средств дается авторская характеристика главных героев. Представьте данную информацию в виде таблицы. Упр. 12. «Письмо по кругу». Докажите, что произведение У.Шекспира относится к жанру драматургии. Ориентируйтесь на следующие вопросы: «Что составляет основу произведения?», «Какой жизненный конфликт изображен в произведении?», «Чем завершается конфликт?», «Какие чувства рождает трагедия в сердцах зрителей?».

Дескрипторы:

7. Определяет позицию автора. 8. Правильно определяет главное и второстепенное в тексте. 3. Аргументирует свой ответ. Упр.13. Спишите цитату В.Белинского. Присоединитесь к его мнению, употребив выражения: и я так думаю…; он прав…; без сомнения…; иными словами …; если бы концовка трагедии … . Упр. 14. Почему погибают влюблённые? В чём же счастье и в чём их трагедия? Чтобы ответить на эти вопросы, используйте приём «Фишбоун». В голове рыбы будет основной проблемный вопрос. Верхние плавники – причины трагедии. Нижние плавники – ваши доказательства, примеры из текста и т. п. Хвост рыбы – это вывод, ответ на главный вопрос. Упр.15. Прочитайте стихотворение. Поделитесь своим мнением, сформулировав его основную идею. Упр.16. Составьте аннотацию на прочитанную пьесу У. Шекспира "Ромео и Джульетта".

Критерии оценивания данного задания:

9 участвуют в диалоге;

9 обмениваются мнениями, отвечая на поставленные вопросы;

составляет аннотацию;

9 использует в тексте сложные предложения.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания, составляют аннотацию.

Эпиграф

Учебник Презентация

Учебник «Трехчастный

дневник» Учебник

Глоссарий

Тетрадь

Учебник

Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки

После чтения текста

№1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. В конце трагедии главы обоих семейств обещают воздвигнуть памятник Ромео и Джульетте. Попробуйте создать проект памятника Ромео и Джульетте. Определите место установки памятника, материал, из которого он будет создан, позы героев, выражения их лиц, надпись на памятнике. Обоснуйте кратко свой выбор. 2. Посмотрите фильм «Ромео +Джульетта» (режиссёр Баз Лурман; 1996 г.; в ролях Леонардо Ди Каприо, Клэр Дэйнс). Напишите эссе на тему «Моё мнение о фильме». Нижняя ступенька – у меня ничего не получилось. Средняя ступенька – у меня были проблемы. Верхняя ступенька – мне все удалось.

Тетрадь

Рефлексия

Приём «Лесенка успеха»

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем. Оценивание учителя – «Устная похвала». Самооценивание – «Лестница успеха», Взаимооценивание – «Аплодисменты».

Устанавливается межпредметная связь с зарубежной литературой. Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Формирование бережного отношения к культурным ценностям, культурным традициям народа. Развитие интереса к классической литературе.

Раздел V

Отцы и дети: диалог и конфликт поколений

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: § 47–48. Диалог поколений

Цели обучения в соответствии с учебной программой

С.9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям

Ч.9.3.8.1 – сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию

П.9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи предложениях

Цели урока

понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям.

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды. (К) Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня!

II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

Эпиграф

И стебелёк травы достоин великого мира, в котором он растёт. Рабиндранат Тагор

Сегодня мы будем знакомиться с бессоюзными сложными предложениями. Стратегия «Только минута». 1. Назовите виды сложных предложений. 2. Какими союзами связываются простые предложения в составе сложного? 3. Части сложносочиненного предложения равноправны по смыслу? 4. В сложноподчиненном предложении есть главное и придаточное предложение? (Деятельность учащихся) К Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Читаем и говорим Упр. 1. Сравните схемы сложных предложений. Как соединены их части?

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Учащиеся будут в парах в течение 1 минуты рассказывать всё что знают о сложных предложениях.

Эпиграф

Учебник

Стратегия «Только минута»

Учебник

ФО

Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Бессоюзное сложное предложение (БСП) – это предложение, части которого соединены по смыслу и с помощью интонации. Части бессоюзного сложного предложения находятся между собой в различных смысловых отношениях, что отражается в постановке знаков препинания на письме, а в устной речи – интонацией. В бессоюзном сложном предложении ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие на письме. Смысловые отношения в них выражаются менее чётко, чем в союзных. Упр. 2. Ознакомьтесь с таблицей. Какими средствами связи соединены простые предложения в БСП ?

Упр.4. Прочитайте и распределите данные предложения, записав их номера в соответствующие графы таблицы.

Упр. 5. Прочитайте отрывок из «Писем к сыну» В.А. Сухомлинского. Определите тему и основную мысль текста. Объясните значение выделенного фразеологизма. Прокомментируйте постановку знаков препинания в БСП. 247 Упр. 6. Спишите пословицы. Определите смысловые отношения между частями БСП. В каких речевых ситуациях их можно использовать?

IV. Освоение изученного материала.

Упр. 7. Перед вами опорные схемы, иллюстрирующие, чем можно заменить знаки препинания в БСП. Дополните их своими примерами. Упр.8 Спишите цитаты и заполните «Трёхчастный дневник». Объясните постановку знаков препинания в БСП, опираясь на алгоритм: 1) выделите грамматические основы; 2) определите интонацию и смысловые отношения между частями БСП; 3) поставьте необходимые знаки препинания; 4) постройте схему БСП.

Дескрипторы:

1.Определяет виды бессоюзных сложных предложений. 2.Умеет находить грамматическую основу, объясняет постановку знаков препинаний в БСП. 3.Составляет графическую схему. Задание «Верно – неверно». (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задание «Верно-неверно». Упр. 10. Продолжите предложения так, чтобы получились бессоюзные сложные предложения. 1) Всех нас объединяла одна цель… 2) Наступила зима… 3) Погода была ненастная… 4) Я посмотрел вверх… 5) Очень хотелось пить… Упр.11. Составьте 5–7 бессоюзных сложных предложений, используя данные схемы. Обозначьте грамматические основы. Прокомментируйте смысловые отношения между частями БСП. (И)

V. Закрепление изученного материала.

Упр. 12. С какими утверждениями вы согласны (+), с какими – не согласны (–)? Объясните почему (?). Учебник Учебник 248 Речевой тренинг Упр. 13. Выскажите свою позицию. Прочитайте отрывок из первого письма В.Сухомлинского сыну. Как вы относитесь к советам своих родителей, старших? Поделитесь своим мнением. Упр.14. «Дискуссионная карта».

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания, заполняют дискуссионную карту.

Эпиграф

Учебник Презентация

Учебник «Трехчастный

дневник» Учебник

Глоссарий

Тетрадь

Учебник

Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки

После чтения текста

№1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».

После чтения текста

Лист самооценивания

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Подготовьте устное сообщение на тему «Бессоюзное сложное предложение», используя материал урока и таблицу в «Вашем помощнике». 2. Найдите и выпишите из изученного художественного произведения 4-5 предложений с разными знаками в БСП. Объясните их постановку. 3. Напишите эссе, раскрыв смысл высказывания Л. Н. Толстого: «Хорошо было бы, если бы мудрость была такого свойства, чтобы могла переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором её нет… Но горе в том, что для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная работа».

Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями соседу по парте и отправить

После рефлексии учащиеся заполняют таблицу

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке смайликами.

Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.

Тетрадь

Рефлексия Стратегия «Телеграмма».

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем. Оценивание учителя – «Устная похвала». Самооценивание – «Лестница успеха», Взаимооценивание – «Аплодисменты».

Устанавливается межпредметная связь с зарубежной литературой. Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Формирование бережного отношения к культурным ценностям, культурным традициям народа. Развитие интереса к классической литературе.

Раздел V

Отцы и дети: диалог и конфликт поколений

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: §49–51. «Спешите делать добрые дела»

Цели обучения в соответствии с учебной программой

С.9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям

Ч.9.3.8.1 – сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию

П.9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи предложениях

Цели урока

понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды. (К) Психологический настрой – Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка

II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

Эпиграф

Есть на свете удивительное существо, перед которым мы в вечном долгу. М.Горький

Сегодня мы начнём очень серьёзный разговор, в центре которого будет одно произведение К.Г.Паустовского. И называется оно? – «Телеграмма». – Мы с вами читаем печальную историю о матери, напрасно ожидающей приезда своей дочери. Итак, скажите, пожалуйста, когда посылают телеграммы? – Когда нужно сообщить что-то срочное. – Когда стряслась беда. – Когда у человека радость. Стратегия «Только минута». Учащиеся будут в парах в течение 1 минуты рассказывать о творчестве К. Паустовского, о прочитанных произведениях К.Паустовского.

К Читаем и говорим Упр. 1. Прочитайте отрывок из «Повести о жизни» К.Паустовского «Несколько отрывочных мыслей». Какой путь выбрал писатель? Упр. 2. Составьте тезисный план к тексту «Несколько отрывочных мыслей». Объясните его название. Как вы понимаете значение слова отрывочный?

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Эпиграф

Учебник

Стратегия «Только минута»

Учебник

ФО

Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Обсуждаем произведение Упр. 3. Ознакомьтесь с кратким содержанием начала рассказа К.Паустовского.

«Телеграмма». Что вы узнали об обитательнице дома Катерине Петровне? Как ей живется? Как относится мать к Насте? Почему оправдывает занятость дочери? Упр.4. Прочитайте отрывок из рассказа. Какими художественно-изобразительными средствами передается одиночество Катерины Петровны? Упр. 5. Докажите, что в выделенном БСП второе предложение дополняет первое. Проверьте себя по «Вашему помощнику». Упр. 6. Ответьте на вопросы. 1. Почему для Паустовского так важно точное указание времени года, которое описывается в рассказе? 2. Какова роль эпизода встречи с клёном? Почему именно в тот день Катерина Петровна решила написать дочери письмо? 3. Что вас удивило в письме Катерины Петровны? Почему в таком коротком письме она пишет об окружающей природе? Ведь обычно в письмах сообщают о знакомых или родственниках. 4. С помощью каких деталей пейзажа автор передаёт душевное состояние Катерины Петровны? 5. Как вы думаете, случайно ли писатель назвал свою героиню Катериной? Это имя в переводе с греческого означает «чистая». Какой она вам представляется?

IV. Освоение изученного материала.

Упр. 7. Прочитайте продолжение рассказа. Проанализируйте его с точки зрения поведения персонажей. Почувствовали ли вы авторскую позицию? Упр. 8. Спишите выделенные в тексте сложные предложения. Укажите его части, обозначьте грамматические основы, установите смысловые связи внутри БСП и составьте графическую схему.

Дескрипторы:

1.Определяет виды сложных предложений. 2.Умеет находить грамматическую основу. 3.Составляет графическую схему. Упр. 9. Ответьте на вопросы. 1. Как Настя отнеслась к письму от матери? 2. Почему автор при описании глаз Насти использует эпитет холодные? 3. Для чего Паустовский использует приём контраста в изображении характера Насти: помогает скульптуру, но не сумела понять мать? 4. Как вы думаете, почему Настя помогает скульптору Тимофееву? Бескорыстна ли она? 5. Когда Настя прочитала полученное от матери письмо? Считаете ли вы убедительными причины, по которым Настя не могла навестить мать? 6. Прочитайте эпизод, в котором Настя получает телеграмму. Какое место занимает эпизод с телеграммой в сюжете рассказа? 7. Почему дважды в рассказе появляется скульптура Гоголя? Почувствовала ли Настя укор Гоголя? 8. Совесть – чувство моральной ответственности за своё поведение. Пробудилась ли совесть у Насти?

V. Закрепление изученного материала.

Упр. 10. Прочитайте по ролям продолжение рассказа. Проследите, как меняется интонация героев. Объясните написание окончаний выделенных порядковых числительных. Упр. 11. Ответьте на вопросы. Какой тип речи вы использовали при ответах? Упр.12. Прочитайте заключительную часть рассказа. Упр. 13. Ответьте на вопросы. Упр.15.

Ассоциативный куст.

Дайте определение слова «телеграмма». Что испытывает человек в момент получения телеграммы? Как название рассказа отражено в его содержании? Подберите и запишите ассоциации к слову телеграмма. Упр. 16. Рассмотрите кадры из фильма «Телеграмма» (режиссер Ю. Щербаков). Восстановите сюжет рассказа К. Паустовского, распределив кадры в нужной последовательности. Упр. 17. Дайте оценку прочитанного рассказа, используя метод 6 шляп.

Речевой тренинг

Послушайте стихотворение . Как оно перекликается с произведениями Р.Гамзатова и К.Паустовского?

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания, заполняют дискуссионную карту.

Эпиграф

Учебник

Презентация

Тетрадь

Учебник

Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки

После чтения текста

Лист самооценивания

Ф «Большой палец вверх/вниз»

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Выучите наизусть одно из стихотворений (Р. Гамзатова или Б.Гина). 2. Напишите письмо своим родным (родителям, близким, друзьям), выразив свои добрые, тёплые слова благодарности, любви, уважения. 3. Напишите эссе на тему «Мои мысли после прочитанного рассказа К.Г. Паустовского “Телеграмма”». 4. Посмотрите короткометражный фильм по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма» (режиссёр Ролан Быков, 1971 г.). Напишите отзыв о фильме.

Рефлексия Стратегия «Телеграмма».

Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями соседу по парте и отправить. (Критерии успеха к уроку

После рефлексии учащиеся заполняют таблицу

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке смайликами.

Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.

Тетрадь

Рефлексия Стратегия «Телеграмма».

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем.

Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Воспитание уважительного и бережного отношения к родным и окружающим вас людям. Развитие интереса к классической литературе.

Раздел VI

Молодежь и средства массовой информации

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: §52–53. Муза сатиры

Цели обучения в соответствии с учебной программой

С.9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям

Ч.9.3.8.1 – сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию

П.9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи предложениях

Цели урока

понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды. Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня! II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

Эпиграф

…В сущности родная речь была тем богатством, которое вывез с собой каждый беженец и единственное, что продолжало связывать с лежащей за тридевять земель отчизной. А. Иванов

– Сегодня мы начнём знакомство с жизнью и творчеством Саши Чёрного (Александр Михайлович Гликберг) Саша Черный прославился как поэт-сатирик. В его произведениях обличались пошлость обывательского мира, мещанство во всех его проявлениях. Саша Черный умел сочетать несочетаемое – лирическое и сатирическое, что нашло отражение в его сборниках стихов. В стихотворениях поэт использует самые разнообразные изобразительные средства: переносное значение слов (знаков-коннотаций), которые несут экспрессивную (негативную, ироничную) окраску; ироничное употребление слов с негативной оценкой лица или ситуации; производные признаковые слова, которые предназначены для усиления оценки и другие. Юмор через горькую иронию доходит до сарказма. Поэтический текст Саши Черного выполняет экспрессивную и эмоциональную функции, то есть все языковые средства предложены для воздействия на психику и поведение читателя, для передачи волеизъявления субъекта и выражения определенных эмоций. (Ученику даётся опережающее задание подготовить презентацию «Жизнь и творчество С. Чёрного»)

Презентация «Жизнь и творчество С. Чёрного».

Читаем и говорим

Упр. 1. Прочитайте вступительную статью о С.Черном. Выпишите основные даты из биографии поэта, записав цифры словами. Упр.2. Послушайте стихотворение С. Черного «Диета» из сборника «Сатиры» (1910), в котором Эпиграф Учебник Презентация Учебник Учебник 258 высмеивались быт и идеалы русского обывателя, человека, лишенного общественного кругозора, живущего только мелкими личными интересами. Над чем иронизирует поэт?

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Просматривают презентацию, записывают основные даты.

Учащиеся читают в учебники теоретический материал.

Эпиграф

Учебник

ФО

Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Упр. 3. Лексический комментарий. Выпишите выделенные слова. Объясните самостоятельно их лексическое значение, используя контекст (словесное окружение) и словообразовательный анализ. Работа в парах.

Ответьте на вопросы.

1. Произведите текстуальный комментарий, т.е. объясните первые 10 строк стихотворения, следуя за автором в раскрытии проблемы. Какие приметы сарказма вы находите в них? 2. О каком средстве говорит поэт и отдает его в «безвозмездное владенье»? 3.Что и кому советует автор бросать газеты «за буфет»? 4. Какие художественно-изобразительные средства использует автор для выражения иронии? 5.Почему поэт назвал это стихотворение «Диета»? Какая проблема ставится автором? 6. Подготовьте концепционный комментарий, т.е. опираясь на понимание проблемы, попытайтесь объяснить, почему автор выбрал именно эту тему. 7. Напишите отчет о работе в группах (см.уроки 40- 42, упр.13) Упр. 4.

Поэт создал оригинальную сатирическую маску интеллигентного обывателя, под прикрытием которой безжалостно бичевал проявления мещанства в различных сферах жизни. Прочитайте выразительно стихотворение С.Черного «Зеркало», выражая интонацией саркастические ноты. Что является предметом критики в данном стихотворении?

IV. Освоение изученного материала.

1. Упр.6. Поэзия С. Черного привлекает красочностью и богатством ритмов, характерной разговорной интонацией и лексикой. Выберите из стихотворения слова, относящиеся к разговорному стилю, и заполните «Таблицу-синтез».

2. Упр.7. Подготовьте словесные иллюстрации к каждой строфе стихотворения. Дайте им название. 2.Упр.8.Ознакомьтесь с воспоминаниями современников С.Черного. Актуальны ли произведения поэта сегодня? Почему?

• Ч3 Уровень мыслительных навыков: чтение

V. Закрепление изученного материала.

Речевой тренинг

1. Прочитайте про себя. Прокомментируйте данный фрагмент стихотворения С.Черного. Найдите числительное и укажите его разряд и падежную форму. Я волдырь на сиденье прекрасной российской словесности, Разрази меня гром на четыреста восемь частей! Оголюсь и добьюсь скандалёзно-всемирной известности. И усядусь, как нищий слепец, на распутье путей... (Саша Черный живет в своих сатирах, в своих детских стихотворениях, в своих солдатских рассказах. Живет, пока его читают, а читать его будут всегда, потому что поэзия – это смех, это чистый юмор без всякого налёта. Смех ведь всегда вечен). 2. Ознакомьтесь со следующим тезисом: «Творчество Саши Черного для детей имеет юмористическую эмоциональную доминанту. В детских произведениях нет едкой иронии, характерной для его «взрослого» сатирического творчества». Обоснуйте данный тезис, опираясь на отрывок из рассказа С.Черного «Люся и дедушка Крылов» по ролям. (Внимание Саши Чёрного к языковым формам детского восприятия жизни является главным отличительным признаком его произведений. В духовном развитии человека, только вступающего в мир, художественное слово имеет гораздо больший вес, нежели в жизни человека уже сформировавшегося, ибо оно для него не просто один из важнейших возможных путей познания мира, но способ этого познания, точка зрения на мир. И от того, каким образом слово войдёт в сознание ребёнка, во многом будет зависеть его целостное миропонимание и мировидение). 3. Упр.9. Составьте синквейн к словам диета, зеркало.

Учащиеся читают стихотворение, отвечают на вопросы, работают с карточкой-информатором, выполняют задания..

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания, заполняют дискуссионную карту.

синквейн к словам диета, зеркало.

Эпиграф

Учебник

Презентация

Таблица

Дескрипторы

Тетрадь

Учебник

Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки

После чтения текста

Лист самооценивания

Ф «Большой палец вверх/вниз»

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Домашнее задание Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1.Подготовьте сообщение на тему «Саша Черный – «король поэтов «Сатирикона». 2.Прочитайте любой рассказ С.Черного и кратко передайте его содержание.

Рефлексия

Стратегия «Телеграмма».

Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями соседу по парте и отправить. (Критерии успеха к уроку)

После рефлексии учащиеся заполняют таблицу

.

Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.

Тетрадь

Рефлексия Стратегия «Телеграмма».

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем.

Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Воспитание уважительного и бережного отношения к родным и окружающим вас людям. Развитие интереса к классической литературе.

Раздел VI

Молодежь и средства массовой информации

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: § 54–56. Хроника в историческом детективе

Цели обучения в соответствии с учебной программой

С.9.1.4.1 – определять основную мысль текста, учитывая структуру текста; Ч.9.3.4.1 – использовать виды чтения владеть техниками критического мышления при чтении;

Ч.9.3.7.1 – извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение.

Цели урока

определять основную мысль текста, учитывая структуру текста,

извлекать и синтезировать информацию.

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

определять основную мысль текста, учитывая структуру текста, извлекать и синтезировать информацию.

II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

Эпиграф

Прогнозирование учащимися темы урока. – Сегодня имя Бориса Акунина (псевдоним писателя Григория Шалвовича Чхартишвили) известно многим ценителям литературы и кино, а также почитателям литературного, исторического детектива. Первые романы писателя имели огромный успех. В чем была причина столь ошеломительного успеха книг Акунина? Литературоведы считают, что в наличии яркого героя, который отсутствует в «вялой» современной словесности. Вторая причина популярности Акунина – занимательный, динамично развивающийся сюжет. Третьей причиной популярности Акунина можно назвать «пряный аромат» прошлого. Как ни приятно встречать в описании бытовых эпох знакомые черты, но ещё приятнее слышать забытые речевые обороты типа «кушать подано» или «милостиво повелеть соизволил». Не случайно в романах Акунина рассказывается о ХIХ столетии, когда, по словам автора, «литература была великой, вера в прогресс безграничной, а преступления совершались и раскрывались с изяществом и вкусом». (Заранее ученикам даётся опережающее задание прочитать роман Бориса Акунина «Турецкий гамбит». Некоторые могут подготовить сообщения по темам:

1) Творческий путь Бориса Акунина; 2) История писательских псевдонимов. Псевдоним «Борис Акунин»; 3) Экранизации произведений Бориса Акунина; 4) Главный герой первого романа Бориса Акунина «Азазель» Эраст Фандорин). Презентация «Жизнь и творчество Б.Акунина».

Гамбит (фр. gambit – «подножка») – это начало партии, в котором один из противников жертвует пешку или фигуру ради получения выгодной позиции своими фигурами или навязывания острой борьбы. Как вы думаете, какое отношение имеет это слово к роману Б. Акунина? О чем эта книга? К Читаем и говорим Упр. 1. Составьте тезисный план к вступительной статье о Б. Акунине. Упр.2. Ознакомьтесь с аннотацией романа Б. Акунина «Турецкий гамбит».

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Просматривают презентацию, записывают основные даты.

Учащиеся будут в парах в течение 1 минуты Учебник Презентация Стратегия «Только минута» Учебник 263 рассказывать о творчестве Б. Акунина, о прочитанных произведениях автора.

Просматривают презентацию, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Учащиеся читают в учебнике теоретический материал.

Компьютер Интерактивная доска

Учебник

Стратегия «Только минута».

ФО

Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Обсуждаем произведение

Упр.4. Послушайте краткое содержание романа Б.Акунина «Турецкий гамбит». С судьбами каких героев связан сюжет романа? Упр.5. Прочитайте текст газетных заметок к первой и шестой главам романа. Выделите основную и детальную информацию. Сопоставьте официальные сведения с событиями, которые происходят с героями романа. В чем достоверность описанных автором событий? Обоснуйте свой ответ, опираясь на приведенную аннотацию и краткое изложение содержания романа. Упр.6. Документальность – главная черта, отличающая публицистику от художественной литературы. Выпишите из текста приведённых выше газетных заметок примеры отражения строгой документальности данных текстов в такой последовательности: 1) точная дата описываемых событий; 2) конкретные имена и фамилии, в том числе исторические; 3) точные цифровые данные. Упр.7. Характерной особенностью публицистического стиля являются выразительные средства языка, прежде всего оценочные слова или словосочетания с эмоционально-оценочными словами. Выпишите из данных газетных заметок предложения, в которых выражается эмоциональность личностного восприятия событий автором.

IV. Освоение изученного материала.

Упр. 8. Какая общественно-политическая и военная лексика использована автором в данных газетных заметках? Выпишите слова в начальной форме. Упр. 9. Проанализируйте тексты газетных заметок с точки зрения наличия в них характерных для информационной заметки композиционных частей: 1) информация о важнейшем событии; 2) комментирование этого события и его деталей автором текста; 3) обобщение. Упр. 10. Ознакомьтесь с сообщением ученика на тему «Исторические персонажи в романе “Турецкий гамбит”». Поделитесь своим мнением. (Здесь даётся творческая работа учащегося).

V. Закрепление изученного материала.

Речевой тренинг

1. Расскажите об одном понравившемся вам эпизоде из прочитанного романа от имени любого героя, используя РАФТ. 2. Выскажите свою позицию! Почему писатель Б.Акунин включил слово гамбит в название романа «Турецкий гамбит»? С какими историческими событиями связано данное обстоятельство?

Учащиеся читают стихотворение, отвечают на вопросы, работают с карточкой-информатором, выполняют задания..

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Эпиграф

Учебник

Презентация

Тетрадь

Учебник

Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки

ист самооценивания

Ф «Большой палец вверх/вниз»

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1. Разделитесь на группы. Выберите одну из тем проекта «Хроника в историческом детективе»: «Реальные исторические события в романе», «Исторические деятели эпохи ХІХ века» и защитите его в форме презентации. Используйте материал урока, отрывки документальных вставок к главам романа, данные в хрестоматии; дополнительные источники информации. 2. Прочитайте любой из романов Б. Акунина и кратко передайте его 265 содержание. 3. Посмотрите фильм «Турецкий гамбит» (режиссёр Джаник Файзиев, 2005 г.). Напишите отзыв о фильме.

Рефлексия

Приём «Плюс-минус-интересно».

После рефлексии учащиеся заполняют таблицу

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке смайликами.

Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.

Тетрадь

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем.

Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Воспитание уважительного и бережного отношения к родным и окружающим вас людям. Развитие интереса к классической литературе.

Раздел VI

Молодежь и средства массовой информации

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: § 57–58. Публицистический стиль

Цели обучения в соответствии с учебной программой

Г.9.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;

Ч.9.3.7.1 – извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение;

П.9.4.1.1 – создавать тексты публицистического стиля (проблемная статья).

Цели урока

создавать высказывание (рассуждение, убеждение),

используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды. – Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут внимание, находчивость, смекалка.

II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

Эпиграф Смело и решительно корчуйте из нашей действительности все, что еще мешает нам жить, не миритесь с бюрократизмом, подлостью, предательством, равнодушием во всех их проявлениях. Учитесь всю свою жизнь и учитесь всему! В.А. А г р а н о в с к и й

Прочитайте текст. Какие ключевые слова составляют его основу? Для чего М. Горький использует антонимы? К чему призывает писатель? Есть только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные изберут первую, мужественные и щедрые – вторую, каждому, кто любит красоту, ясно, где величественное. (Заранее ученикам даётся опережающее задание подготовить презентацию «Публицистический стиль». Читаем и говорим Упр. 1. Прочитайте текст. К какому подстилю относится публицистическая статья Ф. Искандера? Обоснуйте свой ответ. Упр.2. Тип речи прочитанного текста из произведения Ф. Искандера – рассуждениеразмышление. Укажите его структуру: тезис, доказательство и вывод. Упр. 3. Послушайте статью, подготовленную учеником для школьной газеты. Определите ее тему и сформулируйте основную мысль. Докажите, что данный текст относится к публицистическому стилю. Считаете ли вы удачным заголовок статьи? Если да, то почему?

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Просматривают презентацию, записывают основные даты.

Компьютер Интерактивная доска

Учебник

Стратегия «Только минута».

ФО

Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Обсуждаем произведение

Упр.4. Подготовьте отзыв о данной статье, ответив на следующие вопросы. Дескрипторы: 1.Определяет позицию автора. 2. Пишет отзыв. 3. Аргументирует свой ответ. Упр.5 Передайте основной смысл статьи одним сложным предложением с союзом потому что. Выпишите из текста статьи выразительные средства языка, которые помогают усилить воздействие на читателей и слушателей

IV. Освоение изученного материала.

Упр. 6. Сочините хокку по содержанию прочитанной статьи школьника (Хокку – японская форма стихосложения для выражения своих мыслей и чувств; состоит из трех строк (от 1 до 3 слов в строке, рифма не обязательна.) Упр.7. Подготовьте статью на интересующую вас тему. Ознакомьтесь с алгоритмом подготовки публицистической статьи. В отличие от научной статьи в публицистической статье рассматриваются социальные проблемы и явления жизни современного общества, даются их авторская оценка и характеристика.

V. Закрепление изученного материала.

Речевой тренинг

1. Представьте себе, что на следующей неделе собираются закрыть районную библиотеку только для того, чтобы разместить на этом месте кафе. Вам необходимо подготовить для статьи на тему «Библиотека – центр обучения и досуга» аргументы о важности библиотеки для вас и окружающих.

2. Прокомментируйте цитату из книги В.А.Аграновского «Ради единого слова» из серии «Журналист о журналистике», которая взята в качестве эпиграфа к данному уроку Критерии успеха:

1) раскрывает содержание по данной теме;

2) использует в письменной работе средства художественной выразительности;

3) соблюдает последовательность в изложении мыслей.  

Учащиеся читают стихотворение, отвечают на вопросы, работают с карточкой-информатором, выполняют задания..

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Эпиграф

Учебник

Презентация

Учебник

Оценка учителем уровня подготовленности учащихся к усвоению новой темы.

Ф «Большой палец вверх/вниз»

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Прочитайте в хрестоматии одну из публицистических статей Д.С. Лихачёва. Сформулируйте тему и основную мысль статьи. Определите характерные для 269 публицистического стиля выразительные языковые средства и запишите. 2. Подберите проблемную статью из казахстанских газет на актуальную и интересную для вас тему. Кратко передайте ее содержание, определив главную проблему. Прокомментируйте, почему она вас заинтересовала. 3. Разделитесь на группы. Выберите одну из тем проекта «Публицистическая статья» и подготовьте небольшую статью: 1) «Соцсеть или реальность?»; 2) «Проблемы нашего поколения»; 3) «Компьютерные игры и школа». Подготовьте устный отчёт о работе вашей группы по проекту «Публицистическая статья». Рефлексия

Приём «Плюс-минус-интересно».

После рефлексии учащиеся заполняют таблицу

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке смайликами.

Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.

Тетрадь

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем.

Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Воспитание уважительного и бережного отношения к родным и окружающим вас людям. Развитие интереса к классической литературе.

Раздел VII

Мир един: глобализация

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: § 59–60. «Светлая легенда века»

Цели обучения в соответствии с учебной программой

Г.9.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;

Ч.9.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения;

Ч.9.3.7.1 – извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение.

Цели урока

создавать высказывание (рассуждение, убеждение),

используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды. (К) Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня! II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

Эпиграф Поэт должен обладать обостренным, почти болезненным чувством братства.

М. Светлов

– Осознав себя поэтом, следуя традиции времени и, вероятно, подражая Максиму Горькому и Демьяну Бедному, Светлов (Шейнкман) берет себе псевдоним. Нетрудно заметить принципиально иное эмоциональное наполнение светловского псевдонима: молодой поэт, подражая маститым авторам, одновременно оппонирует им. В этой связи интересно, что среди друзей Светлова был Михаил Голодный, тоже избравший себе псевдоним «со смыслом». Конечно, Светлову жилось и горько, и бедно, и голодно. Но не из этих корней произрастала его поэзия. Светом и теплом, любовью к людям и верностью своей мечте пронизано все творчество Михаила Светлова.

(Заранее ученикам даётся опережающее задание подготовить сообщение и презентацию «Чувство интернационализма в поэзии М. Светлова».) Читаем и говорим Упр. 1. Прочитайте вступительную статью о М.Светлове. В каждом абзаце выделите предложения, в которых выражается его основная мысль. Запишите эти предложения в том порядке, в каком они даны в тексте, и пронумеруйте их. Упр.2. Выпишите отрывок из стихотворения, приведенный в конце вступительной статьи. Прокомментируйте эти строки. Упр. 3. Почему поэту так понравилось слово «Гренада»? Подберите к нему подходящие эпитеты или метафоры. Упр. 4.Прочитайте воспоминания М.Светлова. О чем вы узнали? Когда поэт приступил к литературному труду? Прокомментируйте последнее предложение

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Просматривают презентацию, записывают основные даты.

Компьютер Интерактивная доска

Учебник

Стратегия «Только минута».

ФО

Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Обсуждаем произведение

Упр.5. Послушайте начало стихотворениея М.Светлова «Гренада». Что вы увидели в своем воображении, слушая стихотворение? О каких песнях идет речь в стихотворении? В какой из них поет душа самого героя? О чем он мечтает? Какой смысловой оттенок вносит частица ль(ли) в предложении? Упр.6. Выразительно прочитайте продолжение стихотворения. Постарайтесь передать чувства и мысли, которыми оно наполнено, выразив свое личное отношение к данному произведению. Радостной или печальной кажется вам заключительная строфа стихотворения? С какой интонацией вы её прочитаете? Как меняется душевное состояние лирического героя от начала к концу стихотворения? К каким художественно-изобразительным средствам относятся выделенные выражения? Проверьте себя по краткому словарю литературоведческих терминов. Какое значение придаёт частица не словам?

IV. Освоение изученного материала.

Упр. 7. Лексический комментарий.

Сравните значение глагола сползти в следующих выражениях: «Пробитое тело Наземь сползло…» и «Лишь по небу тихо Сползла погодя На бархат заката Слезинка дождя…». В каком из них глагол употреблен в переносном значении? Упр.8. Найдите в стихотворении анафору – композиционный прием повторения одних и тех же слов в начале нескольких стихотворных строк. С какой целью автор использует этот художественный прием? Упр. 9. Эта героическая история, наполненная восхищением, гордостью и грустью, передана однополчанином хлопца. Составьте картинноэмоциональный план стихотворения «Гренада». Разделите текст на отдельные эпизоды. Каждый эпизод озаглавьте цитатами из стихотворения и запишите в левую графу таблицы. В правой графе опишите чувства лирического героя.

V. Закрепление изученного материала.

Речевой тренинг

Упр.10. Ответьте на вопросы. Упр.11. Составьте кадроплан «Рассказ о друге, который погиб, защищая свободу родины, мечтая “землю в Гренаде крестьянам отдать”». Внимательно вчитайтесь в строки стихотворения, чтобы максимально точно нарисовать картину к каждому эпизоду.  

Критерии успеха:

1) раскрывает содержание по данной теме;

2) использует в письменной работе средства художественной выразительности;

3) соблюдает последовательность в изложении мыслей.  

Объясняют их написание.

Учащиеся выразительно читают стихотворение, работают с карточкой-информатором, отвечают на вопросы, выполняют задания.

..

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Эпиграф

Учебник

Презентация

Учебник

Оценка учителем уровня подготовленности учащихся к усвоению новой темы.

Ф «Большой палец вверх/вниз»

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Прочитайте в хрестоматии одну из публицистических статей Д.С. Лихачёва. Сформулируйте тему и основную мысль статьи. Определите характерные для 269 публицистического стиля выразительные языковые средства и запишите. 2. Подберите проблемную статью из казахстанских газет на актуальную и интересную для вас тему. Кратко передайте ее содержание, определив главную проблему. Прокомментируйте, почему она вас заинтересовала. 3. Разделитесь на группы. Выберите одну из тем проекта «Публицистическая статья» и подготовьте небольшую статью: 1) «Соцсеть или реальность?»; 2) «Проблемы нашего поколения»; 3) «Компьютерные игры и школа». Подготовьте устный отчёт о работе вашей группы по проекту «Публицистическая статья». Рефлексия

Приём «Плюс-минус-интересно».

После рефлексии учащиеся заполняют таблицу

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке смайликами.

Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.

Тетрадь

Дифференциация

Как вы планируете поддерживать учащихся

Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся

Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями

– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем.

Устанавливается межпредметная связь с историей Казахстана. Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Воспитание интереса к истории своей страны, формирование бережного отношения к историческим ценностям своей Родины.

Раздел VII

Мир един: глобализация

ФИО педагога

Школа:

Дата

Класс 9

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: § 61–66. «Прекрасная должность – быть на Земле человеком!»

Цели обучения в соответствии с учебной программой

Г.9.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;

Ч.9.3.6.1 – анализировать содержание художественных 276 произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения;

П.9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях;

П. 9.4.1.1 – создавать тексты научного стиля (аннотация, тезисы).

Цели урока

создавать высказывание (рассуждение, убеждение),

используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию.

Ход урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

I. Организационный момент.

Первый и второй урок из запланированных уроков на тему М. Горький «Сказки об Италии»

Создание коллаборативной среды. (К) Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня! II. Актуализация знаний.

Прогнозирование.

А как хорош ансамбль сказок! Сколько в них света и солнца – физического и духовного, и как это нужно именно в нынешнее время.

В. Вересаев

Мы продолжаем изучать творчество Максима Горького. Наш сегодняшний урок будет посвящен циклу рассказов об Италии. Горький и Италия. Что общего между ними? (Заранее ученикам даётся опережающее задание подготовить сообщение и презентацию «Жизнь и творчество М.Горького». (Учеником дается биографическая справка: с 1906 года Горький вынужден эмигрировать, так как царская Россия угрожала ему расправой за участие в московском вооруженном восстании. Местом эмиграции писатель выбрал Италию.) В 1906 году М. Горький поселяется на Капри – небольшом острове в Неаполитанском заливе. Именно здесь в 1911-1913 годах родились горьковские « Сказки об Италии». Почему сказки? Ведь события, изображённые в них, вполне реальны. Давно доказано, что многое в них «нарисовано с натуры», отражает факты действительности. «Сказкам об Италии» предпосланы слова Г. Х. Андерсена: «Нет сказок лучше тех, которые создаёт сама жизнь». Горьковские сказки – это рассказы, раскрывающие «сказочность» в реальной жизни. Основная тема – это крутые, внезапные перемены, неожиданные перерождения. Один из исследователей горьковского творчества, отмечая черты своеобразия «сказок…» пишет: « Созданные на совершенно реалистической основе, «сказки» пропитаны той поэзией созидания и борьбы, тем духом подъёма, порыва и веры в неизбежную победу счастья, которое так свойственно Горькому». Во всех сказках итальянского цикла, особенно в трёх из них, очень ярко звучит тема материнства. – Почему именно образ Матери становится главным в его сказках? Именно этот вопрос будет одним из главных на сегодняшнем уроке. Тема материнства всегда волновала художников, поэтов, писателей. Образ матери как символ вечной правды, красоты, жизни встречается в работах мастеров древности, средневековья, эпохи Возрождения. Леонардо да Винчи, Санти Рафаэль, Лукас Кранах…Именно с их полотен на нас смотрят нежные, искренние лики Матери.

Читаем и говорим

Упр. 1. Преобразуйте цифровую информацию в текст «О чём говорят цифры», опираясь на содержание вступительной статьи о писателе. Упр.2. Выберите две понравившиеся цитаты М.Горького из вступительной статьи и заполните «Трехчастный дневник».

Упр.3.Ознакомьтесь с данными высказываниями. Какую информацию о писателе вы получили? Выпишите из каждой цитаты ключевые слова, выражающие основную мысль. Обоснуйте их выбор. Упр. 4. Послушайте текст. Сформулируйте его тему и основную мысль. К какому стилю принадлежит текст? Укажите тип речи. Обоснуйте свой ответ. Прокомментируйте постановку знаком препинания в 1-м предложении. Объясните написание не с выделенными словами.

.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Просматривают презентацию, записывают основные даты.

Просматривают презентацию, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение

Компьютер Интерактивная доска

Учебник

Стратегия «Только минута».

ФО

Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.

Обсуждаем произведение

Упр.5. Прочитайте 9-ю сказку о подвиге матери из «Сказок об Италии» М. Горького (в сокращении). Обратите внимание, что вся сказка строится на антитезе: материнское созидание и жестокое разрушение. Кто является представителями этих противоположных начал? Как бы вы озаглавили это произведение? В чем романтизм сказки? Найдите элементы рассуждения в тексте произведения. Анализируем художественно-изобразительные средства

Упр. 6. Какие художественно-изобразительные средства использовал автор в произведении? Заполните таблицу в тетради

IV. Освоение изученного материала.

Грамматическая минутка

Бессоюзное сложное предложение (БСП) – это такое сложное предложение, в котором простые предложения объединены без союзов или союзных слов. Средства их связи – содержание и интонация. Между простыми предложениями в составе БСП выражаются разные смысловые отношения: перечисление, последовательность, сопоставление, пояснение, условие, причина, время, цель и др. Упр.7. Выразительно прочитайте выделенный фрагмент сказки. Докажите, что в нем употреблены БСП со значением пояснения, в которых 2-е предложение поясняет 1-е. Характеризуем героев Упр.8. Дополните таблицу сравнительной характеристики главных героев сказки примерами из текста. Упр.9. Ответьте на вопросы. 1.Проследите, как держится Мать с царем Тимуром. 2. Что противопоставляет Мать Тимуру, его смертоносной силе? 3. Что убедило Тимура? Какие доводы Матери заставили Тимура раскрыть своё сердце?

V. Закрепление изученного материала.

Речевой тренинг

Упр.10. Выскажите свою позицию! Все сказки М. Горького построены на афоризмах, в которых выражается основная мысль произведения. Спишите данные афоризмы. Прокомментируйте, как вы их понимаете. Найдите СПП с несколькими придаточными. Объясните правописание союзов и союзных слов.

Учащиеся читают в учебнике теоретический материал

Учащиеся читают сказку, отвечают на вопросы, выполняют задания.

..

Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.

Эпиграф

Учебник

Презентация

Учебник

Оценка учителем уровня подготовленности учащихся к усвоению новой темы.

Ф «Большой палец вверх/вниз»

Конец урока

5 мин.

Домашнее задание

Прочитайте по своему выбору другие произведения из «Сказок об Италии» и подготовьте их краткий пересказ от 3-го лица Учебник 280

Третий урок из запланированных уроков на тему М. Горький «Сказки об Италии» можно провести в форме урока-беседы «Сердце Матери». (вариант конспекта урока-беседы)

Урок-беседа Тема: «Сердце Матери» Урок доброты, любви к матери.

Цель: приобщение учащихся к духовным ценностям через систему уроков, построенных на основе произведений писателя.

Задачи: 1. Формирование умений исследовать текст художественного произведения, побуждающего учащихся на литературное творчество. 2. Развитие интеллектуальных и художественных особенностей учащихся через методики критического мышления: свободное письмо, синквейн, дискуссионная карта.

3. Воспитание независимости мышления, интереса к творческой деятельности, коммуникативного общения.

Предварительное Д/З. 1.

Прочитать произведение М. Горького «Сказки об Италии». 2. Рассказ о действующих лицах (индивидуальные задания). 3. Работа с толковым словарём (доброта, милосердие, любовь).

Ход урока

Эпиграф

Вся гордость мира от матерей! М. Горький

1. Организационный момент.

Зрительный ряд – картины художников разных эпох и народов, изображающих мать и дитя, на фоне музыки Д. Каччини «Ave Maria». https://www.youtube.com/watch?v=3Q3E_nYx1WE Какая тема объединяет эти произведения искусства? (Тема материнской любви).

2. Вступительное слово учителя

Вступительное слово учителя: Мама... Самое дорогое, самое святое и самое родное слово для каждого из нас. В нём начало нашей жизни, в нём – сама жизнь, будущее человечества. О женщине-матери написано множество книг; ей, матери, посвящали стихи поэты всех времён и народов; о матерях сложены песни – одним словом, по меткому выражению М. Горького, «о Матерях можно рассказывать бесконечно...»

3. Мотивация.

Совершенно естественно звучит гимн Матери, с которого начинается 9-я сказка: « Прославим женщину – Мать, неиссякаемый источник всё побеждающей Жизни!». Этот зачин сразу вводит нас в атмосферу высоких чувств. Он вносит тот высокий пафос, которым характеризуется сказка в целом. Именно в этой сказке впервые встречается написание слова Мать с большой буквы. – Как вы думаете, почему? (ответы учеников)

4. Актуализация

Давайте обратимся к сюжету сказки «Подвиг Матери». (краткий пересказ учеником сказки) Обратите внимание, что вся сказка строится на знакомом вам литературном приёме, встречавшемся в других произведениях Горького. Что это за приём? (ответы учеников – противопоставление, антитеза) Да, уже в самом начале сказки противопоставляются 2 враждебные тенденции – материнское созидание и жестокое разрушение. Жизнь и Смерть. – Кто является представителями этих противоположных начал? (ответы учеников) Да, в конфликте основную роль играют Мать и Тимур.

Работа с текстом, запись выводов в тетрадь. В тетради начертите таблицу из двух колонок. Попытаемся дать характеристику двум центральным персонажам этой сказки.

5. Беседа с классом

Обратите внимание, что противопоставление героев идёт не только на внутреннем, но и на внешнем уровне. – Проследите за тем, как выглядят Мать и Тимур. 282 – Как держится она с ним, как разговаривает? ( Хромой (неполноценность «счастливого» завоевателя – величественность Матери) – Что противопоставляет Мать Тимуру, его смертоносной силе? («Что ты скажешь о себе, женщина?») (Ответы детей – миссия служения жизни, требует справедливости, потому что она Мать и служит жизни.) – Что убедило Тимура? Какие доводы Матери заставили Тимура раскрыть своё сердце? ( Сердце Матери. Сила, мудрость, любовь, заключённые в нём). Что сделало Тимура жестоким? Как удалось слабой женщине пробудить в кровавом тиране иные чувства? Чем покорила мать царя? («Понял я, почему так сильна эта женщина, она любит, и любовь помогла ей узнать, что ребёнок её – искра жизни, от которой может вспыхнуть пламя на многие века») – Признал ли Тимур силу Матери? В чём, по мнению писателя, главное достоинство женщины? (Она – источник жизни. Всё лучшее на земле – от матери. Она достойна славы!)

Вывод:

Именно любовь к сыну дала Матери столько силы, которая потрясла даже видавшего все правителя.

6. Итоги урока:

Каждую секунду по статистике на планете Земля рождается три маленьких человека. А вместе с ними на свет появляются три новых мамы… С первого дня жизни ребёнка мать живёт его дыханием, его слезами и улыбками. Мать нужна ребёнку. В этом смысл её жизни. Любовь к своему малышу так же естественна, как цветение сирени весной. Как солнце посылает свои лучи, согревая всё живое, так и любовь матери согревает всю жизнь ребёнка. Есть в природе знак святой и вещий, Ярко обозначенный в веках, Самая прекрасная из женщин – Женщина с ребёнком на руках! Пусть ей вечно солнце рукоплещет, Так она и будет жить в веках, Самая прекрасная из женщин – Женщина с ребёнком на руках! (С. Островой) Мама – это воплощение любви, заботы и беззаветной преданности детям, дому, семейному очагу. И я хочу, ребята, чтобы наш урок заставил каждого из вас задуматься: а как я отношусь к своей маме? Всегда ли внимателен к ней? Всегда ли берегу её, милую, добрую, нежную? Давайте же мы с вами постараемся сделать всё, чтобы ни своими поступками, ни своим поведением не омрачать их настроение. 7. Домашнее задание:

Выучить понравившийся отрывок из рассказа. На четвертом уроке из запланированных уроков на тему «М. Горький “Сказки об Италии”» можно рассмотреть 11-ю сказку.

I. Организационный момент.

Игра «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!

II. Актуализация знаний.

В центре рассказа «Мать изменника» – мать. Незавидна ее судьба. Она воспитала сына, сильного, красивого. Она мечтала, что будет им гордиться. Но она – мать – приговорила его к смерти. Почему? Вот в этом мы с вами и должны разобраться сегодня.

III. Изучение нового материала

Упр.11. Прочитайте 11-ю сказку о матери из «Сказок об Италии» М. Горького (в сокращении). Как вы думаете, случайно ли автор начинает свое произведение с картины жизни осажденного города? Найдите пейзажные детали. Упр. 12. Составьте к тексту сказки «тонкие» и «толстые» вопросы. Ответьте на них, используя простые и сложные предложения. Одиннадцатая «сказка» ближе всего к легенде. А что такое легенда? Почему данная сказка ближе к легенде, а не к очерку? (Об этом свидетельствует торжественный «летописный» тон автора. Исчезают из художественного пространства конкретные исторические и географические реалии: городская топонимика абстрактна, мы даже не знаем наверняка, какой именно город осаждает сын Марианны. Да это и неважно. Пестрый географический фон отвлекал бы внимание читателя от главной мысли (какой?) Человек хочет разрушить город своего детства, маленький микрокосм, давший ему любовь, знания о мире и людях, гнездо, из которого он улетел за славой. Как вы думаете, нормальное это явление? (Ситуация противоестественная, так как город детства – это малая родина, это наше прошлое, а без прошлого нет будущего. Не может дерево расти без корней, так и человек не может жить без своего прошлого.) А что значит для вас родная деревня, родной дом? Что-то весомое или пустой звук? Обязательно ли, чтобы наша малая родина обладала какими-то особыми свойствами, чтобы мы её любили и ценили?

IV. Освоение изученного материала.

(Г) Работа в группах. Деление на группы Деление на группы «Мозаика» (части изображения в корзине, учащиеся находят другие части изображения, делятся на группы) Задание 1. Примите участие в творческом проекте «Киносценарий по сказке о матери изменника» (в сценарии кинематографа описывается каждая сцена и диалоги персонажей). Работа над написанием сценария включает: 1) выделение темы и идеи; выбор названия кинофильму; 2) круг действующих лиц; 3) композиционная схема рассказа (От чьего имени ведется повествование?): завязка; развитие действия; кульминация; развязка.

V. Закрепление изученного материала

Беседа с классом. Какое ключевое слово связывает образы Марианны и её сына? (Гордость). Контекст подсказывает, что Горький вносит в смысловое поле его оттенок значения важного христианского понятия – «гордыни». Словарная работа со словами «гордость», «гордыня», «честолюбие». В.И. Даль выстраивает синонимический ряд такого рода: гордый – надменный, высокомерный, кичливый, спесивый. В словаре Д.Н. Ушакова гордыня определяется как непомерная гордость. При этом слово гордый имеет и положительный, и отрицательный оттенок в значении. Для нас важны оба определения, так как они позволяют увидеть, насколько тонка грань, отделяющая гордость от гордыни. Не удивительно, что человеческое сердце может по ошибке принять одно за другое. Без сомнения, права народная пословица: «Во всякой гордости черту много радости». Близко к слову гордыня и слово честолюбие. Действительно, мать мечтала о сыне-герое, который покроет себя славой. Но оказалось, что честолюбие, впитанное им с детства, сила разрушительная, способная заставить героя не считаться со средствами в достижении поставленной цели. Какое впечатление произвёл на вас финал «сказки»? Такой ли развязки вы ожидали? Могло ли окончание истории быть принципиально другим? Можем ли мы сказать, что Марианна поступила так именно от любви к сыну? Безусловно. Её поступок стал эхом памятного разговора с неизвестной женщиной у городской стены. Расспрашивая сына о его убеждениях и стремлениях, Марианна осознает, сколь тяжко болен её сын и что недуг этот неизлечим. Она спасает заблудшую душу от грехов ещё более тяжких, чем те, что уже совершены. А кого она обвиняет в том, что её сын стал разрушителем? Важнейшая функция матери – воспитательная. «Я мать и считаю себя виновной в том, что он таков, каким стал». Мать винит себя в том, что не воспитала сына достойным гражданином. Мать всегда против смерти. Её сын сеял смерть, разрушал город, в котором родился и вырос, где жила его мать. Приговаривая сына, Мать защищает жизнь в самом высоком смысле: она спасает город от вымирания.

Вывод: Горе матери, потерявшей сына, безмерно, это страшное наказание, но страшнее этого наказания – предательство сына – таков лейтмотив сказки М. Горького.

7. Домашнее задание:

Написать сочинение-миниатюру «Образ Матери в «Сказках об Италии» М. Горького.

Пятый и шестой урок из запланированных уроков на тему М. Горький «Сказки об Италии» можно провести как урок-обобщение.