АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ

Тусупбаева Айгерым Жылкыбаевна,

КГУ «Средняя школа № 3»

отдела образования по городу Курчатову

управления образования ВКО, Казахстан,г.Курчатов

nurbolerasul@mail.ru

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ

Сущностью краеведения - как социокультурной и организационной основы образовательного процесса, является всестороннее изучение в учебно-воспитательных целях территории своего края под руководством педагога.

В условиях современного мира, модернизации казахстанской экономики роль дисциплины «География» и географического краеведения возрастает. Программа «Рухани жаңғыру» является мощным стимулом для подробного изучения краеведения и через него открытия новых фактов в географии Казахстана.

Өлкетану - краеведение– это один из базовых проектов обновленной программы. Эффективное внедрение обновления содержания образования требует от педагогов улучшения качества обучения. Под термином «краеведение» сегодня понимаетсявсестороннее изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов с их ближайшим окружением.

Краеведение также является основой духовного и нравственного возрождения общества, составная часть патриотического воспитания.

Программа краеведения – это алгоритм поисково-исследовательских действий, которые являются основными формами учебной-познавательной деятельности студентов, способствующих выявлению главных специфических особенностей своего края. Программа имеет универсальный характер и показывает основные направления изучения родного региона, села или города, их окрестностей, расположенных в любой части страны.

Цель нашего исследования – показать роль и возможности географического краеведения для совершенствования и прогнозирования дальнейших успехов и развития в области географии.

Ряд ученых-географов краеведения и экскурс ведения высказывались так: «Если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюдаем постепенный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к более трудному, то и преподавание географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ученик» [1].

Педагог как можно раньше должен «посеять в ребенке семена любви к родной земле», воспитать человека, преданного своему народу, родному краю. Краеведческая деятельность по географии в средних общеобразовательных школах, колледжах является важным видом внеурочной работы. Это «естественный ничем не заменимый материал, для всестороннего развития способностей детей», прививает интерес к познанию нового, формирует практические умения и навыки, способствует фундаментальному изучению природы, населения, хозяйства своей местности, осмыслению сложных закономерностей природы и общества на местном материале [1].

Развивать ум, воображение и память обучающихся, знакомить их с явлениями природы и объяснить эти явления, наконец, воспитывать истинных патриотов - таково по убеждению многих ученых-географов, значение географического краеведения как учебного предмета.

Таким образом, главная цель географического краеведения – воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край – территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач обучения:

-повышать познавательные интересы обучающихся;

- создать условия для изучения проблем развития края, формирования у молодежи видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни;

- развивать поисково-исследовательские качества личности, навыки экспедиционной работы;

-соблюдать комплексность в краеведческой работе, которая развивает функциональную грамотность обучающихся в различных аспектах: обще учебных умений и навыков, наблюдательности, воображения, научной любознательности, интеллекта, эрудиции и культурного уровня, литературной и предметной речи, полиязычия, навыках общения с представителями разных профессий, возрастов и поколений, психологической подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, морально-нравственных качеств, патриотических чувств, любви к родному краю и к Родине.

Курс краеведения логически дополняет курсы географии, биологии, истории, литературы и других предметов учебными знаниями о своем крае, при выделении местных аспектов.

Краеведческая работа может развиваться по ряду направлений:

-историческое краеведение (военно-историческое, историко-культурное, историко-архивное, археологическое и др.);

-естественно-научное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.);

-этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.);

-туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристских походов);

-спортивный туризм (совершение спортивных туристских походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода);

- оздоровительный туризм (совершение некатегоричных походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода);

- музейное краеведение (изучение родного края на базе историко-краеведческих музеев);

- экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях);

- семейное краеведение.

Краеведческие исследования по охвату территории могут быть:

1) субрегиональные (краеведческие исследования территории своего района и области);

2) региональные (краеведческие исследования на территории Центрального Казахстана);

3) межрегиональные (краеведческие исследования на территории Казахстана, России, стран СНГ).

В процессе обновления учебные экскурсии, как высшая форма наглядности в обучении, стали специфическим направлением краеведческой работы преподавателей географии в колледже.

По меткому выражению Н.Н. Баранского, экскурсия – это «перевод географии со страниц учебника в жизнь».

Системно-деятельностные результаты работы активно достигаются во внеклассное и во внеурочное время, выходя из кабинетов и лекционных залов в окрестности, на берега рек, озер, на предприятия промышленного и сельскохозяйственного производства, к памятникам и местам исторической славы, музеям и выставкам, организациям местной исполнительной власти и так далее.

Экскурсия (лат.еxcyrsio - поездка) – целенаправленный, наглядный процесс познания окружающего мира, связанный с заранее подобранными объектами, темой и маршрутом, под руководством квалифицированного специалиста [2].

Экскурсии - это организованное, коллективное посещение природных, промышленных объектов, достопримечательных мест под руководством педагога с целью изучения и сбора краеведческого материала. Они по характеру изучения материала делятся на тематические (геологические, производственные) и комплексные. По месту нахождения они бывают ближними и дальними.

За время экскурсионно-краеведческого обучения у обучающихся должна сложится система знаний о своем крае: о ее природе, природных ресурсах, промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, историческом и культурном развитии, о выдающихся людях, особенностях и значении края для района, области, региона и всей республики. В содержание краеведческой работы входит также исследование исторического прошлого края, археологических памятников, памятников культуры (архитектура, литература), фольклорного материала различных жанров, национально-прикладного искусства и ремѐсел, жизни и творчества выдающихся личностей, прославивших край. Таким образом, большая роль в процессе краеведческой деятельности отводится экскурсии. Природная, социальная, производственная среда родного края - это экскурсионные объекты познания и источники нравственного обогащения, интеллектуального и физического развития обучающихся, целенаправленного вовлечения их в различные сферы поисково-исследовательской, общественно-полезной и массово-политической работы.

Как правило, экскурсии, конечно же, имеют громадное значение, но только в том случае, если они хорошо подготовлены. Эффект учебного процесса и экскурсии находится в прямой зависимости от умелой опоры на фундамент опыта, от творческой изобретательности педагогов в его исследовании.

Изучая свои родной край, мы с учащимися посетили музей.

Поэтому совершенствование управленческой деятельности педагогов нуждается в улучшении организационной структуры, повышении эффективности и обновлении системы управления, внедрении инноваций в управленческую деятельность образовательных учреждений, модификации подходов к организации педагогического процесса.

В связи с чем, проблема подготовки педагогических кадров – преподавателей географии нового типа становится приоритетной в системе образования. Люди стали вершиной развития жизни в большей степени и вследствие того, что они выработали в течение многих тысячелетий эффективную систему передачи знаний другим людям, прежде всего детям и молодежи. Наиболее важным принципом этой системы была наглядность, т.е. показ в сопровождении объяснения. Великий Абай в «Книге слов» подчеркивал важность наглядности в воспитании: «Дитя человеческое не рождается на свет разумным. Только слушая, созерцая, пробуя все на ощупь и на вкус, оно начинает познавать разницу между хорошим и плохим. Чем больше видит и слышит дитя, тем больше узнает. Многое можно усвоить, внимая словам разумных людей. Недостаточно обладать разумом - только слушая и запоминая наставления знающих, избегая пороков, можно стать полноценным человеком» [3].

Представители эпохи просвещения видели в экскурсиях средство патриотического воспитания и укрепления здоровья молодежи. Многие выдающиеся педагоги прошлого понимали важность значения краеведческих экскурсий и высказывались о целесообразности организации прогулок для детей на природу. Первый казахский ученый – путешественник Чокан Валиханов, другие образованные передовые люди того времени совершали путешествия и экскурсии с познавательной целью, создавая для этого небольшие по составу общества, одним из которых было Общество любителей естествознания, которое завоевало популярность у ученых и педагогов того времени [4].

Экскурсионно-краеведческая работа является одной из активных средств обучения, воспитания и развития личности обучающихся. Если экскурсии, проводимые по программе, имеют своей целью практическое закрепление изучаемого материала, то внепрограммные экскурсии носят, прежде всего, исследовательский характер.

Большой вопрос стоит перед педагогами о категориальной принадлежности экскурс ведения. Мы предлагаем, что изучение местного края в школе, колледжах должно быть отдельным учебным предметом, частью географии. Однако до сего времени не подвергнута тщательному исследованию изучение краеведческих материалов регионов страны в курсе «Физической географии Казахстана» и «Экономическая география Казахстана».

Мы исходили из предпосылки, что эффект учебного процесса находится в прямой зависимости от умелой опоры на фундамент опыта, от творческой изобретательности педагогов в его исследовании. Таким образом, организация экскурсионно-краеведческой работы послужит основой формирования, развития практических и интеллектуальных навыков и умений; гражданских качеств обучающихся, патриотического отношения к малой родине, стремлению знать свой край и гордиться им.

Литература

1. Калечиц Т.Н., Ксилина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Москва «Просвещение»,1980.

2. Ягофаров Г.Ф., Тынчерова З.В., Саипов А.А., Экскурсоведение. Алматы, 2001.

3. Абай. Книга слов. Алма-Ата, 1993.

4. Валиханов Ч.Ч. Собрание сочинений. Алма-Ата, 1961-1972.