Баяндама " Полиязычие в Казахстане"

« Коммуникативная компетенция учащихся-

государственная норма образования»

Дюсенова Бактыгуль Абитовна

«Боранқұл орта мектебі» мемлекеттік мекемесі

В Республике Казахстан, представляющий собой многонациональное государство, актуальной остается проблема формирования поликультурной личности, владеющей двумя или несколькими языками. Среди языков, функционирующих в нашей стране, особое место занимает русский язык, который является важнейшим средством получения информации в современном обществе. И современная школа призвана осуществлять продуктивное развитие ребенка, обеспечивать возможность формирования личности соответствующим темпом с учетом потребностей и способностей.

Одним из важнейших аспектов происходящей в казахстанском обществе экономической и соци­альной модернизации выступает политика в области языка. Внимание Лидера нации к этой состав­ляющей государственной политики очевидно и заслуживает самого пристального изучения и анализа, поскольку именно в нашей республике реализуется уникальный проект, инициированный Главой го­сударства, — триединство языков. В современном мире, полиязычном и мультикультурном, как ни­когда актуальна проблема сопряженности языков, поиск эффективных и жизнеспособных программ в области языков по консолидации обществ. В связи с этим значимость и актуальность полиязычного образования, являющегося результатом внедрения идеи Президента о триединстве языков, не вызы­вают сомнения.

В своих выступлениях и обращениях Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев неод­нократно говорил о важности и значимости развития полиязычия для многонационального казахстан­ского общества. Идею триединства языков в Казахстане Президент впервые озвучил ещё в 2004 г., впо­следствии неоднократно к ней возвращаясь. Так, в октябре 2006 г. на ХІІ сессии Ассамблеи народа Ка­захстана Глава государства вновь отметил, что знание, как минимум, трех языков важно для будуще­го наших детей. А уже в 2007 г. в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» Глава государства предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство язы­ков». Именно с этого момента и начинается отсчёт новой языковой политики независимого Казахста­на, которая сегодня может служить примером для других стран мира по степени популярности в об­ществе и уровню своей эффективности. Гармонично войдя в процесс духовного развития народа, языковая политика неотделима от общей политики масштабной социальной модернизации. Прези­дент считает, что для успеха модернизации очень важно, чтобы каждый гражданин был полезен сво­ему Отечеству. Модернизация нужна всем казахстанцам. Только при таком понимании может быть достигнут широкий общественный консенсус и успех [1]. «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, — неодно­кратно подчёркивал Президент, — население которой пользуется тремя языками. Это: казахский язык —    государственный язык, русский язык — как язык межнационального общения и английский язык —    язык успешной интеграции в глобальную экономику» [2]. Для казахстанцев идея триединства язы­ков особенно важна, поскольку сформулирована была Главой государства как ответ на вызов време­ни, как решение насущной жизненной потребности общества, активно интегрирующегося в глобаль­ный мир. Интеграция Казахстана в мировое сообщество зависит сегодня от осознания и реализации простой истины: мир открыт тому, кто сможет овладеть новыми знаниями через овладение домини­рующими языками. Благодаря инициативе Президента наше государство приступило к реализации концепции полиязычия в образовании, потому что именно полиязычие послужит укреплению конку­рентоспособности Казахстана.

В Казахстане уделяется очень большое внимание изучению языков народов, населяющих эту страну. Здесь казахский язык является государственным, а русский язык – язык межнационального общения. По государственной программе учебники нового поколения издаются в стране на шести языках: казахском, русском, уйгурском, узбекском, турецком и немецком. Иностранные языки изучаются во всех школах. Если учесть, что обучение осуществляется на государственном, казахском, и языке межнационального общения, русском языках в школах, колледжах и вузах, а в учебных планах всех учебных заведений предусмотрено изучение, кроме русского, еще, как минимум, одного иностранного языка, то можно говорить, что в Казахстане уже сформировалась двуязычная ситуация и имеется тенденция полиязычного образования. Необходимость обновления системы языкового образования в настоящее время совершенно очевидна. Появление нового поколения учебников русского языка для начальных и старших классов школ с казахским языком обучения не снижает остроты проблемы.

Говоря о формировании функционально-грамотной языковой личности, мы имеем в виду содержание обучения русскому языку на последней ступени школы, когда в процессе максимально осознаваемой старшеклассниками личностно-значимой деятельности происходит переориентация от полученных знаний и выработки умений к становлению коммуникативных качеств и развитию интеллектуальных, творческих, лидерских, художественно-исполнительских и других способностей, которое стимулируется владением языком на уровне функциональной грамотности.

Основная цель обучения русскому языку в условиях полиязычия связана с формированием коммуникативной компетенции как системы определенных умений. В числе актуальных для современной социокультурной ситуации требований к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся на старшей ступени школы общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений в Госстандарте названы и те, что мотивируют проявления функциональной грамотности:

в области аудирования - анализировать содержание воспринимаемой; прогнозировать дальнейший ход речи; оценивать звучащую речь с точки зрения нормативности и определять допущенные в ней функционально-стилистические ошибки; воспринимать художественную речь как источник эстетического воздействия; определять тему и идею связного текста, авторскую оценку героев и описываемых событий; определять структурно-композиционные элементы текста;

в области говорения – создавать оригинальные тексты; использовать риторические формы привлечения внимания; выбирать для текста языковые единицы с ориентацией на социальную роль адресата; участвовать в диалоге в соответствии с ситуацией, сферами общения и с учетом соответствующей социальной роли; убеждать друг друга в правильности своих мнений;

в области чтения – анализировать смысловую структуру текста, выделять в нем логические части (введение, основную часть, заключение); прогнозировать в тексте и его заключение; владеть отдельными приемами скорочтения;

в области письма – владеть приемами планирования процесса создания письменного текста «замысел – реализация замысла » путем выбора соответствующих языковых средств; располагать члены предложения

У каждого учителя есть свой наработанный опыт в педагогической деятельности, который ведет исследовательскую работу по той или иной проблеме,т.е эксперимент ( наша самообразовательная работа ) . Специфика работы учителей-словесников заставляет искать пути, позволяющие сделать изучение русского языка интересным и востребованным. В связи с этим возникает необходимость в реализации деятельного, компетентностного подхода, способствующего интенсификации учебного процесса. Процесс обучения для обучающегося должен быть увлекательным. И учителя, и родители хотят, чтобы ребенок был успешным, умел находить рациональное решение любой задачи.

Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание , являются подходы, основанные на конструктивистких теориях.

В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися.

Знания, приобретенные посредством « традиционной » методики преподавания, основанные на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть успешно продемонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения её изучения и различного рода экзаменаций и не используется в жизненных ситуациях. Цель конструктивисткого преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение вне класса.

Я закончила курсы «Программу повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня, ожидаемыми результатами которой является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие,- становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

На своих уроках я использую семь модулей Программы. Использование модулей Программы развивают у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению русского языка и литературы, способствуют приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, развивают умения анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ создаёт положительные эмоции, устраняет неосознанное сопротивление к уроку.

Обновление всех сфер педагогической деятельности, ориентация на национальные ценности, интеграция в мировое образовательное пространство обязывает нас, педагогов, ориентируясь на основные направления модернизации: доступность, качество, эффективность, компетентность – осмысливать время, выполнять требования сегодняшнего дня, думая о будущем, и на первое место ставить ученика, затем свою деятельность, определяя собственную позицию. Развитие языка и его обновление складывается из накоплений и потерь, не нарушающих преемственности речевых навыков. Изменение- это неизбежный спутник языковой истории. Важно лишь, помня об этом, не забывать и о культуре речевого общения и чистоте языка.

Язык – наше бесценное наследство, с ним мы не расстаемся на протяжении всей жизни, поэтому нельзя быть безразличным к тому, как мы пользуемся языком, как выражаем свои чувства и мысли, как ценим родное слово. Этому мы должны научить и своих учеников.

Список литературы

1      Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире // Казахстанская правда. — № 33(25278). — 2007. — 1 марта

2      Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы // ru.government.kz/resources/docs/doc18

3 Руководство для учителя. Третий (Базовый ) уровень 2012.

4 Журнал « Русский язык » №4 (40) – 2012