Арнайы мектеп педагогикалық жүйе және басқару объектісі ретінде

Арнайы мектеп педагогикалық жүйе және басқару объектісі ретінде

Әр функцияның орындалуы жүйенің құрылымдық бөлімшелері мен жеке орындаушылар арасында бөлінеді. Әр мектепте әр түрлі сыныптар, сыныптардың параллельдері, әкімшілік, қызметкерлер бар-бұл мектептің қарапайым ұйымдастырушылық құрылымы. Өкінішке орай, бұл басқару құрылымына сәйкес келмейді, өйткені өзін-өзі басқару өздігінен құрылады.

Мектепті басқару мәселелерін шешудің негізі саналы түрде таңдалған тәсіл болуы керек, бұл келесі әрекеттерді орындауды білдіреді:

1) жүйе іске асыруы тиіс функциялардың құрамын анықтау;

2) функцияларды іске асыру әдістері мен құралдарын таңдау;

3) органдардың құрамын анықтау (уақытша және тұрақты)

дамуды басқару функцияларын және олардың өзара қатынастарын іске асыру;

4) дамуды басқару функциясын іске асыру кезінде басқару іс-әрекеттерінің логикалық құрылымын анықтау;

5) осы басқарушылық іс-әрекеттерді орындау үшін өкілеттіктер мен жауапкершілікті бөлу;

6) басқарушылық іс-әрекеттерді орындауға басшылық жасау және бақылау үшін жауапкершілікті айқындауға міндетті.

Мектептің дамымаған құрылымы және оны басқарудың ойластырылмаған құрылымы авторитарлық, зорлық-зомбылықпен басқару әдістеріне, заттардың белгіленген тәртібінен ауытқуларға төзбеушілік атмосферасын қалыптастыруға әкеледі.

Ұйымдастыру құрылымдарының келесі негізгі түрлері бөлінеді :

• бағыну принципі бойынша жоғарыдан төменге бағыну жүйесін көздейтін сызықтық ;

• бағыныштылық пен жауапкершілікті үйлестіру үйлестіру қағидаты бойынша қызметкерлер мен бөлімшелердің функционалдық міндеттеріне сәйкес құрылатын функционалды;

• аралас (сызықтық-функционалды), онда субъектілердің байланыстары мен қатынастары бір уақытта бағынумен де, үйлестірумен де сипатталады.

Көптеген толық жиынтықты басқарудың тік құрылымында мектептер басқарудың төрт деңгейіне ие:

1) директор;

2) әкімшіліктің орынбасарлары мен басқа да мүшелері;

3) мұғалімдер, сынып жетекшілері, тәрбиешілер;

4) оқушылар.

Талдау түрінде бөлінген нысаналы жобалар түрінде негізгі мәселелер бойынша жоспардың бөліктері. Мысалы:

Оқытудағы Кооперация " жобасы»

Мақсаты: педагогикалық үдеріске қатысушылардың өзара қарым-қатынасын қалыптастыру

Бағдарлама басшысы: М. А. тегі, лауазымның атауы

Бұл опция ұйымдастыруға болатын үлкен мекемелерде ыңғайлы әр түрлі жобаларды жүзеге асыру үшін шығармашылық немесе проблемалық топтар. Бірақ бұл жағдайда мұндай жобалар 5-7-ден аспауы керек, олардың жетекшілері әкімшілік өкілдері, кәсіподақ комитетінің төрағасы, мектеп кеңесі және нақты күшке ие және бөлінген ресурстарды жедел басқару мүмкіндігі бар ұжымның басқа мүшелері болуы керек.

Егер мектеп жұмысы бөлінген басым бағыттар бойынша құрылатын болса, онда жоспарды келесі кестеде рәсімдеуге болады (бөлінген бағыттар үлгілі болып табылады):

Кесте торларында өткізілетін іс-шара, оны өткізу күні, қатысушылардың құрамы, ұйымдастырушы және күтілетін нәтижелер көрсетіледі. Әрине, қызметтің басым бағыттарының саны 5-6-дан аспауы керек. Әйтпесе, мұндай жоспар шексіз болады, ал іс-әрекет басқарылмайды.

Мектептің жұмыс жоспарында қызметтің белгіленген мазмұнын орындауды бақылау және реттеу келесі екі бөлімде көрсетіледі:

Бақылау білім беруді басқаруда және басқаруда маңызды рөл атқарады. Бақылау барысында педагогтер мен мектеп басшылары оқу-тәрбие процесінің жай-күйі мен нәтижелері, қойылған мақсаттар мен міндеттердің орындалу барысы, қолданыстағы нормативтік құжаттар туралы қажетті ақпарат алады.

Педагогикалық бақылауға келесі талаптар қойылады:

• білім беру процесінің әрбір қатысушысының жұмысын бақылауды жүзеге асыруды талап ететін жеке сипат;

• оқу-тәрбие процесінің барлық кезеңдерінде жүргізудің жүйелілігі мен жүйелілігі;

• өткізу формаларының жан-жақтылығы мен әртүрлілігі;

• қасақана, субъективті және қате бағалау пайымдаулары мен тұжырымдарын жоққа шығаратын объективтілік;

• бақыланатын элементтердің өзіндік ерекшеліктері мен жеке қасиеттерін ескеретін сараланған тәсіл;

• бақылауды жүзеге асыратын тұлғалардың талаптарының бірлігі.

Мұғалімдер жүзеге асыратын оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылау бағдарламалық материалды зерделеумен, оны ұғынумен, шоғырландырумен және қолданумен, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастырумен органикалық байланысты оқу процесінің құрамдас бөлігі болып табылады.

Ойластырылған және ақылға қонымды бақылау конструктивті атмосфераның қалыптасуына қайшы ғана емес, сонымен қатар білім беру процесіне қатысушылардың гуманитарлық ұстанымдарын тәрбиелеудің құралы болып табылады.

Бақылаудың тәрбиелік мәні-бұл студенттердің ғана емес, сонымен бірге мұғалімнің де атқаратын жұмысы үшін өзара жауапкершілікті арттырады, оқушылар мен мұғалімдерді жүйелі жұмыс пен дәлдікке үйретеді, жағымды моральдық қасиеттер мен ұжымдық қатынастарды қалыптастырады, салауатты қоғамдық пікір қалыптастырады.

Оқу орны басшысының басқару мәдениетінің моделі үш блоктан тұрады, олардың әрқайсысы өз кезегінде басқару мәдениеті компоненттерінің белгілі бір жиынтығын қамтиды:

1. Өзара әрекеттесу формалары, этикет. Мәдениеттің сыртқы көрінетін элементтерінің бұл блогы көшбасшының мінез-құлқының қоғамда және білім беру қызметкерлерінің субмәдениетінде қабылданған нормаларға сәйкестігін қамтамасыз етеді, сондықтан жеке тұлға аспектісіне сәйкес келеді. Бұл блокқа мыналар кіреді:

• сыртқы келбеті (стильдік бірлік, ұқыптылық, ұстамдылық, шеберлік жылжыту);

• сөйлеу (грамматикалық дұрыстық, мазмұндау логикасы, лексикалық байлық, сөйлеу техникасын меңгеру) және вербалды емес қарым-қатынас элементтері (мимика, қимылдар);

• қоғамда қабылданған мінез-құлық ережелерін сақтау және мұғалімдер арасында және нақты білім беру мекемесінде қабылданған ережелер.

2. Іс-әрекеттегі мінез-құлық және өзара әрекеттесу тәсілдері. Өйткені бұл блок білім беру мекемесі басшысының кәсіби қызметінің ерекше стилін білдіреді, ол жеке тұлға аспектісімен байланысты. Бұл блок келесі компоненттерді қамтиды:

• талап қою тәсілдері;

• басқарушылық шешімдер қабылдау әдістері (соның ішінде уақыт тапшылығы жағдайында);

• командада (функционалдық топта) жұмысты ұйымдастыра білу, оның ішінде өкілеттік беру қабілеті;

• басқарушылық қызметті ұйымдастырудың заманауи технологияларын меңгеру еңбек, топтық жұмыс;

• айқын критерийлер мен көрсеткіштер негізінде ынталандыру және ынталандыру әдістерін дұрыс қолдану (көтермелеу мен жазалаудың әр түрлі түрлері) қарамағындағылардың еңбегін бағалау;

• қақтығыстарды шешу жолдары;

• қарым-қатынас мәдениеті (әңгімелесушіні тыңдай және ести білу, сұрақтар қою, байланыс орнату, басқа адамды түсіну, адамдардың реакциясын көре және дұрыс түсіндіре білу, өзінің қарым-қатынасын төмендегілер бойынша дұрыс жеткізе білу) бір нәрсе туралы, қарым-қатынаста әңгімелесушінің мәдени байланысы мен жеке ерекшеліктерін ескеру, қарым-қатынас жағдайын басшылыққа алу, жеке жағдайларда қарым-қатынастың сипаты мен ұзақтығын реттеңіз);

• өзін-өзі басқару (жұмыс орнын ұйымдастыру, жұмыс уақытын оңтайлы бөлу, еңбек пен тынығудың дұрыс алмасуы, пайдалану) техникалық құралдар жұмысында құжаттармен жұмыс істей білу.

3. Кәсіби қызметтің құндылықтары мен мағыналары. Бұл блок білдіреді ядро басқарушылық мәдениет басшысы айқындайтын тәсілі ретінде оның қызметі мен мінез-құлық сәйкес келу тұрғыcынан субъектілігі. Ол болжайды:

• білім беру мекемесі тұжырымдамасының болуы;

• құндылық бағдарлары (жалпы және білім беру саласында) және олардың пікірлері (дұрыс — қате, әділ-әдепсіз, адамгершілікке жатпайтын);

• ойлау мәдениеті (логика, сыншылдық, болжамдылық-оның ішінде мүмкін болатын қателіктерді алдын ала білу қабілеті, дербестік, ендік, икемділік, белсенділік, жылдамдық);

• қызметтегі шығармашылық және жүйелілік;

• қызметкерлердің қажеттіліктерін қабылдау, олардың қадір-қасиетін құрметтеу, педагогикалық ұжымның әрбір мүшесінің шығармашылық дамуына қамқорлық жасау қабілеті;

Басшының міндеті-мұғалімдер мен қызметкерлер үшін жұмыс қанағаттану мен шабыт көзі болатындай етіп жасауға тырысады.