Павлодар педагогикалық университетінің студенті,

Жасқайрат А.Б

ғылыми жетекшісі:Утилова Айгул Муратовна

БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ТОППЕН ОҚЫТУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ

Аннотация: Бұл мақалада бастауыш мектептегі топпен оқытудың маңызы мен тиімділігі қарастырылады. Топтық жұмыс оқушылардың ынтымақтастығын арттырып, сыни ойлау мен коммуникативтік дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Зерттеуде топтық оқытуды ұйымдастырудың әдістері мен мұғалімнің рөліне назар аударылады. Сонымен қатар, практикалық мысалдар арқылы бұл тәсілдің оқушылардың оқу жетістіктеріне оң әсері көрсетіледі.

Тірек сөздер: топпен оқыту, бастауыш мектеп, ынтымақтастық, оқу үдерісі, оқыту әдістері

Аннотация: В данной статье рассматривается значение и эффективность группового обучения в начальной школе. Работа в группах способствует развитию сотрудничества между учащимися, критического мышления и коммуникативных навыков. В исследовании акцент делается на методах организации групповой работы и роли учителя. Также представлены практические примеры положительного влияния данного подхода на учебные достижения школьников.

Ключевые слова: групповое обучение, начальная школа, сотрудничество, учебный процесс, методы обучения

Abstract: This article explores the significance and effectiveness of group learning in primary school settings. Group work enhances students’ collaboration, critical thinking, and communication skills. The study focuses on strategies for organizing group activities and emphasizes the teacher’s role. Practical examples demonstrate how this approach positively impacts students’ academic performance.

Key words: group learning, primary school, collaboration, learning process, teaching methods

Қазіргі қоғамның ақпараттық, коммуникациялық, кәсіптік және басқа салаларындағы жаһандық өзгерістер білім берудің мазмұндық, әдістемелік, технологиялық аспектілерін түзетуді, бұрынғы құндылық басымдықтарын, нысаналы көзқарастар мен педагогикалық құралдарды қайта қарауды талап етеді.

Ғасырлар бойы сынып-сабақ жүйесінің технологиясы жас ұрпаққа білім, білік және дағдыларды жаппай беру үшін ең тиімді болып шықты. Қазіргі уақытта қоғамдық өмірдегі болып жатқан өзгерістер білім берудің жаңа тәсілдерін, тұлғаның жеке дамуымен, шығармашылық бастамасымен айналысатын педагогикалық технологияларды дамытуды талап етеді. Акцент шынайы еркін тұлғаны тәрбиелеуге, балалардың өз бетінше ойлау, білім алу және қолдану қабілетін қалыптастыруға, қабылданған шешімдерді мұқият ойластыруға және іс-әрекеттерді нақты жоспарлауға, құрамы мен профилі бойынша әртүрлі топтарда тиімді ынтымақтастыққа аударылады.

Топтық өзара әрекеттесуді ұйымдастыру оқыту жүйесінде маңызды орын алады. Топтық жұмыстың негізгі мақсаты-оқушылардың ойлауын дамыту болып табылады. Сонымен қатар, топтық жұмыстың тиімділігі проблемаларды шешу жылдамдығында да, өзін-өзі анықтауға қолайлы жағдай жасауда да, ұйымдастырушылық жұмыс дағдыларын қалыптастыруда да, ең бастысы рефлексиялық қабілеттерді қалыптастыруда да көрінді.

Оқу процесінде жұмыстың топтық формаларын қолданудың тиімділігі іс жүзінде бірнеше рет дәлелденді. Сонымен қатар, бүгінгі таңда көптеген мұғалімдер жұмыста топтық оқыту формаларын қолдана отырып, өз түзетулерін енгізуде. Алайда, оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың осы түрін қолданатындардың барлығы оның жоғары тиімділігін атап өтеді.

Қазіргі қоғамның ақпараттық, коммуникациялық, кәсіптік және басқа салаларындағы жаһандық өзгерістер білім берудің мазмұндық, әдістемелік, технологиялық аспектілерін түзетуді, бұрынғы құндылық басымдықтарын, нысаналы көзқарастар мен педагогикалық құралдарды қайта қарауды талап етеді.

Ғасырлар бойы сынып-сабақ жүйесінің технологиясы жас ұрпаққа білім, білік және дағдыларды жаппай беру үшін ең тиімді болып шықты. Қазіргі уақытта қоғамдық өмірдегі болып жатқан өзгерістер білім берудің жаңа тәсілдерін, тұлғаның жеке дамуымен, шығармашылық бастамасымен айналысатын педагогикалық технологияларды дамытуды талап етеді. Акцент шынайы еркін тұлғаны тәрбиелеуге, балалардың өз бетінше ойлау, білім алу және қолдану қабілетін қалыптастыруға, қабылданған шешімдерді мұқият ойластыруға және іс-әрекеттерді нақты жоспарлауға, құрамы мен профилі бойынша әртүрлі топтарда тиімді ынтымақтастыққа аударылады.

Топтық өзара әрекеттесуді ұйымдастыру оқыту жүйесінде маңызды орын алады. Топтық жұмыстың негізгі мақсаты-оқушылардың ойлауын дамыту болып табылады. Сонымен қатар, топтық жұмыстың тиімділігі проблемаларды шешу жылдамдығында да, өзін-өзі анықтауға қолайлы жағдай жасауда да, ұйымдастырушылық жұмыс дағдыларын қалыптастыруда да, ең бастысы рефлексиялық қабілеттерді қалыптастыруда да көрінді.

Оқу процесінде жұмыстың топтық формаларын қолданудың тиімділігі іс жүзінде бірнеше рет дәлелденді. Сонымен қатар, бүгінгі таңда көптеген мұғалімдер жұмыста топтық оқыту формаларын қолдана отырып, өз түзетулерін енгізуде. Алайда, оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың осы түрін қолданатындардың барлығы оның жоғары тиімділігін атап өтеді.

Топтарды құрудың белгілі бір әдісін таңдау мұғалімнің қазіргі уақытта қойған мақсаттарына байланысты. Мысалы, мектеп оқушылары бірге жұмыс істеуді үйрену үшін мұғалім мұқият таңдаған топтарды қолданған жөн, олар ұзақ уақыт өзгеріссіз қалуы мүмкін (5 - 6 апта). Балалар топта жұмыс істеудің негізгі дағдыларын игеріп үлгерген кезде, мұғалім оларға кез-келген адаммен қалыпты жұмыс қарым-қатынасын орнатуды үйрену міндетін қоя алады. Бұл жағдайда топтарды қалыптастырудың ең қолайлы тәсілі кездейсоқтық принципі бойынша болады.

Оқушылардың топтық өзара әрекеттесуінің әртүрлі тәсілдері. Оқушылардың топтық өзара әрекеттесуін әртүрлі тәсілдермен ұйымдастыруға болады мұғалімге белгілі бір мақсатқа жету үшін оларды тиімді пайдалану үшін топтық өзара әрекеттесудің әртүрлі тәсілдерінің ерекшеліктері туралы білу маңызды. Тәжірибе көрсеткендей, жұмыс істеген формалар топтарда жұмысты ұйымдастыруды едәуір жеңілдетеді. Топтық жұмыстың келесі түрлері бар. Олардың кейбіреулеріне қысқаша сипаттама берейік.

Миға шабуыл.

Идеяларды қалыптастыру үшін қолданылады. Қатаң ереже сақталады. Рөлдер топ ішінде бөлінеді ұжымдық шешім әзірленгеннен кейін топ ішінде әртүрлі топтардың баяндамалары хабарламалары жасалады.

«Жалғастыр».

Жұмыстың бұл түрі «тізбек бойынша» әр түрлі топтағы тапсырмаларды орындауға негізделген. Әр түрлі пәндер бойынша сабақтарда қолдануға болады (мысалы, иллюстрацияны немесе суретті сипаттау кезінде, қоршаған әлем сабағында кез-келген жануар туралы әңгіме құрастыру кезінде).

Қазына іздеу.

Мұғалім фактілерді білуді де, түсінуді де, түсінуді де талап ететін сұрақтар жасайды.Оқушы немесе топ интернет ресурстарын, қосымша әдебиеттерді, оқулықтарды пайдалана отырып, сұрақтарға жауап беруі керек.

Қарлы кесек.

Бұл жеке тапсырманы шешуден басталатын топтағы жұмыс. Барлық оқушылар ұқсас тапсырмаларды алады және оларды өз бетінше орындайды.Осыдан кейін жұпта жұмыс істеу керек. Жұпта оқушылар осы тапсырманы шешудің өз жолдарын ұсынады, олардың ішінен ең жақсысы таңдалады. Әрі қарай, екі жұп бірігіп, жұмыс төрт адамнан тұратын топта жалғасады, онда шешімдер қайтадан талқыланып, ең жақсысы таңдалады.Жұмыстың соңында барлық оқушылар бір топқа түседі. Осы соңғы кезеңде шешімдер талқыланбайды, топтар өз жұмыстары туралы баяндамалар жасайды.

Басқатырғыш.

Мұғалім тақырыпты бірнеше бөлікке бөледі, осылайша әр топ тақырыптың өз бөлігін алады. Сондай-ақ, барлық топтар қажетті дереккөздердің тізімін немесе оқу материалдарының өзін алады, олардың көмегімен олар тақырыптың ұсынылған бөлігінің негіздерін үйренеді.Материалды зерттегеннен немесе тапсырманы орындағаннан кейін топтар әр жаңа топқа әр алдыңғы топтан 1 адам кіретіндей етіп қайта құрылады.Жаңа топтың әрбір мүшесі өзінің жаңа әріптестеріне тақырыптың өз бөлігін түсіндіреді, оның негіздерін ол алдыңғы топтың құрамында оқып, қойылған сұрақтарға жауап береді.Қорытындылай келе, жұмыстар қорытынды жасайды.

«Зигзаг» Қабылдау.

Оқушылар фрагменттерге бөлінген оқу материалымен жұмыс істеу үшін 4-5 адамнан тұратын топтарға ұйымдастырылады. Содан кейін бір мәселені зерттейтін, бірақ әртүрлі топтардағы балалар осы мәселе бойынша сарапшылар ретінде кездесіп, ақпарат алмасады. Бұл «сарапшылардың кездесуі» деп аталады.Содан кейін олар өз топтарына оралып, өздері үйренген барлық жаңа нәрселерді, топтың басқа мүшелерін үйретеді. Олар өз кезегінде тапсырманың өз бөлігі туралы баяндайды.

«Дөңгелек үстел»

Топ мүшелері (еркін тәртіпте) сөйлейді. Біреуі сөйлеп жатқанда, қалғандары тыңдайды.

«Шеңбер бойынша талқылау».

Жұмыс тәртібі «дөңгелек үстелде» бірдей. Айырмашылығы-топ мүшелері алдын-ала белгіленген тәртіпте сөйлейді (мысалы, сағат тілімен).

Өзара әрекеттесудің кооперативті түрі-көп уақытты қажет ететін мәселені шешуде қолдануға болады. Мәселені шешуді жеделдету үшін топ мүшелері өзара кім және не істейтінін келіседі. Топтық жұмыстың өнімі топтың әрбір қатысушысының жұмыс нәтижелерінен тұрады.

Нәтижелер мен пікірталас

Зерттеудің мақсаты: бастауыш мектеп жасындағы социометриялық мәртебенің топтық жұмыс кезіндегі оқу жетістігімен байланысын бақылау.

Біздің эмпирикалық зерттеуіміз бірнеше кезеңнен тұрды:

Екі топтан тұратын үлгіні қалыптастыру: 7-8 жас және 9-10, 11 жас аралығындағы бастауыш сынып оқушылары.

2-ші және 4-ші сыныптардағы бастауыш сынып оқушысының социометриялық мәртебесін зерттеу.

Алынған нәтижелерді статистикалық өңдеу.

Социометриялық тест нәтижелері зерттеу үлгісін жасаған балалардың мәртебелік топтарын құруға мүмкіндік берді:

Жұлдыздар;

жоғары мәртебе;

орташа мәртебе;

төмен мәртебе;

назардан тыс қалғандар;

мүлдем еленбейтіндер.

Барлық оқушылар, 61 адам, бастауыш мектеп жасындағы, оның ішінде 56 адам толық емес отбасылардан, 5 бала ата-анасы ажырасқан толық емес отбасыларда тәрбиеленеді, 15 адам мектепке дейінгі жастан таныс және бір мектепке дейінгі мекемеге барды.

Бастауыш сынып оқушыларының социометриялық мәртебесін анықтау үшін біз Дж. Морено әдістемесін қолдандық.

Өлшеу белгілі бір қызмет түріне қатысқысы келетін немесе қатысқысы келмейтін немесе қандай да бір жағдайда өзара әрекеттесетін топ мүшелерін таңдау мақсатында шағын топтың әрбір мүшесіне сауалнама жүргізуден тұрды.

Біз социометриялық тест жасадық.

Тест құрастыру және таңдауды тұжырымдау кезінде сабақта да, сабақтан тыс уақытта да бастауыш сынып оқушыларына тән қарым-қатынас жағдайы ескерілді.

Нұсқаулық пен бланкі бар материал (социометриялық сауалнама, топ мүшелерінің тізімі) дайындалды.

Тестте үш сұрақ бар. Бірінші сұрақ-«Егер мұғалім сыныптастарымен бірге орындалуы керек тапсырманы қойса, сіз бұл тапсырманы кіммен орындағыңыз келеді?» - бастауыш сынып оқушысының оқу іс-әрекетіндегі социометриялық мәртебесін анықтауға бағытталған, екінші сұрақ – «сіз өзіңіздің сыныптан кімді міндетті түрде туған күніңізге шақырар едіңіз?»- қарым-қатынастағы социометриялық мәртебені анықтау үшін, ал үшіншісі-жағымсыз сұрақ – «егер сіздің сыныбыңыз экскурсияға барса, сіз сапарға кімді апармас едіңіз?».

Таңдау үш фамилиямен шектеледі, оларды қалағаннан аз қалағанға дейін орналастырады.

Зерттеу сайлау критерийлері мен олардың санын зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне қарай нақты анықтауды талап етті.

Ұйымдастырушылық сәт топпен қарым-қатынаста сенім орнатуға бағытталған.

Қысқаша нұсқаулары бар бланкілер берілді, олар әрқашан көз алдында болады, сонымен қатар тапсырманы орындау шарты бөлінді, онда көршімен кеңеспей және өз сайлауын дауыстап айтпастан бланк парағын толтырудың тәуелсіздігіне назар аударылды.

Сауалнамада оқушылар топтың барлық мүшелерін және қазіргі уақытта жоқ мүшелерді толтыру кезінде ескеруі керек еді.

Сынып тізімі тақтада жазылған.

Сондай-ақ, «кез келген», «ешкім» немесе «барлығы» сияқты жауап нұсқаларын пайдаланбау ұсынылды.

Оқушыларға жеке жауаптардың құпиясына кепілдік берілді.

Тестке қатысушылардың барлығы ашық және қызығушылық танытты.

Зерттеу барысында біз бірқатар жалпы ойларға назар аудардық.

Баланың нұсқаулықты түсінуі. Кез-келген тапсырманы ұсынбас бұрын, баланың Нұсқаулықты қалай қабылдайтынын, оны түсінетіндігін, егер түсінбесе, түсінуге тырысатындығын анықтау маңызды.

Тапсырманы орындау кезіндегі іс-әрекеттің сипаты. Баланың ұсынылған тапсырманы қызығушылықпен немесе формальды түрде орындайтынын анықтау маңызды. Олар қызығушылықтың тұрақтылық дәрежесіне, қажет болған жағдайда оған ұсынылған көмекті қолдана білуге назар аударды.

Зерттеу Павлодар қаласының мемлекеттік жалпы білім беру мекемесінің базасында бастауыш сынып оқушылары арасында жүргізілді

Субъектілердің іріктемесін 61 оқушы құрады: оның ішінде 28 адам екінші және 33 адам төртінші сыныптар. Үлгіде 34 қыз болды, бұл 56% және 27 ұл болды, бұл жалпы санның 44% құрады. Екінші сыныпта барлық балалар бірінші сыныптан бастап оқиды, ал төртінші сыныпта 1 оқушы жылдың басында оқуға түсті.

Кесте 2 - Сыныптардың құрамы.

2 – сыныпта – 28 адам, ұлдар – 12 адам, қыздар-16 адам. Мұғалім сыныптың тату және жанжалды жағдайлар өте сирек кездесетінін атап өтті. Қызығушылықтары бойынша микрогруппалар бар, тұрғылықты жері бойынша, мұғалімнің айтуынша, бір мектепке дейінгі мекемеге барған 7 адамнан тұратын топ бар.

4-сыныпта 33 адам, ұлдар -15 адам, қыздар -18 адам. Мұғалімнің айтуынша, сынып санына байланысты қызығушылық топтарына, тұрғылықты жеріне қарай бөлінеді және бір мектепке дейінгі мекемеден келген 8 адам оқиды.

Зерттеу нәтижелерін талдау

Өңдеу онда ұсынылған әрбір мәселе бойынша жеке жүргізілді, содан кейін нәтижелер сыныптар бойынша жалпы кестеге біріктірілді.

Тұлғааралық қатынастар жүйесіндегі баланың социометриялық мәртебесі ол алған сайлауды есептеу арқылы анықталды. Мәртебесіне байланысты оқушылар осы мәртебелік санаттардың біріне жатқызылды. Алынған мәліметтерге сүйене отырып, біз олардың әрқайсысының мәртебесі қаншалықты қолайлы немесе қолайсыз екенін білдік, яғни.топтың басқа мүшелері оған ұнай ма және онымен қаншалықты сөйлескісі келеді.

Сондай-ақ, біз балаларды сайлау нәтижелері бойынша қарым-қатынастардың әл-ауқат деңгейін (UBV) анықтадық. UBV қолайлы және қолайсыз мәртебелік санаттардың жиынтық көрсеткіштерінің арақатынасымен анықталады. Егер оқушылардың көпшілігі қолайлы мәртебе санаттарында болса: «көшбасшы» және «қалаулы», онда UBV жоғары. Егер қатынас бірдей болса, онда UBV орташа болады. Егер қолайсыз мәртебесі бар топтағы балалар басым болса, онда UBV төмен, бұл дабыл сигналы.

Социометриялық мәртебе мен топтық оқыту кезіндегі мектеп үлгерімі арасындағы байланысты бақылау үшін біз сыныптарға жүгіндік, журналдарға және әр сыныптағы үлгерімге талдау жасалды.

Біз оқу үлгерімінің екі түрін қарастырдық: сапалық және сандық.

Сапалы үлгерім: білім сапасының % = (тамаша» саны + «жақсы»саны ) * 100 % / оқушылардың жалпы саны.

Кесте 3- Сыныптар бойынша үлгерім

Жүргізілген социометриялық зерттеу нәтижесінде 2-сыныпта әр оқушының мәртебелік категориялары анықталды. Олар 4-кестеде көрсетілген.

Кесте-4 2-Сыныптағы санаттар.

Деректерге сүйенсек, 27 адам – балалардың 96% – ы қолайлы мәртебеге ие, 1 адам-4% - ы қолайсыз мәртебеге ие.

Сонымен, сыныпта қарым-қатынастың әл-ауқат деңгейі жоғары болады. Сынып журналын талдай отырып, сандық оқу үлгерімі 100% екенін және осы жерден сыныптың барлық оқушылары үлгеретінін ескеріңіз. Сапалы үлгерім – 89% "4-5" – 18 адам сәтті оқиды, бұл жалпы санның 64% құрайды. 5-кестеде 2-сынып оқушыларының мәртебесі бойынша 4 және 5-ке бөлінуі көрсетілген.

Қорытындылар мен ұсыныстар

Топтық жұмыс оқушылардың бастамашылық дәрежесін және олардың танымдық уәждемесін арттыруға, топтық өзара іс-қимыл процесінде оқушылардың әлеуметтік дағдыларын дамытуға, оқушылардың жағымды және адами қасиеттерін тәрбиелеуге ықпал етеді.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, келесі қорытынды жасау керек: оқытудың топтық формасы әрдайым оқушылардың белсенді-танымдық практикалық іс-әрекетіне бағытталған, тұлғаның жалпы дамуы тиімдірек: танымдық тәуелсіздік, ерік-жігер, зейін, байқау, есте сақтаудың әртүрлі түрлері, қиял қалыптасады, топтық жұмыс кезінде оқушылардың тәуелсіздік дәрежесі артады, әркімнің шығармашылық қабілеті дамиды, жылдам ойлау қабілеттерін дамыту үшін қолайлы жағдайлар қалыптасады.

Топтық жұмыс сабақтарында балаларға әдеттегі сабақтарда рұқсат етілмейтін нәрсені (қозғалу, сөйлеу, кеңес беру) жасауға болады және қажет. Олар көмектесуді, бір-бірінен көмек сұрауды үйренеді, бұл оқу процесінде өте маңызды, өз көзқарасын тұжырымдау, сыныптасының көзқарасын анықтау, көзқарастардың айырмашылығын анықтау, логикалық дәлелдер арқылы келіспеушіліктерді шешуге тырысу болып табылады.

Айта кету керек, оқу іс-әрекетін топтық ұйымдастырудың сөзсіз артықшылығы-тапсырмаларды орындау кезінде оқушылардың үлкен тәуелсіздігі. Балалар басқа сынып оқушыларының жауаптарын білмей, өз пікірлері мен болжамдарын айтуға мәжбүр.

Бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекетін топтық ұйымдастырудың мәнін аша отырып, біз топтық жұмыс кезінде ақпараттық, коммуникативті, проблемалық және рефлексивті сияқты негізгі құзыреттіліктер қалыптасатынын көрсетеміз.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Вахрушев А.А., Кузнецова И. В. Шағын топтарда жұмыс істеу технологиясын қалай қолдануды ұсынамыз// бастауыш мектеп плюс. 2003.№6.13-19 бет.

2. Гулина М. А. Топтық жұмыс / / Ұлттық энциклопедиялық қызмет. URL:

3. Доржиева И. А. Бастауыш мектепте топтық жұмысты ұйымдастыру// ПрофиСтарт. URL: http://www.profistart

4. Дьяченко В. К. Оқытудағы ынтымақтастық. М.: "Эксмо",2001. 120 б.

5. Климонова Г. Н. Сабақта топтық жұмысты ұйымдастыру тәжірибесі / / Эйдос. 2008. №2. Б. 22-34.

6. Құрмаева О.И. Бастауыш мектепте сабақтарда бірлескен-бөлінген жұмысты ұйымдастыру арқылы жүйелі-белсенділік тәсілін іске асыру//оқу және оқыту. URL: http://kolga.jimdo.com.

7. Леонтьев А. А. Оқытудағы ұжымдық қызмет психологиясы / / Бастауыш мектеп плюс. 2002., № 11. 4-6 бет.

8. Нестерова Е. А. Топтық жұмыс Бастауыш сынып оқушыларының қызметін ұйымдастырудың бір түрі ретінде / / 2011 ж.