Әдістемелік құрал

Балабақшада ертегілер арқылы тәрбие беру әдіс-тәсілдері

Құрастырған:

Бірлес Бағжан Нұрланқызы

Рахымжан Алтынай Қайратқызы

Доскабылова Асел Дүйсеновна

Әәәску рнрнғпееғң

Мазмұны

	Кіріспе	2
1.	Ертегілердің маңызы	3
2.	Ұйықтар алдында балаға ертегі оқып беру қандай пайдасы бар?	7
2.1	Ата-аналармен қарым-қатынастағы үйлесімділік	7
2.2	Ұйықтау оңай	7
2.3	Интеллектуалды қабілеттерін дамыту	7
2.4	Кітап оқуға деген сүйіспеншілік	8
2.5	Ертегі терапиясы	8
3	Қалай дұрыс ертегі таңдау керек	9
3.1	Қандай ертегілерді таңдау керек	9
3.2	Баланы қалай баурап алуға болады	9
3.3	Балаңызға арналған ең жақсы кітап	9
4	Баланың дамуына ертегілердің әсері - кеш, ерте және дәл сол кезде ме?	10
4.1	Ата-аналарға арналған кеңестер	11
4.2	Ертегі балаға зиян тигізуі мүмкін бе	11
5.	Ертегі арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың тілдерін дамыту жолы	12
5.1	Ертегілер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру	16
5.2	Ертегілерді театр арқылы сахналауға ұйымдастыру	22
6	Ертегіні сахналай ұйымдастыру үлгісі	25
7	Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:	30

Кіріспе

Тақырыптардың өзектілігі:

Ертегілер өте ұзақ өмір сүреді. Олар біздің әлем, жақсылық пен жамандық туралы идеяларымызбен байланысты. Барлық балалар ертегі оқығанды ​​жақсы көреді. Ертегілер ата-аналарды құрметтеуге, олардың жұмысы мен қамқорлығы үшін алғыс айтуға үйретеді. Олар әрдайым маңызды, өйткені олар өте қызықты және көңілді.

Мәселені тұжырымдау.

Неліктен ертегіде жақсылық әрқашан жеңіске жетеді? Балалардың оқу процесінде ертегілердің рөлі қандай?

Мақсаты:

Ертегі тұжырымдамасын оқып-үйрену және орыс халқының балаларды үлкендерімен қарым-қатынасқа қалай үйреткенін, сондай-ақ ертегілер мысалында жақсылық әрдайым зұлымдықты жеңетіндігін анықтауға үйрету.

Міндеттері:

- ертегі дегеніміз не, ол қалай пайда болғанын білу;

- ертегілерді зерттеу;

- ертегілердің негізгі ойларын анықтау;

- сыныптастарының назарын осы мәселеге аудару.

Гипотеза:

Мен, мүмкін, ересектер бізден мінез-құлық ережелерін сақтауды, үлкендерге құрметпен қарауды, үлкендерге және бір-біріне дөрекілік танытпауды сұрайтыны бекер емес деп ұсындым. Егер біз ертегі кейіпкерлерінің іс-әрекеттерін зерттейтін болсақ, онда ертегілер адамгершілік құндылықтардың қалыптасуына ықпал етеді деген қорытынды жасауға болады. Қыздар үшін - бұл қызыл қыз, ақылды, инелі әйел ... Ал ұлдар үшін - жақсы жігіт - батыл, адал, еңбекқор, өз Отанын сүйетін адам.

1. Ертегінің маңызы

Ертегі - бұл сиқырлы және қызықты әлем, онда баланы таңғажайып шытырман оқиғалар, сикырға айналу мен кейіпкерлер басқарады. Бұл мектепке дейінгі балалық шақта әр баланың қолына тиетін алғашқы әдеби шығармалар. Ертегі баланың өміріне ерте балалық шағынан бастап енеді, оны мектепке дейінгі балалық шағында бірге алып жүреді және өмір бойына онымен бірге қалады. Ертегіден оның әдебиет әлемімен, адамдар арасындағы қарым-қатынас әлемімен және айналасындағы бүкіл әлеммен танысу басталады. Бала тәрбиесінде ертегілердің рөлі зор. Біріншіден, олар қиялды дамытады, қиялға итермелейді. Сонымен қатар олар дұрыс сөйлеуді дамытады, жақсылық пен жамандықты ажыратуға үйретеді.

Балаға ертегі айта отырып, біз оның ішкі әлемін дамытамыз. Біз кітаптарды неғұрлым тезірек оқысақ, соғұрлым ол тезірек сөйлей бастайды және өз ойын дұрыс жеткізе бастайды. Ертегі мінез-құлық пен қарым-қатынастың негізін құрайды. Қиял мен шығармашылық қабілеттерін дамытады.

Әр адамның өзінің алғашқы және ең сүйікті ертегілері бар. Өмір бойы жүрегімізде сақтайтын ертегі. Әркім үшін әр түрлі. Ал неге? Мұнда неғұрлым терең мағына бар?

Біз оқыған әр ертегіде сіз адамзат проблемаларының толық тізімін де, оларды шешудің жолдары мен тәсілдерін де таба аласыз. Ертегінің бейсаналық таңдауы адамның өміріндегі жеке сәттерді, олардың ұмтылыстары мен сенімдерін проблемалық түрде көрсетеді. Атақты американдық психолог Эрик Берн ХХ ғасырдың ортасында ертегілердің көмегімен баланың болашағын бағдарламалауға болады деген пікірді алға тартты.

Ертегілер бір қарағанда қарапайым сияқты емес - олар көп қабатты тортқа ұқсайды. Балалық шақта біз бірінші қабатты көреміз, ол ең түсінікті, ал жас ұлғайған сайын ертегідегі ұғымның терең мағынасын ашамыз. Ертегі неғұрлым қысқа болса, онда оған енгізілген ақпарат мөлшері соғұрлым көп болады. Бұл жағдайда ата-аналарға балаларынан кем емес ертегілер қажет.

Мысал ретінде - мен «Бауырсақ» ертегісіне талдау жасауды ұсынамын. Барлығы, сіздер, тоқаштың әлемді көру үшін үйден қашып кететінін жақсы есіңізде сақтаңыз. Оның шытырман оқиғаларға деген құштарлығы зор. Сипаттамалық сипаттамаларына сәйкес, ол жігерлі, көпшіл, белсенді, қозғалғыш, сергек, жақсы мінезді және қызықты, белгісіз нәрсені білуге ​​деген құштарлығы бар. Темперамент типі - сангвиник.

Ойдан шығарылмаған шытырман оқиғаларға барар жолда ол өзіне кедергі болатын бірнеше кейіпкерді кездестіреді. Бірақ Колобок бәрімен қалай келіссөз жүргізуді біледі - тіпті ертегідегі ең жағымсыз кейіпкер оны жіберуге сендіре алды. Уақыт өте келе, қалыптасқан тұлға ретінде өзіне сенімді бола отырып, саяхатшы қырағылықты жоғалтады, оның өзіне деген сенімі, ашкөздігі зейін мен байқау сияқты психологиялық процестерді басады - және оны алдаудың көмегімен Түлкі жейді.

Ертегінің бұл сюжеті әлемнің көптеген халықтарының ертегілерінде кездеседі. Бұл тағылымды, өйткені ол даналықты ұрпақтан-ұрпаққа ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып келе жатқан ұрпаққа жалғасатын халық даналығын алып жүреді.

Осы ертегіден қандай сабақ алуға болады және оны айтып балаға не үйрету керек:

1) өзін-өзі бақылау сезімін жоғалтпаңыз. Сіз әрқашан жағдайдан шығудың жолын тауып, ренжіткен адамға қарсы тұра аласыз: достарыңызды көмекке шақырыңыз, айлакерлігіңізді көрсетіңіз. Өйткені, егер біздің кейіпкеріміз: «Жүр, мен сендерге ән айтамын!» деп алдамаса, Бауырсақты Қоян жеуі мүмкін еді. Немесе, соған қарамастан, қашып кетеді - мұны Бауырсақ әр уақытта ән шырқайды.

2) бірінші келген адамға сенбе. Өмірде қайырымды да, керісінше де әртүрлі адамдар болады. Кез-келген жағдайда сіз әрқашан бәріне дайын болуыңыз керек, өйткені әрдайым жаман адамдар тура және ашық түрде: «Мен сені жеймін!». Көпшілігі, сізге қатысты, айлакер түлкі сияқты әрекет ете алады, қырағылықты жағымпаздықпен және шебер ойнаған мейірімділікпен баулиды; сондықтан бұл жерде адамдардың ниеттерін ашу үшін өте мұқият болған жөн.

3) Өмірде дұрыс жолды таңдаңыз. Бұл туралы баламен ең соңында сөйлескен жөн. Ақыр соңында, Бауырсақ тиісті мақсатта пісірілген, атасы мен әжесі оған үміт артты, ал біздің тентек кейіпкеріміз өзінің және олардың өмірін бұзды. Әр адамның өз қабілеттері бар, бұл әлемдегі барлығының мақсатының белгісі. Осы белгілер мен жанның шақыруы бойынша адамдар, әдетте, өз кәсібін, қызмет түрін, кәсібін таңдауға тырысады. Әрине, мамандықты дұрыс таңдай отырып, адам өзінің талантын өмірде жүзеге асыра алады және өзінің жетістіктері арқылы өзіне, отбасына және қоғамға үлкен пайда әкеледі, сонымен қатар өзінің кәсіби қызметінен рахат алады. Өзіңізді дәлелдеп.

Болғандықтан:

- Бас тартуға асықпаңыз. Сізге «бөшкенің түбін тырнаңыз» деген кезде, сіз онда ештеңе жоқ екенін білсеңіз, сіз бәрібір тырналасыз. Бауырсаққа әжейде ұн жеткілікті болды ...

- балаларды қараусыз қалдырмаңыз. Өйткені, Бауырсақ әжесі бұрылған бойда терезенің терезесінен секіріп түсіп, орманға кіріп кеткен баладан басқа ешкім емес!

-Балалық шағыңызды ұмытпаңыз. Ертегінің басты кейіпкері неге абайсызда сондай оқиғасына туралы шешім қабылдады? Мүмкін, ол терезе үстінде жалғыз жатуға қатты қайғырды. Сондықтан, баланы бағынбағаны үшін ұрысуға асықпау керек, керісінше өзіңіздің ана кезіңізде «Мен өзіммін!» деп көмектесу үшін өзіңіздің балалық шағыңызда «ересек және тәуелсіз» болғыңыз келетінін есіңізде сақтаңыз.

Ұсыныстар:

* Ертегі оқуды мультфильм көруге алмастыруға тырыспаңыз. Сіз бос емес болсаңыз да, отбасыңызбен немесе ұйықтар алдында оқуға уақыт бөліңіз. Күніне 15 минут сіздің балаңыз үшін ертегінің жанды, эмоционалды көрінісі үшін көп емес, бірақ оның психологиялық дамуы үшін өте маңызды. Мультфильмдерді көруге көңілді, бірақ олар қиялын дамытпайды, өйткені экранда әрекеттер ұсынылады. Егер сіз балаңыздың шығармашылықпен дамуын қаласаңыз, оған қиялға орын беруіңіз керек.

Ертегі тәрбиелеп қана қоймай, өзін-өзі ұстай білуге ​​де болады, баланың психикасын бұзатын күрделі психологиялық мәселелер мен күйзелістерді көп жағдайда жояды. Мұны істеу үшін сіз қолданыстағы ертегілердің сюжеттерін таңдай аласыз және оларды рөлдік ойындарда немесе театрландырылған қойылымдарда бөлшектей аласыз. Баланы сүйікті ертегісінің жаңа соңын жасауға шақыратын «Басқаша ойла» ойыны керемет түзету сәті болады. Баланың қандай сюжетті таңдайтынына, оқиғаның соңын бақытты етуге ұмтылатындығына, өзін және жақын адамдарымен байланыстыратын кейіпкерлерге назар аударыңыз. Егер бала үнемі бақытсыз аяқталуды қаласа, жағымсыз кейіпкерлерге көп көңіл бөлсе, ерекше назар аудару керек.

Бірақ ең маңызды адамгершілік - жамандық пен жақсылық. Біздің ертегілерде дәл осы айтылған. Нәтижесінде бала өзін жақсы кейіпкермен салыстырады және зұлымдықтың жазаланатынын біледі.

* Әңгімені ұйықтар алдында бала сабырлы, көтеріңкі көңіл күйде және мұқият тыңдауға дайын болған кезде оқыған дұрыс. Сізге эмоционалды түрде оқу керек. Соңында сіз ертегіні талқылай аласыз: сізге не ұнады, не ұнамады. Баладан кейіпкерлерді сипаттауды сұраңыз.

Ертегі баланың мазасыздығын кетіре алады. Сіз сондай-ақ эмоционалды сөйлеу жасай аласыз, оны әдемі және қиялды ете аласыз. Сөздік қоры кеңейеді, диалог дұрыс құрылады, келісімді логикалық сөйлеу дамиды.

Оқиғаның қызықты екенін, мұның өзгеше дүние екенін сезінгендей етіп айт. Жақсы дикциямен және интонациямен оқыңыз, сонда бала дыбыстарды анық айтуға үйренеді

* Ұлыңызға немесе қызыңызға таныс емес оқиғаны оқымас бұрын, оны көзіңізбен тез сканерлеңіз. Қазіргі интерпретацияларда сіз, мысалы, таба аласыз: «... және оны мың ұсақ бөліктерге бөліп тастады». Бұл тым көп. Сондықтан, бұл жағдайда сіз бұл ертегіні басқасымен ауыстыра аласыз, немесе бас кейіпкерлердің кейбір әрекеттерін агрессия мен түрлі негативизм көріністерін көрсетпейтін жұмсақ әрекеттермен ауыстыра аласыз, өйткені бала тек зұлымдық пен қатыгездік күшті және ақылға қонымды бола алады деген пікір қалыптастыра алады.

* Балаңызға түнде қайғылы ертегі оқымаңыз. Себебі бала осындай ертегіден кейін армандай алады деп елестету қиын болады.

- Балалар өмірде «сыртқы», «ішкі» жақтардан басқа (ертегінің негізгі тәрбиелік мәні) болатынын білуі және түсінуі керек. Бұл туралы сәтті мұқият таңдап, балаңызбен сөйлесіңіз. Мұндай жағдайларда дұрыс жұмыс жасамас бұрын баланы тек білім беру мақсатында тәрбиелеу. Ал одан да жақсырақ, егер бала жақында бірдеңеге кінәлі болса, онда осы жағдайға сәйкес тағылымды және тәрбиелік сәтті қамтитын сәйкес ертегі таңдаңыз.

2. Ұйықтар алдында балаға ертегі оқып беру қандай пайдасы бар?

Балаларға кітап оқудың пайдасы сөзсіз. Көптеген ата-аналар сәбилердің бойына кітапқа деген сүйіспеншілікті ұялатуға тырысады, сондықтан ұйықтар алдында балаларына ертегі оқиды. Бұл балалардың қиялын дамыту, ой-өрісін кеңейту және оқуға деген сүйіспеншілікті ояту үшін ғана қажет емес. Түнде айтылатын немесе оқылатын ертегілерде көптеген жағымды қасиеттер бар.

Біріншіден, анасы немесе әкесі, ұйықтар алдында ұйықтар алдында әңгіме айтып, баланы өзін жайлы және қауіпсіз сезінеді.

Оқу баланы тыныштандырады, ал ол мультфильмдерге ұйықтағаннан гөрі жақсы және тыныш ұйықтайды. Түнде оқылатын ертегінің пайдасы зор.

2.1. Ата-аналармен қарым-қатынастағы үйлесімділік.

Қазір өмір қарқыны едәуір жеделдеді, кейде ата-аналардың баласымен сөйлесуге уақыты болмайды. Әкем мен анаммен, әсіресе ұйықтар алдында жасырын әңгімелер балалар үшін өте маңызды. Сондықтан, түнде сіз ертегі айтып қана қоймай, баламен оны не мазалайтыны туралы сөйлесе аласыз. Бұл махаббат атмосферасын құруға және ата-ана мен бала арасындағы сенімді қарым-қатынас орнатуға көмектеседі.

2.2. Ұйықтау оңай

Кішкентай балаларға да белгілі бір режим болған кезде оңайырақ болады. Күн сайын балаңызды ертегі көмегімен төсекке жатқызып, сіз ұйықтау уақытын қысқартасыз, өйткені бала осы тәртіпке үйренеді. Сондықтан ұйқы тез келеді. Ал қыңырлықтар жиі жоғалады, өйткені баланы ұйықтар алдында құпия мен құпияға толы басқа әлемге ертегі саяхат күтеді. Мұның бәрі ең қымбат адам - ​​анам, әкем, әжеммен бірге.

2.3. Интеллектуалды қабілеттерін дамыту

Ғалымдар кешке оқылған кітаптың есте жақсы сақталатынын дәлелдеді. Сондықтан кешке балаларға ертегі оқып, оның кейіпкерлерінің тағдыры туралы ой қозғап, кейіпкерлер тағдыры болашақта қалай дами алады деп қиялға алған дұрыс. Бұл нәрестенің шығармашылығы мен қиялын дамытуға, есте сақтау қабілетін және ақылдылығын арттыруға ықпал етеді. Бала өскенде оның ой-өрісін кеңейтуге көмектесетін сүйікті жазушылары туралы айтуға болады.

2.4. Кітап оқуға деген сүйіспеншілік

Қазіргі балалар кітаптан гөрі теледидар мен компьютерді артық көреді. Бірақ бала өсіп, кітаптың орнына компьютерлік ойын таңдамас бұрын, оның бойында кітапқа деген сүйіспеншілікті оятуға уақыт бар. Сондықтан сәби кезінен бастап нәрестеге кітап оқып, ертегі айтып, ойыншықтар ғана емес, балаларға арналған барлық кітаптарды беру өте маңызды.

2.5. Ертегі терапиясы

Ертегі тыңдай отырып, бала кейіпкерлерге жаны ашып, олармен бірге барлық сынақтардан өтіп, қателіктерінен сабақ алады. Осы уақытта ол жақсылық пен жамандықтың шекарасын табуды, әрекеттерді талдауды үйренеді. «Ертегі терапиясы» ұғымы педагогикада бар. Бұл мінез-құлықты түзету әдісі, оның барысында мейірімді ертегілердің арқасында бала дұрыс мінез-құлық моделін қалыптастырады. Сондықтан оқу үшін дұрыс кітаптарды таңдау бала тәрбиесінде жақсы құрал бола алады.

3. Қалай дұрыс ертегі таңдау керек

Тіпті кішкентай бүлдіршіндер кітап оқи алады. Прозадан емес, өлеңнен бастаған дұрыс. Қайталанатын жолдармен және жақсы ырғақты шағын өлеңдер сіздің балаңыздың ұйықтап кетуіне көмектеседі және ол үшін өте эвфониялық болады. Содан кейін сіз қысқа әңгімелерге ауыса аласыз. Екі жастан бастап қайталанатын сюжетті ертегілерді таңдаған дұрыс: «Бауырсақ», «Үйшік» және т.б.

3.1. Қандай ертегілерді таңдау керек

Халық ертегілеріне басымдық берген дұрыс. Олардың көмегімен нәресте белгілі бір әрекеттерді орындау үшін дұрыс бағдарлама жасайды. Бұл ертегілер ненің жақсы, ненің жаман екенін, қалай әрекет ету керектігін және не істемеу керектігін көрсетеді. Балаларға жалпы ертегілерді халық ертегілеріндегі кейіпкерлер мысалында түсіндіру оңайырақ.

3.2. Баланы қалай баурап алуға болады

Үлкен балаларды баурап алу үшін оқиғаны соңына дейін оқудың қажеті жоқ. Сіз ең қызықты шыңға шыққаннан кейін, балаңызға аяқталуды өз бетімен ойластыруға мүмкіндік беріңіз. Сіз оқиғаны бірден аяқтауға арналған бірнеше нұсқаны елестете аласыз, содан кейін түпнұсқалық аяқты оқыңыз. Оқудың бұл тәсілі 4-5 және одан үлкен жастағы балаларға ұнайды. Осы жаста сюжет те маңызды болады, сондықтан сізге мазмұнды және динамикалық сюжеттері бар кітапты таңдау керек.

3.3. Балаңызға арналған ең жақсы кітап

Көптеген ата-аналар балаға өз ертегісін ойлап тапқанды жөн көреді, оған сурет салу арқылы оны өз бетінше ұйымдастырады. Мұндай кітап бала үшін ең сүйіктіге айналады және оған көп нәрсе үйрете алады, өйткені ол тек сол үшін жазылған. Сонымен қатар, мұндай кітап баланы ата-анасына жақындатуға көмектеседі. Егер сіздің балаңыз бір ертегіні бірнеше рет оқуды сұраса, мұны орындау жөн. Шындығында, балаларға үлкен ақпарат ағымын бірден қабылдау қиын. Сондықтан, оқиғада болғанның бәрін түсіну үшін ақпаратты қайталап қайталау қажет. Ертегіні жүзінші рет шын ықыласпен оқу өте маңызды. Сонда бала ақпаратты жақсы қабылдайды, оқиғаның барысын қадағалайды. Жақын адамның дауысы нәрестеге жағымды эмоциялар алуға көмектеседі, бұл ұйқы сапасына жақсы әсер етеді.

4. БАЛАНЫҢ ДАМУЫНА ЕРТЕГІЛЕРДІҢ ӘСЕРІ - КЕШ, ЕРТЕ ЖӘНЕ ДӘЛ СОЛ КЕЗДЕ МЕ?

     

«Ертегілерді қай жастан бастап айту керек» деген сұраққа дұрыс жауап жоқ. Әр ата-ана бұл мәселені жеке-жеке шешеді. Бүгінде сәнді психологиялық тенденцияларға құрмет көрсете отырып, көптеген аналар эмбриональды жетілу кезеңінде де балаға музыка тыңдап, ертегі айтып береді. Мұндай әрекеттерде қисынның бір түрі бар: тіпті мұндай балалар болашақта ақыл-ой дамуында айқын артықшылыққа ие болмаса да, бұл зиян келтірмейді.

Дәстүр бойынша ертегіге дайындық бесік жыры, содан кейін қарапайым балалар өлеңдері мен әзілдерінен басталады. Дәл осы қадамдарда, шамамен 2 жаста, нәресте ертегіге дейін өседі.

Ертегі балаға қалай әсер етеді немесе бәріне ертегі керек, бәріне ертегі керек

Баланың дамуына ертегінің әсері, мамандардың пікірінше, ең алдымен дұрыс моральдық-адамгершілік-этикалық нұсқаулықтарды тәрбиелеу саласында жатыр. 2 жасында нәресте әлі күнге дейін өзінің немесе біреудің іс-әрекетін толықтай талдай алмайды және логикалық тізбектер құра алмайды, бірақ естігенін есіне сақтап, оны санаттарға бөледі, әрине, ересек адамның көмегімен.

Ертегі баланың дамуына қалай әсер етеді: бұл белгілі бір кейіпкердің орнында шартты түрде ұсынылған жағдайларда қиялын дамытуға және өзін елестетуге көмектеседі. Бұл фактіні ескермеуге болмайды, өйткені бала үшін бұл психикалық әрекеттің принципиалды жаңа түрі және болашақта оның шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізі болып табылады.

4.1. Ата-аналарға арналған кеңестер

Айтпақшы, ата-аналарға жазба бойынша: ұйықтар алдындағы әңгіме сияқты:

жасырыну, іздеу және басқа ашық ойындарды ұйықтар алдында кем дегенде бір сағат бұрын өшіру керек: қарапайым мәселеде де белгілі бір ережелер бар:

  • физикалық белсенділіктен ұйықтар алдында ертегіге көшудің ең жақсы тәсілі - жылы ванна;

• ертегі - демалу - бұл бала үшін даму, бірақ ата-ана үшін еңбек пен шығармашылық, сондықтан жақсы көңіл-күй мен тыныштық бұрынғыдан да маңызды;

• Махаббатты технологиямен алмастырмаңыз: нәресте өседі және ол кез-келген аудиожазбаны тыңдай алады, бірақ сіз ересек балаға ертегі айтып беруге мүмкіндігіңіз болмауы мүмкін.

   

4.2. Ертегі балаға зиян тигізуі мүмкін бе

Ертегілерде қарсы көрсетілімдер бар ма? Әрине бар. Кез-келген ертегіде, тіпті ең зиянсыз, бір қарағанда, агрессия, пасықтық, сатқындық және өлім бар. Бұл жағдайда тек ата-аналарға дұрыс материалды қалай таңдауға және белгілі бір кейіпкердің мінез-құлқын балаға қалай дұрыс түсіндіруге байланысты болады. Сіз ертегілердің «идеалдылығынан» қорықпаңыз: кейінірек өмір осы кіршіксіз әлемге өзінің бейтарап түзетулерін енгізеді, бастысы - ертегілерге енген бастапқы адамгершілік нормалары мәңгі қалады.

5. Ертегі арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамыту жолдары

      Болашақтың базары да, келешектің — кемеңгері де балалар емес пе? Саналы, өскелең  ұрпақ тәрбиелеу-әрбір тәрбиешінің міндеті. Баланың ой-өрісін дамытуға, олардың қиялына қанат бітіріп, тіл байлықтарының молаюына балабақша тәрбиешілерінің сіңірер еңбегі орасан зор. Кеше ғана аяғын аттап басқан жас сәбидің алғашқы рет қоғаммен араласуы балабақшадан басталады.  Қазіргі өмірдің өзінен туындап отырған талаптарды орындау, жаңашылдыққа жаршы болу үзіліссіз тәрбие негізінің бастау бұлағы – мектепке дейінгі ұйымдардан басталған орынды. Бала тәрбиесі отбасынан бастау алды десек те, ғылымға негізделген әдіс – тәсілмен берілетін тәлім – тәрбие ісі көбінесе балабақшадан басталып, жан –жақты педагогикалық өрісін табады. Әсіресе балабақшадағы тәрбие бала табиғатына ерекше әсер етіп, оған өмір бойы ізгілікті әсер етіп, мағынасы  өшпейтін із қалдырады. Баланы мектеп алды даярлау үздіксіз білім беру жүйесіндегі маңызы мен өзектілігі ерекше мәселелердің бірі болып саналады.                                                        

        Балабақша жасындағы балаларды жан-жақты дамыту кезінде ертегінің алатын  ролі  өте зор.  Ертегі – қай халықтың фольклорында да ертеден келе жатқан көне жанрлардың бірі. Ол ұрпақтан-ұрпаққа тараған мол мұра. Ертегіден халқымыздың ертеңге деген сенімн, арман арман тілегін, қиялын, даналығын, ғасырлық  өмір  тәжірибесін  көреміз. Ертегінің қай түрін алсақ та ол баланың ой қиялын ұштайды. Мінез-құлқын, ерік-жігерін, сөйлеу қабілетін, тілін дамытып, сөздік қорын қалыптастырады. Ертегіні оқытуда оның жанрлық ерекшелігін ескеріп, тәрбиелік мақсатына айырықша көңіл бөлген жөн.

       Б.Момышұлы «Ұшқан ұя» мемуарлық кітабында «Ертегісіз өскен бала-рухани мүгедек адам. Біздің қазіргі балаларымызға ертегіні ата-аналары айтып бермейді. Ал бесікте жатқанда  құлағына анасының әлди үні сіңбеген баланың көкірегі кейін керең болып қалмаса деп қорқамын»   -деген екен. [1]

Әсіресе, ертегінің мектеп жасына дейінгі балаға тигізер әсері мол. Бала тұлғасының интеллектуалды-шығармашылық және креативті әлеуметін дамыту мәселесі ғаламдық білім беру кеңістігінің басты міндеттері болып табылады. Қиял-біздің өміріміздің бір қыры. Көз алдымызға елестетіп көрейікші, адамда қиялдау қабілеті болмаса, ғажайып өнер туындылыры, түрлі ғылым жаңалықтары тумаған болар еді. Балалардың дамуы үшін ең алдымен оның қиялдай білу қабілетін дамыту керек. Ал ертегі баланы төзімділікке, шыдамдылыққа, тапқырлыққа, еңбекқорлыққа шақырып, мақтаншақтық пен  сараңдықты табалайды. Әділеттілікті қолдап, сезімтал ұяң мейірімді жандарды алдау мен арбаудан қорғайды.

      

Ертегілер құрамы жағынан әр алуан. Ертегіні әр түрлі әдіс –тәсілдерді қолдана отырып, балаға жеткізе білу керек. Ертегіні баяндай отырып, мұңаюға, шаттануға үйретеміз, оқиғаларымен қызықтырып, ой-қиялын дамытамыз, оны баяндауға жетелеп, тілін дамытамыз, адамгершілікке,

 кішіпейілділіккке, қамқорлыққа тәрбиелейміз. Балалар жағымсыз кейіпкерлердің жаман әрекеттерінен бойларын аулақ ұстап, жақсылыққа құмартады. Ұрпақ  тәрбиесінде  ең  тиімді тәрбие құралы ретінде ертегілер тілі жеңіл,  түсінуі оңай болғандықтан,  ертегілердің балаларға отансүйгіштік, еңбексүйгіштік, т.б. тәрбиелер беруде ғана емес, олардың тілін  дамытуда  да атқарар  қызметінің маңызы өте зор. Ертегілер балалардың ой-өрісін жетілдіріп, Отанын сүюге, елін қорғауға, өнерді игеруге, жалпы адамгершіліктік құндылықтарды бойына сіңіруге септігін тигізеді. Сонымен қатар баланың сөздік қорын да молайтуда қызметі өте зор. Ал сөздік қоры мол, тілі дамыған бала — үздік бала, себебі жоғарыда аталғандар — жақсы үлгілердің негізі. Ой өрісі дамып, сөздік қоры молайған баланың айтар ойы да, істер ісі де өнегелі болмақ.

     Бұл турасында   атақты педагог Сухомолинский: «Бала кезде үш жастан он екі жасқа дейінгі аралықта әр адам өзінің рухани дамуына қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады. Ертегінің рухани тәрбиелік мәні зор. Ол балаға рухани ләззат беріп, қиялға қанат қағып бітіретін, жас баланың рухының өсіп жетілуіне қажетті нәрсенің мол қоры бар рухани азық», - деп атап көрсеткен.[2]

 

          Ертегі арқылы    мектеп жасына дейінгі баланың тілін дамыту жолдарын әрбір педагог өз тәжірибесінде   түрлі әдіс-тәсілдер арқылы қарастырады. десек, бұл орайда мен сіздермен осы мәселе төңірегінде ой бөліскім келіп отыр.

      Мектепке дейінгі жасөспірім бала тілін дамытуда сахналық қойылым  ерекше рөл атқарады. Сахналық қойылым әр  балаға қуаныш,  ұмытылмас әсер сыйлайды,  оның көркемдік талғамын,  еліктеуі мен  қиялын дамытады.Балалар  рөлге енеді, көркемдік оқу әдісі, кейіпкер      бейнесін сомдауы, сөйлеу мәнері,  бет әлпетінің өзгеруі, қол қимылдары, дене бітімінің жағдайы мен жүріс тұрысы арқылы нақты бейнелер қалыптасады. Сөйлеу логикасы мен дикциясын, дұрыс артикуляциясын меңгере біледі, тілі дамиды.

   

 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Мысалы,қазақ халқының «Шықбермес Шығайбай мен Алдар  Көсе»,  «Ауру арыстан»,   орыс  халқының    «Шалқан»,  француз жазушысы

Шарль Перроның «Қызыл телпек» ертегілерін сахналағанда топ балалары кейіпкерлердің мінез-құлқын, іс-әрекеттерін  жасауға тырысты.

   Осы қойылымдар арқылы ертегіге деген қызығушылықтары артып, ойлау қабілеттері  дамып,  шығармашылық  жолға бір қадам  жасады.  Сонымен қатар балаларға ертегі әңгімелеген кезде ертегілердегі кейіпкердің  мінез-

құлқына, дауыс ырғағына, қимылдарына балалардың назарын аудартып,

бар ынтасымен тыңдауын қадағалаймын. Ертегіні сахналай отыра ең

 бастысы бала диалогтық қарым-қатынастың не екенін, оны қалайша әсерлі жеткізу керектігін ұғынды, нәтижесінде мәнерлі жеткізе білді. 

    Театр – бұл өмір.  Батыс Еуропаның көптеген елдерінде театрға қатысты газет-журналдарды әрбір жанұя жаздырып алдырып, балаларын аптасына бір рет театрға апарады екен.  Себебі театр балаларды әсемдікке, мәдениеттілікке баулиды. Бұл,әрине,үлгі аларлық жағдай.

     Мектепке дейінгі бала тәрбиесінде  қуыршақ  театрының алатын орны ерекше. Балабақшаға театр келеді немесе балалар біз қуыршақ театрын тамашалаймыз дегенді естісе, балалар оны көргенше  тағатсыздана күтеді.Сондықтан мен балаларымның театрға деген қызығушылығын балабақшадағы  шағын ғана қуыршақ театры арқылы жүзеге асырамын.

     Мысалы, «Үйшік», «Шалқан», «Бауырсақ» т.б ертегілерін  балалар қуыршақтарды сөйлету  арқылы жүзеге асырып, өздерін үлкен театр сахнасында жүргендей сезінді. Әрбір қуыршақтың сөзін нақышына келтіртіп  дыбыстату арқылы мен оларды  таңғажайып  ертегі әлеміне сүңгіттім,   көңілдерін көтердім, балалардың  сөздік қоры молайды.

       Мектеп жасына дейінгі балалардың тілін дамытудың тағы бір жолы-

бейнеролик  арқылы жұмыс. «Жүз рет естігеннен, бір рет көрген артық» деген қағидаға сүйенсек, бала бейнеролик арқылы ертегіні экраннан тамашалай отырып, жүйелі ойлауға және ойын нақты жеткізе білуге, ертегі құрылымын жалғастыра таба білуге үйренеді. Мысалы: «Мақта қыз бен мысық», «Бауырсақ», «Шалқан» т.б ертегілерін  бейнероликтен көріп болған соң мынандай тапсырмалар бердім. Мақсатым: ертегі  желісін рет-ретімен шатастырмай  жүйелеп айтқызу. Тапсырманы орындату үшін мен ертегі желісін баяндайтын  суретті  сызбанұсқаны пайдаландым.Бұл сызбанұсқа арқылы жұмыс жасай отырып, балалар ойларын жүйелеп, ертегінің кейіпкерлерін шатастырмай сөйлетіп шықты.

       Бүгінгі таңда бала тілін дамытудың таптырмас құралы- интерактивті ойындар. «Алақай!» интерактивті ойынында  30 түрлі ертегі бар. Қалаған ертегіні бала ойыншыққа койып тиісті батырманы басып, бала әуенмен сүйемелденген  ертегіні тыңдай алады. Нәтижесінде бала ақпараттық құралмен жұмыс жасауды меңгеріп қана қоймай, екі-үш сөйлемнен тұратын шағын мәтін құрағанын байқамай да қалады.Менің балаларым үшін бұл алға басқан тағы бір қадам.

               Ел арасына атағы жайылған айтқыш — ертегішілерді халық өте жоғары қадірлеген, оларды жыршы, ақындармен қатар қойған. Кейбір дарынды ертегішілер ел аралап, жұрттың жиналған жерінде ертегі, əңгіме айтатын болған жəне бір əңгімесін қайталай бермейтін, бұрын естілмеген жаңа ертегілерді туғызған.Ол үшін, бір жағынан, бұрын-соңды айтылып жүрген ертегілерді өздерінше өңдеп  мəнерлеген; екіншіден, сол халық ертегілерінің негізінде жаңадан сюжетті ертегілер туғызған.

     Осы ойды әрі қарай өрбітсем,  мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде өз тәжірибемде «Ертегім, менің  ертегім» атты бала  қиялын, сонымен бірге сөздік қорын молайту мақсатында  төмендегідей жұмыс жүргіземін.

      Мысалы:  «Ауру Арыстан»   ертегісі арқылы балаларды  ашкөздік  озбырлық,  әлсіздерге  әлімжеттік жасау  сияқты жаман қасиеттерден  бойларын  аулақ ұстау  үшін арыстанды қалай  жақсы кейіпкер етсек деген  сауал тастаймын.Балалар өз ойларын айтады.Балалармен бірлесе отырып ертегі желісін былайша өзгерттім.

  Нәтижесінде балалардың  өз қиялдарынан  туған жаңа дүние оларға ерекше әсер етті, бір-бірімен ой бөлісіп, ынтымақтастыққа тәрбиеленді.

  Біз білетін «Бауырсақ» ертегісінде түлкі бауырсақты жеп қояды,  яғни бауырсақ сәтсіздікке ұшырайды. Ертегінің жаңа нұсқасында біздің  бауырсағымыз жаңа достар тауып,  жаны жақсылыққа  кенеледі.      

     Ертегісінің жаңа нұсқасы балаларды достыққа, адалдыққа, шыдамдылыққа  үйретеді.  

 «Қызыл телпек»  ертегісінде   қасқыр әжесі  мен  Қызыл телпекті жеп қойып, жексұрын болып көрінеді.Ашкөз, жауыз қасқырды мейірімді,қамқор етіп көрсету мақсатында жаңа нұсқасын ұсынамын. Қасқырдың жағымды істеріне сүйсіндіре отырып,   мен балалардың  сөздік қорына

« қарағайлы, шыршалы ну орман», «қол ұшын берейін»,«достықтары мәңгілік болыпты » сияқты тіркестер қостым.

      Қорыта келгенде, менің кішкентай балаларым ертегіні тамашалай отырып және  онымен жұмыс жасай отырып, мынадай нәтижеге қол жеткіздім:

    — кейіпкерлердің  жағымды, жағымсыз қасиеттерін айыра     

     білу жəне жеткізе білу қабілеті дамыды;

    -бір текті ұғымдарды салыстырып,ұқсастықтары мен даралық  қасиеттерін   

     өз жастарына сай   ажырата білуді үйренді;

   -ойлау тəсілдері, оның ішінде  жұптасып, топтасып ойлау қасиеттері дамыды;

    -кейіпкерлерді сипаттау арқылы бұрын таныс емес сөздерді үйренді;

    — суретті сызбанұсқамен   жұмыс жасауды үйренді;  

  -зат  немесе   табиғат  құбылыстары    туралы  жаңа ұғымдармен танысты;

  —   ертегі  сюжетін қызғылықты етіп баяндау шеберлігіне машықтанды;

   -өз пікірін іркілмей айтуға бейімделді;

— түрлі ғажайып оқиғаға құрылған ертегілерді жігін бұзбай өрістете айтып, əрбір эпизодты арасынан қыл өтпестей етіп байланыстыруға талпынды;   

 

-ертегілердің əрбір кейіпкеріне  жас  ерекшеліктеріне сай   лайықты мінездемелер беру, оладың образдарын, көз алдына елестетерліктей шағын портреттер  жасау, əрқайсысының іс-əрекеттеріне қарай сөз таба білуге дағдыланды;

  -бала  эмоционалдық  жағынан дамыды;

 -сөйлеу логикасы  мен дикциясын, дұрыс артикуляцияны  меңгере  білді.

   

        Бұған қоса бүгінгі менің кішкентай тәрбиеленушілерім  болашақта от ауызды,  орақ тілді  қайсар қазақ халқының  рухын биіктетер азаматтары болатынына сенемін.

5.1. Ертегілер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру

«Бала кезде үш жастан он екі жасқа дейінгі
аралықта әр адам өзінің рухани дамуына
қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады»
Ы.Алтынсарин

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту – баланың жас шамасын және өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып, оның жеке адам ретінде қалыптасуы мен дамуына жағдай жасайтын Қазақстан Республикасының үздіксіз білім беру жүйесінің бірінші деңгейі.
Тәрбиенің кілті халық педагогикасында деуге толық негізі бар. Өйткені халқымыздың тәлім тәрбиелік мұрасы адамгершілікті, қайрымдылықты, мейірбандылықты дәріптейді. Жас ұрпақты жастайынан тәрбиелеудің маңыздылығын қазақ халқы ерте түсінген, ешқандай жоғары білімсіз-ақ дана халқымыз тәрбиенің небір оңтайлы әдістерін бесіктен бастаған. Әңгімелер, ертегілер баламен қатынасының ең нәтижелі құралы болып табылады. Атақты педагог Ы.Алтынсарин: «Бала кезде үш жастан он екі жасқа дейінгі аралықта әр адам өзінің рухани дамуына қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады»,- деп атап айтқан.
Ертегілер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі құзыреттіліктерін білім салаларының өзара байланысы арқылы қалыптастыру ды мақсат еткен бұл ғылыми жұмысымның негізгі міндеттері: ертегілерді іріктеу және айлық оқу іс-әрекеті тақырыптарына сай ертегі кейіпкерлерімен дамытушы ортаны жабдықтау; ертегі кейіпкерлерін білім салалары мазмұнына сай дидактикалық көрнекіліктер ретінде пайдалану; ертегіні 5 білім беру саласы мазмұнына сай бөлімдерге бөлу, балалармен бірлесе отырып тақырыптар қою; білім салаларының байланысы негізінде ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерінде СТО стратегияларын тиімді қолдану; ертегілер арқылы балалардың құзыреттілігін қалыптастырудың білім салалары бойынша нәтиже көрсеткіштерін шығару.
Алдымен «Ертегі дегеніміз не, оның құрылымы қандай?» - деп, ертегінің пайда болу тарихына талдау жасап көрейік.
Ертегі – фольклордың негізгі жанрларының бірі. Ертегі жанры – халық прозасының дамыған, көркемделген түрі, яғни фольклорлық көркем проза.
Ертегі жанрының пайда болып, қалыптасу тарихы өте ұзақ. Солардың бірі – миф жанры. Мифтің ертегіге айналу процесі бірнеше кезеңнен өткен.
Миф – алғашқы рулық қауымның қасиетті деп саналған құпия әңгімесі мен шежіресі. Оны ол кезде әркімге және әр жерде айта бермеген. Мифте қоршаған ортаның, дүниенің жаратылуы мен аспан әлемі жайында, рудың тотемдік бабасы, ілкі атасы мен жасампаз қаһармандар туралы, олардың іс-әрекеттері жөнінде фантастикалық түрде баяндалған. Алайда ол заманда осының бәрі ақиқат деп қабылданған, мифке жұрт кәміл сенген. Бірақ уақыт өтіп, адам санасы мен мүмкіндігі жетілген сайын миф өзгеріске ұшырап, бірте-бірте «қасиетті» сипатынан айрылған, құпия болудан қалған. Бірте-бірте мифтің бұрынғы масштабы тарылып, әңгіме жеке бір адамның тағдырын баяндайтын жағдайға келеді. Сөйтіп, миф – хикаяға, содан соң ертегіге айналады.
Т.Барласұлы ертегінің адам баласына тәлім-тәрбиелік, рухани маңызы жөнінде айта келіп: "Ертегі – рухани тәрбиенің мәні аса зор, көзіміз көріп, құлағымыз ести алмайтын, тек ақылмен ажыратып, жүрекпен ғана түйсіне алатын материалдық әлеммен бірге шегі жоқ рухани әлем болмысының біртұтас түсінікті баян етілген көрінісі" - деп анықтама береді [2].
Жаңа мазмұнда білім беруді ұйымдастыру 12 жылдық оқытуға көшумен тікелей байланысты. 12 жылдық мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартында білім беру процесінен күтілетін нәтиже ретінде оқушының бойында қалыптасатын құзіреттер қатары анықталған.
Құзыреттілік – балалардың іс-әрекеттің әртүрлі тәсілдерін меңгеруінен көрінетін білімнің нәтижесі, оны өмірде қолдана алу қасиеті. Құзыреттілік адамдардың қарым-қатынас жүйесін игеріп, өзара іс-әрекетке қосылу барысында қалыптасады. Сонымен қатар, құзыреттіліктер арқылы жеке тұлғаның өмір байлығы, ақыл тереңдігі, күйіну-сүйіну қалпы, қиялдауы, ерік-жігері, икемділігі мен мінез-құлық сипаты ашылады.
Жалпы құзыреттіліктердің негізі мектепке дейінгі жаста қалыптасатын болғандықтан, тәрбиешілердің алдында тұрған басты міндеттерінің бірі – тұлғаның танымдылық құзыреттіліктерін қалыптастырудың теориялық, практикалық шарттарын негіздеу болып табылады.
Танымдық құзыреттілік – бұл жеке басына маңызы бар және әлеуметті қажетті танымдық мәселелерді шешудегі баланың өзі басқара алатын, сол мәселені шешу барысында бала белгілі бір білім, білік дағдыларға ие болу.
Танымдық құзыреттіліктерді қалыптастыруда ертегілердің алатын орны ерекше.
Тәрбиеші еңбегінің объектісі – бала, ол табиғаттың бір бөлігі, бір жүрегі. Баланың да өзіндік пікірі, көзқарасы, психологиялық ерекшеліктері бар, олар педагогикалық ықпалды өзінше қабылдайды. Сондықтан да, ертегілер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыруда жаңа педагогикалық технологиялардың атқаратын орны бөлек.
Ғалым академик В.М.Монаховтың пікірінше «Технология – оқушы мен ұстазға бірдей қолайлы жағдай тудырушы оқу процесін ұйымдастыру және жүргізу, бірлескен педагогикалық әрекетті жобалаудың жан-жақты ойластырылған үлгісі».

Педагогикалық технология – педагогтің кәсіби қызметін жаңартушы және сатыланып жоспарланған нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін іс-әрекеттер жиынтығы. Педагогикалық технологиядағы басты міндет – баланың оқу-танымдық әрекетін жандандыра отырып, алға қойған мақсатқа толықтай жету.
Мен «Сорос-Қазақстан» қоры арқылы 1990 жылдан мектеп тәжірибелеріне ене бастаған «Сыни ойлауды оқу мен жазу арқылы дамыту» халықаралық жобасы технологиясын қолданып келемін. Тәжірибені жүйеге келтірген: Джинни Стилл, С.Мередит, Чарльз Темпл. Жобаның негізі Ж.Пиаже, Л.С.Выготский теорияларын басшылыққа алады.
«Сыни ойлауды оқу мен жазу арқылы дамыту» технологиясының мақсаты: мектеп жасындағы балаларға кез-келген мазмұнға сыни тұрғыдан қарап, екі ұйғарымнан бір пікірдің біреуін таңдап, саналы шешім қабылдауға сабақтарда үйрету.
Бол жобаның ерекшелігі сабақ барысында қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой толғаныс кезеңдерінде, көп ақпаратты талдай, жинақтай отырып, ішінен қажеттісін алуға үйрететін стратегиялар бойынша ұйымдастырылады. Негізінен, стратегиялар мектеп оқушыларының жас кезеңдеріне арналған, ал оларды мектепке дайындық тобы балаларының жас ерекшеліктеріне бейімдеп қолдану тәрбиешіден терең теориялық, психологиялық, педагогикалық әдістемелік білімді, педагогикалық шеберлікті, балалардың жан дүниесіне терең үңіліп, оны ұғына білуді талап етеді.
Ертегілер арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі құзіреттіліктерін қалыптастыру бағытында СТО стратегияларын қолдана жүргізіп отырған жұмыстарға талдау жасасам:
1. Ертегілерді іріктеу және айлық оқу іс-әрекеті тақырыптарына сай ертегі кейіпкерлерімен дамытушы ортаны жабдықтау.
Пәндік дамытушы ортаны ұйымдастыру талаптарында орта көп функционалды, вариативті, қарқынды, жасына сай дамуының ерекшелігін және мектепке дейінгі балалардың іс-әрекеттерінің ауысып отыратындығын есепке алып құрылуға тиіс. Сондықтан да, дамытушы ортаны ертегілер кейіпкерлері арқылы жасақтау балаларға қуанышты көңіл-күй сыйлап, өздерін ертегі әлемінде жүргендей сезіндіреді.
Дамытушы ортаны ұйымдастыруда театр түрлері ерекше рөл атқарады. Театр әр балаға қуаныш, ұмтылмас әсер сыйлайды, оның көркемдік талғамын, еліктеуі мен қиялын дамытады.
2. Ертегі кейіпкерлерін білім салалары мазмұнына сай дидактикалық көрнекіліктер ретінде пайдалану.
Көрнекілік әдісі. Әл-Фараби "Оқытудың негізгі әдісі – көрнекілік" деп, оның мақсаттарын, тәсілдерін (түсіндіру, әсерлендіру, есте қалдыру) ұсынады. Көрнекілік әдісі оқытудың сөздік және тәжірибелік әдістерімен өзара байланыста қолданылады және құбылыстармен, ертегілермен балаларды таныстыру, олардың сезім мүшелеріне әсер етіп, алуан түрлі ертегі кейіпкерлерін табиғи күйінде қабылдайды.
Ертегі кейіпкерлерін білім салалары мазмұнына сай дидактикалық көрнекіліктер ретінде пайдалануда «Егер де мен…» стратегиясын қолдандым. Бұл стратегия бойынша көрнекілік ретінде алынған ертегі кейіпкерлерінің орнына өздерін қойып «Егер де мен «Алтын балық болсам …» деп, ертегінің соңын өз еркінше аяқтау баланы қиял әлеміне самғатып ойлануына мүмкіндік береді, шығармашылыққа жетелейді.
3. Ертегіні 5 білім беру саласы мазмұнына сай бөлімдерге бөлу, балалармен бірлесе отырып тақырыптар қою.
Ертегінің өзіндік құрылысы, көркемдік ерекшелігі бар. Қандай ертегіні алсақ та, ол белгілі бір сюжетке құрылады, оқиғаның желісінің басталуы, оқиғаның өрбуі, аяқталуы, өзіндік шешімі болады. Ертегі баяу басталып, оқиға желісі күрделене түседі. Әсіресе адам өміріне байланысты іс-әрекет өткір сықақ-мысқылмен беріліп, бала сезімін селт еткізіп, күлкіге мәз етеді. Бала кейіпкердің жағымсыз әрекетінен бой тартып, жақсылыққа құмартады. Ертегінің әр жақты сырын қызықты, тартымды, бала санасына лайықтай жеткізу тәрбиешінің шынайы шеберлігіне тікелей байланысты.
«Бауырсақ» ертегісі мазмұны бойынша бөлімдерге бөліп, тақырыптар қоюда «Ой шақыру» стратегиясында ертегі мазмұны суреттері бойынша сұрақ-жауап қолдану арқылы ертегінің баяу басталып, оқиға желісі күрделене түсетінін, яғни ертегіде оқиға желісінің басталуы, оқиғаның өрбуі, аяқталуы, өзіндік шешімі болатынын түсініп ажырата алады.
4. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерінде ертегілерді қолдану арқылы пәндік байланысты іске асыру. Барлық білім салаларында ертегілерді қолдану арқылы негізгі педагогикалық дәстүр пәнаралық байланысты жүзеге асыруға болады. Пәндердің өзара байланыс деңгейі балалардың білімін зерттеу, талдау, жүйелеу сияқты негізгі дидактикалық міндеттер арқылы шешіледі.
Мектепке дейінгі ұйымдарда пәнаралық байланыс мәселесі барынша терең зерттеуді ұсынған Н.Н.Светловская болып есептеледі. Ол өзінің мақалаларында «Интеграция – іс-әрекеттің кезектесуі, балалар меңгерген қарапайым білім немесе іс-әрекеттің бір пәннен екінші пәнге ауысуы. Балалардың білімдерін бекіту үшін оқыту процесін шапшаңдау» деп есептейді.
Балабақшада пәнаралық байланысты жүзеге асырудың бір жолы – білім салалары бойынша ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерін бір тәрбиеші арқылы жүргізіп, бірнеше пәндер бойынша білімнің жинақталуы яғни, әр түрлі пәндерден алған білімдерін синтездеу. Мысалы: «Жыл басына таласқан хайуанаттар» ертегісі бойынша білім салаларымен байланыста «ЖИГ СО – ұжымдық оқыту» стратегиясын қолдануда әртүрлі пәндер бойынша алынған білім, біліктерді қабылдауы, түсініп-білуі, олардың жалпы ақыл-ойына серпін тудырып, оқу-танымдық іс-әрекеттеріне шығармашылық сипат беріп, барлық алынған білімдерін жүйелеуде маңызды болды.
«ЖИГ СО – ұжымдық оқыту» стратегиясы. Мақсаты жалпы мәселені алдымен жұпта, сосын ұжымда талқылау. Бұл стратегияны қолдану төмендегіше ұйымдастырылды. Балалар 5 баладан тұратын 5 топқа бөлінді. Бұл «жанұя» топтар деп аталды. Содан кейін 1, 2, 3, 4, 5-ке санау арқылы 1-лер бөлек, 2, 3, 4, 5-өз алдына «жұмыс» тобы құралды. «Жыл басына таласқан хайуанаттар» ертегісі бойынша 5 топқа білім салалары бойынша төмендегідей тапсырмалар берілді. Жұмысты бастамас бұрын балаларға «жұмыс тобында» тапсырманы жақсы орындау қажеттілігі ескертіледі. Келесі кезекте ұжым мүшелері бастапқы топтармен қайта табысып, өздерінің үйреніп келген бөліктеріндегі мазмұнды ортаға салады. Осылайша «жанұя» мүшелерінің жұмысы арқылы білім салаларының өзара байланысы орнады.
ЖИГ СО стратегиясында балалардың тапсырманы орындауға деген қызығушылығы артады, ұжымда жақсы қарым-қатынас қалыптасады, саналы тәртіп орнайды.
СТО стратегияларын қолдану балалардың білім салалары бойынша алынған білім, біліктерді қабылдауы, түсініп-білуі, олардың жалпы ақыл-ойына серпін тудырып, оқу-танымдық іс-әрекеттеріне шығармашылық сипат беріп, барлық алынған білімдерін жүйелейді:
- қоршаған әлемге көзқарасы, дүниетанымы жеке-жеке бөліктерден емес, біртұтас жүйе негізінде қалыптасады;
- пәнаралық байланыс нығайып, уақытты үнемдеу арқылы практикалық білім алуға көп көңіл бөлінеді;
- балалардың шығармашылық қабілеті дамиды.
- өзінің жеке пікірі мен ойын білдіреді;
- кейіпкерлерге деген сезімдері мен елестету қабілеттері дамиды.
Пәнаралық байланыс арқылы оқытудың дамытушылық, білім және тәрбие берушілік қызметі объективті түрде кеңейіп, дамып отырады. Пәнаралық байланыстың мәні мен маңыздылығына, оның ең қажетті педагогикалық іс-әрекеттің бірі екендігін айта келе мынадай қорытынды жасауға болады: пәнаралық байланыс балабақшада жан-жақты тәрбие беруді комплексті түрде жүзеге асыра отырып, педагогикалық іс-әрекеттің, еңбектің ғылыми негізінде тиімді ұйымдастырылуына көмектеседі. Мектепке дейінгі ұйымда пәндер арасындағы өзара байланысты әрдайым ұйымдастырып, жүргізіп отыру – балаларға қарапайым ғылымдар негізін игерудің, сонымен бірге білім беруді дамытудың қажетті әрі келелі шарты.
Ертегілер арқылы балалардың құзыреттілігін қалыптастырудың білім салалары бойынша нәтижесі.
Денсаулық білім саласы бойынша:
• Сабақтың ұйымдастыру бөліміндегі аяқ-қол жаттығуларына ертегі кейіпкерлерінің жүрісін қолданады.
• Негізгі қимыл жаттығуларында берілген қимылға сәйкес аңдар тапсырмалары орындалады.
• Эстафеталық ойындар сайысын өткізуде аңдар керуені ұйымдастырылады.
Қатынас білім саласы бойынша:
• Ертегілердің мазмұнына қарай: тұрмыс-салт, хайуанаттар, қиял-ғажайып ертегілері болып бөлінетінін ажыратады.
• Сюжеттік суреттер арқылы ертегі кейіпкерлеріне мінездеме береді және ертегі мазмұнын құрастырады.
• Кейіпкерлендіретін ертегінің мазмұны мен мәтінін толық меңгереді.
Таным білім саласы бойынша:
• Ертегінің кейіпкерлері денелерінің көлемін салыстырып, «үлкен», «кіші», немесе «биік», «аласа» деген ұғымдарды қалыптастырады.
• Ертегі кейіпкерлерін түр-түстері бойынша сипаттайды.
• Әртүрлі геометриялық денелер бойынша ертегілер кейіпкерлерін құрастырады.
Шығармашылық білім саласы:
• Жағымды немесе жағымсыз кейіпкерлерді жылы және суық түстермен дөңгелектер арқылы бейнелеп көрсетеді.
• Мүсіндеу арқылы ермексаздан ертегі кейіпкерлерін жапсырмалау арқылы

театрландырылған көрініс дайындайды.
• Музыка іс-әрекетінде ертегі кейіпкерлерінің көңіл-күйін, қимыл-қозғалысын ноталық дыбысталу арқылы қайталатады.
Әлеуметтік білім саласы:
• Ертегілер мазмұны арқылы адамгершілікке, имандылыққа тәрбиеленеді
• Ертегі кейіпкерлерінің жан-жақты мінез-құлықтарын айыра біліп, жақсы мен жаман іс-әрекеттерді ажыратады.
• Айналадағы қоғамдық өмір, өлі және тірі табиғат арасындағы байланысты ажыратады.
Қорыта айтатын болсақ, ертегілер – мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ойын, адамгершілік қасиеттерін, сана-сезімін қалыптастырушы құрал болып табылады. К.Д.Ушинскийдің сөзімен айтқанда, ертегі баланы халық қазынасына ендіреді, халық рухымен араластырады.
Ауыз әдебиетінің қай үлгісін алсақ та, онда болашақ ұрпақ үшін үлкен тәрбиелік мәні бар рухани қазына жатыр. Сондықтан да біз сол бай мұраны пайдалана отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың бойына әдемілік пен әсемдік қасиеттерін дарыта білуіміз қажет. Мейірім мен махаббатты, сұлулық пен әсемдікті адам бойына ұялататын осы ертегілер екенін ешқашан естен шығармауымыз керек.

Резюме: Баяндамада мектеп жасына дейінгі балалардың құзыреттілігін қалыптастыруда қазақ ауыз әдебиеті үлгілірін, соның ішінде ертегілерді пайдалана отырып оқыту, тәрбиелеу түрлері қарастырылған. Ертегілердегі түрлі жан-жануарлар мен әртүрлі кейіпкерлер арқылы балалардың жақсы мен жаманды ажырата білу қабілеттерін дамыту мен педогогтің балалармен жұмыс жасау ерекшеліктері көрсетілген.

5.2. Ертегілерді театр арқылы сахналауға ұйымдастыру

Қосымша 1. Көленкі театр ұйымдастыру

Қосымша 2 Театралды ойын іс-әрекеті

Қосымша 3. Ертегілерді сахналау ұйымдастыру

6.

Білім беру саласы : Қатынас 
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің түрі: драма

Тақырыбы: «Үйшік» ертегісі (қосымша 3 )
Мақсаты: Балаларды «Үйшік» ертегісімен таныстыру, ертегіні сахналау.

Міндеттері:

Ертегінің мазмұнын түсіндіру арқылы, сөздік қорын,ойлау қабілетін дамыту. Балаларды достыққа, татулыққа тәрбиелеу. 
Билингвальды компонент: Үйшік-Теремок 
Қолданылған көрнектіліктер: Үйшік, кейіпкер аңдардың суреттері. 

Рөлде:

Тышқан-Молдір, Айя

Бақа- Сағадат, Жанарыс

Қоян-Алихан, Айым

Түлкі- Айзере, Рамина

Қасқыр-Алимжан, Санжар

Аю-Қобланды, Аружан

Балалар,бүгінгі ашық оқу іс-әрекетімізде ертегілермен танысамыз.  -Балалар, сендерге ертегі ұнайды ма? Сендер қандай ертегі білесіңдер ма?  1. Ерте,ерте ертеде орманда кіп-кішкентай үйшік тұрыпты.  Бірде оны қасынан өтіп бара жатқан екі тышқан көреді.  Тышқандар тоқтап:  -Сүп-сүйкімді, кіп-кішкентай бұл үйшікте кім бар?-деп сұрайды.  Ешкім жауап бермейді. Тышқан бос үйшікке кіріп, осында тұрып жатады. Біраз уақыттан кейін үйшіктің маңына секіріп екі бақа келеді.  Бақалар:  -Сүп-сүйкімді,кіп-кішкентай бұл үйшікте кім бар?  Тышқандар:  - Біз тықырлауық тышқанмыз! Ал сендер кімсіндер?  Бақалар: - Біз бақылдауық бақамыз.  Тышқандар: -- Келіндер, бірге тұрайық.  Бақа бақылдап үйшікке секіріп кіреді. Тышқан екеуі тіл табысып, бірге тұрады. Енді үйшік қасына ытқып- ытқып екі қоян келеді.  Қояндар:  - Сүп- сүйкімді, кіп- кішкентай бұл үйшікте кім бар? -деп сұрайды.  Тышқандар:  - Біз тықырлауық тышқанмыз! Бақалар: - Біз бақылдауық бақамыз. Ал сендер кімсіндер?  Қояндар: - Мен қорқақ қоянмын!  Екеуі (тышқандар мен бақалар):  - Келіндер, бірге тұрайық Қоянда үйшікке кіреді. Осылай бірге өмір сүріпті. Алыстан бұл үйшікті түлкілер көреді. Ақырын басып жақын келіп , терезені қағады.  Түлкілер:  - Сүп- сүйкімді, кіп- кішкентай бұл үйшікте кім бар? - деп сұрайды.  Тышқандар: - Біз тықырлауық тышқанмыз! Бақалар: - Біз бақылдауық бақамыз.  Тышқандар: -Кел, бірге тұрайық.  Қояндар: - Мен қорқақ қоянмын! Ал сендер кімсіндер?  Түлкілер: Мен қу түлкімін алтауы :  - - Келіндер, бірге тұрайық Үйшіктен түлкілерге де орын табылады. Үйшікке тілі салақтап , айналасына алақ- жұлақ қарап екі қасқыр жетеді. Олар есікті қағып, қырылдаған даусымен:  - Сүп- сүйкімді, кіп- кішкентай бұл үйшікте кім бар? - деп сұрайды.  Тышқандар: - Біз тықырлауық тышқанмыз! Ал сендер кімсіндер?  Бақалар: - Біз бақылдауық бақамыз.  Тышқандар: -Кел, бірге тұрайық.  Қояндар: - Мен қорқақ қоянмын!  Түлкілер: Біз қу түлкіміз Ал сендер кімсіндер? Қасқырлар: -Біз сұр қасқырмыз!   Бәрі:  - Келіндер, бірге тұрайық Қасқыр қысыла- қымтырыла ішке кіреді. Әйтседе кіп – кішкентай үйшікке бесеуіде сыйып кетеді. Барлығы қосылып ән айтады. Тату –тәтті өмір сүреді.  Бір күні жидек теріп жүрген екі аю үйшік тұрғындарының салған әнін естиді.Аюлар үйшікті көріп тоқтап:  - Сүп- сүйкімді, кіп- кішкентай бұл үйшікте кім бар? -деп сұрайды.  Тышқандар: - Біз тықырлауық тышқанмыз! Ал сендер кімсіндер?  Бақалар: - Біз бақылдауық бақамыз.  Тышқандар: -Кел, бірге тұрайық.  Қояндар: - Мен қорқақ қоянмын!  Түлкілер: Біз қу түлкіміз Қасқырлар: -Біз сұр қасқырмыз!  Ал сендер кімсіндер?-үйшіктен аңдар жауап береді  Аюлар: Біз қоныр аюмыз! Бәрі: -Кел бірге тұрайық  -Ендеше біз шатырда тұрайык –екеуі дийді.  Аюлар ары-бері тырбаңдап үйшікке кіре алмайды. Амалы таусылған аюлар шығады сол-ақ екен, ескі үйшік шашылып қалады. Аңдар әзер дегенде қашып шығады, бірақ олар аюға ренжімейді. Қайта барлығы бірігіп, бөренелерді тасып, тақтайларды сүргілеп, жаңа үйшік тұрғызуға кірісіп кетеді.  Осылайша, достар өздеріне әп-әдемі, жаңа үйшік тұрғызып алады.  рөлде ойнаған: Тышқандар-Молдір, Айя Бақалар- Сағадат, Жанарыс Қояндар-Алихан, Айым Түлкілер- Айзере, Рамина Қасқырлар-Алимжан, Санжар Аюлар-Қобланды, Аружан. Балалар залға шығып, бастарын енкийді. -Балалар сендерге ертегі ұнады ма? -Иә  -Қандай кейпкерлерді естеріңде сақтап қалдыңдар? -Балалардың жауабы.  -Орманда не бар екен? –Орманда үйшік бар.  -Үйшікке бірінші қайдай аң келді? –бірінші тышқандар келді -Тышқаннаң кейін қандай аң келді? екінші бақалар келді -Бақадан кейін қандай аң келді?үшінші қояндар келді -Қояннан кейін қандай аң келді? төртінші түлкілер келді -Түлкіден кейін қандай аң келді? бесінші қасқырлар келді -Соңында үйшікке қандай аң келді? Сонында аюлар келді -Аңдар аюларға ренжіді ма?  Жоқ, ренжегенжоқ. Олар үлкен үйшікті тұрғызды. Күтілетін нәтиже.  Біледі: Ертегі кейіпкерлерін тани біледі..  Игереді: Сахналау арқылы мазмұнын игереді.  Меңгереді: Ертегіні зейін қойып тыңдап, кейіпкерлердің көңіл күйін  меңгерді.

Білім беру саласы: таным, коммуникация

Бөлімі: сөйлеуді дамыту, қмтқ, жаратылыстану

Тақырыбы: «Сиқырлы сандық» ( қайталау) («Айболит» ертегі бойынша)

Мақсаты: өткен тақырыптарды қайталап бекіту

Міндеттері:

Геометриялық пішіндерді, түстерді қайталап, бекіту

Жабайы андарды және үй жануарларды ажырата алу, мамандықтар туралы білімдерін бекіту

Ойлау қабілеттерін, сөздік қорларын бекіту, молайту

Әдіс – тәсілдер: ойын, көрсету

Ұйымдастыру кезеңі: топпен

Көрнекіліктер: сандық, үш кілт үш түсті, жануарлардын муляждар, геометриялық пішіндер, мамандықтардың құралдары

Екі тілдік компонент: дәрігер-доктор, кілт-ключ

Сөздік жұмыс: қарақшы

Әрекет кезеңі	Тәрбиеші	Баланың әрекеті
I Мотивация II Ізденіс ұйымдастыру III Рефлексия	Шаттық шеңбер Сәлеметсіндерме, балалар! Бізге біреу келген сияқты, бұл кім екен? /аудиотаспамепн дәрігер келеді, оның қолында саңдық бар/ Дәрігер: «Сәлеметсіндерме балалар, мен мына балабақшаға көмек сұрауға келгем. Африкада жануарлар ауырып қалды, маған оларды емдеу үшін сиқырлы су керек. Ол мына саңдықта жатыр. Бірақ мен аша алмаймын, өйткене оған үш кілт керек. Кілтерді табуға көмектесесіндерме? Балалар, дәрігер Айболитке көмектесеміз бе? Ендеше жолға шығайық! Алдында орман бар, өту үшін біз сиқырлы кілемшемен ұшайық. /кілемшені ашады, тесіктерді көреді. / Ой балалар, мына кілемше ескіріп қалды, оны жамылуымыз керек. Тапсырма. Кілемшені геометриялық пішіндермен және түстермен сәйкес орналастыруға керек Дәрігер: Жарайсындар, балалар! Міне бірінші кілті/жасыл/ таптық. Сол кілтпен бірінші құлыпты ашамыз. Орманның қасында, неше түрлі жануарлар жүр. Қарандаршы сиыр мен қасқыр бірге жүр. Қалай ойлайсындар оларға бірге жүруге болама? Жоқ, әрине. Неге? Олай болса бізге екінші тапсырма: жабайы аңдарды және үй жануарларды тұратын жерге апару керек екені. Жақсы! Міне оларды дұрыс орналастырып екінші кілті таптық. Ал ашайық сандықты. Ал енді үшінші кілті қайда тапсақ екен? \мына кезде аудиотаспамен бір қарақшы шыға салады, қолында кілті бар/ Қарақшы: мен сендерге кілті бермеймін. Сендер жануарларға көмектесе алмайсындар! Хо хо хо! Менін тапсырманы орындағанда ғана берем. Тапсырма «Кімге не керек?» Құралдар арасында қайсы дәрігердің, қайсы шашатаразға, қайсы аспазшыға керек екені табасындар. Қарақшы: ООО, сендер ақылдысындар, қалай тез таптындар?! Жарайды, міне сендерге үшінші кілт. Үшінші құлыпты ашады. Енді балабақшаға оралуымыз керек. Кілемшеге «бір, екі үш» дегенде секіреміз, топқа ораламыз. Саңдықты ашқанда сиқырлы су /құлпынайдан шырыны/ алып шығады. Қәнеки балалар, мына сиқырлы суды апайларға дәмін татқызайық. Ол бізге пайдалы ма? Д мен Қ: рахмет сендерге! Енді біз Африкаға барайық. Бізді жануарлар тосып қалды. Сау болындар. Қорытынды Мнемокесте бойынша не істегені айтады	Шеңберге тұраады апаймен амандасады. Дәрігер екені айтады, амандасады Мұқият тындайды. Көмек беріге дайын болады Ия, көмектесеміз! Кілемше тесіктерді көреді. Тапсырманың шартыны түсінеді. Түс бойынша пішіндерді кілемшеге дұрыс орналастырады Жасыл кілт табады саңдықты ашады Жоқ, болмайды. Өйткене қасқыр сиырды жеп қояды. Жануарларды ажырата алып, тұратын жерге апарады. Жануарлардын арасында екінші қызыл кілті табады. Саңдықты ашады. Құарақшыдан шошып кетеді. тапсырманың шартыны түсініп, орындайды. Қай мамандықтар қандай құралдармен пайдаланады айтады. Қарақшы берген кілтпен саңдықты ашады. Онын ішінде бөтелкені көреді. Санайды «Бір, екі үш». Кілемшеге секіреді. Ия. Ол пайдалы су. Ауырмау үшін ішеміз, деніміз сау болады. Балалар танқұрайдан морсты апайларға апарып береді. Апайлармен қоштасады

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Ғабдуллин. М. Қазақ халқының ауыз әдебиеті. – Алматы., 2011
2. Әбілова З. «Этнопедагогика».-Алматы, 1997
3. «Қазақтың ұлттық ойындары» Базарбек Төтенаев, Алматы «Қайнар» баспасы 1994 ж.