№ занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Цели урока

Ожидаемый результат

Раздел I. Введение в функциональную грамотность (4 часа)

Цель: познакомить учащихся с понятием функциональной грамотности и её значением в жизни.

1

Что такое функциональная грамотность?

1

• Познакомить учащихся с понятием функциональной грамотности и её значением в повседневной жизни и обучении.

• Развивать умение осмысленно читать и анализировать тексты различного типа.

• Формировать положительное отношение к чтению и обучению в целом.

Учащиеся смогут

• объяснить, что такое функциональная грамотность

• привести примеры ее проявления в реальных ситуация

• осознать необходимость развития функциональной грамотности.

2

Язык как инструмент понимания мира

1

• Показать, как язык помогает выражать мысли, передавать информацию и взаимодействовать с окружающими.

• Способствовать развитию критического и творческого мышления через анализ языковых ситуаций.

• Формировать позитивное отношение к изучению русского языка и литературного творчества.

Учащиеся смогут:

• объяснить, как язык помогает нам думать и общаться

• назвать основные функции языка

• привести примеры их проявления в повседневной жизни.

3

Где «живёт» грамотность?

1

• Раскрыть понятие грамотности в широком смысле и показать её проявления в различных сферах жизни (учёба, семья, общество, профессии).

• Способствовать развитию критического мышления через обсуждение ситуаций, связанных с грамотностью.

• Формировать позитивное отношение к развитию грамотности как важному жизненному навыку.

Учащиеся смогут:

• привести примеры, демонстрирующие необходимость функциональной грамотности в транспорте, рекламе и цифровой среде

• осознать значимость развития функциональной грамотности для успешной жизни.

4

Чему нас учат тексты?

1

• Показать, как тексты помогают учиться, расширять кругозор и понимать окружающий мир.

• Формировать умение выделять главную мысль и делать выводы на основе прочитанного.

• Формировать умение выделять главную мысль и делать выводы на основе прочитанного.

Учащиеся смогут:

• различать художественные и информационные тексты

• определять их цели и задачи

• находить в текстах ключевую информацию и формулировать главную мысль.

Раздел II. Читательская грамотность (10 часов)

Цель: научить понимать, анализировать, интерпретировать тексты различных типов и жанров.

5

Как читать пониманием?

1

• Познакомить учащихся с приемами смыслового чтения: аннотирование, прогнозирование, вопросы к тексту.

• Научить применять эти приемы на практике при чтении различных текстов.

• Развивать навыки критического мышления, анализа и синтеза информации.

• Повышать осознанность и эффективность чтения.

Учащиеся смогут:

• узнать, что такое аннотирование, прогнозирование и вопросы к тексту.

• применять эти приемы при чтении.

• выделить основную мысль и ключевые детали в тексте.

• лучше понять прочитанный текст и могут его пересказать, проанализировать и оценить.

6

Главная мысль текста: как её найти?

1

• Научить учащихся определять тему и основную идею текста.

• Познакомить с приемами поиска главной мысли текста.

• Развивать умение анализировать структуру текста, выделять ключевые слова и предложения.

• Повышать осознанность чтения и критическое мышление.

Учащиеся смогут:

• понять разницу между темой и главной мыслью текста.

• определять тему и главную мысль текста.

• использовать различные приемы для поиска главной мысли.

• аргументировать свой выбор главной мысли, опираясь на текст.

7

Задаём вопросы к тексту - ищем ответы

1

• Научить формулировать разные виды вопросов (по содержанию, по смыслу, уточняющие) к тексту.

• Развивать умение искать и находить ответы в тексте, опираясь на поставленные вопросы.

• Формировать навыки критического мышления и активного взаимодействия с текстом.

Учащиеся смогут:

• формулировать вопросы разного типа к тексту

• выделять ключевую информацию

• составлять схемы, таблицы и планы для представления содержания текста.

8

Как структурировать информацию из текста?

1

• Познакомить учащихся с основными способами структурирования информации из текста (например, план, схема, таблица).

• Научить выделять ключевые идеи и логически их организовывать для удобства восприятия и запоминания.

• Развивать умение самостоятельно создавать структурированные записи на основе прочитанного, повышая осознанность и эффективность чтения.

Учащиеся смогут:

• определять ключевую информацию в тексте

• выбирать подходящий способ структурирования информации (схема, таблица, план)

• создавать эти структуры для представления содержания текста.

9

Факт и мнение: учимся различать

1

• Познакомить учащихся с понятиями «факт» и «мнение» и их отличиями.

• Научить определять факты и мнения в различных текстах.

• Развивать навыки аргументации своей точки зрения и критического восприятия авторской позиции.

Учащиеся смогут

• определять факты и мнения в различных текстах

• аргументировать свою точку зрения

• понимать, как авторская позиция может влиять на содержание текста.

10

Учимся делать выводы на основе текста

1

• Познакомить учащихся с приемами анализа текста для выявления скрытой информации.

• Научить делать логические выводы на основе прочитанного материала.

• Развивать умение подтверждать свои выводы текстовыми доказательствами, обосновывая своё мнение.

Учащиеся смогут

• анализировать текст, находить скрытую информацию

• делать логические выводы

• подтверждать свои выводы текстовыми доказательствами.

11

Тексты из жизни: инструкции, объявления, расписания

1

• Познакомить учащихся с видами функциональных (практико-ориентированных) текстов: инструкциями, объявлениями, расписаниями.

• Научить извлекать нужную информацию из таких текстов, ориентироваться в их структуре и назначении.

• Развивать умения применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях.

Учащиеся смогут:

• распознавать и различать тексты прикладного характера (инструкции, объявления, расписания);

• понимать цель и структуру таких текстов;

• находить в них нужную информацию и использовать её для решения практических задач

• осознанно воспринимать тексты, с которыми сталкиваются в повседневной жизни.

12

Тексты в нестандартной форме: таблицы, схемы, инфографика

1

• Познакомить учащихся с особенностями нестандартных форм представления информации (таблицы, схемы, инфографика).

• Научить извлекать, анализировать и интерпретировать информацию, представленную в визуальной форме.

• Развивать умение применять информацию из таких текстов для решения учебных и практических задач.

Учащиеся смогут

• извлекать, анализировать и понимать информацию, представленную в таблицах, схемах и инфографике

• использовать эту информацию для решения задач и ответов на вопросы.

13

Чтение с двойным дном: подтекст и авторская позиция

1

• Научить учащихся понимать и анализировать художественный текст на более глубоком уровне.

• Познакомить с понятием подтекста и научить распознавать скрытые смыслы.

• Развивать умение выявлять и формулировать авторскую позицию, объясняя её влияние на восприятие текста читателем.

Учащиеся смогут

• анализировать художественный текст

• выделять в нем подтекст, формулировать авторскую позицию

• объяснять, как она проявляется в тексте и влияет на читателя.

14

Итоговый урок по разделу: тест-игра «Читатель с пониманием»

1

• Проверить и обобщить знания и навыки, полученные учащимися в разделе по читательской грамотности.

• Создать условия для осмысленного применения приёмов чтения и анализа текстов в игровой форме.

• Повысить интерес учащихся к чтению и уверенность в собственных силах через участие в командной или индивидуальной игре.

Учащиеся смогут:

• продемонстрировать умение применять полученные знания и навыки для решения разнообразных задач, связанных с чтением и пониманием текстов

• повысить мотивацию к чтению и самооценку.

Раздел III. Языковая и речевая грамотность (8 часов)

Цель: развивать способность грамотно и точно выражать мысли в устной и письменной форме.

15

Говорим чётко и понятно

1

• Научить учащихся формулировать высказывания точно и понятно для собеседника.

• Развивать языковую внимательность, способность избегать двусмысленностей и речевых ошибок.

• Формировать навык подбора точной лексики и грамматически правильных конструкций в устной и письменной речи.

Учащиеся смогут:

• формулировать свои мысли ясно, точно и конкретно, избегая двусмысленностей и неточностей

• использовать подходящую лексику и грамматические конструкции для эффективной коммуникации.

16

Пишем осознанно: от мысли к тексту

1

• Научить учащихся превращать мысль в связный и логично выстроенный текст.

• Познакомить с этапами создания текста: планирование, структура (вступление, основная часть, заключение), редактирование.

• Развивать навыки логического и связного письма с использованием средств связи между частями текста.

Учащиеся смогут:

• составлять план текста, писать вступление, основную часть и заключение

• соблюдать логическую последовательность изложения

• использовать связующие элементы для обеспечения связности текста.

17

Связность и логика речи

1

• Познакомить учащихся с понятием связности текста и его значением для понимания и выразительности речи.

• Научить правильно делить текст на абзацы и логично выстраивать структуру высказывания.

• Развивать умение использовать различные языковые средства связи (союзы, вводные слова, местоимения, синонимы) для обеспечения плавности и логичности текста.

Учащиеся смогут:

• определять тему и основную мысль текста

• выделять абзацы и составлять логичные абзацы

• использовать разнообразные средства связи (союзы, вводные слова, местоимения, синонимы) для обеспечения связности текста.

18

Языковые нормы в реальной жизни

1

• Познакомить учащихся с понятием языковых норм (лексических, грамматических, орфоэпических и др.).

• Научить определять случаи соблюдения и нарушения языковых норм в устной и письменной речи.

• Формировать понимание значения языковых норм для точной, грамотной и эффективной коммуникации.

Учащиеся смогут:

• определять, что такое языковые нормы

• приводить примеры сфер их применения

• осознавать важность соблюдения языковых норм для понимания и точной передачи информации

• анализировать тексты с точки зрения соответствия языковым нормам.

19

Устное выступление: структура и выразительность

1

• Научить учащихся подбирать и формулировать тему для устного выступления, учитывая интересы аудитории.

• Развивать умение составлять план высказывания и структурировать речь (вступление, основная часть, заключение).

• Познакомить с базовыми приёмами эффективного ораторского выступления (интонация, паузы, зрительный контакт, жесты и т.д.).

• Сформировать уверенность в себе при публичном выступлении и развить навыки выразительной речи.

Учащиеся смогут

• выбирать интересную тему для выступления

• составлять краткий план

• использовать различные приемы для привлечения внимания аудитории

• говорить четко, выразительно, с правильной интонацией, уверенно держаться перед аудиторией.

20

Диалог, обсуждение, спор

1

• Познакомить учащихся с понятиями аргумента и контраргумента.

• Научить формулировать и приводить убедительные аргументы в поддержку своей точки зрения.

• Развивать навыки ведения диалога и участия в дискуссии с уважением к мнению других.

• Формировать умение соблюдать речевой этикет и правила вежливого спора.

Учащиеся смогут

• определять, что такое аргумент и контраргумент

• приводить примеры аргументированных высказываний

• участвовать в дискуссии, выражая свою точку зрения и уважая мнение других

• соблюдать правила речевого этикета в споре.

21

Письмо в повседневной жизни: записки, заявки, анкеты

1

• Познакомить учащихся с различными видами прикладных текстов: записками, заявками, анкетами.

• Научить определять назначение и структуру каждого из этих видов письменной коммуникации.

• Развивать умение правильно оформлять такие тексты, использовать деловой стиль речи и языковые нормы, необходимые в повседневном и официальном общении.

Учащиеся смогут

• определять особенности и структуру записок, заявок и анкет

• заполнять анкеты, писать записки и составлять заявки, используя деловой стиль речи и соблюдая правила оформления.

22

Редакторская мастерская: находим и исправляем ошибки

1

• Познакомить учащихся с основными видами речевых и языковых ошибок (лексические, грамматические, пунктуационные, стилистические и др.).

• Научить находить и исправлять ошибки в текстах разного типа.

• Развивать навыки анализа и аргументированного объяснения ошибок.

• Формировать умение использовать справочные материалы и ресурсы для проверки и повышения уровня грамотности.

Учащиеся смогут:

• определять и классифицировать основные виды речевых и языковых ошибок

• находить и исправлять ошибки в текстах

• объяснять причины ошибок и предлагать правильные варианты

• использовать различные способы проверки грамотности (словари, справочники, онлайн-сервисы).

Раздел IV. Коммуникативная грамотность (6 часов)

Цель: развить навыки общения, работы в группе, понимания речевых ситуаций.

23

Язык общения: где и как говорить

• Познакомить учащихся с особенностями официального и неофициального стилей общения.

• Научить различать речевые ситуации и выбирать соответствующий стиль в зависимости от адресата и цели общения.

• Развивать умение подбирать лексику и речевые конструкции, соответствующие стилю.

• Сформировать навыки создания собственных высказываний и текстов в разных стилях.

Учащиеся смогут

• определять характеристики официального и неофициального стилей общения

• анализировать речевые ситуации и выбирать уместный стиль общения

• использовать слова и выражения, соответствующие выбранному стилю

• создавать тексты в официальном и неофициальном стилях, учитывая адресата и цель общения.

24

Слушать - значит понимать

• Познакомить учащихся с понятием активного слушания и его значением для эффективного общения.

• Научить различать активное и пассивное слушание, определять их признаки.

• Развивать навыки уважительного и внимательного слушания через практические упражнения и речевые ситуации.

• Формировать у учащихся эмпатийное отношение к собеседнику и культуру речевого взаимодействия.

Учащиеся смогут

• определять признаки активного и пассивного слушания

• демонстрировать навыки активного слушания в процессе общения

• использовать техники уважительного слушания (поддержка, перефразирование, уточняющие вопросы)

• избегать перебивания и осуждения в процессе слушания, проявлять эмпатию и понимание к говорящему.

25

Как сказать «нет» и остаться вежливым

1

• Научить учащихся осознавать личные границы и уважать границы других.

• Развивать умение определять ситуации, в которых необходимо отказаться, не испытывая чувства вины.

• Познакомить с техниками вежливого отказа, включая использование "Я-сообщений" и речевых формул.

• Формировать навыки уверенного, но уважительного поведения в ситуации отказа.

Учащиеся смогут

• осознавать свои границы и потребности

• определять ситуации, в которых необходимо сказать "нет"

• использовать "Я-сообщения" для выражения своих чувств и потребностей

• применять речевые формулы отказа, сохраняя при этом уважительное отношение к собеседнику, проявлять уверенность и настойчивость при отказе, избегать чувства вины и дискомфорта.

26

Язык эмоций и интонации

1

• Научить учащихся распознавать и анализировать эмоциональную окраску слов и фраз, понимать, как интонация влияет на восприятие сообщения

• Развивать умение использовать выразительные средства языка для передачи эмоций в устной и письменной речи.

Учащиеся смогут

• определять эмоциональную окраску слов (положительную, отрицательную, нейтральную), различать различные эмоции по интонации голоса

• использовать эмоционально окрашенную лексику и выразительные средства языка (метафоры, сравнения, эпитеты) для передачи эмоций в речи

• понимать, как контекст влияет на восприятие эмоционального сообщения

• использовать интонацию для усиления эмоционального воздействия речи.

27

Вежливость в речи: слова, которые решают

1

• Углубить знания учащихся о роли вежливых слов и выражений в общении

• Познакомить с основными формулами приветствия, благодарности и извинения

• Сформировать навыки использования речевых норм общения в различных ситуациях

• Способствовать развитию уважительного отношения к собеседнику.

Учащиеся смогут

• правильно и уместно использовать формулы приветствия, благодарности и извинения

• осознавать важность соблюдения речевых норм общения, адаптировать свою речь в зависимости от ситуации и собеседника

• проявлять вежливость и уважение в устной и письменной речи, избегать использования грубых и оскорбительных выражений.

28

Слово как причина конфликта и способ его избежать

1

• Рассмотреть роль языка в возникновении и разрешении конфликтов

• Научить учащихся анализировать конфликтные ситуации, выявлять причины конфликтов,

• Выбирать эффективные речевые стратегии для предотвращения и разрешения конфликтов

• Развивать навыки эмпатии и толерантности.

Учащиеся смогут

• анализировать конфликтные ситуации и выявлять причины конфликтов, понимать, как неправильно выбранные слова могут спровоцировать конфликт

• использовать конструктивные речевые стратегии для предотвращения и разрешения конфликтов

• контролировать свои эмоции в конфликтных ситуациях, проявлять эмпатию и толерантность к точке зрения другого человека

• использовать "Я-сообщения" для выражения своих чувств и потребностей.

Раздел V. Итоговая и проектная деятельность (6 часов)

Цель: применить полученные знания на практике, выполнить и представить мини-проект.

29

Подготовка проекта: «Грамотность в моей жизни»

1

• Помочь учащимся выбрать тему для проекта, связанную с ролью грамотности в их жизни

• Научить собирать и анализировать информацию по выбранной теме

• Формулировать цели и задачи проекта

• Развивать навыки самостоятельной работы, планирования и организации деятельности.

Учащиеся смогут

• выбрать актуальную и интересную для них тему проекта, связанную с грамотностью

• собрать необходимую информацию по выбранной теме из различных источников

• сформулировать четкие и конкретные цели и задачи проекта

• составить предварительный план работы над проектом.

30

Создание презентации проекта

1

• Помочь учащимся в создании продукта проекта (презентации, буклета, листовки и т.д.)

• Научить применять полученные знания и навыки для представления информации в наглядной и доступной форме

• Развивать навыки работы с различными программами и инструментами, креативность, умение планировать и организовывать свою работу.

Учащиеся создадут продукт проекта в выбранной форме (презентация, буклет, листовка и т.д.), который будет отражать основные результаты их исследования, будет наглядно и доступно представлять информацию, будет соответствовать требованиям к оформлению и содержанию, продемонстрирует их умение применять полученные знания и навыки.

31

Защита проекта: представляю свою работу

1

• Подготовить учащихся к публичной защите проекта

• Научить представлять свою работу четко, лаконично и убедительно

• Развить навыки публичного выступления, умение отвечать на вопросы, а также оценить результаты работы над проектом и собственную деятельность.

Учащиеся успешно представят свои проекты, продемонстрируют понимание темы и целей проекта, умение анализировать и обобщать информацию, ответят на вопросы аудитории, оценят результаты своей работы над проектом, а также собственную деятельность на каждом этапе.

32

Итоговая игра «Грамотный маршрут»

1

• Закрепить и систематизировать знания, полученные в ходе изучения программы "Функциональная грамотность через язык и литературу"

• Развить навыки командной работы, логическое мышление, креативность

• Создать позитивную атмосферу и повысить интерес к предмету.

Учащиеся продемонстрируют знания основных понятий и терминов, умение применять их на практике, навыки командной работы, логическое мышление и креативность.

33

Рефлексия: чему я научился?

1

• Способствовать осознанию учащимися полученных знаний и умений в рамках программы "Функциональная грамотность через язык и литературу"

• Научить их анализировать свою деятельность, проводить самооценку

• Формулировать выводы о применении полученных знаний в жизни, а также развить навыки письменной речи и самовыражения.

Учащиеся продемонстрируют понимание основных понятий и терминов, умение анализировать свою деятельность, проводить самооценку, формулировать выводы о применении полученных знаний в жизни, а также напишут мини-сочинение, отражающее их личный опыт и размышления.

34

Заключительное занятие. Моя грамотность - мой ресурс

1

• Закрепить знания, полученные в рамках программы, через игровые и практические задания.

• Развивать навыки командной работы, логического мышления, речевого самовыражения.

• Помочь учащимся осознать значение функциональной грамотности как ресурса в учебе и жизни.

Учащиеся:

• покажут знание ключевых понятий и умений, освоенных в ходе курса;

• проявят умение работать в команде, логически рассуждать и выражать мысли;

• осознают практическую ценность грамотности и сделают выводы о собственном прогрессе.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел I

Введение в функциональную грамотность

Класс

5

Урок № 1

Тема урока

Что такое функциональная грамотность?

Цели урока

• Познакомить учащихся с понятием функциональной грамотности и её значением в повседневной жизни и обучении.

• Развивать умение осмысленно читать и анализировать тексты различного типа.

• Формировать положительное отношение к чтению и обучению в целом.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут

• объяснить, что такое функциональная грамотность

• привести примеры ее проявления в реальных ситуация

• осознать необходимость развития функциональной грамотности.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствие и создание позитивной атмосферы: Приветствует учеников, предлагает улыбнуться друг другу и настроиться на работу.
2. Актуализация знаний

Игра "Что я умею?": Предлагает каждому ученику быстро назвать одно умение, которое он считает полезным в жизни. Записывает ответы на доске.
3. Введение в тему

Вопрос: "Ребята, как вы думаете, все ли умения, которые мы назвали, нужны только в школе или могут пригодиться где-то еще?" Подводит к пониманию применения знаний в жизни.

1. Приветствуют учителя.
2. По очереди называют свои умения.
3. Отвечают на вопрос учителя, высказывают свои предположе

ния.

ФО «Устная похвала» - за активность и участие в обсуждении.

Доска, маркер.

Середина урока (25 мин)

Ознакомление с новым материалом

1. Объяснение понятия "функциональная грамотность": Дает определение функциональной грамотности, объясняя, что это способность использовать знания и умения для решения задач в реальной жизни. Приводит простые примеры (рассчитать стоимость покупки, прочитать инструкцию, написать письмо).
2. Работа в группах "Примеры из жизни": Делит класс на группы и предлагает каждой группе обсудить и привести 2-3 примера, когда человеку нужна функциональная грамотность.
3. Физминутка "Грамотный я!": Проводит физминутку, связанную с темой урока. Например, хлопки в ладоши - если пример демонстрирует функциональную грамотность, приседания - если нет. (Примеры: прочитать сказку, найти информацию в интернете о лекарстве, выучить стихотворение, сравнить цены в разных магазинах).
4. Обсуждение результатов работы в группах: Каждая группа представляет свои примеры, учитель корректирует и дополняет.
5. Интерактивная диагностика (мини-тест): Предлагает выполнить небольшое задание (например, прочитать короткий текст и ответить на вопросы, решить простую математическую задачу, заполнить бланк).

1. Слушают объяснение учителя, задают вопросы, если что -то непонятно.
2. Работают в группах, обсуждают примеры и записывают их.
3. Выполняют упражнения физминутки.
4. Представляют результаты своей работы, слушают другие группы.
5. Выполняют задание интерактивной диагностики.

ФО «Взаимооце

нивание» - работа в группах, оценка правильности приведенных примеров и ответов на вопросы.

ФО «Словесная оценка» - анализ результатов интерактив

ной диагностики.

Презентация с определе

ни

ем и примерами функциональной грамотности, карточки с заданиями для групп, текст и вопросы для интерактив

ной диагностики.

Конец урока (10 мин)

Закрепление материала

1. Игра "Продолжи предложение": Учитель начинает предложение, связанное с функциональной грамотностью, а ученики по очереди его заканчивают. Например: "Функционально грамотный человек может…", "Функциональная грамотность важна, потому что…".
2. Рефлексия. Прием «Вопрос – ответ»:

*Что нового вы узнали сегодня на уроке?

*Что показалось самым интересным?

*Где вы сможете применить полученные знания?
3. Домашнее задание (по желанию): Найти в интернете или в газете пример, где человеку нужна функциональная грамотность.
4. Подведение итогов урока: Учитель обобщает изученный материал, благодарит учеников за работу.

1. По очереди продолжают предложения учителя.
2. Отвечают на вопросы рефлексии.
3. Записывают домашнее задание (по желанию).

ФО «Устная похвала» за участие в игре и ответах на вопросы для рефлексии.

Доска, маркер.

Примечание. Урок направлен на формирование у учащихся базового понимания понятия функциональной грамотности и её значимости в повседневной жизни и учебе. Для лучшего усвоения материала рекомендую использовать примеры из реальных жизненных ситуаций, показывающие, как умение читать, понимать и применять информацию помогает решать практические задачи. Важным является создание ситуации активного диалога и рефлексии, что способствует развитию критического мышления и мотивации к дальнейшему освоению функциональной грамотности. Методически целесообразно сочетать групповую работу, обсуждения и творческие задания для закрепления новых знаний.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел I

Введение в функциональную грамотность

Класс

5

Урок № 2

Тема урока

Язык как инструмент мышления и общения

Цели урока

• Показать, как язык помогает выражать мысли, передавать информацию и взаимодействовать с окружающими.

• Способствовать развитию критического и творческого мышления через анализ языковых ситуаций.

• Формировать позитивное отношение к изучению русского языка и литературного творчества.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут:

• объяснить, как язык помогает нам думать и общаться

• назвать основные функции языка

• привести примеры их проявления в повседневной жизни.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствие и создание позитивной атмосферы: Приветствует учеников, предлагает настроиться на продуктивную работу.
2. Актуализация знаний Игра "Ассоциации": Учитель называет слово "ЯЗЫК", ученики по очереди называют ассоциации, которые у них возникают.
3. Введение в тему

Вопрос: "Ребята, как вы думаете, зачем нам нужен язык? Только ли для того, чтобы разговаривать?" Подводит к пониманию многогранности функций языка.

1. Приветствуют учителя.
2. По очереди называют ассоциации (общение, речь, слова, буквы, страна, культура и т.д.).
3. Отвечают на вопрос учителя, высказывают свои предположения.

ФО «Аплодисменты» - за активность и участие в обсужде

нии.

Доска, маркер.

Середина урока (25 мин)

Ознакомление с новым материалом

1. Объяснение роли языка: Учитель объясняет, что язык - это не только средство общения, но и инструмент мышления. Благодаря языку мы можем формулировать мысли, анализировать информацию, создавать новые идеи. Приводит примеры (как мы думаем про себя, как планируем день, как решаем задачи).
2. Функции языка: Объясняет основные функции языка: коммуникативная (общение), мыслительная (формирование мыслей), познавательная (получение информации), эмоциональная (выражение чувств), волюнтативная (побуждение к действию).
3. Работа в группах "Функции в действии": Делит класс на группы и предлагает каждой группе придумать ситуации, иллюстрирующие различные функции языка (например, разговор с другом - коммуникативная, обдумывание решения задачи - мыслительная, чтение книги - познавательная, спортивный комментатор - эмоциональная, просьба о помощи - волюнтативная).
4. Физминутка "Слова наоборот": Учитель называет слова, а ученики должны быстро назвать антоним. (Например: "Большой" - "Маленький", "Веселый" - "Грустный", "Горячий" - "Холодный").
5. Обсуждение результатов работы в группах: Каждая группа представляет свои примеры, учитель корректирует и дополняет.

1. Слушают объяснение учителя, задают вопросы.
2. Слушают объяснение о функциях языка.
3. Работают в группах, придумывают ситуации, иллюстрирующие функции языка.
4. Выполняют упражнения физминутки.
5. Представляют результаты своей работы, слушают другие группы.

ФО «5 звезд » - оценка групповой работы

ФО «Ручки вверх» -оценка правильно

сти приведен

ных примеров и понимания функций языка.

Презентация с информацией о роли языка и функ

циях языка, карточки с задания

ми для групп.

Конец урока (10 мин)

Закрепление материала

1. Игра "Пять слов": Учитель предлагает ученикам за одну минуту написать пять слов, которые, по их мнению, наиболее важны для общения. Затем каждый ученик объясняет свой выбор.
2. Рефлексия. Прием

«Чудо – дерево»
3. Домашнее задание (по желанию): Написать небольшое эссе на тему "Язык - мой помощник".
4. Подведение итогов урока: Учитель обобщает изученный материал, благодарит учеников за активное участие.

1. Пишут слова, объясняют свой выбор.
2. Проводят рефлексиию
3. Записывают домашнее задание (по желанию).

ФО «Звезда» - участие в игре

Прием

«Чудо – дерево»

Доска, маркер.

Урок направлен на формирование у учащихся понимания ключевой роли языка в развитии мышления и коммуникации. Особое внимание уделяется развитию навыков осознанного использования речи для выражения своих мыслей и восприятия информации. Для повышения интереса и эффективности обучения рекомендуется использовать интерактивные методы: обсуждения, творческие задания, игровые ситуации и работу с текстами, близкими к жизненному опыту детей. Урок способствует развитию не только языковых умений, но и метапредметных навыков, необходимых для успешного обучения и социальной адаптации.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел I

Введение в функциональную грамотность

Класс

5

Урок № 3

Тема урока

Где «живёт» грамотность?

Цели урока

• Раскрыть понятие грамотности в широком смысле и показать её проявления в различных сферах жизни (учёба, семья, общество, профессии).

• Способствовать развитию критического мышления через обсуждение ситуаций, связанных с грамотностью.

• Формировать позитивное отношение к развитию грамотности как важному жизненному навыку.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут:

• привести примеры, демонстрирующие необходимость функциональной грамотности в транспорте, рекламе и цифровой среде

• осознать значимость развития функциональной грамотности для успешной жизни.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствие и создание позитивной атмосферы: Приветствует учеников, настраивает на активную работу.
2. Актуализация знаний. Игра "Мозговой штурм": Задаёт вопрос: "Где в жизни вы встречаетесь с текстами, надписями, информацией?" Ученики называют разные места и ситуации (улица, магазин, интернет, дома и т.д.). Записывает ответы на доске.
3. Ввод в тему. Вопрос: "Всегда ли вы понимаете, что написано или сказано? Что может помешать понять информацию?" Подводит к осознанию необходимости грамотности в разных ситуациях.

1. Приветствуют учителя.
2. Называют места и ситуации, где встречаются с информацией.
3. Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположения.

ФО «Устная похвала» - активность и участие в обсужде

нии.

Доска, маркер.

Середина урока (25 мин)

Ознакомление с новой темой

1. Объяснение связи грамотности и различных сфер жизни: Учитель объясняет, что грамотность необходима не только в школе, но и в повседневной жизни, во многих сферах деятельности. Представляет сферы: транспорт, реклама, цифровая среда.
2. Транспорт: Приводит примеры: чтение расписания, понимание дорожных знаков, ориентирование по карте. Задаёт вопрос: "Что может произойти, если человек не умеет читать расписание автобуса или не понимает дорожные знаки?"
3. Реклама: Приводит примеры: анализ рекламных слоганов, понимание уловок рекламы, оценка достоверности информации. Задаёт вопрос: "Как реклама может обмануть, если человек не умеет критически мыслить?"
4. Цифровая среда: Приводит примеры: поиск информации в интернете, проверка достоверности источников, общение в социальных сетях, защита от кибербуллинга. Задаёт вопрос: "Какие опасности подстерегают человека в интернете, если он не умеет критически оценивать информацию?"
5. Работа в группах "Найди пример": Делит класс на три группы: "Транспорт", "Реклама", "Цифровая среда". Каждая группа должна привести как можно больше примеров, где необходима грамотность в выбранной сфере.
6. Физминутка "Грамотные движения": Учитель называет сферу (транспорт, реклама, цифровая среда) и действие, связанное с грамотностью (например, "Транспорт - читать расписание"). Ученики должны имитировать это действие.
7. Обсуждение результатов работы в группах: Каждая группа представляет свои примеры, учитель корректирует и дополняет.

1. Слушают объяснение учителя, задают вопросы.
2. Слушают примеры про транспорт и отвечают на вопросы.
3. Слушают примеры про рекламу и отвечают на вопросы.
4. Слушают примеры про цифровую среду и отвечают на вопросы.
5. Работают в группах, придумывают примеры.
6. Выполняют упражнения физминутки.
7. Представляют результаты своей работы, слушают другие группы.

ФО «Большой палец» - оценка работы других.

ФО «Геометри

ческие фигуры» оценка правильно

сти приведенных примеров и понимания значимости грамотности в разных сферах.

Презентация с примерами проявления грамотности в транспорте, рекламе и цифровой среде, карточки с названиями групп.

Конец урока (10 мин)

Закрепление материала

1. Игра "Профессии": Учитель называет профессию (например, водитель, продавец, журналист, блогер), а ученики должны сказать, как грамотность помогает в этой профессии.
2. Рефлексия. Прием «Подумай и ответь». Вопросы для рефлексии: *Где, по-вашему, грамотность "живёт" чаще всего?

*Какие сферы жизни требуют наибольшей грамотности?

*Что вы можете сделать, чтобы быть более грамотным?
3. Домашнее задание (по желанию): Найти пример из жизни (фото, статья, история), где человек столкнулся с проблемой из-за недостаточной грамотности.
4. Подведение итогов урока: Учитель обобщает изученный материал, подчёркивает важность развития функциональной грамотности, благодарит учеников за работу.

1. Называют, как грамотность помогает в разных профессиях.
2. Отвечают на вопросы для рефлексии.
3. Записывают домашнее задание (по желанию).

ФО «Самооце

нивание» -участие в игре и ответы на вопросы для рефлексии.

Доска, маркер.

Урок направлен на расширение представлений учащихся о понятии грамотности и её роли в разных сферах жизни. Для повышения осознанности рекомендуется использовать конкретные жизненные примеры и ситуации, где грамотность проявляется в общении, учёбе, повседневных делах. Важно создать условия для активного обсуждения и рефлексии, что способствует формированию у детей понимания важности грамотности не только как школьного предмета, но и как жизненного навыка. Рекомендуется применять групповые формы работы, игровые методы и творческие задания для вовлечения учеников и закрепления материала.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел I

Введение в функциональную грамотность

Класс

5

Урок № 4

Тема урока

Чему учат тексты?

Цели урока

• Показать, как тексты помогают учиться, расширять кругозор и понимать окружающий мир.

• Формировать умение выделять главную мысль и делать выводы на основе прочитанного.

• Формировать умение выделять главную мысль и делать выводы на основе прочитанного.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут:

• различать художественные и информационные тексты

• определять их цели и задачи

• находить в текстах ключевую информацию и формулировать главную мысль.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствие и создание позитивной атмосферы: Приветствует учеников, предлагает поприветствовать друг друга улыбкой.
2. Актуализация знаний Игра "Угадай текст": Учитель зачитывает короткие отрывки из разных текстов (загадка, стихотворение, объявление, новость). Ученики должны угадать, что это за текст.
3. Введение в тему Вопрос: "Ребята, все ли тексты одинаковые? Зачем люди пишут тексты?" Подводит к пониманию разнообразия текстов и их целей.

1. Приветствуют учителя.
2. Слушают отрывки и угадывают вид текста.
3. Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположе

ния.

ФО «Аплоди

сменты» - активность и участие в обсужде

нии.

Доска, маркер, карточки с отрывками текстов разных видов.

Середина урока (25 мин)

Ознакомление с новым материалом

1. Виды текстов: Учитель объясняет разницу между художественными и информационными текстами. Художественные тексты - для эмоций и впечатлений, информационные - для передачи знаний и фактов. Приводит примеры.
2. Цель и задача текста: Объясняет, что у каждого текста есть своя цель (зачем он написан) и задача (что он должен сделать для читателя).
3. Анализ текста (совместно): Учитель предлагает небольшой текст (например, короткий рассказ или новостную заметку) и вместе с учениками анализирует его, определяя вид текста, цель, задачу, главную мысль, ключевую информацию.
4. Работа в группах "Текстовые эксперты": Делит класс на группы. Каждая группа получает текст (художественный или информационный) и карточку с вопросами для анализа (вид текста, цель, задача, главная мысль, ключевая информация).
5. Физминутка "Текстовые ассоциации": Учитель называет слово, связанное с текстом (например, "книга", "газета", "интернет", "автор"). Ученики должны изобразить движение, связанное с этим словом (например, "книга" - открывают и закрывают руки, имитируя чтение).
6. Обсуждение результатов работы в группах: Каждая группа представляет результаты своего анализа, учитель корректирует и дополняет.

1. Слушают объяснение учителя, задают вопросы.
2. Слушают объяснение про цель и задачу текста.
3. Участвуют в совместном анализе текста.
4. Работают в группах, анализируют текст и отвечают на вопросы.
5. Выполняют упражнения физминутки.
6. Представляют результаты своей работы, слушают другие группы.

ФО «Самооце

нивание» - командная работа

ФО «Лесенка успеха» -оценка правильности анализа текстов и ответов на вопросы.

Карточки с текстами разных видов (рассказ, новость, инструкция, стихотворение), карточки с вопросами для анализа текста.

Конец урока (10 мин)

1. Закрепление материала .

Игра "Найди лишнее": Учитель называет несколько слов, связанных с текстом, одно из которых не подходит. Ученики должны назвать лишнее слово и объяснить, почему оно не подходит. (Например, "Автор, текст, читатель, музыка").
2. Рефлексия. Прием «Чемодан, мясорубка, корзина»
3. Домашнее задание (по желанию): Найти в интернете интересный текст (художественный или информационный) и написать краткий анализ этого текста (вид текста, цель, задача, главная мысль).
4. Подведение итогов урока: Учитель обобщает изученный материал, подчёркивает важность умения анализировать тексты, благодарит учеников за работу.

1. Называют лишнее слово и объясняют свой выбор.
2. Проводят рефлексию.
3. Записывают домашнее задание (по желанию).

ФО «Цветок» - за участие в игре

Прием «Чемодан, мясорубка, корзина»

Доска, маркер.

Урок направлен на формирование у учащихся понимания важности текстов как источников знаний и средств развития мышления. Для повышения осознанности рекомендуется использовать разнообразные примеры из жизни и литературы, показывающие, как тексты помогают учиться, расширять кругозор и ориентироваться в окружающем мире. Важно создать условия для активного анализа и обсуждения прочитанного, что способствует развитию умения выделять главную мысль и делать выводы. Рекомендую применять групповые формы работы, практические упражнения и творческие задания, направленные на развитие навыков работы с разными типами текстов (художественными и информационными), а также формулирование ключевых идей.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел II

Читательская грамотность

Класс

5

Урок № 5

Тема урока

Как читать с пониманием?

Цели урока

• Познакомить учащихся с приемами смыслового чтения: аннотирование, прогнозирование, вопросы к тексту.

• Научить применять эти приемы на практике при чтении различных текстов.

• Развивать навыки критического мышления, анализа и синтеза информации.

• Повышать осознанность и эффективность чтения.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут:

• узнать, что такое аннотирование, прогнозирование и вопросы к тексту.

• применять эти приемы при чтении.

• выделить основную мысль и ключевые детали в тексте.

• лучше понять прочитанный текст и могут его пересказать, проанализировать и оценить.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствует учащихся, создает позитивный настрой.

2. Актуализация знаний. Проводит игру "Ассоциации". Учитель называет слово "Чтение", ученики по очереди называют ассоциации, связанные с этим словом.

3. Введение в тему

Задает вопросы: "Что значит читать с пониманием? Зачем это нужно?"

4. Предлагает рассмотреть обложки нескольких книг и спрогнозировать, о чем они могут быть.

1. Приветствуют учителя.

2. Активно участвуют в игре "Ассоциации"

3. Высказывают свои мнения, рассуждают. 4. Рассматривают обложки, делают прогнозы.

ФО «Звезда» - за активность учащихся во время игры и ответов на вопросы.

ФО «Словесная похвала» - за интересные ассоциации и прогнозы.

Доска/

Флип

чарт Набор книг с разными обложками

Середина урока (25 мин)

Освоение нового материала

1. Объясняет, что такое смысловое чтение и зачем оно необходимо.

2. Представляет приемы смыслового чтения: аннотирование, прогнозирование, вопросы к тексту (с использованием презентации или наглядных примеров).

3. Работа в группах. Организует работу в группах: Каждая группа получает одинаковый текст и задание применить один из приемов смыслового чтения (1 группа - аннотирование, 2 группа - прогнозирование, 3 группа - вопросы к тексту).

4. Проводит физминутку "Чтение с выражением" (ученики изображают чтение с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно). 5. Организует презентацию работы групп и общее обсуждение. Задает вопросы:

* Какой прием оказался наиболее полезным?

* Как эти приемы помогли лучше понять текст?

* Какие трудности возникли при применении приемов?

1. Слушают объяснения учителя, задают вопросы. 2. Изучают примеры приемов смыслового чтения. 3. Работают в группах, применяют выбранный прием к тексту. 4. Участвуют в физминутке. 5. Представляют результаты работы своей группы, участвуют в обсуждении.

ФО «Устная оценка» - проверка правильно

сти применения приемов смыслового чтения во время работы в группах (наблюдение, консультации).

ФО «Сигнальные карточки» - оценка качества презентации результатов работы групп.

ФО «Большой палец» - оценивание активности и глубины ответов во время общего обсуждения.

Компью

тер, проектор, презентация (с примерами приемов смыслового чтения)

Раздаточный материал с текстом для работы в группах (адаптированный для возраста) Ручки, карандаши, маркеры

Конец урока (10 мин)

Закрепление материала.

1. Проводит игру "Найди ошибку". Учитель зачитывает утверждения о приемах смыслового чтения, некоторые из которых содержат ошибки. Ученики должны найти и исправить ошибки.

2. Предлагает ученикам написать небольшое письмо самому себе: "Что я узнал о чтении сегодня".

3. Рефлексия. Прием "Три М":

*Что Мне понравилось на уроке?

*Что Меня удивило?

*Что Мне было трудно?

4. Домашнее задание. Задает домашнее задание: прочитать небольшую статью и применить к ней хотя бы один из приемов смыслового чтения.

1. Участвуют в игре, находят и исправляют ошибки.

2. Пишут письмо, выражая свои мысли и чувства.

3. Анализируют свою работу на уроке, делятся своими впечатлениями.

4. Записывают домашнее задание.

ФО «Смайлик» -оценивание активности учащихся в игре "Найди ошибку".

ФО «Словесная похвала» -чтение (по желанию) писем учеников с целью выявления уровня понимания материала.

Прием "Три М"

Доска/

Флип

чарт

Ручки, бумага

Урок направлен на формирование у учащихся практических навыков смыслового чтения, которые способствуют более глубокому пониманию и усвоению текста. Для повышения эффективности рекомендуется использовать разнообразные тексты разной тематики и жанров, что позволит ученикам применять приемы аннотирования, прогнозирования и составления вопросов в реальных ситуациях. Важно создавать условия для активного обсуждения и совместного анализа прочитанного, что способствует развитию критического мышления и умения синтезировать информацию. Рекомендую использовать групповые и индивидуальные задания, а также игровые и творческие методы для закрепления изученных приемов и повышения мотивации к чтению.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел II

Читательская грамотность

Класс

5

Урок № 6

Тема урока

Главная мысль текста: как её найти?

Цели урока

• Научить учащихся определять тему и основную идею текста.

• Познакомить с приемами поиска главной мысли текста.

• Развивать умение анализировать структуру текста, выделять ключевые слова и предложения.

• Повышать осознанность чтения и критическое мышление.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут:

• понять разницу между темой и главной мыслью текста.

• определять тему и главную мысль текста.

• использовать различные приемы для поиска главной мысли.

• аргументировать свой выбор главной мысли, опираясь на текст.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствует учащихся, создает позитивный настрой.

2. Актуализация знаний. Проводит игру "Найди общее". Учитель называет несколько слов (например, "книга", "читать", "знания", "учиться"), ученики должны определить, что их объединяет (например, "чтение" или "образование").

3. Введение в тему. Задает вопросы:

* Что такое тема текста?

* Что такое главная мысль текста?

* Зачем нужно уметь определять главную мысль?

4. Предлагает рассмотреть несколько заголовков текстов и предположить, о чем эти тексты могут быть.

1. Приветствуют учителя.

2. Участвуют в игре "Найди общее".

3. Отвечают на вопросы, рассуждают, делятся своим опытом.

4. Рассматри

вают заголовки, делают предположе

ния.

ФО «Устная похвала» - за активность и вовлеченно

сть учащихся в игру и обсуждение. ФО «Самооценивание» - оценка понимания разницы между темой и главной мыслью.

Доска/

Флип

чарт

Набор слов для игры "Найди общее"

Карто

чки с заголов

ками текстов

Середина урока (25 мин)

Освоение нового материала

1. Объясняет разницу между темой и главной мыслью текста (можно использовать аналогию: тема - это о чем текст, главная мысль - что автор хочет сказать по этой теме).

2. Представляет приемы поиска главной мысли:

* Анализ заголовка.

* Выделение ключевых слов.

* Определение основной идеи каждого абзаца.

* Формулировка общего вывода.

3. Работа в группах. Организует работу в группах:

* Каждая группа получает короткий текст (новостная заметка, отрывок из рассказа, небольшая статья).

* Задание: прочитать текст и определить его тему и главную мысль, используя предложенные приемы.

4. Проводит физминутку "Дерево знаний" (ученики изображают дерево, которое растет, тянется к знаниям, сбрасывает листья (ненужную информацию)).

5. Организует презентацию работы групп и общее обсуждение. Задает вопросы:

* Как вы определяли тему и главную мысль?

* Какие приемы оказались наиболее полезными?

* Были ли трудности?

1. Слушают объяснения учителя, задают вопросы.

2. Изучают приемы поиска главной мысли.

3. Работают в группах, читают текст, определяют тему и главную мысль, используя предложенные приемы.

4. Участвуют в физминутке.

5. Представляют результаты работы своей группы, участвуют в обсуждении.

ФО «Словесная оценка» - проверка правильно

сти определения темы и главной мысли во время работы в группах (наблюдение, консульта

ции).

ФО «Светофор» - оценка качества презентации результатов работы групп.

ФО «Ручки вверх» –

Оценивание активности и аргументированности ответов во время общего обсуждения.

Презентация (с объясне

нием темы и главной мысли, примерами приемов) Раздато

чный материал с текстами для работы в группах (адапти

рован

ные для возраста)Ручки, карандаши

Конец урока (10 мин)

1. Закрепление материала

Проводит игру "Главная мысль в одном предложении". Учитель зачитывает текст (небольшую сказку или притчу), ученики должны сформулировать главную мысль этого текста одним предложением.

2. Предлагает ученикам составить памятку "Как найти главную мысль текста".

3. Рефлексия. Прием "Плюс-минус-интересно":

* Что было плюсом на уроке (понравилось, получилось)?

* Что было минусом (вызвало трудности)?

* Что было интересным?

4. Задает домашнее задание: прочитать статью из газеты/журнала и определить ее тему и главную мысль. Записать тему, главную мысль и приемы, которые использовались для ее определения.

1. Участвуют в игре, формулируют главную мысль одним предложе

нием.

2. Составляют памятку.

3. Анализируют свою работу на уроке, делятся своими впечатления

ми.

4. Записывают домашнее задание.

ФО «Сигнальные карточки» - оценивание краткости и точности формулировки главной мысли в игре.

Прием "Плюс-минус-интересно"

Текст для игры "Главная мысль в одном предложении" Доска/

Флип

чарт Ручки, бумага

Урок направлен на развитие у учащихся навыков осознанного чтения и анализа текстов с целью выделения их ключевой идеи. Для достижения целей рекомендуется использовать разнообразные тексты, которые позволят практиковаться в определении темы и главной мысли. Важно создавать условия для обсуждения и аргументации выбора главной мысли, что способствует развитию критического мышления и умения работать с информацией. Эффективно применять групповые и индивидуальные задания, анализ ключевых слов и предложений, а также творческие формы работы для закрепления навыков и повышения мотивации учащихся.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел II

Читательская грамотность

Класс

5

Урок № 7

Тема урока

Задаём вопросы к тексту - ищем ответы

Цели урока

• Научить формулировать разные виды вопросов (по содержанию, по смыслу, уточняющие) к тексту.

• Развивать умение искать и находить ответы в тексте, опираясь на поставленные вопросы.

• Формировать навыки критического мышления и активного взаимодействия с текстом.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут:

• формулировать вопросы разного типа к тексту

• выделять ключевую информацию

• составлять схемы, таблицы и планы для представления содержания текста.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствие и создание позитивной атмосферы: Приветствует учеников, предлагает настроиться на продуктивную работу и вспомнить, что такое читательская грамотность.
2. Актуализация знаний

Игра "Что? Где? Когда?": Учитель задаёт несколько простых вопросов по известным ученикам сказкам или рассказам. Ученики отвечают.
3. Введение в тему Вопрос: "Легко ли было отвечать на вопросы? Что помогает нам лучше понимать текст и запоминать информацию?" Подводит к мысли о необходимости активного чтения и систематизации информации.

1. Приветствуют учителя. Вспоминают определение читательской грамотности.
2. Отвечают на вопросы.
3. Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположе

ния.

ФО «Устная похвала» - за активность и участие в обсуждении.

Доска, маркер, карточки с вопроса

ми.

Середина урока (25 мин)

Ознакомление с новым материалом

1. Типы вопросов: Учитель объясняет, что к тексту можно задавать разные типы вопросов: фактуальные (о чём говорится в тексте?), интерпретационные (что хотел сказать автор?), оценочные (каково ваше мнение о прочитанном?). Приводит примеры.
2. Знакомство с графическими способами фиксации информации: Объясняет, что для систематизации информации можно использовать схемы, таблицы и планы. Показывает примеры простых схем, таблиц и планов.
3. Анализ текста (совместно): Учитель предлагает небольшой текст (например, отрывок из научно-популярной статьи) и вместе с учениками задаёт вопросы разных типов к этому тексту.
4. Работа в группах "Информационные агенты": Делит класс на группы. Каждая группа получает текст (другой отрывок научно-популярной статьи) и задание:

1) Задать к тексту не менее трёх вопросов разного типа.

2) Представить информацию из текста в виде схемы, таблицы или плана (на выбор группы).
5. Физминутка "Вопрос-ответ": Учитель называет утверждение (например, "Земля вращается вокруг Солнца"). Ученики должны быстро задать к этому утверждению вопрос, начинающийся со слов "Почему?" или "Как?".
6. Обсуждение результатов работы в группах: Каждая группа представляет свои вопросы и графическую фиксацию информации, учитель корректирует и дополняет.

1. Слушают объяснение учителя, задают вопросы.
2. Слушают объяснение про типы вопросов.
3. Участвуют в совместном анализе текста.
4. Работают в группах, задают вопросы к тексту и создают схему, таблицу или план.
5. Выполняют упражнения физминутки.
6. Представляют результаты своей работы, слушают другие группы.

ФО «Сигнальные карточки» – оценка групповой работы и устных ответов.

Карто

чки с текстами (отрывки научно-популярных статей), примеры схем, таблиц и планов, листы бумаги, ручки, карандаши.

Конец урока (10 мин)

Закрепление материала

1. Игра "Верю - не верю": Учитель зачитывает утверждения по теме урока. Ученики должны быстро ответить, верят они в это утверждение или нет, и объяснить свой ответ. (Например, "Чтобы лучше понять текст, нужно задавать к нему вопросы" - "Верю").
2. Рефлексия. Прием «Солнышко и тучка»
3. Домашнее задание (по желанию): Прочитать любую статью из журнала или интернета и составить к ней схему, таблицу или план.
4. Подведение итогов урока: Учитель обобщает изученный материал, подчёркивает важность умения задавать вопросы к тексту и систематизировать информацию, благодарит учеников за работу.

1. Отвечают, верят они в утверждение или нет, и объясняют свой ответ.
2. Проводят рефлексию
3. Записывают домашнее задание (по желанию).

ФО «Большой палец» - за участие в игре

Прием «Солнышко и тучка»

Доска, маркер.

Урок направлен на формирование у учащихся навыков активного чтения через постановку и формулировку вопросов к тексту. Использование данного приема способствует более глубокому пониманию содержания и развитию критического мышления. Для достижения целей урока рекомендуется использовать разнообразные тексты, позволяющие практиковаться в составлении вопросов разных типов и поиске ответов в тексте. Важно создавать условия для обсуждения и коллективного анализа, что повышает мотивацию и развивает умение работать с информацией. Эффективно применять групповые и индивидуальные формы работы, игровые методы и творческие задания для закрепления навыков.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел II

Читательская грамотность

Класс

5

Урок № 8

Тема урока

Как структурировать информацию из текста?

Цели урока

• Познакомить учащихся с основными способами структурирования информации из текста (например, план, схема, таблица).

• Научить выделять ключевые идеи и логически их организовывать для удобства восприятия и запоминания.

• Развивать умение самостоятельно создавать структурированные записи на основе прочитанного, повышая осознанность и эффективность чтения.

Ожидаемый результат

Учащиеся смогут:

• определять ключевую информацию в тексте

• выбирать подходящий способ структурирования информации (схема, таблица, план)

• создавать эти структуры для представления содержания текста.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

1. Организационный момент. Приветствие и создание позитивной атмосферы: Приветствует учеников, создает позитивный настрой, предлагает вспомнить, для чего нужно уметь читать.
2. Актуализация знаний Игра "Словесный беспорядок": Учитель пишет на доске набор перемешанных слов, из которых можно составить предложение, отражающее главную мысль известного текста. Ученики должны составить предложение.
3. Введение в тему Вопрос: "Почему сложно понимать текст, если информация в нем не упорядочена? Как можно сделать информацию более понятной и запоминающейся?" Подводит к необходимости структурирования информации.

1. Приветствуют учителя, вспоминают о важности чтения.
2. Составляют предложение из перемешан

ных слов.
3. Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположе

ния.

ФО «Аплодисменты» - активность и участие в обсуждении.

Доска, маркер, карточки со словами.

Середина урока (25 мин)

Ознакомление с новым материалом

1. Способы структурирования информации: Учитель объясняет, что такое схема, таблица и план, для чего они нужны и в каких случаях их удобно использовать. Приводит примеры. (Схема - для отображения взаимосвязей между элементами, таблица - для сравнения и сопоставления данных, план - для последовательного изложения информации).
2. Анализ текста (совместно): Учитель предлагает небольшой текст (например, отрывок из статьи об исторических событиях) и вместе с учениками выделяет ключевую информацию и определяет, какой способ структурирования лучше всего подойдет для представления этой информации.
3. Работа в группах "Архитекторы информации": Делит класс на группы. Каждая группа получает текст (другой отрывок исторической статьи или познавательной статьи о природе) и задание: 1) Определить ключевую информацию в тексте. 2) Выбрать способ структурирования (схема, таблица или план) и создать структуру, отображающую содержание текста.
4. Физминутка "Найди пару": Учитель называет понятие, связанное с текстом или структурированием информации (например, "схема", "таблица", "ключевое слово", "главная мысль"). Ученики должны найти пару, которая логически связана с этим понятием (например, "схема" - "связи", "таблица" - "сравнение", "ключевое слово" - "информация", "главная мысль" - "текст").
5. Обсуждение результатов работы в группах: Каждая группа представляет свой текст и созданную структуру, объясняя свой выбор способа структурирования. Учитель корректирует и дополняет.

1. Слушают объяснение учителя, задают вопросы.
2. Участвуют в совместном анализе текста.
3. Работают в группах, выделяют ключевую информацию и создают структуру.
4. Выполняют упражнения физминутки.
5. Представляют результаты своей работы, слушают другие группы.

ФО «Говорящие рисунки» – оценка групповой работы и устных ответов.

Карто

чки с текстами (отрывки исторических статей, познава

тельных статей о природе), примеры схем, таблиц и планов, листы бумаги, ручки, карандаши.

Конец урока (10 мин)

Закрепление материала

1. Игра "Классификатор": Учитель называет различные типы текстов или ситуации, когда нужно представить информацию (например, "описание устройства прибора", "сравнение двух видов животных", "план рассказа"). Ученики должны назвать, какой способ структурирования (схема, таблица или план) лучше всего подходит для каждой ситуации.
2. Рефлексия. Прием «Вопрос – ответ» Вопросы для рефлексии: *Чему вы научились сегодня на уроке?

*Какой способ структурирования информации вам показался самым полезным и почему?

*Как умение структурировать информацию поможет вам в учебе и в жизни?
3. Домашнее задание (по желанию): Прочитать любой текст из учебника или книги и создать схему, таблицу или план, отображающий его содержание.
4. Подведение итогов урока: Учитель обобщает изученный материал, подчёркивает важность умения структурировать информацию, благодарит учеников за работу.

1. Называют подходящий способ структурирования для каждой ситуации.
2. Отвечают на вопросы для рефлексии.
3. Записывают домашнее задание (по желанию).

ФО «Звезда» за участие в игре

Прием «Вопрос – ответ»

Урок направлен на развитие у учащихся навыков организации и структурирования информации, полученной из текста. Это помогает повысить понимание и запоминание материала, а также развивает умение работать с информацией осознанно и целенаправленно. Рекомендуется использовать разнообразные тексты и практические задания, в ходе которых учащиеся смогут применять разные формы структурирования - планы, схемы, таблицы. Важно создавать условия для обсуждения и совместного анализа, что способствует развитию критического мышления и формированию навыков самостоятельной работы с текстом. Эффективно включать групповые и творческие формы работы, а также игровые методы для повышения мотивации учеников.

Предмет

Функциональная грамотность (Русский язык и литература)

Раздел II

Читательская грамотность

Класс

5

Урок № 9

Тема урока

Факт или мнение? Учимся различать.