БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ

БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ

I. КІРІСПЕ

Инклюзивті білім беру барлық оқушыларды физикалық, интеллектуалдық, әлеуметтік, эмоционалдық, тілдік және басқа да жағдайларына қарамастан бейімдеуге бағытталған білім беру тәсілі ретінде анықталады. Бұл тәсіл барлық оқушылардың қажеттіліктері мен қабілеттерін қанағаттандыру үшін білім беру ортасын және оқыту стратегияларын бейімдеуді қамтиды. Бастауыш білім берудегі инклюзивті білім берудің маңыздылығы оның әрбір оқушыға тең оқу мүмкіндіктерін қамтамасыз ету, оқушылар арасындағы әртүрлілік пен толеранттылықты ынталандыру және барлық балаларды әртүрлі қоғамға қатысуға дайындау әлеуетінде жатыр.

Бірнеше зерттеулер инклюзивті білім беруді табысты жүзеге асыруда мұғалімдердің көзқарасы мен білім беру жүйесінің маңызды рөлін көрсетеді. Мысалы, де Боер, Пижл және Миннаерт (2011) мұғалімдердің инклюзивті білім беруге деген көзқарасы оны жүзеге асыруға айтарлықтай әсер ететінін анықтады, көптеген мұғалімдер ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды әдеттегі бастауыш білім беру сыныптарына қосуға бейтарап немесе теріс көзқарасты ұстанады [1] . Сол сияқты, Флориан (2014) тиімді инклюзивті білім беру тәжірибесінің нені құрайтыны туралы түсінігімізді ілгерілету үшін теориялық ақпараттандырылған зерттеулер мен жаңа әдістемелерді әзірлеу қажеттілігін атап көрсетеді [2].

Сонымен қатар, инклюзивті білім беру ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды қамту ғана емес, сонымен қатар барлық оқушылар арасындағы әртүрлілікті қабылдау және бағалаудың кеңірек философиясын қамтиды. Сантос пен Леал (2023) инклюзивті білім беруді барлық оқушылардың әртүрлілігін құрметтейтін және қабылдайтын, осылайша анағұрлым инклюзивті қоғамды қалыптастыратын оқыту мен оқу қарым-қатынасы ретінде қарастыру керек деп санайды [3].

Инклюзивті білім беру барлық оқушыларға тең оқу мүмкіндіктерін беру және инклюзивті, әртүрлі қоғамды қалыптастыру үшін өте маңызды. Инклюзивті білім берудің жетістігі негізінен мұғалімдердің қарым-қатынасына, қолдаушы білім беру тәжірибесін енгізуге және барлық оқушылардың әртүрлілігін бағалауға және орналастыруға деген ұмтылысына байланысты.

Руиз және Питсма (2009) инклюзивті білім беру барлық оқушыларға бейтарап және оң әсер ететінін атап өтті, инклюзивті жағдайдағы оқу жетістіктері көбінесе инклюзивті емес сыныптардағылармен салыстыруға болатынын немесе жоғарырақ болатынын атап өтті. Бұл инклюзивті білім беру барлық оқушылардың қажеттіліктеріне қарамастан оқу нәтижелерін жақсарта алатынын көрсетеді [6].

Сонымен қатар, Мессиу (2017) инклюзивті білім берудегі зерттеулер мен тәжірибеде бірлескен, трансформациялық тәсілдерді қабылдауды жақтап, бүкіл білім беру қоғамдастығына пайда келтіру үшін барлық оқушыларды оқу үдерісіне қосудың маңыздылығын атап өтті. Бұл тәсіл инклюзивті білім берудің мектеп мәдениетін біртұтас және түсінушілікке тәрбиелеу үшін әлеуетін көрсетеді [7].

Бұл мақаланың мақсаты әр түрлі білім беру қажеттіліктеріне қарамастан барлық оқушыларды тиімді қамтуға көмектесетін стратегияларды анықтауға және зерттеуге баса назар аудара отырып, бастауыш сыныптарда инклюзивті білім беруді ұйымдастыру әдістерін зерттеу болып табылады. Ол мұғалімдерге, мектеп әкімшілеріне және саясаткерлерге инклюзивті білім берудің принциптері, тәжірибелері және артықшылықтары туралы терең түсінік беруге, теңдік, сыйластық және ортаны қалыптастыру үшін бастауыш білім беру ұйымдарында мұндай тәсілдерді қалай енгізуге болатынын көрсетуге бағытталған. барлығы үшін оқу мүмкіндіктері.

Мақаланың ауқымы бірнеше негізгі бағыттарды қамтиды:

1. Инклюзивті білім берудің теориялық негіздері: барлық балалардың инклюзивті білім алу құқықтарын қорғайтын халықаралық конвенциялар мен ұлттық заңнаманы қоса алғанда, инклюзивті білім беруді қолдайтын құқықтық, философиялық және педагогикалық негіздерді қарастыру.

2. Инклюзивті білім беруді жүзеге асыру стратегиялары: оқу жоспарын бейімдеу, сараланған оқыту, көмекші технологияларды пайдалану және әртүрлі оқу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін сыныптағы ортаны өзгерту сияқты инклюзивті сыныптарды ұйымдастырудың практикалық әдістері мен әдістерін анықтау және талқылау.

3. Мұғалімнің дайындығы және кәсіби дамуы: педагогтарды инклюзивті білім беру тәжірибесін тиімді енгізу үшін қажетті біліммен, дағдылармен және көзқарастармен қаруландыруда мұғалімдерді даярлау және үздіксіз кәсіби дамудың маңыздылығын зерттеу.

4. Қиындықтар мен шешімдер: Инклюзивті білім беруді енгізуде мектептер тап болатын жалпы қиындықтарды шешу және соңғы зерттеулер мен кейс зерттеулерінің үздік тәжірибелері мен дәлелдеріне негізделген шешімдерді ұсыну.

5. Инклюзивті білім берудің артықшылықтары: барлық оқушылар, соның ішінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар және жоқ оқушылар үшін инклюзивті білім берудің әлеуметтік, эмоционалдық және академиялық артықшылықтарын атап өту және бастауыш мектептерде инклюзивті ортаны дамытудың кеңірек әлеуметтік салдарын талқылау.

II. ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Инклюзивті білім беруді қолдайтын құқықтық және білім беру базасы халықаралық конвенциялардың, ұлттық заңнамалардың және барлық оқушылардың қолдаушы және инклюзивті ортада сапалы білімге қол жеткізу құқықтарын ұжымдық түрде қорғайтын педагогикалық принциптердің үйлесімі негізінде құрылған. Бұл құрылым елдерге, оқу орындарына және практиктерге оқушылардың әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыратын инклюзивті тәжірибелерді енгізуде жетекші рөл атқарады.

Халықаралық декларациялардан басқа, инклюзивті білім беру принциптерін қамтамасыз ету үшін әртүрлі елдерде ұлттық заңнама әзірленді. Мұндай заңнама жиі барлық оқушылардың қабілеттері мен мүмкіндіктеріне қарамастан жалпы білім беретін сыныптарда бірге оқуын қамтамасыз ету үшін қажетті тұрғын үйлер мен қолдау қызметтерін қамтамасыз етуді міндеттейді [8].

Педагогикалық тұрғыдан алғанда, инклюзивті білім беру оқушылардың әртүрлі оқу қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған оқыту стратегиялары мен тәжірибелері кешенімен қамтамасыз етіледі. Оларға сараланған оқыту, көмекші технологияларды пайдалану, оқу бағдарламасының мазмұны мен бағалау әдістерін өзгерту, әрбір оқушының оқу үдерісіне толық және тиімді қатысуын қамтамасыз ету кіреді [9].

Бихевиоризм бақыланатын мінез-құлыққа және оларға қоршаған ортаның қалай әсер ететініне назар аударады. Инклюзивті білім беру контекстінде бихевиористік стратегиялар барлық оқушылар, соның ішінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар үшін оң мінез-құлық пен оқу нәтижелерін ынталандыру үшін күшейтуді пайдалануды қамтуы мүмкін [11].

Когнитивизм, керісінше, ойлау, есте сақтау, білу және есептерді шешу сияқты оқытуға қатысты психикалық процестерге тереңірек үңіледі. Инклюзивті білім берудегі когнитивистік стратегиялар оқушылардың ақпаратты қалай басқаша өңдейтінін түсінуге және осы әртүрлі когнитивтік процестерге жауап беретін нұсқаулықты жобалауға баса назар аударады. Бұл оқушылардың оқуын қолдау үшін тіректерді пайдалануды қамтуы мүмкін [11].

Конструктивизм оқушылардың дүниені бастан кешіру және сол тәжірибелерге рефлексия жасау арқылы өз түсінігі мен білімін құрастырады деп тұжырымдайды. Конструктивизмнен алынған инклюзивті білім беру тәжірибесі барлық оқушыларға зерттеуге, сұрақ қоюға және олардың әртүрлі тәжірибелері мен білім негіздерін көрсететін проблемаларды шешу әрекеттеріне қатысуға мүмкіндік беретін белсенді оқу ортасын ынталандырады [11].

Инклюзивті педагогика, 21-ғасырдағы педагогтар үшін маңызды дағды, оқушылардың қажеттіліктерін, білімдерін және қабілеттерінің алуан түрлілігін түсіну және оларға жауап беру маңыздылығын атап көрсетеді. Ол оқушылардың жеке қажеттіліктеріне жауап беретін оқыту стратегияларының ауқымын қолдануды көздейді, осылайша барлық оқушылар қатыса алатын және тиімді оқи алатын инклюзивті сынып ортасына ықпал етеді [12].

III. ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ

Сынып ортасы

Сыныптағы инклюзивті ортаны құру тек үстелдер мен орындықтарды орналастыруды ғана қамтиды. Бұл кеңістік барлық оқушыларға, олардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне қарамастан, физикалық қол жетімді және қолайлы болуын қамтамасыз ету үшін әдейі дизайнды талап етеді.

1. Физикалық қолжетімді және қолайлы кеңістікті құру стратегиялары

• Қозғалысы қиын оқушыларға, соның ішінде мүгедектер арбасын немесе басқа қозғалу құралдарын пайдаланатындарға қол жеткізу үшін барлық физикалық кедергілердің жойылғанын қамтамасыз етіңіз.

• Оқушыларға оқу қалаулары мен қажеттіліктеріне қарай отыратын орынды таңдауға мүмкіндік беретін икемді отыру тәртібін пайдаланыңыз.

• Тым көп ынталандырудан бас тартуы мүмкін оқушылар үшін сынып ішінде сенсорлық қолайлы аймақтарды қосыңыз.

2. Әртүрлі оқу қажеттіліктерін қолдаудағы сынып дизайнының рөлі

• Оқушыларға олардың оқу мәнерлеріне сәйкес келетін әртүрлі тәсілдермен оқу бағдарламасына қатысуға мүмкіндік беретін оқу станцияларын немесе әртүрлі әрекеттерге арналған аймақтарды жобалаңыз.

• Оқушыларға навигациялық немесе ұйымдастырушылық қиындықтарға көмектесу үшін көрнекі белгілерді, түсті кодтауды және анық белгілерді пайдаланыңыз.

• Жарықтандыру, акустика және сыныпты безендіру алаңдатуды азайтатын және барлық оқушылар үшін оқуға қолайлы орта жасау үшін бейімделгеніне көз жеткізіңіз.

Оқу бағдарламасын бейімдеу және саралау

Оқу бағдарламасын бейімдеу және саралау инклюзивті білім беруді ұйымдастырудағы маңызды қадамдар болып табылады, бұл барлық оқушылардың жеке күштері мен қажеттіліктерін ескере отырып бірдей оқу мүмкіндіктеріне қол жеткізуін қамтамасыз етеді.

1. Қабілеттердің кең ауқымын қанағаттандыру үшін оқу бағдарламасының мазмұнын бейімдеу әдістері

• Оқу жоспарының біртұтастығын сақтай отырып, әртүрлі қабілеттері бар оқушыларға қол жеткізу үшін оқу мақсаттарын өзгертіңіз.

• Әртүрлі оқу стильдерін қанағаттандыру үшін мазмұнның бірнеше көріністерін, соның ішінде көрнекі, есту және практикалық материалдарды қосыңыз.

2. Сараланған нұсқауды жүзеге асыру стратегиялары

• Оқушыларға жеке дайындық деңгейлерін, қызығушылықтарын және оқу профилін көрсететін тапсырмалармен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін деңгейлік тапсырмаларды пайдаланыңыз.

• Әртүрлі қабілеттері бар оқушыларды жұптастыру арқылы топтық жұмысты стратегиялық түрде жүзеге асырыңыз, құрдастарының оқуына және қолдауына ықпал етіңіз.

Көмекші технологияларды пайдалану

Көмекші технологиялар ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу процесін жеңілдетуде маңызды рөл атқара алады, олардың оқу бағдарламасына қол жеткізуіне және сыныптағы іс-шараларға толық қатысуына мүмкіндік береді.

1. Оқытуды қолдайтын көмекші технологияларға шолу

• Оқуда, жазуда және оқуда ауытқулары бар оқушыларды ұйымдастыруға қолдау көрсетуге арналған бағдарламалық құрал мен қолданбалар.

• Физикалық қажеттіліктерді қанағаттандыратын реттелетін үстелдер, арнайы пернетақталар және сенсорлық экран құрылғылары сияқты жабдық.

2. Инклюзивті білім беруге көмектесу үшін технологияны сыныпқа қалай енгізуге болатынының мысалдары

• Дислексия немесе оқудың басқа да қиындықтары бар оқушыларға мәтіннен сөйлеуге арналған бағдарламалық құралды енгізіңіз.

• Дене кемістігі бар оқушыларды сыныптағы іс-әрекеттерге тарту үшін интерактивті тақталар мен сенсорлық экрандарды пайдаланыңыз.

Бірлескен оқыту және қолдау желілері

Бірлескен оқыту және мектеп қауымдастығы ішінде қолдау желілерін құру инклюзивті білім берудің табыстылығының негізі болып табылады.

1. Бірлескен оқыту үлгілері және арнайы білім беру мамандарының интеграциясы

• Бір сыныпта оқушыларды жоспарлау, нұсқау беру және бағалау үшін жалпы білім беретін мұғалімдер арнайы білім беру мұғалімдерімен бірлесіп жұмыс істейтін бірлескен оқыту үлгілерін енгізіңіз.

• Арнайы білім беру мамандарының тәжірибесін дараланған білім беру бағдарламаларын (ЖББ) әзірлеуде және оқыту әдістерін бейімдеуде пайдаланыңыз.

2. Мұғалімдер, мамандар және ата-аналар арасында қолдау желісін құру

• Мұғалімдер, мамандар және ата-аналар арасында оқушының оқуын қолдайтын түсініктер мен стратегияларды бөлісу үшін тұрақты байланыс арналарын орнатыңыз.

• Ресурстармен, кеңестермен және кәсіби қолдаумен бөлісу үшін педагогтар мен мамандар арасында тәжірибе қоғамдастығын дамытыңыз.

Осы әдістерді енгізу арқылы педагогтар барлық оқушылардың әртүрлі қажеттіліктерін мойындайтын және қанағаттандыратын, әрқайсысының табысқа жету мүмкіндігін қамтамасыз ететін инклюзивті білім беру ортасын құра алады.

IV. ҚОРЫТЫНДЫ

Бұл мақала бастауыш сыныптарда инклюзивті білім беруді ұйымдастыруға қажетті көп қырлы тәсілді зерттеп, қолайлы оқу ортасын құрудың, оқу бағдарламалары мен оқытуды бейімдеудің, көмекші технологияларды интеграциялаудың және бірлескен оқыту мен қолдау желілерін дамытудың маңыздылығын атап өтті. Бұл стратегиялар әр түрлі білім беру қажеттіліктеріне қарамастан барлық оқушыларға олардың академиялық және әлеуметтік-эмоционалдық дамуына ықпал ететін тең оқу мүмкіндіктерін қамтамасыз етуде шешуші рөл атқарады.

1. Мақалада талқыланатын негізгі ойлардың қысқаша мазмұны:

• Әртүрлі оқу қажеттіліктерін қолдайтын физикалық қол жетімді және қолайлы сынып орталарын жобалаудың маңыздылығы.

• Барлық оқушылардың білім беру мазмұнымен араласуын және одан пайда алуын қамтамасыз ететін кең ауқымды қабілеттерді қанағаттандыру үшін оқу жоспарын бейімдеу және саралау қажеттілігі.

• Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар үшін қолжетімділік пен қатысуды арттырудағы көмекші технологиялардың рөлі.

• Бірлескен оқыту үлгілерінің құндылығы және инклюзивті білім беру тәжірибесін жақсарту үшін мұғалімдер, мамандар және ата-аналар арасында сенімді қолдау желілерін құру.

2. Тиімді инклюзивті білім беру әдістерінің оқушылар мен қоғамға әлеуетті әсері:

Тиімді инклюзивті білім беру әдістері оқушыларға да, қоғамға да оң әсер ету мүмкіндігіне ие. Оқушылар үшін бұл әдістер тиесілілік сезімін арттырады, академиялық және әлеуметтік нәтижелерді жақсартады және оларды әртүрлі, инклюзивті қоғамдарға дайындайды. Қоғам үшін инклюзивті білім қабылдау және әртүрлілік мәдениетін қалыптастырады, кемсітушілікті азайтады және әркімнің үлесі бағаланатын және мойындалатын қоғамдастықтарды құрады.

3. Оқытушыларға, саясаткерлерге және мүдделі тараптарға арналған әрекетке шақыру:

• Педагогтар инклюзивті педагогиканы қабылдауға, инклюзивті білім беруде кәсіби даму мүмкіндіктерін үздіксіз іздестіруге және озық тәжірибелер мен ресурстарды бөлісу үшін әріптестермен және мамандармен ынтымақтасуға шақырылады.

• Саясаткерлер инклюзивті білім беруді қолдайтын саясатты, соның ішінде қажетті ресурстарды қаржыландыруды, мұғалімдерді оқыту бағдарламаларын және инклюзивті тәжірибені одан әрі түсіну және жақсарту үшін зерттеулерді қолдауы және жүзеге асыруы керек.

Осы әрекеттерді бірлесіп орындау арқылы біз әртүрлі білім беру қажеттіліктері бар оқушыларға пайда әкеліп қана қоймай, сонымен қатар жалпы білім беру жүйелері мен қоғамымызды байытатын инклюзивті білім беру тәжірибесін сәтті енгізуді қамтамасыз ете аламыз.

Пайдаланылған әдебиеттер

1. Boer, A., Pijl, S., & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: a review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15, 331 - 353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089.

2. Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education?. European Journal of Special Needs Education, 29, 286 - 294. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.933551.

3. Santos, M., & Leal, D. (2023). Inclusive Education: the fullness of creating new possibilities, an art for those who learn and a challenge for those who teach. Concilium. https://doi.org/10.53660/clm-1201-23e24j.

4. Сабитова, З. Ж. (2020). Инклюзивті білім берудің тиімділігін арттыру. Педагогическая наука и практика, (3 (29)), 100-103.

https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivti-bilim-berudi-tiimdiligin-arttyru/viewer

5. Адильбеков, А. М., Рамазанов, С. Ж., & қ Қазақстан, А. ОТАНДЫҚ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕРДЕ ИНКЛЮЗИВТІ ОҚЫТУДЫҢ МӘСЕЛЕСІ. ХАБАРШЫ ВЕСТНИК BULLETIN, 397.

https://sp.kaznpu.kz/docs/jurnal_file/file20190617014439.pdf

6. Ruijs, N., & Peetsma, T. (2009). Effects of inclusion on students with and without special educational needs reviewed. Educational Research Review, 4, 67-79. https://doi.org/10.1016/J.EDUREV.2009.02.002.

7. Messiou, K. (2017). Research in the field of inclusive education: time for a rethink?*. International Journal of Inclusive Education, 21, 146 - 159. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1223184.

8. Singal, N. (2005). Mapping the field of inclusive education: a review of the Indian literature. International Journal of Inclusive Education, 9, 331 - 350. https://doi.org/10.1080/13603110500138277.

9. Lawrie, G., Marquis, E., Fuller, E., Newman, T., Qiu, M., Nomikoudis, M., Roelofs, F., & Dam, L. (2017). Moving towards inclusive learning and teaching: A synthesis of recent literature. Teaching & Learning Inquiry: The ISSOTL Journal, 5, 1-13. https://doi.org/10.20343/TEACHLEARNINQU.5.1.3.

10. Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers' attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17, 129 - 147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056.

11. Al‐Shammari, Z., Faulkner, P. E., & Forlin, C. (2019). Theories-based inclusive education practices. Education Quarterly Reviews. Theories-based Inclusive Education Practices

12. Makoelle, T. (2014). Pedagogy of Inclusion: A Quest for Inclusive Teaching and Learning. Mediterranean journal of social sciences, 5, 1259-1267. https://doi.org/10.5901/MJSS.2014.V5N20P1259.