Бастауыш сынып оқушыларының сабаққа үлгермеушілік себептерін анықтау

Тезекбаева К.А.

Қарағанды облысы, Жаңаарқа ауданы «Ақтайлақ негізгі орта мектебі» КММ

Тақырыбы: Бастауыш сынып оқушыларының сабаққа үлгермеушілік себептерін анықтау

Осы уақытқа дейін барлық мектептердегі «қиындықтардың» бірі - оқушылардың нашар үлгерімі. Оның себебі мектеп жұмысының жетілмеген әдістерінде ғана емес, сонымен қатар жас ерекшеліктерінде, баланың мектепке психологиялық даярлығында.

Әдеби дереккөздерді талдау көптеген авторлардың мектеп оқушыларының оқу үлгерімі мәселесін зерттеп жатқандығын көрсетеді. Сәтсіздік - біздің назарсыздығымыздың, немқұрайдылығымыздың, «мүмкін өздігінен өтіп кететіндігіміздің» нәтижесі. Тәжірибе көрсеткендей, уақытында және дұрыс жеңілген қиындықтар баланың қалыпты оқуына мүмкіндік беріп қана қоймай, оның физикалық және психикалық денсаулығын сақтайды.

Мектептегі үлгермеушілік мәселесі - педагогика мен білім беру психологиясының орталық мәселелерінің бірі. Мектептегі сәтсіздік психологиялық емес сипаттағы себептердің салдары болуы мүмкін екендігі анықталды: отбасылық өмір жағдайлары, педагогикалық қараусыздық, ата-аналардың білім деңгейі және психологиялық танымдық, қажеттілік-мотивациялық салалардағы кемшіліктер, жеке психологиялық ерекшеліктер, талдау мен синтездің қалыптасуының болмауы. Оқу үлгерімінің әр түрлі болуы мұғалімге оларды анықтауды қиындатады, және көп жағдайда мұғалім төмен үлгеретін оқушылармен жұмыс істеудің дәстүрлі әдісін - олармен негізінен өткен оқу материалын қайталаудан тұратын қосымша сабақтарды таңдайды. Сонымен қатар, көбінесе мұндай қосымша сабақтар бірнеше үлгермеуші оқушылармен өткізіледі. Алайда, көп уақыт пен күш жұмсауды қажет ететін бұл жұмыс пайдасыз болып шығады және қажетті нәтиже бермейді.

Нашар жұмыс істейтін балалармен жұмыс нәтижелі болу үшін, ең алдымен, әр оқушының білімді толық игеруіне кедергі болатын нақты психологиялық себептерді анықтау қажет.

Мектептегі үлгермеушілік мәселесіне әрдайым психологтар да, мұғалімдер де ерекше назар аударған (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А.Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К.Бабанский ). Мектептегі үлгермеушіліктің себептері атап өтілді:

• мектептегі білімге дайын болмау;

• оның әлеуметтік-педагогикалық назардан тыс қалуы;

• мектепке дейінгі кезеңдегі ұзаққа созылған аурулардың нәтижесінде баланың соматикалық әлсіздігі;

• мектепке дейінгі жаста түзетілмеген сөйлеу кемістігі, көру және есту кемістігі;

• ақыл-ойдың артта қалуы;

• сыныптастарымен және мұғалімдермен жағымсыз қатынастар.

Қазіргі кезде ғылыми ой екі фактор теориясымен сипатталады, яғни биологиялық және әлеуметтік теорияларды қабылдау. Сарапшылар академиялық сәтсіздік мәселесі педагогикалық, медициналық, психологиялық және әлеуметтік болып табылатындығын атап өтті. Сондықтан, соңғы онжылдықта мектеп оқушыларының үлгерімін жақсарту мақсатында әр түрлі профильдегі мамандардың күш-жігерін біріктіруге шақырулар көбейе түсті. Оқу үлгерімінің себептерін анықтау үшін кешенді емтихан қажет деген пікір бар. Психологиялық тексеруге антропометриялық (дене типі) және психофизиологиялық (жүйке жүйесінің қасиеттері) зерттеуді қосу қажет.

Педагогтар мен психологтардың, ғалымдар мен практиктердің мектептегі үлгермеушілік мәселесіне мұқият назар аударғанына қарамастан, оқуда қиындықтарға тап болатын оқушылардың саны үнемі өсіп келеді.

Оқушылардың үлгермеушілігі туралы түсінік.

Оқу іс-әрекеті әдістерін адам қызметінің объектілері, міндеттері мен мотивтерімен, адамдар арасындағы қарым-қатынас нормаларымен, қоғам әзірлеген мәдениет пен ғылымдардың барлық жетістіктерімен сіңірудің негізі ретінде бала дамуының әмбебап формасы болып табылады. Оқытудың сыртында дамудың болуы мүмкін емес.

Қазіргі кезде біз оқытудың әр түрлі әдістері мен формаларын білеміз: еліктеу арқылы, ойында, өндірістік әрекеттерді орындау процесінде, өзіне-өзі қызмет ету үшін бастауыш жұмыс тапсырмаларын орындау барысында, сайып келгенде жүйелі түрде мектепте оқыту.

Мектепке бару баланың қоғамдағы орнын түбегейлі өзгертеді. Балалар мазмұны мен қызметіне байланысты жаңа оқу әрекетін бастайды. Олардың өмірдегі позициясы, құрдастарымен және ересектермен, отбасындағы және одан тысқары жерлердегі барлық қарым-қатынастар олардың алғашқы, жаңа және маңызды әлеуметтік маңызды міндеттерін қалай орындауларымен анықталады.

Оқу үлгерімсіздігінің элементтерін анықтауда бағдарламалар мен оқулықтарды, сонымен қатар педагогикалық процесті бақылау нәтижелерін қолдана отырып, дидактикалық, әдістемелік және психологиялық әдебиеттерге сүйену қажет.

Олқылықтарды анықтаудың негізгі әдістері: оқушылардың жұмыстағы қиындықтарға, жетістіктер мен сәтсіздіктерге реакциясын байқау; оқытушының сұрақтары немесе оның осы немесе басқа ережені тұжырымдау жөніндегі талаптары; сыныптағы тәрбиелік өзіндік жұмыс. Өзіндік жұмысты жүргізген кезде мұғалім іс-әрекет нәтижелері мен оның жүру барысын бағалау үшін материал алады. Ол оқушылардың жұмысын бақылайды, тыңдайды және олардың сұрақтарына жауап береді, кейде көмектеседі.

Кешіктіру белгілерін таңдау оларды анықтау әдістерімен тығыз байланысты: артта қалудың сол немесе басқа көріністері тек сол жағдайда ғана оны сабақта қолдануға болатын анықтауға болатын болса, белгі ретінде қарастырылуы мүмкін.

Оқушылардың артта қалу белгілерінің сипаттамасы:

1. Оқушы есептің қиындығы не екенін айта алмайды, оны шешудің жоспарын құра алмайды, есепті өздігінен шеше алмайды, оны шешу нәтижесінде жаңа нәрсе алынғанын көрсетеді. Оқушы мәтінге қатысты сұрақтарға жауап бере алмайды, одан не білгенін айта алмайды. Бұл белгілерді есептер шығарғанда, мәтіндерді оқығанда және мұғалімнің түсіндірмелерін тыңдағанда табуға болады.

2. Оқушы оқыған мәтін бойынша сұрақтар қоймайды, оқулыққа қосымша дерек көздерін іздеуге тырыспайды және оқымайды. Бұл белгілер мұғалім әдебиетті оқуға ұсынған кезде мәтіндерді қабылдай отырып, мәселелерді шешкен кезде пайда болады.

3. Оқушы белсенді емес және сабақтың сол сәттерінде ізденіс жүріп жатқан кезде алаңдайды, бұл қиын ойларды жеңу, шиеленісті талап етеді. Бұл белгілерді мәселелерді шешуде, оқытушының түсіндіруін қабылдағанда, өз бетінше жұмыс істеуге арналған тапсырмаларды таңдау жағдайында байқауға болады.

4. Оқушы сәттілік пен сәтсіздікке эмоционалды реакция жасамайды (мимикамен және қимылмен), өз жұмысын бағалай алмайды, өзін-өзі басқара алмайды.

5. Оқушы өзі орындайтын жаттығудың мақсатын түсіндіре алмайды, оның қай ережеге берілгенін айта алмайды, ереже нұсқамаларын сақтамайды, әрекеттерді өткізіп жібереді, олардың тәртібін шатастырады, нәтиже мен жұмыстың барысын тексере алмайды. Бұл белгілер жаттығуларды орындау кезінде, сондай-ақ неғұрлым күрделі іс-әрекет шеңберіндегі әрекеттерді орындау кезінде пайда болады.

6. Оқушы ұғымдардың анықтамаларын, формулаларын, дәлелдемелерін көбейте алмайды, ұғымдар жүйесін белгілей отырып, дайын мәтіннен алшақтай алмайды, зерттелген ұғымдар жүйесіне құрылған мәтінді түсінбейді. Бұл белгілер оқушыларға тиісті сұрақтар қойылған кезде пайда болады.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы келесідей қорытынды жасауға мүмкіндік береді: танымдық қатынастарды тәрбиелеу, оқытудың нәтижесін көрсететін белгілі бір көрсеткіштермен көрсетілуі мүмкін, оқытудың мазмұны мен процесіне тікелей байланысты, оқыту процесінде анықталып, кейіннен артта қалу ұғымы және оның белгілері арқылы анықталуы мүмкін.

Оқу сәтсіздігін жеңу жолдары

Әр түрлі зерттеулерге сүйенсек, бастауыш сынып оқушыларының оқудағы қиындықтары соңғы жылдары 7-ден 10% -ке дейін болды. Оқушылардың жартысына психикалық дамуы тежелген деген диагноз қойылған. Бұл балаларға когнитивті бұзылыстар тән. Осы тұста сұрақ туындайды: «Мектепте оқушылардың өмірі мен білімін онда сәтсіз оқушылар болмайтындай етіп ұйымдастыруға бола ма?». Оқушылардың толық оқу жетістіктерін қамтамасыз ететін оқу процесін ұйымдастырудың әр түрлі түрлерін сипаттамас бұрын, осындай оқу процесін құруға болатын теориялық ережелерді қарастырған жөн. Мұндай бірінші негіз мектептің мақсаттары болып табылады, өйткені оқу процесін ұйымдастыру мектептің басты мақсатымен анықталады. Мектептің және мұғалімдердің жұмысын бағалайтын бірден-бір көрсеткіш - оқушылардың оқу үлгерімі пайызы, ал оқушының өзі оның оқу үлгерімімен ғана бағаланып, оның жеке басының бағалауымен анықталды: «өте жақсы оқушы», «жақсы» оқушы »,« нашар ».

Мектепте бір мақсат емес, бірнеше түрлі мақсаттар қойылады. Мұғалімдердің қателіктері мен сандырақтарының көпшілігі дәл олардың білімсіздігімен, мектептің басты мақсатын түсінбеуімен байланысты. Кез-келген мұғалім қандай пәнді оқытса да, оқушыларының жеке басының тәрбиешісі болуы керек. Егер мұғалім өзінің педагогикалық іс-әрекетінің сәтті болуын қаласа, ол кез-келген оқушының үлгермеуіне жол бермейді және заманауи мектептің басты мақсатын жүзеге асыруға үлкен үлес қосады. Мұғалім оқу процесінде өз оқушыларын жоғары адамгершілікті тұлға ретінде қалай тәрбиелей алады? Оқу процесінде осы мақсатқа жету үшін мұғалімнің қандай құралдары бар? Бұл дегеніміз, ең алдымен, білім беру процесінің өзін-өзі адамгершілік тұрғыдан ұйымдастыру. Бұл процесті әртүрлі тәсілдермен ұйымдастыруға болады. Оны авторитарлық негізде ұйымдастыруға болады.

Сіз білім беру процесін мұғалім мен оқушылар арасындағы ізгілікті қарым-қатынас ретінде ұйымдастыра аласыз. Екіншісі, мұғалімнің қарамағында оқушылардың білім беру үрдісіне мұғалімнің педагогикалық ықпалының объектілері ретінде ғана емес, сонымен қатар осы процестің субъектілері ретінде қосылуы дегенді білдіреді. Үшіншісі, мұғалім оқушыларды адамгершілік рухта тәрбиелеуі керек дегенді білдіреді, оның жеке өнегесі. Балаларды мектепке алдын-ала жаздыру керек, жақсырақ сәуір-мамыр айларында. Сонымен бірге, әр бала мектепке келген сайын оның мектепте оқуға физикалық дайындығын анықтау үшін медициналық тексеруден өтіп, оның оқуға психологиялық дайындығын анықтау үшін жеке сұхбаттасу қажет. Бірінші сыныптарды екі жолмен қабылдауға болады: гетерогенді рекрутинг, әр сыныпта, даму деңгейі мен мектепке дайын әр түрлі жастағы балалар бірінші сыныпқа қабылданғанда.

Мұндай жалдаудың жағымды жақтары мынада: мұндай сабақта әлсіз оқушыларға мықты оқушылардың көмегін ұйымдастырудың, әлсіз оқушылардың мықтыларға ұмтылатын, әлсіз жақтарынан арылуға тырысатын жағдай жасаудың барлық мүмкіндіктері бар. Бірінші сыныптарды біртекті аяқтау (егер мектепте бірнеше бірінші сыныптар аяқталса). Әлсіз балаларға көмек келесідей болуы керек: балалардың жалпы дамуына арналған арнайы сабақтарды ұйымдастыру және өткізу. Бастауыш мектепте үлгермеушіліктің алдын алу үшін бастауыш сыныптарда: мектепте, сыныпта балалар жалықтырмайтындай етіп оқыту керек, олар таусылған жоқ, бірақ, керісінше, оқуға деген құштарлық артты.

Адамның мыңдаған қырлары бар, олардың әрқайсысы өртеніп, ежелгі сұлулықпен жарқырайды, тек егер осы бетке шебер және нәзік ұнтақтаушыға, мұғалімге тигізу керек болса. Азапты күрделілік, тәрбиенің барлық қиындығы мен қуанышы әркімнің өз шетін дәл табуы керек екендігінде. Мектептің, отбасы мен қоғамның алдында тұрған ең маңызды міндет - балалардың өмірге берік сенімі бар, биік мұраттардың адамдары, жылы жүрек, таза ақыл, үлкен азаматтық өмір сүруді білетін адамдар ретінде енуі.

Әдебиеттер тізімі:

1. Дубровин «Мектеп психологының жұмыс кітабы». - М., 1991.

3. Кумарина Г.Ф. Нашар оқитын мектеп оқушыларын оқытуды дараландыру. № 2, 2000

4. Овчарова. «Оқытудың практикалық психологиясы»

5. Ред. проф. СМ. Громбах. Мектеп пен оқушылардың психикалық денсаулығы. - М., 1998.