" Мың бір мақал"

1

2

8—36

мин

Открытие нового.

Чтение в учебнике фрагмента статьи “Сказочник” Константина Паустовского, где он делится впечатлениями о первой встрече с книгой сказок Г.-Х. Андер­сена.

Рассказ учителя. Будет интересно, если и учитель расскажет о своих чита­тельских встречах со сказками Андерсена, поделится своими впечатлениями. Беседа.

• Каким вы представляете самого писателя-сказочника?

• Что хотели бы узнать о его жизни, творческой судьбе?

Чтение вступительной статьи учебника о писателе.

Чтение учителем текста сказки “Снежная королева” (рассказ первый).

ПО 6. Беседа по прочитанному.

• Зачем злобный тролль создал волшебное зеркало? Кто его поддержал?

• Тролли захотели добраться с зеркалом до неба. Почему они не смогли этого сделать?

• Что произошло с осколками зеркала? Почему злой тролль “хохотал до ко­лик”, глядя на судьбу осколков зеркала?

• Как в этой главе автор познакомил нас с силами зла?

• Как писатель показывает нам коварство и изобретательность сил зла?

37—41

мин

Рефлексия. На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик таблицы, проверяются ответы на вопросы во втором столбике. Следует заполнить в таблице третью графу “Уз­нал”.

42-45

мин

Информация о домашнем задании. Чтение второй истории в сказке “Снежная королева”. Подготовить рассказ о Кае и Герде.

План урока 2 по теме “Г.-Х. Андерсен. “Снежная королева”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Встреча Кая со Снежной королевой.

Цели урока:

• продолжить знакомство со сказкой Андерсена;

• формировать умения анализировать эпизод произведения, сравнивать про­изведения разных видов искусства;

• побуждать учащихся к размышлениям о дружбе и предательстве, о добре и зле.

1—8

мин

Актуализация. ОС 2. Работа с иллюстрациями к первой главе сказки помо­жет активизировать интерес учащихся к последующей работе. Учитель дол­жен подготовить иллюстрации разных художников на тему “Тролли с вол­шебным зеркалом”: В. Ерко, Н. Гольц, Э. Дюлака, Б. Диодорова и др.

• Что общего в изображении троллей у всех художников?

• Какая из иллюстраций кажется вам наиболее выразительной?

• Чему радовался злой тролль, смастерив волшебное зеркало?

• Какое свойство дьявольского зеркала вы считаете самым страшным? По­чему?

9—36

мин

Открытие нового.

АИ 5. Рассказ учащихся о Кае и Герде (по содержанию второй главы сказки “Снежная королева”). Ученики расскажут о жизни семей, о крепкой дружбе Кая и Герды, об их играх и забавах.

1

2

Выразительное чтение по ролям эпизода “Разговор с бабушкой о Снежной королеве”.

АИ 4., ПО 6. Анализ эпизода “Встреча Кая со Снежной королевой” (Когда Кай впервые увидел Снежную королеву? В какой момент и почему измени­лось поведение мальчика? Заметил ли он сам произошедшие с ним перемены? Как Герда отнеслась к необычному поведению Кая?).

Очень важны вопросы, направленные на развитие аналитического мышления и формирование собственного отношения к прочитанному, например:

Почему Снежная королева решила похитить именно Кая? Почему ей не уда­лось заманить к себе Кая в первый раз? Как вы оценили перемену в поведе­нии Кая?

АИ 5. Устное словесное рисование. Создание словесного портрета Снежной королевы.

Необходимо сравнить два портрета Снежной королевы. Очень важно обратить внимание, чьими глазами мы видим эту героиню. Что еще, кроме красоты, подчеркивает в ней автор?

ОС 2. Работа с иллюстрациями. Рассмотреть портреты Снежной королевы разных художников: К. Бирмингема, Э. Дюлака (их можно найти в Интер­нете). Какой портрет вам нравится больше и почему? В каком из них больше холода? Каким образом создается это впечатление?

Чтение пейзажной картины (“Снежная королева уносит Кая в свои черто­ги” — конец второй главы). Обратить внимание на соответствие пейзажа цар­ству Снежной королевы.

Задание на развитие творческого воображения. Если ученики раньше не чи­тали эту сказку, то можно дать интересное задание — попробовать самим предположить дальнейшее развитие событий (прием “До и после” — до чте­ния следующих глав и после их прочтения).

Продолжение знакомства со сказкой (чтение третьей главы).

37—41

мин

Рефлексия. Что на уроке было самым интересным? Что оказалось для меня сложным и, наоборот, более легким? Чему я научился? Какие вопросы, воз­никшие по ходу чтения, ты хотел бы разобрать с одноклассниками?

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Прочитать третью и четвертую главы сказки. Нарисовать портрет Снежной королевы.

План урока 3 по теме “Г.-Х. Андерсен. “Снежная королева”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Путешествие Герды в поисках брата.

Цели урока:

• продолжить знакомство с героями сказки Андерсена;

• формировать умения анализировать эпизод произведения, давать краткий и полный ответ на вопрос, а также навыки работы в группе;

• побуждать учащихся к размышлениям о верности и взаимовыручке, столь необходимых в жизни любого человека.

1—12

мин

Актуализация. В конце прошлого урока на этапе рефлексии ученики размыш­ляли над вопросом: “Какие вопросы, возникшие по ходу чтения, ты хотел бы разобрать с одноклассниками?” Теперь можно выполнить упражнение, ис­пользуя прием “Ромашка Блума”. Этот прием формирует критическое мыш­ление, поскольку учит создавать вопросы разного типа и отвечать на них.

1

2

Класс делится на 2 группы: одна группа составляет вопросы, вторая — от­вечает на них. “Ромашка” состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса (на знание фактов из жизни Андерсена, по тексту сказки, по характеристике героев и пр.).

13—36

мин

Открытие нового.

Для анализа сказки Андерсена мы выбрали путь “вслед за автором”, т. е. по ходу чтения.

Карта путешествий Герды.

Ученики должны нарисовать карту художественного пространства сказки (со­седние дома и площадь в большом городе, река и цветник женщины и т. д.), а затем на ней начертить схему пути Герды.

Как вариант можно предложить подготовить компьютерную презентацию иллюстративных материалов на тему “Карта путешествий Герды в поисках Кая”.

АИ 4., ПО 6. Беседа по третьей и четвертой главам сказки.

• Как Герда попала в волшебный сад старушки?

• Чем девочка была занята в волшебном саду и почему не вспомнила о Кае?

• Почему именно соломенная шляпа старушки помогла Герде вспомнить о брате?

• Что помогло Герде преодолеть чары старушки-волшебницы, у которой ей хорошо жилось, но от которой она все равно ушла холодной осенью босиком?

• Опишите поведение и состояние Герды, когда она поняла, что потеряла много времени. При ответе используйте текст сказки.

ПО 3. Выразительное чтение по ролям эпизода “Встреча Герды с вороном".

• Как ворон и его невеста помогли Герде?

• Найдите в тексте фразы, в которых ощущается авторская ирония по отно­шению к ворону и вороне. Как вы почувствовали, это добрая улыбка автора или язвительная?

• Как приняли Герду принцесса с принцем?

• Какие сны видели обитатели замка?

• Почему Герда продолжила свои поиски, хотя в замке она “могла жить да поживать припеваючи”? Как это ее характеризует?

• Описывая сцену прощания Герды и ворона, автор пишет: “Тяжелое было расставание!” Как вы думаете, почему оно было тяжелым?

Чтение пятой главы “Маленькая разбойница”.

37—41

мин

Рефлексия. Чему я хотел бы научиться у героев сказки? Кто из них мне нра­вится больше всего? Почему? Какие герои сказки мне несимпатичны и по­чему?

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Закончить чтение пятой главы. По ходу чтения следить за характером, поведением Маленькой разбойницы, отмечая карандашом в тексте необходимые фразы, эпизоды. По желанию нарисовать развалины замка, в котором обитали разбойники.

План урока 4 по теме “Г.-Х. Андерсен. “Снежная королева”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Дрянная ли девчонка маленькая разбойница?

Цели урока:

— продолжить знакомство с героями сказки Андерсена, помочь учащимся в постижении сложных литературных характеров;

1

2

• формировать умение характеризовать героев, а также навыки работы в группах;

• вызвать учащихся на глубокие размышления о сложности и неоднознач­ности человеческого характера, о торжестве добра над злом.

1—5

мин

Актуализация. При изучении данной темы удачным будет обсуждение эпи­графа к уроку: “Тот, кто делает добро другим, сам от этого вкушает радость” (Наваррская М.).

6—36

мин

Открытие нового.

АИ 5. Проблемным вопросом всего урока станет вопрос “Дрянная ли девчонка маленькая разбойница?” Все частные вопросы и задания будут направлены на решение этого проблемного вопроса. Для детей маленькая разбойница — одна из самых интересных, загадочных героинь сказки.

АИ 4. Пересказ эпизода, как Герда попала в руки разбойников.

Обсуждение иллюстраций одноклассников “Развалины замка, в котором оби­тали разбойники”.

Устное словесное рисование. Нарисуйте словесный портрет маленькой разбой­ницы, какой вы ее себе представляете. Затем найдите описание ее портрета в тексте. Подтверждает или опровергает это описание ваше первое читательское впечатление о героине?

Работа в группах.

АИ 5., ПО 6. Рекомендуется коллективно обсудить в группах, в чем необыч­ность характера и поведения героини. Помогут в этом следующие вопросы и задания:

• Что говорит автор о характере маленькой разбойницы при первой встрече с ней? Как его слова подтверждаются поступками героини?

• Как вы думаете, повлияла ли на маленькую разбойницу встреча с Гердой? Докажите свой ответ примерами из текста сказки.

• Почему маленькая разбойница решила помочь Герде?

• Одинаково ли ваше отношение к маленькой разбойнице на протяжении действия? Как вы оцениваете ее поступки?

Завершается работа в группах созданием диптиха.

Диптих в переводе с древнегреческого языка означает “сложенный вдвое”. Сегодня термин обычно применяется к парным изобразительным произведе­ниям, объединенным общей идеей или сюжетом, а также в отношении “пар­ных” эпизодов литературного произведения.

Подготовьте устное словесное описание диптиха “Встреча и расставание Гер- ды и Маленькой разбойницы”. Нарисуйте словесно, какие картины вы пред­ставляете. Одинаковы ли героини в двух названных эпизодах?

Далее группы представляют в классе результат своей работы.

На заключительном этапе анализа следует вернуться к основному проблемно­му вопросу: “Дрянная ли девчонка маленькая разбойница?”

37—41

мин

Рефлексия. На этом этапе самоанализа желательно обдумать вопросы: Что но­вого узнал я о характере человека? Как это поможет мне в жизни? Что у меня получилось (или не получилось) в работе в группе?

Можно также вернуться к эпиграфу в начале урока: возможно, на вопросы о нем учащиеся теперь смогут ответить по-другому, используя полученные знания.

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Дочитать сказку Андерсена до конца. На­рисовать свои иллюстрации к эпизоду “В чертогах Снежной королевы”.

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Торжество добра над злом.

Цели урока:

• продолжить знакомство со сказкой Андерсена, обучать приемам характе­ристики литературного героя;

• формировать навыки устного рисования, выразительного чтения, умения характеризовать героев;

• вызвать учащихся на размышления о сложности и неоднозначности чело­веческих характеров, о торжестве добра над злом.

1—11

мин

Актуализация. Поскольку сказка Андерсена уже прочитана полностью, мож­но использовать метод “Двухчастный дневник”, который дает возможность соотнести содержание текста с личным опытом.

Цитата

Комментарий

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации, несогласие, восторг, удивление и др. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату.

12—33

мин

Открытие нового.

Работа по 6-й главе сказки.

ПО 6. — Кто и как еще помогал Герде в поисках брата?

• Как Герде удалось добраться до дворца Снежной королевы?

АИ 4. Выразительное чтение с последующим анализом. Найдите эпизод, в котором олень просит финку “помочь Герде уничтожить власть Снежной ко­ролевы”. Что ответила ему финка? Прочитайте выразительно ее слова. В чем финка увидела силу Герды? Права ли она?

Работа по 7-й главе.

Расскажите, как Кай проводил время в чертогах Снежной королевы.

Устное рисование. Нарисуйте словами (близко к тексту) чертоги Снежной королевы.

Сравните свое представление с иллюстрациями одноклассников. Обсуждение рисунков школьников.

ПО 3. Выразительное чтение эпизода “Чертоги Снежной королевы’’'. Учитель далее помогает сравнить представления учеников с авторским текстом. (Не­редко детское воображение “уходит” слишком далеко от текста.)

Обсуждение детских иллюстраций “Портрет Снежной королевы”. Что общего во внешности героини и в ее дворце?

ПО 6. Беседа.

• Как встретились Герда и Кай? Что вернуло Герде прежнего брата?

• Почему Герде и Каю удалось спокойно удалиться из морозных чертогов Снежной королевы?

• В главе 7 вновь появляется маленькая разбойница. Найдите и прочитайте описание ее внешности.

АИ 5. Сравнительная характеристика. Сравните Маленькую разбойницу в главе бив главе 7. Какие изменения произошли с героиней? И — что не ме­нее важно — почему?

Маленькая разбойница при первой встрече (гл. 5)

На что обратить внимание при сравнении?

Маленькая разбойница во время второй встречи с Гердой (гл. 7)

Портрет героини

Черты характера, поведение

Речь героини

Отношение к окружающим

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Почему маленькая Герда оказалась сильнее могущественной Снежной королевы?

Цели урока:

• формирование понятия “литературный герой”;

• развитие умения давать характеристику литературному герою, сопостав­лять героев, давать оценку их поступкам;

• побуждение учащихся на важные жизненные размышления о том, что фор­мирует характер человека, что определяет те или иные его поступки, в чем истинная сила человека, какова роль дружбы в нашей жизни.

Цели изуче­ния раздела

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, литературный герой, эпитеты, сравнения, олицетворения.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

АИ 2. Определять основную мысль произведения при поддержке учителя. АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных ге­роев с помощью учителя.

АИ 5. Характеризовать героев, опираясь на помощь учителя.

АИ 6. Анализировать художественное пространство и оформлять свое представление в рисунках, схемах, кластерах и др.

АИ 7. Определять отношение автора к главным героям при содействии учителя.

АИ 8. Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (эпитеты, сравнения и др.) при поддержке учителя.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

ОС 2. Сравнивать художественное произведение с произведениями дру­гих видов искусства, объясняя сходства и различия, опираясь на помощь учителя.

Ресурсы

Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, проектор, компьютер, телевизор, ресурсы Интернета ) таблицы, рисунки, иллюстра­ции к сказке О. Уайльда “Соловей и роза”, записи трех музыкальных фрагментов (П. И. Чайковский “Размышления”, И. Сук “Песнь любви”, К. Глюк “Мелодия”).

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: “Медленное чтение” сказки О. Уайльда.

Цели урока:

• знакомство с фактами биографии О. Уайльда, с содержанием сказки “Со­ловей и роза” с помощью приема “медленного чтения”;

• формирование умения погружаться в текст, учиться медленному, вдумчи­вому чтению, развивать образное, творческое мышление;

• побуждение учащихся к размышлениям о бескорыстном восхищении кра­сотой и человеческими чувствами.

1—5

мин

Актуализация. На начальном этапе изучения темы для мотивации и актуализа­ции знаний желательно вспомнить, что учащиеся уже знают о литературных сказках, и сделать выводы о том, чем эти сказки отличаются друг от друга.

6—36

мин

Открытие нового.

Чтение вступительной статьи учебника об английском писателе О. Уайль­де. Беседа по прочитанному материалу.

Прием “медленного чтения” сказки “Соловей и роза”. Работу над этой сказ­кой, которая может быть полностью прочитана в классе, уместно построить нетрадиционно, обратившись к приему чтения с остановками или, как его еще называют, “медленного чтения”.

1

2

Цель данного приема — погрузить учащихся в текст, приучить к медленному, вдумчивому чтению и тем самым повысить их интерес к литературе, развить образное, творческое мышление. Специфика литературы состоит в том, что нам важен не столько результат, сколько сам процесс погружения в текст, постижения авторского замысла.

Алгоритм учебных действий технологии “медленного чтения” предполагает несколько этапов работы.

Первый этап — это стадия “вызова”. Главная задача — повысить у школьни­ков мотивацию к чтению, вызвать интерес к анализируемому тексту. Одним из главных условий является опора на личный опыт учащихся.

С обсуждения названия сказки можно начать работу. О чем может быть сказ­ка с таким названием? Ученики должны высказать свои предположения.

Работа над текстом. Далее класс переходит к непосредственной работе с текстом. Учитель заранее разбивает текст произведения на пять смысловых частей и отмечает для себя, где будут делаться остановки, для того чтобы уче­ники могли обдумать прочитанный фрагмент, обсудить вместе всем классом или по группам, а также предположить, как будут далее развиваться события.

Это этап осмысления, на котором знакомство с текстом сочетается с элемен­тами анализа.

Первый фрагмент текста — знакомство с главным героем, влюбленным сту­дентом, который мечтает о встрече на балу с профессорской дочерью, описа­ние автором его портрета, особенностей поведения.

Беседа на выявление восприятия.

• Какое условие поставила студенту девушка, пообещав танцевать с ним на балу в случае его выполнения?

• Почему влюбленный студент отчаивался?

• Как отнеслись к его слезам обитатели сада?

• Почему Соловей принял студента за настоящего влюбленного?

После обсуждения первого прочитанного фрагмента переходим к чтению второго фрагмента сказки со слов: “Один только Соловей понимал страда­ния Студента, он тихо сидел на Дубе и думал о таинстве любви” до эпизода, описывающего студента, лежавшего в траве, где его оставил Соловей, и по- прежнему страдающего.

Предложим ученикам подумать и предположить, как могут развиваться даль­нейшие события в произведении, обсудим варианты, которые они предлагают. Затем читается третий фрагмент текста, в котором рассказывается об обра­щении соловья к студенту. Следующая остановка в чтении нужна для того, чтобы понять, почему соловей решил помочь влюбленному студенту и мог ли быть способ получить красную розу не столь трагичным путем.

Четвертый фрагмент текста начинается с предложения “Когда на небе засия­ла луна, Соловей прилетел к Розовому Кусту, сел к нему на ветку и прижался к его шипу”. Рассказанное в этом фрагменте событие является кульминацией сказки.

После чтения этого отрывка учащимся предлагается описать, пользуясь срав­нениями, песню Соловья в последнюю ночь его жизни, когда рождалась роза. Перед чтением пятого отрывка еще раз представим, как могут развиваться последующие события.

Последний фрагмент начинается с предложения “В полдень Студент распах­нул окно и выглянул в сад”. Вместе прочитаем финальную часть сказки.

Как правило, дети не ожидают такой развязки, срабатывает эффект неожи­данности. Ученикам предстоит оценить сложную нравственную ситуацию.

• Отчего расцвела ранним утром роза?

1

2

• Какова в финале судьба розы?

• Как отнеслась девушка к подарку студента? Как это ее характеризует?

• Как поступил Студент после разговора с девушкой? Что бы ты сказал о его чувствах?

• Кто из героев сказки понял Соловья, смог оценить его поступок во имя Любви?

• Как ты думаешь, справедлив ли финал сказки?

Итак, “чтение с остановками” закончено, на протяжении всего этапа осмыс­ления происходило не только знакомство с текстом, но и первое его, по ходу чтения, осмысление, анализ его проблематики.

37—41

мин

Рефлексия. ПО 6., ОС 1. Завершающий этап обучающей технологии “чтения с остановками” — этап рефлексии, т. е. самоанализа. Ученик должен про­анализировать движение собственной мысли, чувств, знаний; сравнить свои первоначальные знания и представления с конечным результатом.

На какие размышления натолкнула вас сказка? Что вы открыли для себя но­вого в мире, в окружающих людях? В каких вопросах хотели бы разобраться с помощью друзей и старших товарищей?

42—45

мин

Информация о домашнем задании. АИ 4. Какие эпизоды сказки кажутся тебе наиболее значимыми? Выдели их и озаглавь, используя авторский текст. Подготовь рассказ одного из эпизодов от имени любого героя сказки.

Индивидуальное задание для знатока английского языка. Попробуй прочи­тать сказку “Соловей и роза” (или ее фрагменты) в оригинале — на англий­ском языке (“The Nightingale and the Rose”). Сравни оригинальный текст с его переводом. Поделись в классе своими наблюдениями.

План урока 2 по теме “О. Уайльд. “Соловей и роза”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Что такое любовь?

Цели урока:

• знакомство с авторским пониманием любви как самого высокого человече­ского чувства, закрепление теоретических понятий: сюжет, эпизод, элемен­ты сюжета;

• формирование умения определять отношение автора к героям и событиям, анализировать эпизоды, важные для характеристики героев;

• побуждение учащихся к размышлениям о человеческих чувствах и поступ­ках.

1—5

мин

Актуализация. Выставка иллюстраций учащихся к сказке О. Уайльда “Соло­вей и роза”, авторские комментарии к ним и обсуждение их в классе.

6—36

мин

Открытие нового.

Читательская игра “Узнай героя сказки” (в учебнике приводятся цитаты). Составление кластера с ключевым словом “любовь”. Подобрать ассоциатив­ные слова к этому понятию.

Работа в группах. Написание мини-сочинения на тему “Что такое любовь?” с опорой на слова ассоциативного ряда. В каждой группе после обсуждения вы­бирается лучшее мини-сочинение. Авторы этих работ приглашаются на “ав­торский стул” для “социализации” (обнародования).

1

2

АИ 5., ОС 1. Прием “Шесть шляп”. Условия работы и задания учащимся подробно описаны в учебнике.

При обсуждении предлагается опираться на следующие вопросы и задания, которые помогут, направят ход мыслей:

• Найди по тексту высказывания Соловья и Студента о любви.

• Вырази свое отношение к этим высказываниям: кто из героев прав?

• Как оценила девушка подарок Студента? Сравни ее слова с рассуждениями Соловья о любви и драгоценностях.

• Оправдано ли самопожертвование Соловья, ведь ни Студент, ни девушка не оценили его поступка?

• Через какого героя автор выражает свое понимание любви?

• Чье мнение тебе ближе? Обоснуй свой ответ.

ОС 1., АИ 2. Составление синквейнов. Сочини несколько синквейнов, в кото­рых раскрой понимание любви каждым из героев.

“Светофор”

Взаимооценивание совместной работы в группе.

Рассказ одного из эпизодов от имени любого героя сказки.

37—42

мин

Рефлексия. ОС 1. Закончи фразу, выразив свое впечатление о прочитанном.

• Могу сказать, что... (это произведение; эта история...)

• Захватывает... (сюжет сказки; история, произошедшая со Студентом; рас­сказ о жертве Соловья...)

• Хочется понять, что же... (волновало автора; утверждает автор...)

43—45

мин

Информация о домашнем задании. ОС 1. Напиши “Письмо восхищенного читателя” или “Письмо рассерженного читателя”, выразив свое отношение к героям и событиям сказки.

План урока 3 по теме “О. Уайльд. “Соловей и роза”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Мастерство Уайльда-сказочника.

Цели урока:

• знакомство с художественными особенностями сказки О. Уайльда;

• формирование умения анализировать художественное время и простран­ство и оформлять свое представление в творческие работах разных видов;

• формирование эстетического вкуса.

1—6

мин

Актуализация. ОС 1. Обсуждение писем читателей, в которых выражено их отношение к героям и событиям сказки.

7—35

мин

Открытие нового.

Важный момент изучения литературной сказки — показать учащимся свое­образие писателя-сказочника. Анализ сказки на третьем уроке можно орга­низовать с помощью вопросов и заданий, которые нацеливают учащихся на самостоятельный поиск.

АИ 5., АИ 7. Исследовательскую работу “Художественные особенности сказ­ки О. Уайльда “Соловей и роза” можно провести, взяв за основу следующие вопросы.

— Почему это произведение называется сказкой? Какими приемами создает писатель свой сказочный мир?

АИ 6. — Каково художественное пространство сказки? Насколько оно сказочно? — Почему автор назвал свою сказку “Соловей и роза”, а не “Соловей и Сту­дент” (ведь, казалось бы, они являются главными героями)?

1

2

АИ 8. — Благодаря эпитетам, сравнениям, олицетворениям автор показывает, как оживает роза, как она на глазах расцветает. Найди в тексте эти приемы. С формой отчета о результате ученических находок можно определиться само­стоятельно. Это может быть устное сообщение, сравнительная таблица, мини­сочинение и т. д.

ПО 1. Работа над теоретическими понятиями. Предложите учащимся соста­вить список тех терминов, которые помогали им в работе над текстом сказки, затем найти толкование этих понятий в “Кратком словаре литературоведче­ских терминов” в конце учебника. Дети должны объяснить, как эти термины помогли лучше понять смысл сказки “Соловей и роза”.

Чтение по ролям. Выберите в сказке О. Уайльда “Соловей и Роза” эпизоды, где есть диалоги, прочитайте их по ролям, затем обсудите чтение и определи­те лучших чтецов. При оценке чтения обратите внимание, четко ли представ­ляет чтец то, что изображается в произведении, показывает ли собственное отношение к тому, о чем рассказывается в сказке.

АИ 9. Написание сказки.

В сказке говорится, что пение Соловья слышат не только кусты роз и обита­тели сада, но и дуб. Предложите учащимся дописать сказку О. Уайльда “Со­ловей и роза” о том, что думал дуб о случившемся, используя выразительно­изобразительные средства языка.

36—41

мин

Рефлексия. ОС 1. Возьмите воображаемое интервью у писателя О. Уайльда, поделитесь своими впечатлениями о сказке, задайте вопросы, появившиеся после ее прочтения и анализа.

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Завершить сочинение сказки, начатое в классе.

Для работы в группе. Составьте буктрейлер к сказке “Соловей и роза”, ис­пользуя ресурсы Интернета.

Индивидуальное задание. АИ 9. Его можно предложить художественно подго­товленным учащимся. Подготовьтесь к конкурсу на лучшую обложку к сказ­ке О. Уайльда “Соловей и Роза”. Оформите обложку книги, сделав ее красоч­ной, привлекательной для читателей.

План урока 4 по теме “О. Уайльд. “Соловей и роза”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Сказка “Соловей и роза” и другие виды искусства.

Цели урока:

• сравнение сказки с другими видами искусства, в частности, с музыкальны­ми произведениями;

• формирование умения сравнивать художественное произведение с произ­ведениями других видов искусства, объясняя сходство и различия, анализи­ровать художественное произведение и оформлять свое представление в твор­ческих работах разных видов;

• развитие эстетического вкуса.

1—8

мин

Актуализация. Выставка обложек к сказке О. Уайльда “Соловей и Роза”, комментарии авторов работ, оценка результата индивидуальной работы уча­щимися.

Выборочное чтение творческих работ учеников (сочинение от лица дуба).

1

2

9—35

Открытие нового.

мин

Во вступительном слове учитель должен сказать, что каждый вид искусства, в частности, литература и музыка, имеет свой язык и свои возможности обще­ния с читателем и слушателем, но музыка имеет силу мгновенного эмоцио­нального воздействия и более непосредственно воспринимается слушателями, чем литература. Значит, если дать возможность прозвучать музыке, связан­ной с литературным произведением, это быстрее поможет ученикам войти в мир художественного произведения, увидеть скрытые характеристики дей­ствующих лиц, понять своеобразие стиля и эстетических вкусов писателя.

ОС 2. Прослушивание музыкальных композиций. Одной из ведущих тем в сказке О. Уайльда является тема музыки, поэтому сравнение сказки с музы­кальными фрагментами очень оправдано. Для прослушивания можно посо­ветовать три музыкальных фрагмента (П. И. Чайковский “Размышления”, И. Сук “Песнь любви”, К. Глюк “Мелодия”). “Размышления” П. И. Чайков­ского — лирическая, полная раздумий мелодия. “Песнь любви” насыщена противоречивыми чувствами, раздваивающими мир души. “Мелодия” К. Глюка дышит любовью, обращенной к кому-то. Предложите учащимся про­слушать все музыкальные фрагменты и подумать над вопросом, какая из этих мелодий могла быть спета соловьем в сказке 0. Уайльда? Школьники должны обосновать свой выбор.

АИ 6. Презентация буктрейлера к сказке О. Уайльда “Соловей и роза”. Об­суждение презентации, музыкального сопровождения к ней.

АИ 9. Сочинение стихотворения. В произведении 0. Уайльда много внима­ния уделено описанию розы. Дайте задание учащимся перечитать те страни­цы сказки, где говорится об этом, и найти изобразительные средства языка, с помощью которых описываются розы. А далее предложите школьникам задание, которое когда-то юный А. С. Пушкин, будучи лицеистом, получил от учителя литературы Н. Ф. Кошанского: описать розу стихами. Учащиеся могут попробовать свои силы, сочинив небольшое стихотворение о розе. Же­лающие прочитают свои варианты всему классу.

Подготовка к написанию эссе. Что такое эссе, учащиеся уже знают, но бу­дет нелишним напомнить, какова его композиция, и предложить примерный план, на который можно опереться.

• Когда и как произошла моя первая встреча с творчеством 0. Уайльда?

• Что особенно заинтересовало в сказке? Чем она привлекла мое внимание?

• Что я мысленно видел, слушая или читая эту сказку?

• Какое отношение вызвали у меня ее герои? Согласен ли я с их поступками?

• С кем и как делился я впечатлениями от первой встречи с английским пи­сателем 0. Уайльдом?

Можно со всем классом составить и обсудить устный вариант эссе.

36—41

Рефлексия. ОС 1. На этапе рефлексии можно воспользоваться приемом ПОПС-

мин

формула.

П — позиция (Я считаю, что...)

0 — обоснование (Потому что...)

П — пример (Я могу доказать тем, что...)

С — суждение (Я делаю вывод о том, что...)

По этой формуле можно, например, оценить поступки героев.

42—45

Информация о домашнем задании. ОС 1. Напишите эссе “0 чем заставляет

мин

задуматься сказка 0. Уайльда”?

ОС 2. Индивидуальное задание. Его можно предложить музыкально подго­товленным учащимся. Подберите свою музыкальную композицию к сказке 0. Уайльда “Соловей и роза”.

Цели изуче­ния раздела

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: литературная сказка, художественное время и пространство, литературный герой, притча, автор в произведении, композиция, сюжет.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 4. Составлять простой план.

ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

АИ 2. Определять основную мысль произведения при поддержке учителя. АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных ге­роев, при помощи учителя.

АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя.

АИ 6. Анализировать художественное пространство и оформлять свое представление в рисунках, схемах, кластерах и др.

АИ 7. Определять отношение автора к главным героям, опираясь на по­мощь учителя.

АИ 8. Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (эпитеты, сравнения и др.), пользуясь помощью учителя.

АИ 9. Писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.).

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

ОС 2. Сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия при поддержке учителя.

Ресурсы

Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, проектор, компьютер, телевизор), таблицы, рисунки, портрет К. Г. Паустовского, иллюстрации к сказке “Теплый хлеб” художника Е. Мешкова.

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Паустовский-сказочник.

Цели урока:

• знакомство с фактами биографии К. Г. Паустовского, с содержанием сказ­ки “Теплый хлеб”;

• формирование умения погружаться в текст, развитие навыка выражать личные впечатления о прочитанном;

• воспитание на примере сказки К. Г. Паустовского лучших человеческих качеств.

1—5

мин

Актуализация. На начальном этапе изучения темы для мотивации и актуали­зации знаний желательно вспомнить, что учащиеся уже знают о творчестве писателя. Можно провести викторину, составленную по его произведениям, которые изучались ранее.

6—36

мин

Открытие нового

Во вступительном слове учитель напомнит, что К. Г. Паустовский принял эстафету от своих великих предшественников, классиков мировой литерату-

1

2

ры: в сказке “Теплый хлеб” есть народность и мудрость пушкинских сказок, лиризм и “удивительная доброта, подобная дыханию цветов”, сказок Андер­сена.

Цель уроков по сказке “Теплый хлеб” — показать эту преемственность, по­мочь ученикам увидеть мастерство Паустовского-сказочника, научить слы­шать авторскую речь. Писательскому труду К. Г. Паустовский посвятил всю жизнь и стал общепризнанным мастером слова. Как он пришел к этому, уча­щимся поможет узнать вступительная статья о Паустовском.

Чтение статьи учебника о К. Г. Паустовском. Беседа по прочитанному мате­риалу.

Работа с таблицей. До чтения сказки можно использовать прием “До и после”: ученики чертят в тетрадях таблицу из двух столбцов: первый стол­бец — “До”, второй — “После”. В столбце “До” учащиеся записывают свои предположения о содержании сказки. В столбце “После” они делают запись на этапе рефлексии после ее прочтения и сравнивают предполагаемое и ре­альное. Данный прием поможет в формировании умений прогнозировать со­бытия, развивать творческое воображение, выражать свои мысли.

Чтение учителем текста сказки К. Г. Паустовского “Теплый хлеб”. Чтение художественного произведения является важнейшим этапом на пути даль­нейшего осмысления текста учащимися. Желательно, чтобы в основном сказ­ку прочитал учитель. Целостное впечатление от прочитанного важно для бу­дущего анализа произведения. На первый взгляд сказка необычайно проста, однако ее настоящая красота и воспитательная ценность открываются лишь при вдумчивом прочтении текста.

ПО 6. Беседа по прочитанному.

• Поделись своими впечатлениями о прочитанной сказке. Что запомнилось больше всего?

• Сформулируй свои вопросы на основе прочитанного текста и задай их сво­им одноклассникам.

• Характерная черта сказки “Теплый хлеб” — искусное смешение реального и чудесного. Найди в тексте реальное и сказочное.

• Ты прочитал литературную сказку. Что сближает ее с фольклорной?

37—41

мин

Рефлексия. ПО 6. На какие размышления натолкнула вас сказка? В каких вопросах хотели бы разобраться с помощью друзей и старших товарищей? Заполнить вторую часть таблицы “До” и “После”.

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Чтение сказки Паустовского. Письмен­ный ответ на вопрос “Какие качества героев из прочитанных литературных сказок ты можешь найти у себя и своих знакомых”?

Перспективное задание. Предлагаем провести ролевую игру “Снимаем муль­типликационный фильм по сказке К. Паустовского “Теплый хлеб”. Выбираем режиссера, художника, звукооператора, сценариста, декоратора, а также голоса за кадром. Каждый выполняет свои обязанности. Сценарист отбирает основные эпизоды для экранизации, художник и декоратор устно “рисуют” отдельные кадры и афишу к фильму, звукооператор отвечает за му­зыкальное сопровождение, режиссер монтирует весь фильм, голоса за кадром озвучивают своих героев (задание подробно описано в учебнике-хрестоматии).

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1

2

Тема урока: Первые читательские шаги к постижению авторского замысла. Цели урока:

• продолжить знакомство со сказкой Паустовского; закрепить теоретические понятия: сюжет, эпизод, элементы сюжета, композиция;

• формировать навыки устного словесного рисования, выразительного чте­ния, умения анализировать эпизоды, важные для характеристики героев;

• побуждать учащихся к размышлениям о человеческих поступках.

1—5

мин

Актуализация. Обсуждение письменного ответа на вопрос “Какие качества героев из прочитанных литературных сказок ты можешь найти у себя и своих

Цитата

Комментарий