диалоговое обучение

«Диалоговое обучение» в серии последовательных уроков физики в 7 классе

Образование вне диалога превращается
в искусственную, мертвую систему.
М.М. Бахтин

В какой бы форме не проходил урок , центральное место в нем занимает диалог . Диалог - форма речи, состоящая из процесса обмена информацией между участвующими в нем сторонами. Смысл самого диалога – в его результате. Без контакта с другими людьми нет обучения творческому, диалоговому взаимодействию, являющемуся показателем социально-психологической приспособленности человека, уровня его коммуникативной компетентности, что является одной из основных задач современного образовательного процесса. В диалоге ученики (а также их учителя) являются рав­ноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и ис­пытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования.

Я

рис.1. Диалог в группе

Диалог... Я раньше никогда не задумывалась, что на уроках физики необходимо применять – диалог на каждом уроке. По другим методам работы на уроках в основном много говорит учитель. При этом его речь монотонна. Учащиеся во время монолога учителя слушают, только изредка отвечают на вопросы. Как при таких методах работы, можно чему –то научить детей? Да, соглашаюсь можно научить знаниям, но нельзя научить детей думать, развивать свою речь в разговорах и дебатах, отстаивать свою точку зрения . Современный учитель должен на уроке заинтересовать ученика, повышая его мотивацию к учебе. Этим целям способствует Программа , ожидаемыми результатами которого является сформированность у учеников навыков обучения тому как обучатся и, как следствие становление их независимыми , самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением , проявляющими компетентность в цифровых технологиях. Считаю , что первое место на уроке должен занимать - диалог. Диалог должен быть между учителем и учеником; учеником и учителем; учеником и учеником. Однако картина на моих уроках до прохождения данной Программы была иная. 70 процентов на уроке занимала моя речь. Во время прохождения практики использовала исследовательскую беседу. При вовлечении в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. В диалогах с учениками, чтобы получить их ответы, я ждала 7 секунд. За это время ребята находили правильный ответ . Мне было трудно выслушать ученика , не делая ему замечание .

рис.2. Диалог «учитель-ученик»

Данный метод показал, что «совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:

• позволяет ученикам выражать свое понимание темы;

• помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;

• содействует аргументированию учениками своих идей;

• п омогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения

У

рис.3. Диалог в тренинге

( использовала вопросы как бы вы поступили?). Да девочкам

было трудно говорить друг другу добрые пожелания, девочки в классе делятся на две конкурирующие группы и соперничают друг с другом. На уроке при каждом удобном моменте я старалась вывести детей на диалог, необходимо для понимания темы и развития разговорной речи.

П онимаю, что диалог очень важен именно в подростковом возрасте, когда учащийся может выразить свою точку зрения, аргументируя свой ответ конкретными примерами, а также проявить свои личные качества, не замкнуться в себе, не бояться высказаться, даже, если ты чувствуешь сомнение в правильности ответа.

рис.4. «Интервью»

рис.4. Диалог в паре

тех учеников, которые чувствуют стеснительность, нерешительность. На протяжении всех уроков я наблюдала за учащимися и видела изменения в их поведении и их отношению к обучению. Дети вели себя по-другому: они могли, не стесняясь, задавать вопросы друг другу, просить помощи даже у тех ребят, с которыми они не дружат. Теперь я убедилась в том, что диалог на уроке способствует формированию знаний, стимулирует учеников к выражению своих мыслей и идей, а самое главное- можно определить насколько усвоил ученик тему. На уроке «Воздухоплавание» дети оценивали друг друга, так, ученику К. за работу на уроке дети поставили «3»,обосновав тем, что он на уроке был неактивен и никаких идей не подавал. Я опросила К., проверила письменную работу. Убедила ученика, что оценка, поставленная группой правильна, так как К. недостаточно работал на уроке.

Я думаю, самый хороший способ понять и оценить ребенка - это диалог с правильно поставленными вопросами. Именно, подойдя индивидуально к каждому ребенку, можно узнать уровень его понимания нового материала и оценить объективно на каком этапе находится ученик.

Размышляя о своей реакции на «неверные» ответы учащихся, думаю, что, реагирую «правильно». Например, если ответ ученика «неверный», я не говорю об этом резко и категорично. Могу в этом случае обратиться к классу с вопросом: есть другие мнения? Или к этому же ученику: подумай еще, и.т.д. Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Практически на всех уроках мною использовались разные виды беседы. Старалась больше использовать исследовательскую беседу, в которой ученики учатся думать вместе. В дальнейшем, буду развивать на своих уроках исследовательскую беседу, создавая на уроке проблемную ситуацию. При диалоговом обучении «учитель-ученик» была создана атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, дети вели себя свободно, активно участвовали в обсуждениях. Применяя различные виды опроса, я старалась охватить всех учащихся и вести диалог со всем классом, и самое главное - уделять одинаковое внимание всем детям на уроке.

Практика в школе дала мне возможность осмыслить свое преподавание, а именно: отношение к диалогу на уроке. Если раньше я требовала от своих учеников точного мгновенного ответа, оценивала конкретность и правильность ответа, не добиваясь от учеников рассуждений по выбору ответа. На уроках я стала меньше говорить. Помогала ученикам с помощью наводящих вопросов, а также опорных сигналов, алгоритмов активно участвовать в диалоге, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения. Я видела, как учащиеся меняются, как исчезают у них барьеры, как свободно они выступают перед классом, имея право на ошибку. Я и дальше буду совершенствовать диалоговое обучение на уроке, акцентрируя свое внимание на диалоге, который построен в виде дискуссии, дебатов, в центре которого поиск истины самими обучающимися. Так как я проводила уроки в 7 классе, мне не удалось использовать диалог для исследования, выработке умения синтезировать учебный материал. Над этим мне необходимо работать. Результативность урока заключается не только в знании и понимании обучающимися учебного материала, но и в умении создать свое решение. В дальнейшем, в своей практике главной задачей считаю обучение детей полноценному участию в диалоге, планирую через диалоговое обучение повысить уровень мышления учеников и развитие их речевых навыков .

По итогам проведенной работы могу сделать вывод:

Я считаю, что диалоговое обучение является самым доступным, наиболее эффективным и самым распространённым на сегодня методом обучения, единственно, что необходимо помнить учителю, что должны больше говорить ученики, чем он, тогда добьётся большего успеха от учеников. Надо дать ученикам высказаться и быть позитивно настроенными на их ответы, тогда ученики в благодарность будут раскрываться, и будут заинтересованными на вашем уроке.

В будущем считаю нужным увеличить время на высказывания от трех до семи секунд, что предоставит возможность ученикам увеличить продолжительность ответов учеников, появится больше желающих выступать, то есть добровольцев, появятся новые вопросы учеников.

 После проведения данных уроков я заметила некоторые изменения в своих учениках:

-стремление к самосовершенствованию,

- они стали открытыми к изменению своего мнения другими учащимися, то есть стали менее болезненно воспринимать несогласие с их мнением;

-сумели признать множественные истины, то есть, напротив, осознавать, что его мнение не совсем корректное в данной ситуации;

- появилось стремление к сотрудничеству, они стали приходить друг другу на помощь при решении проблемных вопросов;

-появился более демократичный стиль общения, то есть ребята стали развивать равенство между собой, нет лудших и худших;

-появилась позиция «наравне», учащиеся стали более лояльно относиться к мнениям других и понимать, что любое мнение важно выслушать, каким бы оно ни было;

-стало развиваться адекватная самооценка,

-ребята научились слушать (понимать),

-у ребят стали появляться словесные воздействия: просьба, ободрение, удивление, объяснение.

Использованная литература:

1.Интернет- ресурсы (сайт http://www.erudition.ru/referat/printref/id.19110_1.html)

2.Руководство для учителя (третий базовый уровень)

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.