АҚЫЛ – ОЙ КЕМІСТІГІ БАР ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ҚАБЛЕТТЕРІН НЕЙРОДИНАМИКАЛЫҚ ЖАТТЫҒУЛАР АРҚЫЛЫ ДАМЫТУ

Қазіргі таңда білім алуда ерекше қажеттілігі бар балалар тобының тұрақты өсу тенденциясы байқалады, соның ішінде ақыл-ой кемістігі бар балалар. Бұл санаттағы балалардың оқу үрдісінің тиімділігін арттыру, түзету жұмысының нәтижелілігі - өзекті мәселе болып отыр. Ақыл-ой кемістігі бар балалардағы танымдық қабілеттерінің дамуы олардың күнделікті өмірін жеңілдетіп қана қоймайды, сонымен қатар, олардың өмір сүру сапасын арттыруда шешуші рөл атқарады. Бұл үрдіс қарым-қатынасты, өзіне-өзі қызмет көрсетуді және өз бетінше жұмыс істеу қабілетін жақсартуға көмектеседі. Бұл олардың қоғамға толыққанды қатысу мүмкіндігін айтарлықтай арттырады. Ақыл-ойы кемістігі бар балалардың танымдық қабілеттерінің дамуы әлеуметтену деңгейінің жоғарылауына ықпал етеді. Бұл олардың эмоционалдық әл-ауқатына оң әсер етеді. Ақыл-ой кемістігі бар балалардың танымдық қабілеттерін дамыту олардың әлеуметтік бейімделу үшін де маңызды. Когнитивті дағдыларды жетілдіру оларға басқалармен жақсы түсінуге және өзара әрекеттесуге көмектеседі, бұл қоғамда тұрақты әлеуметтік байланыстар мен өзара түсіністіктің қалыптасуына ықпал етеді. Осы санаттағы балалардың танымдық процестерін дамыту олардың өзін-өзі бағалауы мен қабілеттеріне деген сенімділігін арттырады. Балалар жаңа білім мен дағдыларды игерудегі жетістіктерін көргенде, олардың өзіне және қоршаған әлемге деген оң көзқарасын дамытуға көмектеседі. Балалардың когнитивті дамуының маңызды аспектісі оларды ересектер әлемінде тәуелсіз өмір сүруге дайындау болып табылады. Олардың танымдық дағдыларын күшейту оларға күнделікті тапсырмаларды жақсы жеңуге көмектеседі және олардың жұмысқа орналасу және қоғамға қосылу мүмкіндіктерін арттырады. Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың оқу үрдісінің тиімділігі - таным қабілеттерінің дамыуымен тікелей байланысты.

Жоғарыда аталған санаттағы оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуда нейродинамикалық жаттығулардың маңызы зор. Нейродинамикалық жаттығулар-ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытудағы тиімді құралдардың бірі. Бұл жаттығулар мидың белгілі бір аймағын ынталандырады, ойлау мен дене қозғалысын біріктіреді. Нейродинамикалық жаттығуларды орындау кезінде ми үнемі қозғалыста болады. Осылайша, нейрондық байланыстардың саны артып, ақпараттың мидың бір бөлігінен екінші бөлігіне берілуі жақсарады және жылдамдайды. Осының нәтижесінде оқушылардың танымдық қабілеттері дамып, оқу процесінің тиімділігі артады және түзету жұмыстарының нәтижелері жақсартады.

1994 жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының (АХЖ-10 ДДҰ) қабылдаған жіктеуге сәйкес, ақыл-ой кемістігі зерденің төмендеуінің төрт (негізгі) деңгейін қамтиды: жеңіл (F70), орташа (F71), ауыр (F72) және терең (F73) [1].

Нейрожаттығулар - бұл 1970 жылдары Пол Деннисон жасаған моторлы нейропсихологиялық түзету әдісі. Бұл әртүрлі неврологиялық аурулары бар балаларға арналған дәрі-дәрмексіз көмек түрі, ол мидың қалыпты жұмысын

қалпына келтіру мақсатында баланың әртүрлі бұзылыстарын түзетуге бағытталған [1].

Нейродинамикалық жаттығуларды орындау кезінде ми үнемі қозғалтқыш, сенсорлық және қозғалтқышты жоспарлау функцияларын біріктіруге мәжбүр болады. Осылайша, нейрондық байланыстардың саны артып, мидың бір бөлігінен екінші бөлігіне ақпарат беру жақсарады және жеделдейді, кез-келген дағдыларды дағдыларға беру уақыты қысқарады. Жоғарыда айтылғандардың барлығы оқу процесінің тиімділігін едәуір арттырады және түзету жұмыстарының нәтижелерін жақсартады [2].

Нейродинамикалық жаттығулар-миды және мидың іргелес аймақтарын ынталандыруға, сондай-ақ интергемисфералық байланыстарды дамытуға бағытталған жаттығулар. Нейродинамикалық жаттығуларды орындау кезінде ми үнемі қозғалтқыш, сенсорлық және қозғалтқышты жоспарлау функцияларын біріктіруге мәжбүр болады. Осылайша, нейрондық байланыстардың саны артып, мидың бір бөлігінен екінші бөлігіне ақпарат беру жақсарады және жеделдейді, кез-келген дағдыларды дағдыларға беру уақыты қысқарады. Жоғарыда айтылғандардың барлығы оқу процесінің тиімділігін едәуір арттырады және түзету жұмыстарының нәтижелерін жақсартады [2].

Зерттеулер көрсеткендей, интергемисфералық байланыстардың қалыптасуы белгілі бір жасқа дейінгі балаларда жүреді: қыздарда - 7 жасқа дейін; ұлдарда - 8-8, 5 жасқа дейін. Арнайы таңдалған жаттығулардың көмегімен дене оң және сол жақ жарты шарлардың жұмысын үйлестіреді және дене мен интеллект арасындағы өзара әрекеттесуді дамытады.

Нейрожаттығуларының әрқайсысы мидың белгілі бір бөлігін ынталандыруға ықпал етеді және ой мен қозғалысты біріктіру механизмін қамтиды, бұл өз кезегінде қозғалыстар мен психофизикалық функцияларды үйлестіруді дамытуға ықпал етеді.

Ғылыми әдебиеттерде мишықты ынталандырудың екі негізгі әдісі бар:

• тепе-теңдік сезімін дамыту арқылы (бұған жабдықты пайдаланбай және жабдықты пайдалана отырып жаттығулар кіреді);

• ырғақты қимылдарды белгілі бір қарқынмен орындау арқылы;

Жабдықты пайдаланбай тепе-теңдікті дамыту-бұл әртүрлі позициялардағы тепе-теңдікті сақтауға бағытталған статикалық және динамикалық сипаттағы жаттығулар. Сонымен қатар, бұл жаттығулар басқа түзету мәселелерін шешуге бағытталған.

Статикалық "Құшақтау" жаттығуын орындау кезінде балалар бір мезгілде тыныс алу жаттығуларын орындайды: біз аяғымызды бір жолға қоямыз, қолымызды ашамыз - ауаны жұтамыз, қатты құшақтаймыз - ауаны шығарамыз.

Жабдықты пайдалана отырып, тепе-теңдікті дамытуға фитбол жаттығулары, массажды теңестіретін соққылар, TISA жаттығу кешенінің жабдықтары және әртүрлі теңгерім тақталары кіреді. Біз дыбыстық айтылымды түзету және ұсақ моториканы жетілдіру жаттығуларын балаларды фитболға отырғызу арқылы тепе-теңдік сезімін дамытумен біріктіреміз. Мұндай

"орындыққа" отырып, бала екі аяғының көмегімен тепе-теңдікті сақтауға мәжбүр болады. Бұл тұрақсыз позиция вестибулярлық жүйені белсендіреді.

Сабақтарда TISA оқу кешенінің жабдықтарын белсенді қолданамыз. Жұмыс алдымен негізі біркелкі емес тақталарды (жарты шарлар) пайдаланудан басталады; тепе-теңдік сезімі жақсарған сайын бұл тақталар теңгергіштермен ауыстырылады. Балалардан тепе-теңдік жабдығында тұруды және қозғалыс және когнитивтік функцияларды синхрондауға, сондай-ақ қол-көзді үйлестіруге байланысты әртүрлі тапсырмаларды орындауды сұрайды.

Дыбыстың айтылуын түзету үшін жеке сабақтарда баланстық тақталарды қолданамын. Бала тепе-теңдік сәулесінде тұрып, белгілі бір дыбыстарды автоматтандыру немесе саралау бойынша сөйлеу материалын айта отырып, мұғаліммен бірге доп лақтырады. Бұл жабдықты кіші топпен жұмыс істегенде пайдалануға болады. Балалар тепе-теңдік арқалықтарында тұрады, олардан тепе- теңдікті сақтай отырып, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымын дамыту бойынша қандай да бір тапсырманы орындауды сұрайды.

Балалардың сүйікті жаттығуларының бірі - "Тепе-теңдік лақтырушы". Тепе-теңдік жабдығында тұрып, бала тепе-теңдікті сақтай отырып, сөмкені немесе допты мұғалім қойған, еден нысанасында орналасқан нысанаға лақтырады.

Еден нысанасының қалтасына қандай демонстрациялық материал орналастырылатынына байланысты бір уақытта әртүрлі оқу міндеттері шешіледі: әртүрлі лексикалық тақырыптар бойынша сөздік қорын кеңейту және белсендіру; сандар, әріптер, түстер, геометриялық пішіндер туралы білімдерін бекіту; предлогтарды түсіну мен қолдануды, сөйлеудегі дыбыстарды автоматтандыру мен саралауды бекіту.

Жұмыстың екінші бағыты-ырғақ сезімін жаттықтыру арқылы мидың функционалдық мүмкіндіктерін жақсарту. Осы мақсатта мен өз жұмысымда метрономды қолданамын, батутқа секіремін және серпімді жолақты қолданамын.

Метрономмен жаттығулар-бұл миды белсендірудің тамаша тәсілі. Бала метрономның ырғақты соққыларын естиді және олардың қимылдарын олармен үндестіруге тырысады: шапалақтау, таптау, ағаш таяқшалармен қағу, доп лақтыру, ұстап алу, кинезиологиялық сөмкелерді жылжыту. Танымдық- ритмикалық жаттығуларды орындауға болады. Мысалы, бала геометриялық фигураларды метрономмен атайды. Секіргіште секіру немесе берілген ырғақта резеңке таспаны пайдалану мишықты ынталандыруға көмектеседі. Ырғақты метроном немесе мұғалім белгілей алады. Алдымен бала жай ғана белгілі бір ырғақпен секіреді, содан кейін силлабикалық талдауды дамытуға немесе санау ырғағын немесе ырғақты өлеңді оқуға тапсырмалар қосылады.

Церебральды ынталандырудан басқа, біз өз жұмысымызға интергемисфералық байланыстарды дамытуға бағытталған нейродинамикалық жаттығуларды қосамыз.

Нейро-секіргіш арқан таптырмас жаттықтырғыш болып табылады, өйткені, ондағы қозғалыс аяқтың көп бағытты жұмысын қажет етеді. Бір аяғы

секіреді, екіншісі айналмалы қозғалыстар жасауы керек. Сонымен қатар, интергемисфералық өзара әрекеттесу және вестибулярлық жүйенің жұмысы жақсарады, мидың қызметі үйлестіріледі. Ал егер біз музыканы немесе метрономды қосып, ырғаққа секірсек, оң жарты шарды да дамытамыз, егер арқанның әрбір шеңбері үшін 1-2-3-4 санасақ немесе кез келген автоматтандырылған серияларды (жыл мезгілдері, айлар, аптаның күндері) айтатын болсақ, біз сол жақ жарты шарды да дамытамыз.

"Аяқтар мен алақандар" ойыны сонымен қатар интергемисфералық байланыстардың дамуына ықпал етеді. Бала бүкіл жол бойымен бірінен соң бірі жүріп, қолдары мен аяқтарын тиісті іздерге қоюы керек.

Жорғалау - бұл нейродинамикалық жаттығу. Бұл дененің төменгі және жоғарғы жартысының қозғалысын үйлестіру үшін, мидың оң және сол жақ жарты шарларын кезекпен қосу үшін қажет. Ғалымдар дислексия мен дисграфиямен ауыратын көптеген балалардың бір уақытта жорғалау кезеңін өткізіп алғаны туралы қызықты байқау жасады. Сондықтан біз белсенді түрде жорғалаймыз және оны одан да қызықты ету үшін скутер тақтасын да қолданамыз - тақтада жатқан бала "ішімен жорғалайды" - ал сол аяғы мен оң қолы бір уақытта жұмыс істейді, содан кейін керісінше.

Нейрогимнастикалық жаттығуларды орындаудың негізгі ережелері:

• кем дегенде екі сезім мүшесі қатысуы керек;

• бұрын байқалмай қалған объектілерге немесе қоршаған ортаның параметрлеріне назар аудару қажет;

• сіз әдеттегі қозғалыс бағыттарын өзгертуіңіз керек;

• жаттығуларды жүйелі түрде орындау керек.

Түзету жұмыстары аясында нейродинамикалық жаттығуларды енгізу сабақтарды қызықты және қызықты ойынға айналдырады, бұл балалардың да, мұғалімнің де эмоционалды көңіл-күйін едәуір арттырады.

Ұсыныстар

1. Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың таным қабілеттерін дамыту үшін нейродинамикалық жаттығуларды жүйелі қолдану.

2. Нейродинамикалық жаттығуларды қолдануда жүйелілікті сақтау.

3. Нейродинамикалық жаттығулар элементтерін әр пәнге енгізу.

4. Ата-аналарға көмекші құрал ретінде нейродинамикалық жаттығулар кешенін құрастырып, нұсқаулық беру.

Қорытынды.

Нейродинамикалық жаттығулар - мидың жұмысында кездесетін бұзылуларды түзетуге, зейін мен зейінді шоғырландыру қабілетін, кеңістікті бағдарлау және қабылдауды, моториканы, есте сақтау мен сөйлеуді басқаратын процестерді қалпына келтіруге және қалыпқа келтіруге көмектесетін арнайы жаттығулар жүйесі. Бұл баланың қоршаған әлеммен қалай қарым-қатынас жасайтындығына, қоғамға бейімделе алатындығына, мектепте жақсы оқи алатындығына және басқа да көптеген сәттерге ықпал етеді.

Ақыл-ой кемістігі бар балалардың танымдық қабілеттері жақсы дамыса, соғұрлым балалар ауызша оқу материалын тез меңгереді, қоғамға тез сіңіседі.

Ақыл-ой кемістігі бар балалармен ерте оңалту, түзету жұмыстары жүргізілсе, нәтижесінде бала жан-жақты дамитынына көз жеткіземіз.