ВСЕМИРНАЯ

ИСТОРИЯ

КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 КЛАСС

2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Приложение 11

к приказу Министра образования

и науки Республики Казахстан

от «___»_________2019 года

№ ___

Приложение 207

к приказу Министра образования

и науки Республики Казахстан

от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная программа по учебному предмету «Всемирная история»

для 5-9 классов уровня основного среднего образования

по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

1. Учебная программа разработана в соответствии
   с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №17669).

2. Цель учебного предмета «Всемирная история» – формирование
   у обучающихся исторического сознания, толерантности, уважения к истории и культуре стран и народов, привитие общечеловеческих ценностей, выработанных людьми на протяжении многих веков, развитие исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков.

3. Задачи учебного предмета «Всемирная история»:

1) формирование знаний об основных этапах социального, экономического, политического и культурного развития человеческой цивилизации с древности до наших дней и о характерных особенностях исторического пути разных народов;

2) формирование знаний о системе общечеловеческих ценностей, сложившихся в ходе исторического развития мира;

3) формирование осознанного понимания сущности основных событий, явлений и процессов исторического развития;

4) формирование и развитие навыков критического анализа и оценки исторических событий, процессов, явлений, а также деятельности исторических личностей в контексте их влияния на мировую историю;

5) развитие навыка аргументированного суждения на основе анализа исторических фактов;

6) формирование и развитие навыков проведения исторического исследования (выдвижение гипотез, составление вопросов для исследования, анализ источников, сопоставление различных точек зрения, формулирование обобщений и выводов, определение собственной позиции);

7) формирование умения использовать исторические знания и навыки для ориентации в современных политических, социально-экономических и культурных процессах;

8) формирование коммуникативных навыков, в частности, умения ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, работать в команде, использовать информацию из различных источников, включая публикации и электронные средства.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета «Всемирная история»

4. Максимальный объем учебного предмета «Всемирная история» составляет:

1) в 5 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

2) в 6 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

3) в 7 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

4) в 8 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

5) в 9 классе по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа;

6) в 9 классе (переходный период) по 1 часу в неделю, в учебном году – 34 часа.

3.Объем учебной нагрузки по учебному предмету зависит от типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под №8170).

5. Содержание учебного предмета «Всемирная история» организовано по разделам обучения. Разделы разбиты на подразделы, которые содержат цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов.

6. Содержание учебного предмета «Всемирная история» включает четыре раздела:

1) развитие социальных отношений;

2) развитие и взаимодействие культур;

3) развитие и взаимодействие политических систем;

4) развитие экономических отношений.

7. Раздел «Развитие социальных отношений» включает следующие подразделы:

1) социальные структуры;

2) социальное взаимодействие.

8. Раздел «Развитие и взаимодействие культур» состоит из следующих подразделов:

1) религия;

2) искусство;

3) философские системы;

4) наука.

9. Раздел «Развитие и взаимодействие политических систем» включает следующие подразделы:

1) государство: признаки, структуры и формы правления;

2) империи, войны, восстания и революции.

10. Раздел «Развитие экономических отношений» состоит из следующих подразделов:

1) хозяйственные системы: эволюция и взаимодействие;

2) исторические модели экономических систем.

11. Учебная программа направлена на формирование базовых навыков исторического мышления: интерпретация исторических источников, ориентация во времени и пространстве, навыки исторического анализа и объяснения.

12. Формирование навыков исторического мышления, эффективная реализация целей обучения по учебному предмету «Всемирная история» осуществляются на основе исторических концептов (понятий):

1) изменение и преемственность;

2) причина и следствие;

3) доказательство;

4) сходство и различие;

5) значимость;

6) интерпретация.

13. Ожидаемые результаты обучения на основе исторических концептов:

1) изменение и преемственность:

обучающиеся должны уметь: анализировать и оценивать исторические примеры непрерывности и изменения во времени и пространстве, объединять примеры непрерывности и изменения в течение продолжительного времени до масштабных исторических процессов или тем, объяснять основания (критерии) систематизации и организации исторических событий и процессов внутри определенного временного блока;

2) причина и следствие:

обучающиеся должны уметь: анализировать и оценивать взаимодействие нескольких причин и влияний, понимать историческую обусловленность, выделяя совпадения, причинно-следственную связь и взаимосвязи, объяснять и оценивать способы, в которых явление, событие или процесс связывается с другими аналогичными историческими явлениями во времени и в пространстве;

3) доказательство:

обучающиеся должны уметь: анализировать особенности исторического источника, такие, как аудитория, цели, точки зрения, формат, аргумент, ограничения и контекст, относящиеся к рассматриваемому доказательству, на основе анализа и оценки исторического свидетельства делать обоснованные заключения и соответствующие выводы, анализировать различные, иногда противоречивые свидетельства из первичных источников и вторичных работ в целях создания объективного представления о прошлом;

4) сходство и различия:

обучающиеся должны уметь сравнивать связанные исторические события и процессы на местах, в течение определенного отрезка времени, в различных обществах или внутри одного общества;

5) значимость:

обучающиеся должны уметь определять значимость исторического события, явления, процесса для развития общества;

6) интерпретация:

обучающиеся должны уметь объяснять и оценивать различные точки зрения на определенное историческое событие, явление, процесс.

18. Базовое содержание учебного предмета «Всемирная история» для
9 класса:

1) политическая карта мира во второй половине ХХ века. Усиление процесса деколонизации. Кризис и распад мировой колониальной системы. Раздел Британской Индии и образование двух доминионов. Провозглашение независимости Индии. Год Африки. Обострение колониальной проблемы во Франции.

План Маршалла. Начало «холодной войны». Фултонская речь У.Черчилля. Доктрина Трумэна. Биполярный мир. Противостояние военно-политических блоков Организации Североатлантического договора (далее – НАТО) и Организации Варшавского договора (далее – ОВД). Формирование мирового «социалистического лагеря». Гонка вооружений. Ключевые события «холодной войны» в 1948-1962 гг.;

2) становление международных организаций. Создание и деятельность Организации Объединенных наций. Всеобщая декларация прав человека. Пути урегулирования международных проблем во второй половине XX века. Европейская интерграция (Европейский союз (далее – ЕС), Организация по безопасности и сотрудничеству (далее - ОБСЕ);

3) развитие мировой экономики во второй половине ХХ века. Экономические последствия Второй мировой войны. «Экономическое чудо» 50-60-х годов ХХ века. Формирование основ «государства благосостояния» в Западной Европе и в США.

Послевоенное восстановление и укрепление административно-командной системы в СССР. «Хрущевская оттепель». Причины безуспешности реформирования советской экономики. Эпоха «застоя» (вторая половине 1960- конец 1980 годов);

4) от биполярного к многополюсному миру. Ключевые события «холодной войны» в 1979-1985 годы и её завершение. Визит Саманты Смит в СССР. Последствия холодной войны: изменения на карте мира, локальные военные конфликты;

5) международные организации в решении региональных проблем. Основные тенденции развития арабских стран после Второй мировой войны. Арабо-израильские противоречия и палестинская проблема. Деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов. «Арабская весна»: причины и последствия для мировой политики;

6) особенности развития западных стран во второй половине ХХ века. Смена консерватизма неоконсерватизмом в Великобритании. «Тэтчеризм». Формирование социал-демократического государства на примере Швеции. Признаки «социально-рыночного хозяйства» в Германии. Уровень жизни людей и социальная структура высокоразвитых стран мира;

7) особенности развития стран Азии во второй половине ХХ века. Коммунистический Китай: характеристика политической и социально-экономической систем. Независимое развитие Индии: проблемы и пути решения. Эволюция кемализма во второй половине ХХ века;

Причины японского и южнокорейского «экономического чуда» в 1950-1960-е годы.

8) глобализация современного мира. Сущность процесса глобализации. Угроза терроризма в современном мире. Международный терроризм и экстремизм. Крупные террористические акты и их последствия. Проблема сохранения национальной идентичности в условиях глобализации;

9) наука, образование и технологии во второй половине ХХ - начале ХХI веков. Основные направления развития современной науки. Важнейшие открытия и достижения в области естествознания, общественных наук, техники и производства во второй половине ХХ - начале XXI веков. Научно-техническая революция (далее - НТР) – новый этап научно-технического прогресса. Влияние НТР в США на развитие стран. Особенности и закономерности культурно-технического развития развивающихся стран. Космодром «Байконур». Роль образования в повышении конкурентоспособности общества;

10) культура во второй половине ХХ - начале ХХI веков. Основные направления развития культуры. Современное информационное общество. Деятельность ЮНЕСКО по сохранению культурного наследия человечества.

Календарно-тематический план

«Всемирная история» 9 класс

Итого: 34 часа, в неделю: 1 часа

№ ур	Раздел	Тема, содержание	Цели обучения	К/ч	Сроки	Примечание
1 четверть 8 час
1-2	Раздел 1. Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века	Как изменилась политическая карта мира после Второй мировой войны?	9.3.2.8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века; 9.3.2.4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны; 8.3.2.3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны	2
3		Почему во второй половине ХХ века усилился процесс деколонизации?	9.1.1.1 выявлять изменения социальной структуры в связи с отказом от социалистического пути развития; 9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.3.2.1 анализировать причины и последствия распада колониальной системы	1
4		Как сформировалась биполярная система мира?	9.3.2.2 анализировать исторические события для объяснения понятия «холодная война»; 9.3.2.3 характеризовать противостояние военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты; 9.3.2.8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века	1
5-6		Каковы особенности событий холодной войны в 1946-1963 гг.?	9.3.2.2 анализировать исторические события для объяснения понятия «холодная война»; 9.3.2.3 характеризовать противостояние двух военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	2		СОР 1
7	Раздел 2. Становление международных организаций	Почему Организация Объединенных Наций издала Всеобщую Декларацию прав человека?	9.2.3.2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций; 9.3.1.2 анализировать пути становления конституционно-правовой идеологии (Всеобщая Декларация прав человека, Европарламент, Международный суд в Гааге) в ведущих странах Европы и Азии	1
8		Каковы причины европейской интеграции в послевоенное время?	9.2.3.2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций; 9.3.2.4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны	1		СОР 2
2 четверть 8 час
9	Раздел 3. Развитие мировой экономики во второй половине ХХ века	Почему во второй половине ХХ века «государства благосостояния» переживали экономический кризис?	9.3.1.1 использовать понятие «государство благосостояния» для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы; 9.4.1.1 анализировать причины и последствия безработицы в 70-х годах XX века; 9.4.1.2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия «инфляция», «кризис», «стагнация»	1
10		С какими экономическими проблемами столкнулся СССР в 60-70-е годы XX века?	9.4.1.2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия «инфляция», «кризис», «стагнация»; 9.4.1.4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно- следственные связи; 9.4.2.1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем	1		СОР 3
11	Раздел 4. От биполярного к многополюс-ному миру	Каковы особенности событий холодной войны в 1979-1985 гг.?	9.3.2.3 характеризовать противостояние двух военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты; 9.3.2.5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	1
12		Почему стал возможен визит Саманты Смит в СССР?	9.3.2.4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	1
13		Каковы причины завершения холодной войны?	9.3.2.4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны; 9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств	1
14		Стал ли мир безопаснее после окончания холодной войны?	9.3.2.4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны; 9.3.2.8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века; 9.3.2.5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов	1
15	Раздел 5. Международные организации в решении региональных проблем	Какие мирные способы решения ближневосточного кризиса предпринимает ООН?	9.3.2.5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов; 9.3.2.6 оценивать деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов	1
16		Каковы причины и последствия «арабской весны»?	9.3.2.5 обобщать причины и последствия локальных конфликтов; 9.3.2.6 оценивать деятельность ООН в урегулировании международных конфликтов; 9.1.2.4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания	1		СОР 4 (4-5 разделы)
3 четверть 10 час
17	Раздел 6. Особенности развития западных стран во второй половине ХХ века	Почему в Великобритании консерватизм сменился неоконсерватизмом?	9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.1.2.2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира; 9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	1
18		Каковы признаки «шведской модели» социализма?	9.1.2.1 определять сходства и различия социальной структуры в западных и восточных странах, приводя примеры вертикальной и горизонтальной мобильности; 9.1.2.2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира; 9.3.1.1 использовать понятие «государство благосостояния» для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы	1
19		Каковы особенности германского «социально-рыночного хозяйства»?	9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.1.2.2 определять факторы, влияющие на уровень жизни людей ведущих и развивающихся стран мира; 9.3.1.1 использовать понятие «государство благосостояния» для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы	1		СОР 5
2021	Раздел 7. Особенности развития стран Азии во второй пол. XX в.	Как изменился Китай в результате победы Коммунистической партии в 1949 году?	9.4.1.4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно-следственные связи; 9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	2
22 23		Почему стал возможен «азиатский прорыв»?	9.4.2.1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем; 9.4.1.5 выявлять основные факторы, способствовавшие быстрому экономическому росту стран Юго-Восточной Азии; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	2
24		Какие проблемы независимой Индии связаны с её колониальным прошлым?	9.2.1.2 использовать знания о религии для понимания и интерпретации современных общественно-политических проблем; 9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	1
25 26		В чем проявилась эволюция кемализма во второй половине XX века?	9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.2.1.3 определять роль мировых религий в формировании цивилизационных путей развития человечества, прослеживая непрерывность исторического процесса; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	2		СОР 6
4 четверть 8 час
27	Раздел 8. Глобализация современного мира	Каковы ключевые особенности глобализации?	9.1.2.3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества; 9.1.2.4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания	1
28		Каково влияние глобализации на развитие мировой экономики и политики?	9.1.2.3 прослеживать социальные изменения в связи с процессом глобализации в современном мире (трудовая миграция, социальная интеграция), моделируя возможный сценарий исторического развития общества; 9.4.1.3 оценивать значение экономической интеграции в условиях глобализации; 9.4.2.2 оценивать роль информации как главного экономического ресурса постиндустриального общества	1
29		Почему терроризм является угрозой для человечества?	9.3.2.7 анализировать проблему международного терроризма и экстремизма на современном этапе; 9.2.1.1 давать оценку деятельности традиционных и деструктивных религиозных организаций в жизни общества; 9.2.1.2 использовать знания о религии для понимания и интерпретации современных общественно-политических проблем	1
30		Как сохранить национальную идентичность в условиях глобализации?	9.2.3.3 аргументировать важность сохранения национальных культурных ценностей в условиях глобализации; 9.2.2.2 оценивать влияние массовой культуры на духовное развитие общества во второй половине ХХ века-начале ХХI века	1		СОР 7
31	Раздел 9. Наука, образование и технологии во второй половине ХХ века - начале ХХI века	Каково влияние научно-технической революции в США на развитие стран в современном мире?	9.2.4.1 оценивать и интерпретировать социальные и экологические последствия научно-технической революции; 9.2.4.3 анализировать влияние новых научных открытий на развитие общества (генетика, микробиология, информационные технологии, нано-технологии, ядерная физика); 9.2.4.2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации	1
32		Каково значение космодрома Байконур в развитии мировой науки?	9.2.4.1 оценивать и интерпретировать социальные и экологические последствия научно-технической революции; 9.2.4.2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации	1
		Каково значение образования в современном мире?	9.2.4.2 делать выводы о значении науки и образования для решения глобальных проблем современности, моделируя возможный сценарий развития человеческой цивилизации
33	Раздел 10. Культура во второй половине ХХ века - начале ХХI века	Какое влияние оказали деятели культуры ХХ века на духовное развитие человечества?	9.2.2.1 анализировать влияние известных деятелей искусства на развитие общества, самостоятельно оценивая их деятельность в контексте мировой истории; 9.2.2.3 анализировать становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества; 9.2.3.1 оценивать влияние различных философских взглядов на современную общественную жизнь; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории	1
34		Каково воздействие массовой культуры на духовное развитие общества?	9.2.2.2 оценивать влияние массовой культуры на духовное развитие общества во второй половине ХХ века - начале ХХI века; 9.1.2.4 определять роль средств массовой информации в формировании общественного сознания.	1		СОР 8 (9-10 разделы)

1-я четверть

Урок 1. Как изменилась политическая карта мира после Второй мировой войны?

Раздел:	Раздел 1. Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Как изменилась политическая карта мира после Второй мировой войны? § 1
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.3.2.8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века; 8.3.2.3 анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны
Цели урока	-оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века; - анализировать причины, характер и последствия Второй мировой войны

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Организационный момент. Добрый день ребята! Давайте подарим друг другу улыбку и хорошее настроние! Успехов вам и удач на сегодняшний день в получении и применении знаний! Актуализация знаний 1. Какие страны Азии, Африки и Америки находились после ВМВ в зависимом положении? 2. Какое влияние на политическое развитие этих стран оказала ВМВ? 3. В каких колониях в 1918-1945 гг. достигло наибольшего развития национально-освободительное движение? Мотивация к уроку и постановка цели урока: Используется дерево знаний: «Каждый учащийся отмечает на какой веточке он находится на данном этапе урока по степени готовности к уроку ( раздаются разноцветные стикеры) Розовый-высокая степень Голубая-средняя степень. Желтая- нижняя степень Выход на тему урока и цели	Учащиеся дарят друг другу улыбку и пожелание на сегодняшний урок «Каждый учащийся отмечает на какой веточке он находится на данном этапе урока по степени готовности к уроку ( раздаются разноцветные стикеры) Розовый-высокая степень Голубая-средняя степень. Желтая- нижняя степень Ученики обсуждают озвучивают тему и уели урока	Фронтальная беседа Само-оценивание Похвала	Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» §1
Осмысление Середина урока	Работа в группах 1группа Важнейшие территориальные изменения после Второй мировой войны. 2 группа: Особенности Второй мировой войны. Итоги войны и политические последствия войны 3 группа Процесс деколонизации и её результаты 4 группа Проблема выбор путей развития(модернизации) Приём «Карусель». Группы обмениваются своим материалам для взаимного обмена. Пока не вернется в каждую группу личный пост. Каждая группа, по изучению материала, записывает 1 вопрос по данной теме.	1 группа раскрывает след вопросы 1.Как изменились территории Германии, Италии и Японии по окончании Второй мировой войны. Можно ли считать изменения территории Германии в 1945— 1946 гг. окончательными? 2. Какие территории вошли в состав СССР? 3. Какие территории вошли в состав Польши? Где проходит западная граница польского государства? 4.Какие принципы лежали в основе территориальных изменений после Второй мировой войны? 2 группа Анализирует особенности Второй мировой войны через причины, характер и основных фактов 3 группа составляет таблицу «Этапы деколонизации и её последствия» 4 группа составляет таблицу «Пути развития стран Азии и Африки после 2МВ»	Взаимооценивание Группы изучают результаты работ. Происходит обсуждение, отвечают на вопросы одноклассников. Участники групп дают друг другу обратную связь. ФО Учащиеся проводят взаимооценивание Дескрипторы к таблице: -выявляют структуру таблицу, разделив его на смысловые части; -показывают взаимосвязь отдельных частей.	Приложение 1 Политическая карта Приложение 2,3,4 (дополнительные раздаточные тексты)
Рефлексия	Применяя формулу ПОПС, сделайте вывод «Считаете ли вы вопрос о роли войн в истории человечества актуальным и почему? Ваш прогноз событий, в случае развязывания Третьей мировой войны». П – позиция - «Я считаю, что…», «На мой взгляд…»______________________________ О – объяснение (или обоснование) – «Потому что …» _____________________________ П – пример - «Я могу это доказать это …», «В качестве примера…»_________________ С – следствие (или суждение) - «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»_______ Дескрипторы: 1.Обосновывают свои взгляды о роли войн в истории человечества ФО: прием «Светофор» Домашнее задание: составить презентацию на тему: «Последствия войн для человечества»

Урок 2. Как изменилась политическая карта мира после Второй мировой войны?

Раздел:	Раздел 1. Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Как изменилась политическая карта мира после Второй мировой войны?
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.3.2.4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны;
Цели урока	-выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны;

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Учитель организует психологический настрой на урок: Прежде чем начать урок давайте психологически настроимся на урок с помощью приема «Я разведчик» Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю»! Учитель предлагает учащимся изучить информационные листы о интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны, используя предложенные ресурсы в колонке ресурсов. Совместно с учащимися формулируют тему, цели урока и критерии оценивания. Прием «Таблица «ЗХУ»	1.Учащиеся смогут дать определение основным понятиям, этапы интеграции и дезинтеграции 2.Познакомиться с академическим определением понятия «интеграция», «дезинтеграция» Учащиеся вспоминают все, что они знают по теме и записывают свои мысли в таблицу. Заполняют 1–2 графы.	самоцениание
Осмысление Середина урока	Прием «Посол» 1 группа Составить ментальную карту «Дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны» (Прил 1) 2 группа Составить постер «Американо-латинская интеграция» (Прил 2) З группа Составить постер «Европейская интеграция» (Прил 3)		Взаимообучение Взаимоценивание самооценивание	Приложение 1,2,3
Рефлексия	Применяя формулу ПОПС, ответьте на вопрос: А как вы думаете, какая из двух тенденций мирового развития – интеграция или дезинтеграция – будет преобладать в ближайшем и отдалённом будущем? П – позиция - «Я считаю, что…», «На мой взгляд…»______________________________ О – объяснение (или обоснование) – «Потому что …» _____________________________ П – пример - «Я могу это доказать это …», «В качестве примера…»_________________ С – следствие (или суждение) - «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»_______ Дескрипторы: 1.Обосновывают свои взгляды о интеграционных процессах в мире ФО: прием «Светофор» Домашнее задание: составить презентацию на тему: «История создания Евросюза»

Приложение 1

Термины «интеграция» и «дезинтеграция» противоположны по своему значению. В их основе – латинское слово «объединение». Приставка «де» означает устранение, отмену чего-либо или его отсутствие. 

Дезинтеграция – разделение целого на отдельные части.

В политической сфере – это распад государств или их союзов. В каком-то смысле дезинтеграцией можно считать крах колониальных империй. Получая независимость, бывшие колонии могли сохранять связи со своей метрополией. Вспомним, например, о существовании Британского Содружества Наций.

Дезинтеграция в экономической сфере – проведение политики протекционизма (например, увеличение пошлин на ввоз импортных товаров), торговые эмбарго, стремление к автаркии (самоизоляции). В духовной сфере – попытки отгородиться от мировых информационных процессов. Вам, вероятно, известно о действиях некоторых государств, направленных на введение интернет-цензуры?

	По состоянию на июль 2017 года членами Содружества являлись 52 государства – большинство бывших доминионов и колоний Англии. Ежегодно на конференции Содружества съезжаются премьер-министры. Происходят встречи министров финансов, образования, здравоохранения, труда… Но все принимаемые решения носят сугубо рекомендательный характер. Государства-члены полностью сохраняют свой суверенитет и сотрудничают тогда, когда это отвечает их интересам. Но такая связь бывших колоний и метрополий далеко не всегда сохранялась. Молодые независимые государства избирали свой собственный путь развития, партнёров и союзников
	«Пик» политической дезинтеграции пришёлся на начало 1990-х годов. В 1990 году начался «парад суверенитетов» в республиках СССР. В 1991 года он завершился денонсацией Союзного договора. Вместо одного государства на карте мира появилось пятнадцать.   Распад СССР привёл и к прекращению деятельности тех международных организаций, лидером которых он являлся, – ОВД и СЭВ.
	1 января 1993 года произошёл «бархатный развод» в Чехословакии. Образовалось два независимых государства – Чехия и Словакия. «Бархатным» этот процесс назвали потому, что он не сопровождался какими-то военными столкновениями или враждой. По другому сценарию разворачивались события в Югославии. В 1991–1992 годах из её состава вышли четыре республики из шести. В Словении, Хорватии, Боснии и Герцеговине это привело к войне с Сербией. Борьба велась разными методами, включая массовые этнические чистки. В события вмешались другие государства. В 1999 году Сербия подверглась воздушным бомбардировкам. На её территорию были введены войска НАТО и миротворческие подразделения, в том числе российские. Лишь Македония вышла из состава Югославии бескровно. Но вооружённых конфликтов не удалось избежать и этой республике. В 2001 году Албанская армия национального освобождения начала партизанские действия на севере и западе страны. В июне 2006 года из Государственного Союза Сербии и Черногории вышла Черногория. Югославия окончательно прекратила своё существование. Но процесс дезинтеграции в этом регионе продолжался. В 2008 году Республика Косово в одностороннем порядке провозгласила свою независимость от Сербии.
	Обращаем внимание на один показательный факт. Процессы дезинтеграции связаны прежде всего с национальными отношениями. Распадались колониальные империи, многонациональные государства. Сепаратистские движения охватывали районы компактного проживания национальных групп. Многолетняя борьба Северной Ирландии за независимость от Великобритании. Острый конфликт между Фландрией и Валлонией в Бельгии в 2008–2011 годах, едва не доведший до раскола страны. Проведение референдума о независимости Каталонии в октябре 2017 года. 90 % его участников проголосовали за выход из состава Испании, что, безусловно, категорически не устроило испанские власти. Это лишь немногие из примеров дезинтеграционных процессов в, казалось бы, спокойной и стабильной Европе. Вы легко можете найти и другие. Возможно, правы те политологи, которые пишут, что процесс глобализации, объединяющий народы, делает лишним такое промежуточное звено всеобщего единения, как многонациональное государство?

Приложение 2

Доминирующей тенденцией в современном мире является интеграция: политическая, экономическая, культурная. Вы уже говорили или будете говорить об интеграции, так сказать, в планетарном масштабе – процессе глобализации. Сейчас же рассмотрим более подробно некоторые примеры региональной интеграции.

Три североамериканских государства осуществляют экономическое сотрудничество в рамках НАФТА. Это аббревиатура от английского названия «Североамериканское соглашение о свободной торговле». В декабре 1992 года его подписали Канада, Мексика и США.

	Надо сказать, что в данном случае инициатива сближения шла не «сверху» (от правительств), а «снизу». Американские и канадские корпорации уже давно активно сотрудничали. Две трети канадского и мексиканского экспорта направлялось в США. Число мексиканских рабочих в Соединённых Штатах достигало 10–12 миллионов. Особенно активно дешёвый труд мексиканцев использовали американские фермеры. Основная цель НАФТА – свободное обращение товаров и капиталов на территории трёх стран: ликвидация таможенных и паспортных барьеров на границах, справедливая конкуренция, совместное решение споров, развитие межгосударственной кооперации. Процесс перехода к свободной торговле оказался достаточно сложным. Лишь в 2008 году были отменены таможенные пошлины, но всё равно не все. На начало 2010-х годов сохранялись налоги на импортируемую сельхозпродукцию: муку, сахар, яйца, молочные продукты.
	Есть и другие проблемы. Профсоюзы США, некоторые члены Конгресса опасаются, что открытая граница с Мексикой приведёт к переводу части американского производства на территорию южной соседки. Там дешевле рабочая сила, менее жёсткое экологическое законодательство. Это, во-первых. А во-вторых, из-за увеличения миграции обостряется конкуренция на рынке труда Соединённых Штатов, что может привести к снижению заработной платы. Есть вопросы и у канадцев с мексиканцами. Они считают, что свободная торговля с более развитым соседом негативно воздействует на собственное экономическое развитие. Чтобы помочь корпорациям стать более конкурентоспособными, правительства перекладывают бремя налогов на население. Сокращаются программы социальной поддержки, не выделяется помощь более бедным провинциям и штатам.
	Сомнения в том, нужно ли углублять североамериканскую интеграцию, высказывались и на самом высоком уровне. В ноябре 2016 года президентом США был избран представитель республиканской партии Дональд Трамп. Одним из пунктов его программы было сокращение иммиграции в США вообще, и из Мексики в частности. Речь даже шла о строительстве стены на американо-мексиканской границе.
	Несмотря на все сложности развития, противоречия и опасения партнёров, подобные объединения широко распространены. Насчитывается несколько десятков экономических, валютных и таможенных союзов, общих рынков, зон свободной торговли... ОПЕК – организация стран-экспортёров нефти, которая стремится контролировать мировые цены на «чёрное золото» Латиноамериканская ассоциация интеграции (куда, кстати, входит и Мексика). Евразийское экономическое сообщество. Экономическое сообщество стран Западной Африки. Сообщество сахело-сахарских государств. Межрегиональная Организация экономического сотрудничества и развития (очень влиятельное образование). Продолжать можно ещё долго. Созданы и активно действуют международные союзы политической, культурной, экологической направленности.

Приложение 3

Примером широкой интеграции – сотрудничества в самых разных сферах – является Европейский союз. Проследим основные этапы его становления.

Прежде чем стать реальной политической целью, идея объединённой Европы была мечтой и философской концепцией. Ещё Виктор Гюго, классик французской литературы романтизма, рисовал в воображении «Соединённые Штаты Европы». Они могли быть построены не на завоеваниях, не «железом и кровью», а лишь на идеалах гуманизма. Две страшные войны первой половины ХХ века, казалось бы, не должны были оставить камня на камне от этой мечты.

Но именно на руинах Второй мировой и проросла новая надежда. Европейцы были полны решимости положить конец международной ненависти и соперничеству, построить прочный мир между бывшими врагами. Группа политиков из разных государств в первое послевоенное пятилетие предприняла согласованные усилия по созданию новой системы отношений в Западной Европе.

Прежде чем стать реальной политической целью, идея объединённой Европы была мечтой и философской концепцией. Ещё Виктор Гюго, классик французской литературы романтизма, рисовал в воображении «Соединённые Штаты Европы». Они могли быть построены не на завоеваниях, не «железом и кровью», а лишь на идеалах гуманизма. Две страшные войны первой половины ХХ века, казалось бы, не должны были оставить камня на камне от этой мечты.

Но именно на руинах Второй мировой и проросла новая надежда. Европейцы были полны решимости положить конец международной ненависти и соперничеству, построить прочный мир между бывшими врагами. Группа политиков из разных государств в первое послевоенное пятилетие предприняла согласованные усилия по созданию новой системы отношений в Западной Европе.

Она должна была базироваться на соглашениях, которые бы гарантировали равенство стран и власть закона. Наиболее активными сторонниками «общеевропейского дома» были Уинстон Черчилль, Конрад Аденауэр, Альчиде де Гаспери и Робер Шуман.

9 мая тысяча 1950 года министр иностранных дел Франции Робер Шуман предложил объединить металлургическую, железорудную и угледобывающую промышленность Франции и Западной Германии.

Он считал, что пора, наконец, прекратить длительную вражду между двумя странами. И утверждал, что подобные объединения приведут к расширению рынка, снижению цен, а значит, к росту жизненного уровня населения. В 1951 году Франция, ФРГ, Италия, Бельгия, Нидерланды и Люксембург подписали соглашение о создании Европейского объединения угля и стали. Речь шла об отмене таможенных пошлин и создании общего рынка для этих продуктов. Это стало началом европейской интеграции. Поэтому день публикации Декларации Шумана ежегодно отмечается как День Европы.

Следующим шагом стало подписание в 1957 году Римского договора.

Те же шесть стран основали Европейское экономическое сообщество. Члены ЕЭС постепенно отменили все таможенные пошлины по отношению друг к другу. Также отменялись ограничения на капиталовложения и возможности трудоустройства. К 1986 году к ЕЭС присоединились ещё шесть стран: Великобритания, Дания, Ирландия, Греция, Испания и Португалия. В 1979 году прошли первые прямые всеобщие выборы в Европейский парламент. С того времени они регулярно проводятся каждые пять лет. Европейский парламент создавался в конце 1950-х годов как консультативный орган. Но его полномочия постепенно расширялись. И теперь общеевропейские законы принимаются только при его участии.

В 1985 году было подписано Шенгенское соглашение. Оно отменяло визовый режим и пограничный контроль для граждан пяти государств (Бельгия, Нидерланды, Люксембург, Франция и Германия) при поездке в любую из этих стран. Понадобилось десять лет, чтобы Шенгенская зона начала действовать.

К ней присоединились и другие европейские государства, в том числе и не являющиеся членами ЕС.

В 1992 году был подписан Маастрихтский договор об образовании Европейского союза. Это объединение вышло далеко за рамки обычного экономического и политического союза государств. По многим вопросам – торговля, сельское хозяйство, образование, международные отношения и безопасность – проводится согласованная политика. Евросоюз может от своего имени подписывать международные договоры. 19 стран ЕС входят в еврозону – приняли единую валюту (евро). Назвать развитие Евросоюза беспроблемным не получится. Ярче всего об этом свидетельствует так называемый «Брексит». В 2016 году более половины участников референдума в Великобритании высказались за выход своей страны из состава Европейского союза.

Урок 3 Почему во второй половине ХХ века усилился процесс деколонизации?

Раздел:	Раздел 1. Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Почему во второй половине ХХ века усилился процесс деколонизации? § 2,3
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.1.1.1 выявлять изменения социальной структуры в связи с отказом от социалистического пути развития; 9.3.1.3 выявлять закономерности исторического развития государств; 9.3.2.1 анализировать причины и последствия распада колониальной системы
Цели урока

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Учитель организует психологический настрой на урок:Прежде чем начать урок давайте психологически настроимся на урок с помощью приема «Говорящие руки» 1. Поздороваться с помощью рук 2. Выразить поддержку с помощью рук 3.Выразить радость 4. Пожелать удачи Выход на тему урока У предлагает рассмотреть картины и связать с темой урока.	Ученики обсуждают, высказывают свои точки зрения и озвучивают тему урока и цели урока		Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 2,3
Осмысление Середина урока	Групповая работа. Приём !Галерея! 1 группа Образование независимых государств Индии и Пакистан (§ 2) 2 группа Причины распада колониальной системы (Прил 1) 3 группа Год Африки (Прил 2) 4 группа Последствия распада колониальной системы	Дескрипторы Анализируют этапы и последствия исторического процесса деколонизации в странах Азии и Африки Каждая группа изучает материал в учебнике, используют дополнительные ресурсы и составляют постеры	Взаимообучение взаимооценивание	Карты ранней Африки, Африки в1914 и Африки после 1945 http://mycontinent.co/AfricaBorders.php Набор карт, показывающих деколонизацию в различных частях мира: http://www.the-map-as-history.com/maps/11-decolonization_independence.php Приложения 1,2,3
Рефлексия	Задание 1. Каковы причины распада колониальной системы? Выберите правильные ответы. Лишнее зачеркните. 1) Оздоровление мировой обстановки в связи с победой демократии над фашизмом 2) Нежелание народов колоний жить в неволе 3) Выступления двух сверхдержав против колониализма 4) Непосильное бремя сохранения империи для колониальных держав 5) Подготовка метрополиями условий для предоставления независимости 6) Использование освободительным движением соперничества великих держав Задание 2. Ответьте на вопрос: Почему 1960 год назван годом Африки?		взаимооценивание

Приложение 1

Крушение колониальной системы

В течение долгого периода происходило зарождение, формирование, становление процесса разделения мира между великими державами планеты. Этот процесс привел к образованию колоний по всему миру, которые управлялись данными державами. Благодаря колониям метрополии обрели колоссальный ресурс для собственного развития. И вдруг сложившийся порядок в сравнительно короткий срок и в относительно бесконфликтной форме предается разрушению при попустительстве великих держав.

Развитие капитализма в колониях привело к появлению новых классов, национальной буржуазии и пролетариата, способных возглавить антиколониальную борьбу. Противоречия в период мировых войн изрядно ослабили экономики западных стран. Теперь европейским колонизаторам не хватало времени и ресурсов на управление колониями, а тем более на их развитие. Требовалось много сил на восстановление разрушенного после войн собственного хозяйственно-экономического комплекса. Контроль над колониями был ослаблен, что сказалось на усилении тех сторон, которые стремились завоевать независимость для колоний. Таковыми сторонами являлись местная интеллигенция, а также различные кланы и вожди. Они получали поддержку со стороны формирующегося и крепнущего социалистического мира. Главным примером служил СССР, который боролся против мирового империализма и оказывал всестороннюю помощь странам, которые боролись за независимость. Но межимпериалистические противоречия нужно понимать не только как две мировые войны, но и как стремление США вывести колонии из-под контроля европейских держав, для того чтобы сами США могли проникнуть на их рынок. Владельцы нефтяных месторождений Рокфеллеры стремились сделать мир свободным от протектората европейских держав, чтобы иметь возможность проникать на рынок колоний.

Все вышеописанные факторы являлись толчком к уже назревшему решению, о политическом освобождении колоний. Примитивные военно-административные методы эксплуатации колоний уже давно ушли в прошлое. Они теперь стали слишком затратными, так как содержание колониальных администраций, армий требовало больших финансовых и людских ресурсов. Обретение независимости позволило бывшим колониям стать субъектами мировой политики, вступить в ООН. Однако низкий уровень экономического развития большинства освободившихся стран вынудил их идти на сотрудничество с развитыми державами, в том числе и с бывшими метрополиями, что в конечном итоге способствовало трансформации колониализма в неоколониализм — новый вид зависимости, при котором на смену прямому политическому подчинению приходят финансовые, экономические и другие средства подчинения. Элементами неоколониальной политики стали кредиты и займы, предоставление различных видов помощи, контроль цен на сырье, промышленную и сельскохозяйственную продукцию на мировых рынках, создание филиалов крупнейших западных. Это позволило экономически развитым странам закрепиться на внутренних рынках бывших колоний, выкачивать из молодых государств ресурсы и валютные средства, использовать дешевый труд местного населения, влиять на внутреннюю и внешнюю политику этих стран, а в некоторых и устанавливать там нужные режимы. В колониях были созданы все условия для вхождения их в мировую капиталистическую систему.

После войны распад колониальной системы резко ускорился. Первоначально он охватил Азию и Северную Африку. Здесь к концу 50-х годов образовалось 14 независимых государств. С 1960 года центром освободительного движения стала Африка, к середине 80-х годов здесь обрели независимость 50 стран. В 1990 году получила независимость Намибия, в 1997 году под юрисдикцию Китая вернулся Гонконг. Несмотря на то, что причины падения колониального господства были своеобразными для каждой страны, можно выделить ряд общих причин, характерных для всех бывших колоний. Это, прежде всего усиление недовольства колониальным режимом, вызванное ростом налогов, ввозом иностранных товаров, вывозом продовольствия и сырья, дискриминацией местного населения в повседневной жизни, в сфере образования, при приеме на работу. В сравнительно развитых странах Азии усилилось противоречие между иностранным капиталом и национальным сектором, окрепшим за годы войны. Все это привело к формированию антиколониального союза основных социальных слоев: крестьянства, мелкобуржуазных слоев города, национальной буржуазии, рабочих, интеллигенции. Заслуга интеллигенции состоит в том, что ее пропаганда способствовала зарождению национального самосознания и росту чувства национальной гордости.
Подъему освободительного движения содействовал разгром фашистского блока.

Преимущественно деколонизация прошла сравнительно мирно (большинство британских колоний и африканских владений Франции). Однако в ряде стран борьба за независимость приобрела вид либо быстро прекратившихся (Индонезия), либо продолжительных и кровавых (Индокитай, Алжир) боевых действий.

Приложение 2

Разрушение колониальной системы империализма осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе, 1945-1960 гг., происходило укрепление независимости некоторых бывших полуколоний (Китай, Турция, Иран, Афганистан). Народная революция в Китае, завершившаяся в 1949 году образованием КНР, положила начало процессу создания нового китайского государства, независимого от политики империалистических государств. Провозглашение Китайской Народной Республики привело коммунистов к власти в самой большой по численности населения стране мира. Приход к власти Компартии Китая был облегчен победой войск Советского Союза над Квантунской армией в 1945 году и оказанием массированной экономической, политической и военной поддержки «освобожденных районов» китайских коммунистов.

Великобритания предоставила независимость Индии и Пакистану, Бирме (Мьянма), Иордании, Цейлону (Шри-Ланка). В те же годы Франция признала независимость Сирии, Ливана и стран Индокитая. В 1949 году обрела независимость Индонезия, где в течение нескольких лет шла партизанская война против голландского господства. послужило началом крушения колониальной системы. С получением независимости Малайей в 1957 году в Азии сохранились лишь незначительные колониальные владения. Лишь Африка продолжала оставаться своего рода заповедником колониализма. Но в 50-е годы стали независимыми Тунис, Марокко, Гана, Гвинея. Франция первой отказалась от своих колониальных владений в Западной и Экваториальной Африке. 1980 год, ставший годом Африки, был переломным в антиколониальной борьбе африканских народов.

Второй этап 1980—1975 гг. стал завершающим в политическом развале колониализма. Бельгия предоставила независимость Конго (Заиру), хотя массовые беспорядки, переросшие в гражданскую войну, тормозили процесс предоставления независимости. Трагедия Конго (Заира) не остановила процесс освобождения Африки. В марте 1960 года Англия предоставила независимость крупнейшей по населению стране континента — Нигерии. В марте 1962 года Франции пришлось прекратить войну в Алжире и признать независимость. После свержения диктатуры тоталитарного типа в Португалии стали независимыми ее колонии — Мозамбик и Ангола. Только в 60-е годы обрели независимость 44 бывших колониальных владения. С ликвидацией португальских колоний в 1975 году произошел полный крах колониальной системы. Началось постколониальное развитие стран «третьего мира».

Приложение 3

Уходя из колоний, бывшие страны-метрополии стремились в той или иной мере сохранить там свое влияние. Страны Запада начинают применять более замаскированные методы эксплуатации недавно освободившихся стран. Появляются различные формы неоколониализма. Важнейшей среди них стало сохранение диктата на мировых рынках ведущих монополий развитых стран. Они навязывали третьему миру выгодные для них структуры экономики и диктовали условия производства и продажи нужного им сырья и продукции. Зависимость стран третьего мира от вывоза сырья на Запад имело место всегда, но это превращало развивающиеся страны в аграрно-сырьевой придаток западных экономических структур. Бывшие метрополии строили предприятия на территории освободившихся стран, однако, с незавершенным циклом производства. Это создавало условия сохранения бывших колоний в качестве рынка сбыта.

На втором этапе крушения колониальной системы началась перестройка международных отношений капиталистического мира и освободившихся стран. В условиях формирования мирового хозяйства отношения со странами третьего мира приобретали форму глобального неоколониализма. Запад попытался использовать коллективные рычаги эксплуатации путем вовлечения восточных стран в разные экономические и политические блоки, союзы. Создание в 1957 году, согласно Римским соглашениям, Европейского экономического сообщества (ныне ЕС) и присоединение к нему на правах ассоциированных государств всех колониальных владений стран-участниц ЕЭС отразило стремление Запада к использованию коллективных форм и методов неоколониальной политики. После получения политической независимости многими странами третьего мира число участников, вовлеченных в систему ассоциации с «Общим рынком», значительно увеличилось. Создание системы ассоциированных стран рассматривалось западными политиками как распространение интеграции на афро-азиатский континент и как создание основ для объединения этих стран в единое сообщество. Капитализм стал приобретать ярко выраженные транснациональные черты.

За влияние в странах третьего мира боролись не только бывшие страны метрополии, но и другие государства, прежде всего, сверх державы. Особую активность в странах третьего мира проявляли Соединенные Штаты. СССР также предпринимал попытки поставить под свой контроль Египет, Гвинею, Эфиопию, Сомали, Мозамбик и Анголу. В некоторых странах ему удалось установить прокоммунистические режимы. Следует отметить, что СССР проводил свою политику без учета реальной оценки своих сил. Руководители Советского Союза полагали, что национально-освободительное движение, особенно бурно развивавшееся в странах Азии, станет, естественным союзником в быстрой ликвидации капитализма. В СССР надеялись на скорую победу мировой социалистической резолюции.

Освободившиеся страны, реагируя на усиливающееся противоборство двух общественно-политических систем, а также на попытки западных государств вооруженным путем приостановить распад колониализма (войны в Индокитае, Корее, Египте), делают попытки выработать свою стратегическую линию в области международных отношений. Возникает афро-азиатская солидарность стран третьего мира. Прошедшая в 1955 году Бандунгская конференция положила начало этому процессу, объединив заинтересованные государства освободившихся стран в рамки так называемого «движения неприсоединения». Это движение сыграло положительную роль в деле борьбы освободившихся стран за укрепление независимости и "неприсоединения к различным политическим блокам.

Урок 4. Как сформировалась биполярная система мира?

Раздел:	Раздел 1. Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Как сформировалась биполярная система мира? § 4,5
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.3.2.2 анализировать исторические события для объяснения понятия «холодная война»; 9.3.2.3 характеризовать противостояние военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты; 9.3.2.8 обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века
Цели урока

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Организационный момент Создание коллаборативной среды Вводный тренинг для позитивного настроения и уверенности в процессе обучения (прелагаем встать в круг и высказать своим одноклассникам добрые пожелания) (Продолжают фразу: «Я желаю тебе...») (К) Актуализация знаний. Попросите учащихся завершить предложение: Холодная война началась, потому что... Рассматривают илюстрации Обсуждение темы урока, целей обучения и критериев оценивания.	Учащиеся рассуждают, объясняют значение термина «Холодная война» , расмаатривают иллюстрации и выходят на тему урока и цели урока		Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 4,5
Осмысление Середина урока	Класс делим на 4 группы- по лидеру. Учитель определяет 4 лидеров, а на лидеров (вслепую- лидер не видит кто к нему в группу идет. Он стоит спиной к классу) ученики сами идут в группу Памятка для работы с источником (документом) 1. Прочитай документ и определи его характер (дневник, письмо,записка очевидца, газетная хроника, официальный документ) 2. Определи основное содержание документа, его идеи, ключевые слова, действующих лиц и главные события. 3. Вырази свое мнение о надежности источника. Выдели факты, которые подтверждаются другими тебе известными источниками. 4. Найди в документе основные акценты автора. Выяви его симпатии и антипатии. Чьи взгляды и интересы он представляет. Компетентность автора в описываемых событиях (его профессия, образование, статус). 5. Попытайся выявить неточности, ошибки или умышленное искажение информации в данном документе. Оцени правду и вымысел в источнике. Дай общую оценку его достоверности. 6. Подчеркни те места, которые непонятны в документе, уточни их смысл (в словаре, энциклопедии, у учителя). Задание 1. Объясните оценку «Речи Черчилля» Б.-Шоу, который считал, что она равносильна «неофициальному объявлению войны России». Речь У. Черчилля в Фултоне (март 1946). )прил 2) Задание 2 Какой из этих проектов был: а) более конструктивным для прекращения холодной войны; б) более опасным и вел к разжиганию холодной войны? Доктрина Трумэна и план Маршалла (1947). (прил 3) Задание 3. Работа с текстом учебника и картой.(прил 1) Приём «Карусель» (1,2 задание) Группы ходят по часовой стрелке. В каждой группе остается лектор, который знакомит всех с позицией группы.	Памятка для работы 1 задание 1.Почему США стремились к первенству в международной политике после второй мировой войны? 2.Какова была ситуация в Западной Европе? 3.Какой смысл вкладывал Черчилль в слова о том, что ,«над Европой опустился железный занавес»? 4.Какие основания были у Черчилля для недоверия к СССР после окончания войны? Почему он считал, что угроза новой войны исходит именно от СССР? 5.Какой выход из создавшейся послевоенной ситуации предлагал Черчилль? Памятка для работы 2 задание 1.Какой смысл вкладывал Трумэн в понятия «добра и зла», «свободного общества», «общества угнетения»? Как считали руководители других стран? 2.Что имелось ввиду под борьбой за демократию и свободу против диктатуры и принуждения? 3.Сформулируйте свое отношение к гражданской войне в Греции и давлению СССР на Турцию по вопросу проливов. Какое отношение имела доктрина Трумэна к Греческому и турецкому кризисам? 4.Оцените основной лозунг доктрины Трумэна «Позиция силы и политика твердого сдерживания коммунизма». Что означал он для разных стран? 5.В чем состоял план восстановления Европы, предложенный министром иностранных дел США Дж. Маршаллом и почему СССР отказался от него? Согласны ли вы с целью плана Маршалла: «Наша политика направлена не против какой-либо страны или доктрины, а против голода, нищеты, отчаяния и хаоса». Таковы ли были действительные цели этого плана? Памятка для 3 задания: 1.Изучить таблицу (прил 1) 2.Текст учебника стр 31-35 и карта на стр 35	Взаимооценивание взаимообучение	Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 4 Приложения 2,з Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 5 Прил 1
Рефлексия	Закрепление Исправить ошибки в тексте Холодная война- глобальное геополитическое, военное, экономическое и идеологическое сотрудничество в 1946—1989 годах между СССР и союзниками — с одной стороны, и Германии и их союзниками — с другой.  Одной из главных составляющих конфронтации была  идеологическая борьба — как следствие противоречия между  капиталистической  и социальной  моделями государственного строя. США и СССР создали свои сферы влияния, закрепив их военно-политическими блоками — НАТО - СССР и ОВД - США. Ученики в паре обсуждают, исправляют и озвучивают ошибки и правильный вариант Рефлексия: «Аргументация моего ответа» На уроке я работал………………….потому что………… Своей работой на уроке я……………………………….. Урок для меня показался……………………………............. За урок я…………………………………… Мое настроение………………………………… Материал урока мне был……………………………………… Домашнее задание: написать сочинение на тему «Мое отношение к холодной войне на исходе века». Прочитать материал учебник § 4,5		самооценивание

Приложение 1

Страны члены ОВД (Организация Варшавского договора)	Нейтральные страны	Страны члены НАТО (Организация Североатлантического договора)
Албанией, Болгарией, Венгрией, ГДР, Польшей, Румынией, СССР, Чехословакией	1.Австрия, Швеция, Финляндия, Ирландия и Швейцария. 2. Страны Третьего мира: Египет, Алжир, Мексика, Бразилия, Аргентина, Индия, Пакистан, Бирма, Индонезия, Шри-Ланка, Ливия, ЦАР и другие.	США, Канада, Исландия, Великобритания, Франция, Бельгия, Нидерланды, Люксембург, Норвегия, Дания, Италия, Португалия, Турция.

Приложение 2

Документ 1

Из речи У. Черчилля в городе Фултон (США)

(Извлечение)

5 марта 1946 г.

Мы понимаем, что русские должны чувствовать себя в безопасности на своих западных границах от какого-либо возобновления германской агрессии. Мы приветствуем занятие Россией полагающегося ей места среди руководящих наций мира.<...> Однако моя обязанность заключается в том, чтобы представить вам некоторые факты о нынешнем положении в Европе. <…>

      От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса спустилась на континент. За этой линией хранятся все сокровища древних государств Центральной и Восточной Европы. Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София — все эти знаменитые города и население в их районах находятся в советской сфере и подчиняются в той или иной форме не только советскому влиянию, но и в значительной степени увеличивающемуся контролю Москвы.<...> За исключением Британского Содружества наций и США, где коммунизм находится в зачаточном состоянии, компартии, или пятые колонны, представляют собой возрастающую угрозу и опасность для христианской цивилизации…наша старая доктрина равновесия сил является несостоятельной. Мы не можем позволить себе полагаться на незначительный перевес в силах, создавая тем самым соблазн для пробы сил…

Если население Содружества наций, говорящих на английском языке, добавить к США и учесть, что будет означать подобное сотрудничество на море, в воздухе, в области науки и промышленности, то не будет существовать никакого шаткого и опасного соотношения сил.

      Коммунистические партии, которые были очень незначительны во всех этих восточных государствах Европы, достигли исключительной силы, намного превосходящей их численность, и стремятся всюду установить тоталитарный контроль. Полицейские правительства превалируют почти во всех этих странах, и до настоящего времени, за исключением Чехословакии, в них не существует никакой подлинной демократии. <...>

В значительном большинстве стран, отстоящих далеко от русских границ и разбросанных по всему миру, созданы коммунистические пятые колонны, которые действуют в полном единении и абсолютном повиновении указаниям, получаемым от Коммунистического центра.

 Я не верю в то, что Советская Россия желает войны. Она хочет плодов войны и безграничного распространения своей силы и своих доктрин.<...>
      Наша старая доктрина равновесия является несостоятельной. Мы не можем позволить себе полагаться на незначительный перевес в силах, создавая тем самым соблазн для пробы сил <...>

[ Предотвращение войны] можно обеспечить только, если в настоящее время, в 1946 г., будет достигнуто полное взаимопонимание с Россией по всем вопросам под общим руководством объединенных Наций..

Документ 2

Из телеграммы поверенного в делах США в Москве Д. Кеннана
в Государственный департамент США. 22 февраля 1946 г.

      ...Мы можем сказать, что имеем дело с политической силой, фанатически верящей в невозможность постоянного «модус вивенди» (способ существования, образ жизни) с Соединенными Штатами, считающей желательным и необходимым разрушение внутренней гармонии нашего общества, подрыв нашего традиционного образа жизни, развала международного авторитета нашего государства во имя обеспечения советской власти...

      1. В отличие от гитлеровской Германии советская власть не придерживается схемы и не является авантюристической. По этой причине она легко уступает — и обычно уступает — когда сталкивается где-либо с сильным сопротивлением...

      2. По сравнению с западным миром Советы все еще слабее, таким образом, их успех действительно зависит от той меры сплоченности, твердости и решительности, какой сможет добиться западный мир...

      3. ...Мы здесь убеждены, что со времени окончания гражданской войны никогда еще русский народ не был эмоционально столь далек от доктрин коммунистической партии, как сейчас. В России партия стала сейчас великим — и на время — высокоэффективным аппаратом диктаторской администрации, но перестала быть источником духовного вдохновения.

      4. Вся советская пропаганда... в своей основе негативна и разрушительна. С ней поэтому сравнительно легко бороться с помощью разумной и на деле конструктивной программы.

      По этим причинам я полагаю, что мы можем спокойно и уверенно подойти к проблеме, что делать с Россией... не думаю, чтобы мы рисковали... Нам не приходится охранять инвестиции, не потеряем мы и торговли, нет граждан, которых нужно защищать, мало культурных контактов, подлежащих сохранению. Многие народы... заинтересованы в абстрактной свободе меньше, чем в безопасности... Мы должны оказаться более способными, чем русские, предоставить это им. И если мы не сделаем этого, то русские наверняка сделают. Наконец, мы должны иметь смелость и настойчивость в сохранении наших собственных методов и представлений о человеческом обществе.

Приложение 3

Доктрина Трумэна

Серьезность ситуации, сложившейся сегодня в мире, требует моего выступления перед объединенной сессией Конгресса. Внешняя политика и национальная безопасность нашей страны находятся под угрозой.<…> Соединенные Штаты получили от греческого Правительства просьбу о финансовой и экономической помощи.
Я не думаю, что американские люди и Конгресс не пожелают услышать просьбу греческого правительства. Греция не богатая страна. Нехватка  достаточных природных ресурсов всегда вынуждала греческих людей упорно трудиться, чтобы выжить. С 1940 г. эта трудолюбивая, мирная страна перенесла вражеское вторжение, четыре года жестокой оккупации и междоусобную борьбу.

Когда войска союзников освободили Грецию, они увидели, что отступающие немцы разрушили фактически все железные и шоссейные дороги, портовые сооружения, коммуникации и торговый флот. <…> В Греции сегодня нет капиталов, чтобы финансировать импорт тех товаров, которые являются жизненно важными. Страна отчаянно нуждается в финансовой и экономической помощи, чтобы возобновить закупки пищи, одежды, топлива и семян, которые крайне необходимы для пропитания и жизненных нужд ее людей и доступны только из-за границы.<…> Греческое правительство также попросило помощи опытных американских администраторов, экономистов и техников, чтобы финансовая и другая помощь, оказываемая Греции, использовалась бы эффективно в создании устойчивой и самоподдерживающейся экономики и в улучшении ее государственной службы.

Самому существованию греческого государства сегодня угрожают террористические действия нескольких тысяч вооруженных партизан, возглавляемых коммунистами, которые бросают вызов власти правительства во многих районах страны, особенно на северной границе. Тем временем, греческое Правительство неспособно справиться с ситуацией. Греческая армия мала и плохо экипирована. Она нуждается в снабжении и в вооружении для того, чтобы восстановить власть правительства над всей территорией Греции. Соединенные Штаты обязаны предоставить Греции эту помощь. <…>

Сосед Греции, Турция, также заслуживает нашего внимания. Будущее Турции, как независимой и экономически значимой страны, не менее важно для демократического мира, чем будущее Греции. Ситуация, в которой Турция оказалась сегодня, значительно отличаются от ситуации в Греции. Турцию обошли стороной те бедствия, которые были в соседней стране. И в течение войны, Соединенные Штаты и Великобритания оказывали Турции материальную помощью.

Однако сейчас Турция нуждается в нашей поддержке, чтобы осуществить необходимую модернизацию для сохранения ее территориальной целостности. <…> Одна из главных целей внешней политики Соединенных Штатов - создание необходимых условий, в которых мы и другие народы мира будем в состоянии защитить образ жизни людей, свободный от любого принуждения. .<…> Мы должны поддерживать свободные нации, их демократические учреждения и их национальную целостность против агрессивных поползновений со стороны тоталитарных режимов, подрывающих мир во всем мире путем прямой или косвенной агрессии, и, следовательно, и безопасность Соединенных Штатов.

<…> Мы должны предпринять непосредственные и решительные действия. Поэтому я прошу, чтобы Конгресс предоставил для помощи Греции и Турции 400 миллионов долларов в течение периода, заканчивающегося 30 июня 1948. В дополнение к деньгам, я прошу, чтобы Конгресс разрешил отправку американского гражданского и военного персонала в Грецию и Турцию по просьбе этих стран, чтобы помочь в задачах государственной модернизации и ради наблюдения за использованием финансовой и материальной помощи.

<…> Свободные народы мира обращаются к нам с просьбой в поддержании их свободы. Если мы колеблемся в нашем лидерстве, мы можем подвергнуть опасности мир во всем мире. И, конечно, мы подвергнем опасности благосостояние нашей нации. <…>

И я уверен, что Конгресс не откажется от этой ответственности

«План Маршалла»

5 июня 1947 г., выступая в Гарвардском университете, государственный секретарь США Джордж Кэтлетт Маршала изложил план восстановления экономики европейских стран , пострадавших в результате Второй мировой войны (1939–1945), а также в результате обрушившихся на континент жестоких холодов зимы 1946/47 г.

Согласно этому плану, Правительство Соединенных Штатов Америки намеревается выделить до 20 миллиардов долларов на оказание экономической помощи бедствующим странам Европы при условии их согласия на скоординированные действия и выработки ими разумного плана использования выделяемых на их нужды средств. План Маршалла предусматривает оказание помощи и Западной Германии. В

Своем выступлении Маршалл упоминает о готовности США включить в число бедствующих стран и Советский Союз, но Правительство СССР категорически отвергло это предложение, назвав американскую программу помощи Европе трюком, рассчитанным на закабаление европейских стран.

Воспоминания директора мемориала в Хиросиме Кавамото, 1987 г.

Мне было 13 лет. Мой дом находился на острове Миядзима, в двадцати километрах отсюда, и я электричкой приезжал в Хиросиму в школу. Летом и у вас и у нас дети отдыхают. Но в войну каникул не было. Старшие — пятнадцатилетние — работали на заводах, мы разбирали завалы после бомбежек. В школе нас тренировали, как солдат. Только вместо винтовок в руках мы держали лопату. Тот день начался с инструкции. Мы стояли во дворе школы. День обещал быть солнечным, жарким. Директор нам сказал: «Опять предстоит жаркий день, но мы будем работать во имя родины». В четные дни наш класс оставался в школе, а в нечетные мы ходили работать. 6 августа — день четный, мы отправились на занятия. Класс для японских школьников — священное место. Прежде чем войти в него, мы должны были снять обмотки. Командовал нами старшеклассник. Нас тренировали быстро снимать и надевать обувь. Обычно повторяли эту процедуру по два-три раза, но в тот день у всех получилось хорошо, обошлись одним разом. Нас впустили в комнату, старшеклассник куда-то ушел, а мы сидели по команде «смирно» с закрытыми глазами и ждали появления учителя. Сидение «смирно» помогало сосредоточиться перед уроками. Но один наш ученик (его место было у окна) глаза, видимо, открывал. Он и заметил самолет «Б-29». Мы такого еще не видели. «Смотрите, самолет!» — сказал он. Я сидел в середине комнаты. После его слов поднялся из-за парты. И тут — вспышка. Больше я ничего не помню. В классе было 45 человек, в живых осталось около десяти. Когда я очнулся, было темно. Во рту почувствовал кровь, болела рука. Нас воспитывали по-военному: если ранен — перевяжи рану сам, не кричи «Помогите!», а опять же сам выходи из трудного положения. Так говорили нам учителя, а слово учителя для нас — это слово бога... Я перевязал руку. Потом я выбрался из развалин. Над городом кружили черные вихри. Что делать дальше? Каждая японская школа имела свой гимн. Поскольку я не мог звать на помощь, я запел его. Откуда-то доносились такие же песенные слова. Но голоса скоро угасли... Нас учили в школе: в чрезвычайной ситуации бежать на спортивную площадку. Но где она? Нас учили: если наступает огонь — уходи от огня. Но откуда огонь? Я подбросил вверх песок, чтобы знать направление ветра. Ветер дул с моря. И я двинулся к морю. Это был трудный путь. Кто-то просил: «Возьми меня». У меня до сих пор болит сердце, что я их не взял. У них были сломаны ноги. Я дополз до дороги и опять потерял сознание. Мне посчастливилось, что меня увидели солдаты. Они отвезли меня в военный госпиталь на один из островов... Моя мать рыскала всю Хиросиму — она потеряла мои следы. Потом ей сказали... она приехала и забрала меня. Возвращались мы домой через Хиросиму. Город был мертв. Мы вернулись с матерью на остров Миядзима. Долго, почти год, я болел. Три месяца я ничего не видел, выпали волосы. Врачи не знали, что делать. Мать ходила в горы, готовила лекарства и давала мне. Меня спрашивают: «Почему ты остался жив?» Я и сам не знаю. Я думаю, что спасло меня единственное лекарство — материнская любовь, у меня есть свидетельство пострадавшего от атомной бомбардировки. Таких людей в Японии называют «хибакуся», нас десятки тысяч...

Приложение 4

Документ 1

Из разработки Объединенного комитета начальников штабов, 9 октября 1945г.

Слабости СССР:

А) Военные потери в людской силе и промышленности, откат назад от развитой промышленности (15 лет).

Б) Отсутствие технических сил (5-10 лет).

В) Отсутствие стратегических ВВС (5-10 лет).

Г) Отсутствие ВМФ (15-20 лет).

Д) Плохое состояние железных дорог, военного транспорта – систем и оборудования (10 лет).

Е) Уязвимость нефтяных источников, жизненное важных промышленных центров для бомбардировщиков дальнего действия.

Ж) Отсутствие атомной бомбы (5-10 лет, возможно раньше).

З) Сопротивление в оккупированных странах (в течение 5 лет).

И) Численная военная слабость на Дальнем Востоке, особенно ВМФ (15- 20 лет).

В скобках указан примерный срок преодоления данной «слабости».

Документ 2

Из меморандума Объединенного разведывательного Комитета №329, 9 сентября 1945 г.

«Отобрать приблизительно двадцать наиболее важных целей, пригодных для стратегической бомбардировки в СССР и на контролируемой им территории…, ряд смешанно-индустриальных районов, на которые приходятся высшая концентрация научных и исследовательских центров, специализированных промышленных предприятий, основной правительственный и управленческий аппарат. Это выбор обеспечит максимальное использование возможностей ядерного оружия.

В качестве таких центров были отобраны: Москва, Горький, Куйбышев, Свердловск, Новосибирск, Омск, Саратов, Ленинград, Баку, Новокузнецк, Иркутск, Ярославль и др.»

Документ 3

Сенатор Ванденберг говорил:

«Америка должна вести как мировая держава №1, каковой она и является в действительности. Мы должны осуществлять моральное руководство миром, или мир вообще останется без руководства».

Документ 4

Бернард Барух (1870 – 1965 гг.), крупнейший банкир, советник ряда американских президентов, заявлял:

«Благодаря могуществу своих вооруженных сил, своему превосходству в области экономики, своим ресурсам и моральной силе, вытекающей из американского образа жизни, Америка в состоянии утвердить своё руководство над миром».

Документ 5

Хенсон Болдуин (1903 – 1991 гг.), известный военный обозреватель и историк, писал:

«Сегодня мы – нация-банкир, нация-кредитор, нация-экспортёр, великая морская и воздушная держава, центр сосредоточения мировых коммуникаций. Если Рим в своё время был центром существования тогдашнего мира, то в ещё большей степени Вашингтон является центром западного мира в XX веке».

Документ 6

Из директивы Совета национальной безопасности США № 20/1 «Цели США в отношении России», 18 августа 1948 г.

…Речь идёт прежде всего о том, чтобы сделать и держать Советский Союз слабым в политическом, военном и психологическом отношениях по сравнению с внешними силами, находящимися вне пределов его контроля.

…Если взять худший случай, то есть сохранение Советской власти над всей или почти всей нынешней советской территорией, то мы должны потребовать:

а) выполнение чисто военных условий (сдача вооружений, эвакуация ключевых районов и т.д.) с тем, чтобы надолго обеспечить военную беспомощность;

б) выполнение условий с целью обеспечить значительную экономическую зависимость от внешнего мира.

…Другими словами, мы должны создавать автоматические гарантии, обеспечивающие, чтобы даже некоммунистический и номинально дружественный к нам режим:

а) не имел большой военной мощи;

б) в экономическом отношении сильно зависел от внешнего мира;

в) не имел серьезной власти над главными национальными меньшинствами;

г) не установил ничего похожего на железный занавес.

В случае, если такой режим будет выражать враждебность к коммунистам и дружбу к нам, мы должны позаботиться, чтобы эти условия были навязаны не оскорбительным или унизительным образом. Но мы обязаны не мытьём, так кaтаньем навязать их для защиты наших интересов».

Урок 5-6. Каковы особенности событий холодной войны в 1946-1963 гг.?

Раздел:	Раздел 1. Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Каковы особенности событий холодной войны в 1946-1963 гг.? § 6
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.3.2.2 анализировать исторические события для объяснения понятия «холодная война»; 9.3.2.3 характеризовать противостояние двух военно-политических блоков НАТО и ОВД, опираясь на знание исторических фактов и карты; 9.3.1.4 оценивать роль личности в истории
Цели урока	Выявить причины «холодной войны» Изучить процесс развертывания «холодной войны», создание блоковой системы. Оценить вклад Н.Хрущева и Дж.Кеннеди в урегулировании Карибского кризиса

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Организационный момент Создание коллаборативной среды Вводный тренинг для позитивного настроения и уверенности в процессе обучения (прелагаем встать в круг и высказать своим одноклассникам добрые пожелания) (Продолжают фразу: «Я желаю тебе...») У Учитель актуализирует знания учащихся по теме «Как сформировалась биполярная система мира», используя графический органайзер У Обсудите цели обучения и критерии оценивания к нему, исторический концепт темы «значимость». К Формулирование цели урока, на основании целей обучения и темы.	Учащиеся приветствуют друг друга В парах обсуждают основыны ключевые слова. Озвучивают значение, дают объяснения: -биполярная система -холодная война - железный занаес - план Маршалла Озвучивают тему и цели урока с помощью учителя	взаимооценивание	Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 6
Осмысление Середина урока	1 урок Организуем в группах изучение новой темы Задание группам 1.Изучите историю развития локального конфликта; 2.Оформите ключевые этапы локального конфликта в виде кластера; 3. Подготовьтесь к презентации работы 1 группа. Процесс формирования социалистического лагеря: «плюсы» и «минусы» (§ 6 стр 37-39) 2 группа Берлинский кризис (прил 1) 3 группа Карибский кризис (прил 2) 4 группа: Корейская война 1950-1953 г (прил 3)	Дескрипторы -Определить временные рамки локального конфликта. -Определить основную причину конфликта -Указать 3-4 ключевых факта о локальном конфликте. - Объяснить взаимосвязь конфликта с противостоянием СССР и США (1-2 аргумента) -Ваша позиция		НАТО и ОВД http://history.state.gov/milestones/1953-1960/WarsawTreaty Противостояние холодной войны http://www.funfront.net/hist/europe/coldwar.htm Противостояние для сосуществования http://otis.coe.uky.edu/ccsso/cssapmodules/coldwar/overview.html Приложение 1,2,3
Рефлексия
	2-й урок Практикум-дискуссия Все группы получают задания накануне найти дополнительный материал по вопросу «Карибский кризис : мир накануне ядерной войны» Работа в группах На столах у всех одинаковые задания. Все по очереди высказываются по каждому задани. 1.Как вы полагаете, почему существует такая оценка: «Кубинский кризис — это Берлин наизнанку»? 2.Какое название кризиса 1962 года вы считаете наиболее приемлемым: октябрьский, карибский, ракетный, кубинский? Почему? На кого вы возлагаете ответственность за его возникновение: СССР, США, обе стороны? Свое мнение обоснуйте и подтвердите конкретными фактами. 3.Какие цели преследовали обе стороны на Кубе? Объясните выражения: «баланс сил», «политика новых рубежей», «гибкое реагирование». 4.Как можно было выйти из Кубинского конфликта? Что вы могли бы предложить американскому президенту и советскому руководству? 5.Как вы полагаете, почему доставив свои первые ракеты на Кубу, СССР не сделал об этом официального заявления, более того, он отрицал этот факт на Генеральной Ассамблее ООН? 6.Как вы можете оценить следующие высказывания? Документ 1. Н. Хрущев: «Карибский кризис является украшением нашей внешней политики, в том числе и моей, как члена того коллектива, который проводил эту политику и добился блестящего успеха для Кубы, не сделав ни единого выстрела». Документ 2. Н. Хрущев: «Все завертелось. Мы поставили ракеты. Этой силы было достаточно, чтобы разрушить Нью-Йорк, Чикаго и другие промышленные города, а о Вашингтоне и говорить нечего. Маленькая деревня». Документ 3. Н. Хрущев: «Мы находимся в здравом уме и прекрасно понимаем, что если мы нападем на вас, то вы ответите нам тем же... но тогда это обернется и против нас. Как же мы можем допустить, чтобы произошли те несуразные действия, которые вы нам приписываете? Только сумасшедшие могут так поступать или самоубийцы, желающие и сами погибнуть, и весь мир перед тем уничтожить». Документ 4. Посол СССР на Кубе А. Алексеев: «Я почувствовал себя самым несчастным человеком на земле; представив к тому же и реакцию Фиделя» Документ 5. В. Кобыш, автор статьи «Уроки Карибского кризиса»: «Наверное, лучше сказать правду. А она ужасающе проста: в октябре 1962 года мир оказался у порога третьей мировой войны, а человечество на гране термоядерной катастрофы... Не случилось. Потому что с обеих сторон хватило и мужества, и мудрости- пойти на взаимные уступки... И советское руководство во главе с Н. Хрущевым, и американская администрация, которую тогда возглавлял президент Дж. Ф. Кеннеди, заняв твердую жесткую позицию, в конечном счете продемонстрировали здравый смысл, гибкость, благоразумие». Итог: Как вы оцениваете выход из кризиса для обеих сторон — победа или поражение? Быть может, была победа для обеих сторон или одно общее поражение? Как кризис отразился на внутреннем положении СССР и США?		Взаимооценивание, обратная связь Выступление групп. Регламент 1-3 минуты.	Карибский кризис https://tjournal.ru/stories/121063-prekratite-provokaciyu-kak-sssr-i-ssha-edva-ne-razvyazali-tretyu-mirovuyu-voynu-iz-za-karibskogo-krizisa
Рефлексия	Домашнее задание Представьте, что вы корреспонденты: а) советской газеты 60-хгодов; б) американской газеты того же времени; в) западноевропейской газеты. На основании материалов учебника и урока составьте заметку на любую международную тему с вашей собственной позицией.	Учащиеся заполняют таблицу	Самооценивание

Приложение 1

Возведение Берлинской стены

В 1955 г. окончательно оформился раздел Европы между Востоком и Западом. Однако четкая граница противостояния разделила Европу еще не до конца. В ней оставалось одно незакрытое «окно» – Берлин. В тот период Берлин находился под четырехдержавным управлением (Франция, США, Великобритания, СССР), однако СССР в 1958 году вывел из города свои войска и сохранял над ним контроль де-факто. Вскоре после этого СССР потребовал от бывших союзников также вывести свой контингент из Западного Берлина. Нота, которая была направлена Хрущевым бывшим союзникам, получила название “Берлинский ультиматум”, в котором и говорилось о сепаратном мире и объявлении ГДР независимым государством. В ответ на эту ноту американский президент Эйзенхауэр заявил, что в случае реализации плана СССР со страной будут разорваны любые дипломатические отношения и в конечном итоге развитие ситуации приведет к использованию военной силы.

Город оказался разделенным пополам, причем Восточный Берлин являлся столицей ГДР, а Западный Берлин считала своей частью ФРГ. Два противоположных общественных строя уживались в пределах одного города, при этом каждый берлинец мог беспрепятственно попасть «из социализма в капитализм» и обратно, перейдя с одной улицы на другую. Многие восточные немцы, пользуясь открытой границей, навсегда уезжали на Запад. В августе 1961 г. советские и восточногерманские власти приняли решение закрыть границу между двумя частями Берлина. Напряжение в городе росло. Западные страны выразили протест по поводу разделения города. Наконец в октябре противостояние достигло высшей точки. У Бранденбургских ворот и на Фридрихштрассе, возле главных пропускных пунктов, выстроились американские танки. Им навстречу вышли советские боевые машины. Более суток танки СССР и США простояли с нацеленными друг на друга орудиями. Напряжение несколько разрядилось лишь после того, как советские, а вслед за ними и американские танки отошли на другие улицы. Бывшие союзники так и не смогли прийти к общему мнению, в результате чего СССР стал поощрять правительство ГДР к усилению контроля над городом, что в конечном итоге приведет к строительству Берлинской стены. Во всем мире возведение Берлинской стены восприняли как символическое завершение послевоенного раздела Европы.

Приложение 2

Кубинский ракетный кризис

1 января 1959 г. новое правительство Кубы в лице Ф. Кастро начало решительную борьбу с американским влиянием на острове. Власти Гаваны серьезно опасались военного вторжения США. В мае 1962 г. Никита Хрущев предложил разместить на острове советские ядерные ракеты. Такой шаг он шутливо объяснял тем, что империалистам «надо запустить ежа в штаны». После некоторых размышлений Куба ответила согласием, и летом 1962 г. на остров было отправлено 42 ракеты с ядерными боеголовками и бомбардировщики. Переброска ракет производилась в строжайшей тайне, однако уже в сентябре руководство США заподозрило неладное. 14 октября американский самолет-разведчик сфотографировал с воздуха стартовые площадки для ракет. 22 октября президент Кеннеди обратился по радио и телевидению к американскому народу. Кеннеди объявил, что США начинают военно-морскую блокаду Кубы. СССР продолжал упорно отрицать наличие на Кубе ядерных ракет. К Кубе двигалось два десятка советских кораблей. Американские суда получили приказ остановить их, если потребуется – огнем. Правда, до морских сражений дело не дошло. Хрущев приказал нескольким советским кораблям остановиться на линии блокады.

С 23 октября между Москвой и Вашингтоном начался обмен официальными письмами. В ходе переписки Хрущев предлагал Джону Кеннеди дать обязательство не нападать на Кубу; тогда Советский Союз сможет вывезти с острова свое оружие. Правительство Кеннеди было согласно на такие условия. Но 27 октября наступила «черная суббота» Кубинского кризиса. В те дни над Кубой с целью устрашения дважды в сутки проносились эскадрильи американских самолетов. И вот 27 октября советские войска на Кубе сбили зенитной ракетой один из самолетов-разведчиков США. Его пилот Андерсон погиб. Президент США принял решение через 2 суток начать бомбардировку советских ракетных баз и военную атаку на остров. Однако, 28 октября, советское руководство решило принять американские условия. Международная напряженность стала быстро спадать после 28 октября. Советский Союз вывез с Кубы свои ракеты и бомбардировщики. 20 ноября США сняли морскую блокаду острова. Кубинский (или Карибский) кризис мирно завершился.

Приложение 3

Война на Корейском полуострове

В 1945 г. советские и американские войска освободили Корею от японской армии. К югу от 38-й параллели расположились войска США, к северу – Красная армия. На полуострове образовалось два государства – северная Корейская Народно-Демократическая Республика (КНДР) и южная Республика Корея. Руководство Северной Кореи мечтало объединить страну, хотя бы и силой оружия.

В 1950 г. северокорейский руководитель Ким Ир Сен побывал в Москве и заручился поддержкой Советского Союза. Планы «военного освобождения» Южной Кореи были также одобрены китайским руководителем Мао Цзэдуном. На рассвете 25 июня 1950 г. северокорейская армия двинулась на юг страны. Ее наступление было столь мощным, что уже через три дня она заняла столицу Юга – Сеул. Однако еще 7 июля Совет Безопасности ООН проголосовал за то, чтобы направить международные войска на помощь Южной Корее. И вот в сентябре войска ООН (большая часть американской армии) пришли на помощь «южанам». События стали развиваться с той же быстротой в обратную сторону. Американцы заняли Сеул, перешли 38-ю параллель и продолжили наступление на КНДР. На юге полуострова США при поддержке ООН провели выборы; было избрано правительство во главе с Ли Сын Маном. Северная Корея находилась на грани полной катастрофы, когда в дело неожиданно вмешался Китай. Китайское руководство предложило, не объявляя США войну, послать на помощь Северной Корее войска. В октябре около миллиона китайских солдат перешли пограничную реку Ялуцзян и вступили в сражение с американцами. Вскоре фронт выровнялся вдоль 38-й параллели.

Война продолжалась еще три года. Во время американского наступления в 1950-м г. Советский Союз перебросил на помощь Северной Корее несколько авиационных дивизий. Американцы существенно превосходили китайцев в технике. Китай нес тяжелые потери. 27 июля 1953 г. война закончилась перемирием. В Северной Корее осталось у власти дружественное СССР и Китаю правительство Ким Ир Сена, принявшего почетное звание «великого вождя».

Урок 7. Почему Организация Объединенных Наций издала Всеобщую Декларацию прав человека?

Раздел:	Раздел 2. Становление международных организаций
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Почему Организация Объединенных Наций издала Всеобщую Декларацию прав человека? § 7
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.2.3.2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций; 9.3.1.2 анализировать пути становления конституционно-правовой идеологии (Всеобщая Декларация прав человека, Европарламент, Международный суд в Гааге) в ведущих странах Европы и Азии
Цели урока

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Организационный момент. Приветствие. Актуализация знаний. - Как вы считаете, что такое права человека? - Какими правами по Конституции РК вы обладаете? - Какие международные организации занимаются защитой прав человека и гражданина? Обсуждение. Выход на тему	-Записывают дату и тему урока - Включаются в начальный этап урока, отвечают на поставленные вопросы	Формативное оценивание по ходу и итогу выполнения задания	Презентация, Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 1
Осмысление Середина урока	Задание 1 Составить опорную схему «Образование ООН, её цели и структура! Задание 2. Демонстрация фильма «Декларация прав человека» При просмотре подготовить ответ на вопрос 1. Какая необходимость была в принятии ВДПЧ? 2. Какие процессы повлияли на принятие? Групповая работа Ответьте на вопрос «Каково значение Всеобщей декларации прав человека для современного общества»? при помощи SWOT - анализа Задание 3 Применяя формулу ПОПС, ответьте на вопрос: Какие международные проблемы имеют глобальный характер и почему? П – позиция - «Я считаю, что…», «На мой взгляд…»______________________________ О – объяснение (или обоснование) – «Потому что …» _____________________________ П – пример - «Я могу это доказать это …», «В качестве примера…»_________________ С – следствие (или суждение) - «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»_______	1.Составляют схему индивидуально. Делятся информацией в паре, дополняют Учащиеся придут к пониманию необходимости пересмотра общечеловеческой системы ценностей после II мировой войны, стремление недопущения попрания человеческих прав и т.д. Дескрипторы: 1.Определяет позицию 2.Обосновывают свои взгляды 3.Приводит примеры 4.Делает выводы	1.взаимооценивание (Ф) Критерии оценивания: - оценка знания и понимания учащимися значения ВДПЧ - оценка качества аргументов при выдвижении аргументов и вывода о значении ВДПЧ ФО: самооценивание	Появление Декларации прав человека https://www.youtube.com/watch?v=dhhrNwZpwYs
Рефлексия	Домашнее задание: составить презентацию на тему: «Европарламент, Международный суд в Гааге»

Организация Объединённых Наций, ООН - международная организация, созданная для поддержания и укрепления международного мира и безопасности, развития сотрудничества между государствами.

Дополнительный источник

Организация объединённых наций

24 октября ежегодно отмечается День Организации Объединенных Наций (ООН).

ООН официально существует с 24 октября 1945 года; к этому дню Устав ООН был ратифицирован большинством подписавших его государств и вступил в силу.

Организация Объединенных Наций (ООН) - международная организация государств, созданная в целях поддержания и укрепления международного мира, безопасности, развития сотрудничества между странами.

Название Объединенные Нации, предложенное президентом Соединенных Штатов Франклином Рузвельтом, было впервые использовано в Декларации Объединенных Наций 1 января 1942 года, когда во время Второй мировой войны представители 26 государств обязались от имени своих правительств продолжать совместную борьбу против стран нацистского блока.

Первые контуры ООН были очерчены на конференции в Вашингтоне в особняке «Думбартон‑Оукс». На двух сериях заседаний, проходивших с 21 сентября по 7 октября 1944 года, США, Великобритания, СССР и Китай договорились о целях, структуре и функциях всемирной организации.

11 февраля 1945 года после встреч в Ялте лидеры США, Великобритании и СССР Франклин Рузвельт, Уинстон Черчилль и Иосиф Сталин заявили о своей решимости учредить «всеобщую международную организацию для поддержания мира и безопасности».25 апреля 1945 года представители 50 стран собрались в Сан‑Франциско (США) на Конференции Объединенных Наций по созданию международной организации, чтобы разработать Устав ООН.

В Сан‑Франциско собрались делегаты стран, представляющих свыше 80% населения земного шара.

В Конференции участвовали 850 делегатов, а вместе с их советниками, штатом делегаций и секретариатом Конференции общее число лиц, принимавших участие в работе Конференции, достигало 3500. Кроме того, было свыше 2500 представителей прессы, радио и кинохроник, а также наблюдателей от различных обществ и организаций. Конференция в Сан‑Франциско была не только одним из самых важных в истории, но, по всей вероятности, и самым многочисленным из всех международных собраний, когда‑либо имевших место.

На повестке дня Конференции стояли предложения, выработанные представителями Китая, Советского Союза, Великобритании и Соединенных Штатов в «Думбартон‑Оуксе», на основе которых делегаты должны были выработать Устав, приемлемый для всех государств.

25 июня 1945 года Устав из 111 статей был единогласно принят. Он был подписан 26 июня 1945 года представителями 50 стран. Польша, не представленная на Конференции, подписала его позднее и стала 51‑м государством‑основателем.

В преамбуле Устава говорится о решимости народов Объединенных Наций «избавить грядущие поколения от бедствий войны».

Целями ООН, закрепленными в ее Уставе, являются поддержание международного мира и безопасности, предотвращение и устранение угрозы миру и подавление актов агрессии, улаживание или разрешение мирными средствами международных споров, развитие дружественных отношений между нациями на основе уважения принципа равноправия и самоопределения народов; осуществление международного сотрудничества в экономических, социальных, культурных и гуманитарных областях, поощрение и развитие уважения к правам человека и основным свободам для всех, без различия расы, пола, языка и религии.

Члены ООН обязались действовать в соответствии со следующими принципами: суверенное равенство государств; разрешение международных споров мирными средствами; отказ в международных отношениях от угрозы силой или ее применение против территориальной неприкосновенности или политической независимости любого государства.

Членами ООН являются 193 государства мира.

В июле 2011 года 193‑м полноправным членом ООН стал Южный Судан.

Главные органы ООН:

Генеральная ассамблея ООН (ГА ООН) - главный совещательный орган, состоит из представителей всех государств‑членов ООН (каждое из них имеет 1 голос).

Совет Безопасности ООН действует постоянно. Согласно Уставу, несет главную ответственность за поддержание международного мира и безопасности. Совет Безопасности играет ведущую роль в определении наличия угрозы миру или акта агрессии. Он призывает стороны в споре урегулировать его мирным путем, и рекомендует методы урегулирования или условия урегулирования. В некоторых случаях Совет Безопасности может прибегать к санкциям или даже санкционировать применение силы в целях поддержания или восстановления международного мира и безопасности.

Совет Безопасности состоит из пятнадцати членов Организации: пять постоянных членов с правом вето (Китай, Россия, Великобритания, США и Франция) и 10 непостоянных членов, которые избираются Генеральной Ассамблеей на двухлетний срок.

Экономический и социальный совет ООН (ЭКОСОС) - учрежден Уставом ООН в качестве главного органа, отвечающего за координацию экономической, социальной и другой соответствующей деятельности ООН, а также специализированных учреждений и организаций. Международный суд - главный судебный орган ООН, образованный в 1945 году, разрешает правовые споры между государствами с их согласия и дает консультативные заключения по правовым вопросам.

Секретариат ООН создан для обеспечения надлежащих условий деятельности организации.

Секретариат возглавляет главное административное должностное лицо ООН - генеральный секретарь ООН.

Генеральный секретарь назначается Генеральной Ассамблеей по рекомендации Совета Безопасности. Нынешним, восьмым по счету, генеральным секретарем является Пан Ги Мун, который приступил к исполнению своих обязанностей 1 января 2007 года.

ООН имеет ряд собственных специализированных учреждений - международных межправительственных организаций по экономическим, социальным и гуманитарным вопросам, связанных с ООН через ЭКОСОС международными соглашениями: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), Продовольственная и сельскохозяйственная организация ООН (ФАО), Международный валютный фонд (МВФ), Международная организация труда (МОТ), Организация Объединенных Наций по промышленному развитию (ЮНИДО) и др.

За более чем 60‑летнюю историю Организация Объединенных Наций, ее специализированные учреждения и персонал удостаивались Нобелевской премии мира десять раз. Одному из учреждений, Управлению Верховного комиссара ООН по делам беженцев, эта премия присуждалась дважды (1954, 1981). Норвежский комитет по присуждению нобелевских премий дважды удостаивал этой чести генеральных секретарей ООН - Дага Хаммаршельда (1961) и Кофи Аннана (2001). В 2001 году премия "За вклад в создание более организованного мира и укрепление мира во всем мире" присуждена совместно организации и ее генеральному секретарю.

Урок 8. Каковы причины европейской интеграции в послевоенное время?

Раздел:	Раздел 2. Становление международных организаций
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Каковы причины европейской интеграции в послевоенное время? § 8
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.2.3.2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций; 9.3.2.4 выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны
Цели урока

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Организационный момент. Приветствие. Активизация ранее изученных понятий, которые помогут лучше понять причины интеграционных процессов : 1. Назовите страны-победительницы во Второй Мировой войне. 2. На какие два противоборствующих лагеря раскололся мир после II МВ. 3. Что, представлял из себя план Маршалла? 4, Что значит социально- ориентированная экономика 5.Что значит принцип равных стартовых возможностей?	- Включаются в начальный этап урока, отвечают на поставленные вопросы В ходе обсуждения выходят на тему урока, озвучивают цели урока	Формативное оценивание по ходу и итогу выполнения задания	Презентация, Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 8
Осмысление Середина урока	Задание 1 Парная работа Объяснить следующие понятия: -"Интеграция", -"Маастрихтский договор", -"Европейский Союз", -"Европарламент", -"Европейский суд", -"Глобализация", -"ЮНЕСКО". -«ОБСЕ» Задание 2. Групповая работа. Приём «Карусель» 1 группа. Составить схему «Предпосылки европейской интеграции» (учебник Всемирная история, 9 класс-стр 51-52, Прил 1) 2 группа. Заполнить таблицу «Образование европейских сообществ» (учебник Всемирная история, 9 класс-стр 52-53) 3 группа.Составить схему «Образование Европейского союза» (учебник Всемирная история, 9 класс-стр 54-55) 4 группа. Состаьте постер «Образование ОБСЕ» (учебник Всемирная история, 9 класс-стр 56-57, Прил 2)	Учащиеся объясняют термины и поняьтя с помщью учебного материала, дополнительных источников (интернет, презентации) и в паре делятся информацией Приём «Карусель» (2 задание) Каждая группа работает по своей теме. Затем. В группе остается лектор, остальные участники ходят по часовой стрелке ходят по всем группам: лектор, который знакомит всех с позицией группы. 2 группа заполняет таблицу: Год Организация Цели и задачи	Взаимообучение. взаимооценивание	Что такое ОБСЕ https://www.youtube.com/watch?v=ZOgDbC_Nrvo
Рефлексия	Закрепление. Учитель задаёт вопросы, учащиеся отвечают – Назовите экономическое и политическое последствие Второй мирвой войны. – Чтобы выжить и поднять свой уровень развития, что предприняли страны Запада? – Назовите слова, которые могут объяснить, что такое интеграция - Назовите сферы, из которых состоит любое общество? -В какой из этих сфер слияние невозможно на международной арене? --Представьте себе, в странах, вошедших в ЕС, начинает выравниваться уровень жизни, повышаться социальная стабильность, принимаются программы развития отсталых регионов. Начинается ускоренный экономический рост. Всё это притягивало к ЕС не входящие в него страны. Как на это будет реагировать США? Примерный ответ учащихся:  США, для того, чтобы не отстать и быть конкурентноспособной страной станет искать сближения с соседними странами. Рефлексия -что в новом материале было легче всего для понимания? – что в новом материале было труднее всего для понимания? – нужны ли были схемы на уроке? – в чём их польза? Домашнее задание. Прочитать параграф 8	Учащиеся отвечают на вопросы учителя Интеграция-- Сближение, слияние, объединение Сферы: Политическая, экономическая, социальная, духовная В Социальной сфере невозможно слияние	Обратная связь Самооценивание

Приложение 1

Предпосылки европейской интеграции

Одной из важнейших тенденций развития в послевоенные годы было стремление к экономической, политической и военной интеграции. В ней нашли свое выражение объективно существующая историческая тенденция к интернационализации хозяйственной жизни, политики, науки, культуры, стремление народов к взаимному сближению и сотрудничеству. Экономические предпосылки интеграции коренились в постоянно растущей интернационализации производства и обмена, в создани.

Одной из важнейших тенденций развития в послевоенные годы было стремление к экономической, политической и военной интеграции. В ней нашли свое выражение объективно существующая историческая тенденция к интернационализации хозяйственной жизни, политики, науки, культуры, стремление народов к взаимному сближению и сотрудничеству. Экономические предпосылки интеграции коренились в постоянно растущей интернационализации производства и обмена, в создании крупных хозяйственных комплексов, деятельность которых выходила за пределы одной страны.

Быстрее всего интеграционные процессы развивались в Западной Европе. Предприниматели ряда европейских стран, пострадавших от войны, стремились расширить связи друг с другом, объединить свои усилия, чтобы увеличить производство, сохранить старые и завоевать новые рынки.

Идейно-политической основой западноевропейской интеграции служили представления об общности исторических судеб Европы, единстве европейской и христианской цивилизации, однотипность общественно-политических режимов западноевропейских стран и в тоже время ослабить зависимость Западной Европы от США.

Примерный вариант схемы

Предпосылки европейской интеграции.

Предпосылки создания единой Европы

Цивилизационные	Экономические	Исторические	Военно-политические	Геополитические
Наличие общих духовных ценностей, созвучность социальных и политических идеалов.	Возможность взаимодополняющего экономического и научно-технического развития.	Традиционное взаимодействие, взаимное уважение.	Общность интересов в главных вопросах международной жизни, сотрудничество в военных и военно-политических союзах, урегулирование территориальных споров.	Возможность развития экономически рентабельной сети транспортных коммуникаций.

Приложение 2

Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе

ОБСЕ – одна из самых сложных международно-правовых структур. Трансформировалась в международную организацию из международной конференции – Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ), впервые созванного в 1975 г. (Хельсинки). Причины созыва – критическое состояние (ник) "гонки вооружений", реальная опасность начала ядерной войны, необходимость начать процесс разрядки международной напряженности. Цель созыва – формирование общей системы коллективной безопасности в Европе. Субрегиональный характер – 33 европейских государства, США и Канада. Заключительный акт Хельсинского совещания 1975 г. – один из важнейших источников общего международного права, кодификация его когентных принципов.

Хельсинское совещание – это первая попытка создать общую систему европейской безопасности. Государства- участники разработали элементы этой системы:

– согласованные меры (разоружение, меры доверия, мирное разрешение споров);

– принципы, которыми государства-участники обязаны руководствоваться (неприменение силы, мирное разрешение споров, нерушимость границ);

– сотрудничество в целях укрепления мира и безопасности (развитие контактов между гражданами разных государств, воссоединение семей, поощрение браков между иностранцами).

ОБСЕ нацелена на предотвращение возникновения конфликтов в регионе, урегулирование кризисных ситуаций, ликвидацию последствий конфликтов. Основные средства обеспечения безопасности и решения задач ОБСЕ следующие.

1. «Первая корзина» – политико-военное измерение:

– контроль над распространением вооружений;

– дипломатические усилия по предотвращению конфликтов;

– меры по построению доверительных отношений и безопасности.

2. «Вторая корзина» – экономическое и экологическое измерение:

– экономическая и экологическая безопасность.

3. «Третья корзина» – человеческое измерение:

– защита прав человека;

– развитие демократических институтов;

– мониторинг выборов.

Декларации и решения органов ОБСЕ принимаются в форме рекомендаций на основе консенсуса, т.е. не имеют юридически обязательной силы. Официальные документы СБСЕ/ОБСЕ:

– Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе 1975 г.;

– Парижская хартия для новой Европы 1990 г.;

– Договор об обычных вооруженных силах в Европе 1990 г.;

– Декларация по агрессивному национализму 1993 г.;

– Хартия европейской безопасности 1999 г.

В настоящее время членами этой ММПО являются 56 государств: все государства Европы, США, Канада, бывшие союзные республики Средней Азии, Казахстан. По общему мнению, субрегиональный характер членства не меняет европейской структуры ОБСЕ как региональной организации коллективной безопасности.

Все государства-участники ОБСЕ обладают равным статусом. Решения принимаются на основе консенсуса. Решения не носят юридически обязательного характера, но имеют большое политическое значение.

Штат организации - около 370 человек, занятых в руководящих органах организации, а также около 3500 сотрудников, работающих в полевых миссиях.

СОР 1 Политическая карта мира во 2-ой половине ХХ века

Тема Как сформировалась биполярная система мира? Почему во второй половине ХХ века усилился процесс деколонизации?

Каковы этапы и ключевые события холодной войны?

Цели обучения

9.3.2.8 Обобщать и оценивать изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века

9.3.2.1 Анализировать причины и последствия распада колониальной системы

9.3.2.4 Выделять интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны

Критерии оценивания Обучающийся

-Обобщает и оценивает изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века

-Анализирует причины и последствия распада колониальной системы

-Выделяет интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны

З адание 1 Используя структуру диаграммы Вена, определите черты сходства и различия в деятельности двух военно политических блоков и сделайте вывод. Указывают не менее двух сходств и двух различий. (5 бал)

Вывод: Почему произошло разделение мира на два полюса противостояния? ______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2 Используя полученные знания, укажите правильные и не правильные утверждения особенности внешнеполитической ситуации послевоенного мира. (6 бал)

№	Утверждения	Да	Нет
1	В период обострения внешнеполитической ситуации СССР и США владели ядерным оружием
2	После второй мировой войны политические круги США опирались на теорию мира и согласия с СССР
3	От противоборства двух систем двухполюсного мира страдали страны третьего мира
4	Соотношение сил после ВМВ проявилось в создании системы которую условно называют Ялтинско-Подсдамской
5	В1949г в момент образования блока НАТО в её состав входили такие государства (США,Канада,Великобритания,Болгария,Югославия)
6	В 1948г США и Великобритания объединили свои зоны оккупации так называемую «Бизонию» (двойную зону)

Задание 3 Приведите не менее 2-х примеров интеграционных процессов в Западной Европе и Америке и 2-х примеров дезинтеграционных процессов в мировой системе социализма после окончания холодной войны: (4 бал)

Интеграционные процессы в Западной Европе и Америке	Дезинтеграционные процессы в мировой системе социализма
1.	1.
2.	2.

СОР 2 Становление международных организаций

Темы: Каковы цели и задачи международных правозащитных организаций второй пол. XX века?

Цели обучения:

9.2.3.2 оценивать влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций;

9.3.1.2 анализировать пути становления конституционно-правовой идеологии (Всеобщая Декларация прав человека, Европарламент, Международный суд в Гааге) в ведущих странах Европы и Азии

Критерии оценивания:

-оценивают влияние идей защиты прав человека на деятельность современных международных правозащитных организаций;

- анализируют пути становления конституционно-правовой идеологии (Всеобщая Декларация прав человека, Европарламент, Международный суд в Гааге) в ведущих странах Европы и Азии

1. Отрывок, какого исторического документа представлен ниже? (1 б)
Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, както в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения. Кроме того, не должно проводиться никакого различия на основе политического, правового или международного статуса страны или территории, к которой человек принадлежит, независимо от того, является ли эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе ограниченной в своем суверенитете.
A. Декларация о государственном суверенитете Казахской ССР
B. Декларация прав человека и гражданина во Франции
C. Декларация о независимости США
D. Всеобщая декларация прав человека

Задание 2. Объясните, по какому принципу образован каждый ряд (6 б)
1 ряд Преступления против человечности, геноцид, военные преступления
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2 ряд Право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность; равенство всех перед законом; право владеть имуществом как единолично, так и совместно с другими.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3 ряд Европейская народная партия, Прогрессивный альянс социалистов и демократов, Европейские консерваторы и реформисты, АЛДЕ, Европейские объединённые левые, Зелёные — Европейский свободный альянс, Европа за свободу и демократию, Независимые
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Ответ: 1 ряд перечень преступлений, которые рассматривает международный уголовный суд
2 ряд основные права, закрепленные в документе «Всеобщая декларация прав человека»
3 ряд Фракции Европейского парламента

Задание 3. Ознакомьтесь с отрывком исторического документа и дайте ответ на вопросы
Поддерживать международный мир и безопасность и с этой целью принимать эффективные коллективные меры для предотвращения и устранения угрозы миру и подавления актов агрессии или других нарушений мира и проводить мирными средствами, в согласии с принципами справедливости и международного права, улаживание или разрешение международных споров или ситуаций, которые могут
привести к нарушению мира;
Развивать дружественные отношения между нациями на основе уважения принципа равноправия и самоопределения народов, а также принимать другие соответствующие меры для укрепления всеобщего мира;
Осуществлять международное сотрудничество в разрешении международных проблем экономического, социального, культурного и гуманитарного характера и в поощрении и развитии уважения к правам человека и основным свободам для всех,
без различия расы, пола, языка и религии, и быть центром для согласования действий наций в достижении этих общих
целей.

Отрывок, какого документа здесь представлен?(1 б)
__________________________________________________________________________
Укажите дату его принятия (1 б)
__________________________________________________________________________
Выделите основные цели и принципы международной организации, которые закреплены в данном документе (3 б)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание 3.(Альтернатива) Прочитайте извлечение из Всеобщей декларации прав человека и гражданина (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года) и ответьте на вопрос.

Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.
Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства… Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность… Все люди равны перед законом и имеют право, без всякогоразличия, на равную защиту закона…Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии….право на свободу убеждений и на свободное выражение….право
принимать участие в управлении своей страной….право на социальное обеспечение…право на труд…право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение рабочего дня и на оплачиваемый периодический отпуск.. .право на образование…имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его
благами….право на защиту его моральных и материальных интересов, являющихся результатом научных, литературных или художественных трудов, автором которых он является.

Как вы считаете, почему после принятия Всеобщей декларации прав человека многие ее положения в некоторых странах остались нереализованными? Приведите не менее двух примеров.(5 б)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Ответы на задания 3

Задание 3
Вопрос 1 Устав Организации Объединённых Наций
Вопрос 2 подписан 26 июня 1945
Вопрос 3 Целью создания ООН было сохранить мир и и развитие сотрудничества между всеми странами мира, не допустить развязыванию Третьей мировой войны. ООН в своей деятельности руководствуется следующими принципами как принятие мер для предотвращения и устранения угрозы миру и подавления актов агрессии или мирными средствами с соблюдением прав человека

Задание 3. (Альтернатива) После принятия Всеобщей декларации прав человека, в некоторых странах фактически они не соблюдались или не были закреплены в законодательном порядке. Например, в СССР и странах Восточной Европы с тоталитарной формой правления подавлялось всякое
инакомыслие, а также критика на существующий политический режим. Также на территории Южной Африки долгое время существовал расистский режим апартеида, нарушение прав афроамериканцев в США. Во многих странах практиковалось заключение насильственного брака,
проявления насилия по отношению женщинам, и их фактическое неравноправие по отношению к мужской части населения

2-я четверть

Урок 9. Почему во второй половине ХХ века «государства благосостояния»

переживали экономический кризис?

Раздел:	Раздел 3. Развитие мировой экономики во второй половине ХХ века
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	Почему во второй половине ХХ века «государства благосостояния» переживали экономический кризис? § 9,10
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.3.1.1 использовать понятие «государство благосостояния» для характеристики изменений в социальной сфере в 1970 - 1980 годы; 9.4.1.1 анализировать причины и последствия безработицы в 70-х годах XX века; 9.4.1.2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия «инфляция», «кризис», «стагнация»
Цели урока	-охарактеризовать предпосылки становления политики «государства благосостояния» на примере Англии, Франции. -анализировать причины и последствия безработицы в 70-х годах XX века. -обосновать эффективность идеи Джона Кейнси на экономическом развитии стран в период инфляций, кризиса, стагнаций, разработать модель развитий стран.
Термины и понятия	«Государства благосостояния», «Бреттон-Вудская валютная система», «Международный валютный фонд», «Международный банк реконструкции и развития», «Генеральные соглашение о торговле и тарифах», «Всемирная торговая организация», «кейнсианство», «Государства всеобщего благоденствия идеи Джона Кейнса».

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Организационный момент. «Желаю тебе…» Психологический настрой Деление учащихся на 3 группы приём «Пазл» Мозговой штурм» Определяют цели урока, действия для достижения целей.			Фотографии достопримечательностей стран Западной Европы https://s1.1zoom.ru/big3/158/354748-admin.jpg https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/770122/464f8628-fab9-4e2d-b5c8-4d746c716ddb/s1200?webp=false
Осмысление Середина урока	Задание №1 Назовите внутренние и внешние предпосылки к созданию «государств благосостояния» по периодам: 1гр. Назовите внутренние и внешние предпосылки к созданию «государств благосостояния» в Великобритании 2гр. Назовите внутренние и внешние предпосылки к созданию «государств благосостояния» во Франции 3гр. Назовите внутренние и внешние предпосылки к созданию «государств благосостояния» в Германии Прием «Открытая трибуна».	Дескриптор: 1.Изучают источники 2.Расскрывают определение термина «государство благосостояния» 3.Определяют две внешние предпосылки к созданию «государств благосостояния». 4. Определяют две внутренние предпосылки к созданию «государств благосостояния » в Англии, Франции, Германии 5. Представляют информацию в форме «Дерева предсказаний» или в любом другом графическом виде самостоятельно или с подсказкой. 6.Оценивают свою работу у эксперта.	Критерий: -раскрывают предпосылки становления «государства благосостояния»; -анализируют причины и последствия безработицы; -обосновывают эффективность идеи Джона Кейнси на экономическом развитии стран в период инфляций, кризиса, стагнаций ФО « Плюс-минус-интересно »	Презентация Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 9, 10
	Задание №2 Разработать различные модели развития «государств благосостояния» 1группа Неолиберальная модель 2группа Консервативно-корпоративисткая 3группа Социально-демократическая 1.Выписать страны,входящие в группу «государств благосостояния». 2.Определить основные идеи моделей «государств благосостояния» 3.Представить результаты использования этой модели.
Рефлексия	Рефлексия Приём «Две звезды и одно пожелание» -Какая информация была интересной ? -Какая информация была бесполезной? -Какая информация была познавательной? Домашнее задание на выбор, по уровню сложности -Читать и пересказать § 9,10 -Читать , пересказать и составить вопросы по § 9 -Написать эссе «Пути выхода из экономического кризиса «государств благосостояния» 2 половины XX века.

Урок 10. С какими экономическими проблемами столкнулся СССР в 60-70-е годы XX века?

Раздел:	Раздел 3. Развитие мировой экономики во второй половине ХХ века
ФИО педагога
Дата:
Класс: 9	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Тема урока	С какими экономическими проблемами столкнулся СССР в 60-70-е годы XX века? § 11,12
Цели обучения в соответствии с учебной программой	9.4.1.2 интерпретировать экономическое развитие стран во второй половине XX века, используя понятия «инфляция», «кризис», «стагнация»; 9.4.1.4 выявлять противоречия в развитии социалистической хозяйственной системы, анализируя причинно- следственные связи; 9.4.2.1 интерпретировать и обосновывать эффективность экономических систем
Цели урока	Анализировать причинно – следственные связи экономического развития СССР во второй половине 20 века, используя понятия «инфляция», «кризис», «стагнация» выявят противоречия и обоснуют эффективность экономических систем.

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап урока/ Время	Действия педагога	Действия ученика	Оценивание	Ресурсы
Вызов Начало урока	Организационный момен.Приветствие ПСМ: Прием «Кто на портрете?» Кто изображен на портретах? О чем говорят нам эти политики? О каком периоде идет речь? С какими они событиями связаны? Приём ЗХУ Знаю Хочу знать Узнал	Учащиеся обсуждают, отвечают на вопросы, заполняют таблицу ЗХУ, выход на тему урока Распрееделение груп	Самооценивание Комментарии учителя	Презентация, Учебник «Всемирная история» 8-9 класс, часть 2 Н.А. Алдабек, К.Н. Макашева, К.И. Байзакова Алматы «Мектеп» § 12
Осмысление Середина урока	Задание 1. ИР. Соотнесите картинки и понятия и дайте определения понятим: инфляция, стагнация . кризис 1. 2. 3.	Учащиеся работают в паре, обсуждают и обмениваются информацией. Инфляция(1) – кризисное состояние денежной системы, обусловленное диспропорциональностью развития общественного воспроизводства, проявляющееся в общем и неравномерном росте цен на товары и услуги. Кри́зис (3) (др.-греч. κρίσις – решение; поворотный пункт) — переворот, пора переходного состояния, перелом, состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации Стагнация (2) (англ. stagnation, от лат. stagnum – стоячая вода) – стадия прекращения экономического роста, застой в экономике, производстве, торговле и т.д	взаимооценивание
	Задание 2. Групповая работа Группа 1. В чем заключался кризис политики Хрущева. Составить постер (учебник стр 76-78) Группа 2. Используя прием SWOT, охарактеризуйте экономическое положение СССР в 60 – 70гг Группа 3 Используя прием ПОПС, приведите доказательства преимущества рыночной экономики Позиция – « я считаю», Обоснование – «потому, что….» Пример – «я могу доказать это на примере»……. Суждение – «исходя из этого»…. Стратегия «Отрытая трибуна»:представитель каждой группы выступает и отвечает на вопросы одноклассников.	1 группа Дескррипторы -выделяют 2-3 причины кризиса в политике, экономике, социальной сфере -делают вывод о плюсах и минусах деятельности Н.Хрущева 2 группа. Дескриптор: - Выявляют сильные стороны - Выявляют слабые стороны - Делает вывод 3 группа Дескриптор: 1 Аргументирует, не менее 2 аргументов 2 Обосновывает преимущества рыночной экономики 3 Приводит не менее 2х отрицательных примеров плановой экономики 4 Формулирует вывод.	Взаимооценивание Вопрос-ответ учащихся друг к другу Обратная связь	Косыгинская реформа https://youtu.be/_d81hFjdY-I Приложения 1,2
Рефлексия	Обратная связь «Все в твоих руках». Обводят на листе бумаги свою руку. Палец – это определении позиции ученика, по кторой они высказывают свое мнение. - Большой – для меня было важным и интересным … - Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию, ответ … - Средний – мне было трудно… - Безымянный – моя оценка психологической атмосферы… - Мизинец – для меня было недостаточно …. Д/з. На выбор: 1 Написать письмо первому секретарю ЦК Компартии СССР Л.Брежневу «Я поддерживаю вашу политику!»; 2.Написать эссе на тему: «Времена не выбирают… В них живут и умирают.»		Самооценивание Комментарии учителя

Приложение 1

«Экономическое развитие в период «застоя»».

Главной особенностью социально экономической жизни 60-80-хх годов были постоянные поиски новых путей развития, с которыми партийное руководство так и не смогло окончательно определиться.

Партийное руководство во главе с Л. Брежневым приступило, по их мнению, к осуществлению нового курса в экономике. Совнархозы были ликвидированы, восстановлены министерства, число которых росло. К концу 80х г. насчитывалось100союзных и 800 республиканских министерств.

Мартовский (1965г.) Пленум ЦК КПСС провозгласил начало аграрной реформы, в ходе которой повысили закупочные цены, установили на 5 лет твердый план закупок, ввели 50% надбавку на сверхплановую продукцию, увеличили капиталовложения в с/х., поддержали ведение личного хозяйства. В результате рентабельность (доходность) колхозов в 70-е годы выросла на 34%. Однако министерства, партаппарат душили колхозы мелочной опекой. Авансирование привело к иждивенчеству, а снижение заинтересованности колхозников в результатах своего труда вело к упадку с/х. Усилившийся отток населения в город привел к запустению сел. Сезонные направления рабочих и студентов в колхозы и совхозы не спасали их. Они становились убыточными.

В мая 1982г. была принята Продовольственная программа, цель которой – обеспечить на 10 лет продовольственное изобилие. Но, как и прежде ведение личного подсобного хозяйства наталкивалось на препятствия со стороны председателей колхозов. Колхозники так и не получили личной заинтересованности в результатах своего труда.

Сентябрьский 1965 года Пленум ЦК КПСС объявил о реформе в промышленности (руководитель реформы –председатель Совета Министров А.Н.Косыгин). Предприятия получили значительную самостоятельность, перейдя на хозрасчет. Установили твердые планы. Цель принятых мер- усилить заинтересованность предприятий и их коллективов в перевыполнении плановых заданий, в повышении качества продукции. В результате план 8-ой пятилетки 1966-1970 г. был в основном выполнен. Построили 1900 предприятий: ВАЗ в Тольятти, КамАЗ в Набережных Челнах, Атоммаш в Волгодонске. В Сибири вслед за Братской ГЭС возведены Красноярская, Саяно–Шушенская ГЭС. Построены: Ленинградская, Чернобыльская и др. АЭС. Но в ходе реформы начались корректировки, дополнения, которые свели реформу на нет. Причина – нежелание руководства отказаться от прежних методов экономики, идущих в разрез с самостоятельностью, которую предоставляли предприятиям, свело на нет реформу.

С начала 70х гг. в СССР наблюдалась научно-техническая революция (НТР). На производстве появлялись станки- автоматы, роботы, конвейеры. На ряде направлений СССР превосходил США. Но это относилось к производству вооружений и исследованиям космического пространства. Новейшие достижения науки и техники внедрялись в Военно-промышленный комплекс (ВПК) и засекречивались. Огромные средства уходили на оборону, а на гражданские отрасли промышленности денег не хватало. Слабо внедрялись ЭВМ. В начале 80х гг. в СССР их было 50 тыс., а в США 1.5 млн.

Вместо того чтобы вкладывать деньги в новейшие отрасли экономики, руководство тратило их на стройки- гиганты. В 1974 – 1984 гг. построили самую нерентабельную ж/д. БАМ (Байкало – Амурскую магистраль).

Экономика была на пороге кризиса, наступление которого оттянуло нефтяной бум. Поток «нефтедолларов» позволил закупать за границей продовольствие и ширпотреб, что пагубно сказалось на развитии с/х. и промышленности в дальнейшем. В 11 пятилетке (1981-1985) темпы роста производительности труда снизились до 3%. Государство несло потери, нарастал дефицит бюджета, рос внешний финансовый долг. Кризис становился неизбежным, а в начале 80х гг. он стал реальностью.

Приложение 2

Сельское хозяйство

Если промышленная реформа принесла ожидаемые плоды, то попытки преобразования аграрного сектора потерпели сокрушительную неудачу еще в самом начале. Большинство совхозов и колхозов, не смотря на материальную поддержку государства, приносили убытки.

Темпы сельскохозяйственного производства составляли лишь 1 % в год. С середины 60-х годов правительство начало регулярно закупать зерно за границей. Кризис аграрного комплекса так и не был ликвидирован.

Социальная жизнь

В 60-80-хх годах в Советском государстве наблюдалась повышенная урбанизация. Сельские жители массово переселялись в большие города, так как работа на производстве приносила стабильный заработок в отличие от труда на земле.

К началу 1980 года, численность городского населения становила 62%, сельского 12%, военнослужащих 16%. До середины 70-х годов жизнь советского народа отличалась социальной и экономической стабильностью образование, жилье и медицина в государстве была бесплатной.

Ситуация кардинально изменилась в 1976 году. Значительно обострилась продовольственная проблема множество необходимых продуктов было дефицитным. Аграрный сектор не мог удовлетворить продовольственные запросы населения.

Несмотря на это, руководство страны не прекращало финансирование космической и военной промышленности, что привело к социально экономическому парадоксу: в государстве, которое являлось мировым лидером по производству баллистических ракет и ядерного оружия, не было возможности без затруднения купить молоко и сливочное масло.