Активизация познавательной деятельности на уроках физики

Активизация познавательной деятельности студентов на уроках физики.

Бекназарова С. М., преподаватель физики,

Каскеленский Гуманитарно-Технический колледж

Физика занимает особое место среди учебных дисциплин. Как предмет она создает у студентов представление о научной картине мира, формирует творческие способности, их мировоззрения и убеждения, то есть, способствует воспитанию высоконравственной личности.

Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения сформирован интерес к знаниям, так как только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения студентов.

Наличие познавательных интересов у студентов способствует росту их активности на уроках, качества знания, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Для того чтобы "пробудить" студента, зажечь в нем костер желания узнавать новое и докапываться до истины, вовлечь в познавательную деятельность - для этого есть только одно средство - интерес; интерес через содержание учебных материалов, через необычные формы уроков и участия в работе, через приближение учения к жизни подростка.

Для начала выясним - что же такое познавательный интерес?

Сущность познавательного интереса заключается в стремлении студента проникнуть в познавательную область более глубоко и основательно, в настоятельном побуждении заниматься предметом. В формировании познавательного интереса учащихся можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства - естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее, оно приковывает внимание студентов к материалу данного урока, но не переносится на другие. Более высокой стадией интереса является любознательность, когда студент проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление, он активен на уроке, задает учителю вопросы и т.д. Любознательность обычно не распространяется на изучение всего предмета. Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес, при котором ученик понимает структуру, логику курса, а в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний.

Вместе с тем, невозможно не увидеть того большого влияния, какое оказывает на стимуляцию интереса фактор общения. Отношения, складывающиеся на уроке между студентом и учителем, а так же коллективные и межличностные отношения самих студентов создают благоприятный (или неблагоприятный) микроклимат урока, объективно меняют ситуацию учения, воздействуя на протекание учебной деятельности , на ее тонус, влияют на настроение студента.

Следует отметить важную роль личности учителя в формировании интереса к предмету. Такие качества, как эрудированность; увлеченность своим предметом; спокойное, ровное, доброжелательное отношение к студентам; педагогический оптимизм - вера в студента, в его познавательные силы, - положительно влияют на отношение к предмету и способствуют развитию познавательного интереса.

Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы студентов, мы выделяем в нем 3 источника формирования познавательных интересов: во-первых, содержание учебного материала; во-вторых, сам процесс организации познавательной деятельности; третий источник опирается на фактор общения и связан с отношениями, которые складываются в учебном процессе между студентами, а также между ними и учителем.

Формирование познавательных интересов студентов на уроках физики

Для начала рассмотрим формирование познавательных интересов студентов на уроках физики через содержание учебного материала.

К физиологической основе познавательного интереса новизна, как стимул интереса учащихся стоит ближе всего. Физика заключает в себе большие возможности показать студентам то новое, что может поразить и удивить их. Например, тема "Интерференция, дифракция света". Тема очень сложная, студентам полностью непонятен учебный материал и они не представляют себе, как он интересен. Для пробуждения интереса в данном случае необходимо создание проблемной ситуации. При изучении дифракции света можно вызвать эмоциональный отклик студентов, сообщив им неожиданный факт: если на пути лучей света поставить тонкую проволоку, то на экране, находящемся далеко за проволокой, мы увидим чередование светлых и темных полос, и что самое неожиданное - в центре этой картины вместо яркой тени будет светлая полоска. Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес к уроку.

Содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассматривать его под новым углом зрения. Причем, "новое" - это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление, "новое" можно узнать и о давно известных вещах. В теме "Механические колебания", характеризуя гармоническое колебательное движение можно опираться на имеющиеся у студентов знания и предлагать им следующие вопросы: "Что значит охарактеризовать движение?", "Между какими величинами необходимо установить связь для характеристики движения?". В итоге работы со "старым" материалом появляются характеристики нового вида движения - гармонического колебания.

Обращение на уроках физики к истории науки показывает студенту, как труден и длителен путь ученого к истине, которая сегодня формируется в виде короткого уравнения или закона. Сведения об истоках событий всегда воспринимаются учащимися с большим интересом, потому что помогают увидеть по-новому то, что стало обычным и привычным. Студентам будет очень интересно проследить за развитием учения о свете, узнать историю развития радио, телевидения и т.д.

Связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни должна найти постоянное место в системе уроков. Студентов всегда привлекает применение теоретических знаний, полученных на уроке, для объяснения хорошо известных ему явлений. При изучении геометрической оптики можно рассказать о "неопытных ныряльщиках" и опасностях, которые таит в себе закон преломления света для них.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех студентов невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем студентам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке - физике. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у студентов чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. Следует различать две стороны занимательности: возможности содержания самого предмета и определенные методические приемы учителя. Какие же требования следует предъявлять к занимательному материалу, чтобы его использование на уроках дало прочный обучающий эффект? Это, на наш взгляд следующие: Занимательный материал должен привлекать внимание студентов постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Он должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. 
Занимательный материал должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность студентов, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями. В противном случае занимательность не приведет к развитию у студентов устойчивых познавательных интересов. Поэтому, привлекая на уроке занимательный материал, учителю следует ставить перед студентами вопросы: ”Как?”, ”Почему?”, ”Отчего?”.Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям, уровню их интеллектуального развития. Желательно, чтобы дополнительный материал, выбираемый учителем для урока, соответствовал увлечениям студентов. Это, во-первых, позволяет учителю формировать интерес к физике через уже имеющийся интерес к другому предмету, во-вторых, помогает сделать увлекательными повторительно-обобщающие уроки, на которых студентам приводят примеры использования физических законов в интересующей их областях. Занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока.

Ценным дидактическим материалом могут стать загадки, содержащие физический аспект, поскольку в них предмет, обычно хорошо известный, описан по-иному, образно; зачастую с неожиданной стороны подчеркивается та или иная особенность предмета. При изучении темы "Оптика" могут быть использованы следующие загадки: 
-Когда небо ниже земли бывает?
-Перед нами - вверх ногами,
Перед тобой - вверх головой.

Физический смысл природных явлений может содержаться и во многих пословицах. Даже в ходе простого объяснения материала можно вставить пословицу и интерес со стороны студентов обеспечен, ведь они много раз слышали это выражение, но совсем не задумывались о его физическом смысле. Примером могут послужить следующие пословицы: 
- Белый свет клином не сошелся. 
- Ночью все кошки серы.
- В лесу и сковорода звонка.

Использование литературных материалов для создания занимательности на уроках повышает образность изложения тем по физике, делает уроки более интересными, эмоциональными и содержательными, а так же активизирует т.н. "лириков".

Рассмотрим теперь формы организации учебно-познавательной деятельности, как источника формирования интересов учащихся на уроках физики.

Большинство уроков предполагает в первую очередь изучение нового материала. Такие уроки могут строиться на создании проблемных ситуаций и развертывания на их основе активной поисковой деятельности учащихся. Для примера можно привести урок по изучению методов измерения скорости света, когда учащимся в начале урока предлагается найти способ определения скорости света, далее учащиеся выдвигают различные идеи, обсуждают предложенные ими способы, а затем показывается фильм о методах определения скорости света и делаются обобщения результатов.

Опыт показывает, что наибольший интерес у студентов вызывают те уроки, в которых они принимают активное участие. В качестве таких уроков можно проводить уроки-конференции.

Приведем пример урока - конференции на тему "Рентгеновские лучи".

План урока.

1) Вступительное слово ведущего о необходимости дальнейшего изучения шкалы электромагнитных волн и места в ней рентгеновского излучения. (В роли ведущего здесь и на протяжении всей конференции может выступать студент - "физик-теоретик"). 
2) История открытия рентгеновских лучей (доклад "историков"). 
3) Источники рентгеновского излучения (доклад "инженеров"). 
4) Природа рентгеновских лучей (доклад учителя физики). 
5) Свойства рентгеновских лучей (доклад "физиков-экспериментаторов"). 
6) Применение рентгеновских лучей (с докладами выступают студенты, интересующиеся той или иной областью науки): в медицине, металлургии и машиностроении, живописи, археологии, криминалистике, биологии.

Уроки-конференции чаще всего проводятся при закреплении учебного материала и являются итогом работы студентов по изучению большой темы курса физики. Уроки-конференции по подведению итогов можно разделить на два типа: тематические конференции, цель которых обобщить, систематизировать и расширить знания по теме ("Ядерная энергия "за" и "против", "В мире звука", "Телевидение" и др.); и конференции показывающие практическую значимость изучаемого, позволяющие широко познакомить студентов с различными отраслями науки и техники и возможностями получения специальностей ("Оптика в руках человека", "Практическое применение различных видов излучения" и т.д.).

Одной из форм активизации познавательной деятельности студентов является исследовательская работа. Например: темы исследовательских работ «Радиоактивное воздействие на биологические объекты», «Влияние электромагнитных излучений на организм человека».

Как может учитель физики судить об уровне развития интересов студентов к предмету? При ответе на этот вопрос можно выделить следующие показатели интереса:

• активное включение в учебную деятельность (сколько раз студент поднимал

руку, отвечал, выступал на уроке пожеланию, задавал вопросы учителю);

• степень самостоятельности сделанных выводов и обобщений;

• желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие

явления.

В большинстве случаев я проверяю эти показатели с помощью тестов. Тестирование позволяет учителю мне быстро получить общее представление об уровне знаний учащихся по отдельным темам

Развитие познавательного интереса к физике и ее практическим приложениям во внеурочной работе обеспечивается широким привлечением элементов занимательной науки и техники, знакомством с новейшими достижениями науки и современного производства. Перед учителем стоит задача привлечения к внеурочной работе каждого студента, проявляющего интерес к физике, учитель должен заметить и найти соответствующую его индивидуальным особенностям форму удовлетворения и развития интереса.

Учитывая индивидуальные интересы и склонности отдельных студентов, учитель должен постоянно помнить о том, что любая внеурочная работа должна обязательно способствовать развитию познавательного интереса всех учащихся на уроках физики.

Формирование положительной мотивации у студентов обучению физике, в частности развитие познавательных способностей, – путь долгий и нелегкий.

Опыт моей работы показывает, что достичь определенных результатов можно только при положительном восприятии знаний по предмету. Формируя положительную мотивацию и познавательные способности у студентов на своих уроках, я тем самым помогаю студентам выразить себя и по другим предметам. При этом я постоянно связываю физические законы и понятия с будущей профессией студентов. Для того чтобы студенты шли ко мне на уроки с желанием и с хорошим настроением, необходимо их заинтересовать и привлечь к трудному предмету – физика. Чтобы достичь этого, я постоянно учу осмысливать увиденное и прочитанное и делать соответствующие выводы и умозаключения.

Мне как педагогу нравится видеть положительный результат своей работы. Наблюдая процесс формирования положительной мотивации к обучению на уроках физики, я неизменно убеждаюсь: интерес студентов к моему предмету – залог того, что в дальнейшем они будут совершенствовать свои познавательные способности. Приятно сознавать, что основа этого была заложена (и закладывается) на моих занятиях.